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Objective: The presentation and discussion of the content, methodology and evaluation results of a course on "Risks and Errors in Medical Science", adopting an integrated approach for the teaching of ethical, legal and communicative aspects.Method: Written, structured evaluation using the adapted evaluation form "Evasys" as well as open questions on positive and negative aspects of the course and assessment of the effects thereof from the participants' viewpoint. The free text responses are evaluated according to the principles of qualitative content analysis.Results: Thirty-two from thirty-six participants (88.9%) evaluated the course in written form. The value for the global assessment of the course is a 1.7 (1=very good, 6=unsatisfactory). The self-assessed learning success was evaluated with a 1.9. In the qualitative analysis of the free text answers the case orientated teaching, the use of simulated patients as well as the legal content and the ethical models of the doctor-patient relationship were evaluated positively. Negative aspects of the course were, among other things, the weighting of the contents and the limited amount of time allotted. Impacts and changes were identified by the students in terms of knowledge of legal aspects, reflection on their own action and the training and further development of communication aptitudes. The students saw the relevance of the course for their studies especially in the supplement to the compulsory curriculum as well as in the significance of the content of medical law. Conclusions: The experience of the authors and the written evaluation results show that the concept of integrated teaching can be implemented in medical studies and that it is predominantly evaluated positively. The primary challenges are the weighting of the different contents and methods as well as the comparatively high demand for coordination among representatives of various disciplines., Zielsetzung: Darstellung und Diskussion der Inhalte, Methodik und Evaluationsergebnisse einer Lehrveranstaltung zu "Risiken und Fehler in der Medizin" unter Verwendung eines integrierten Ansatzes zur Vermittlung ethischer, rechtlicher und kommunikativer Aspekte. Methodik: Schriftliche strukturierte Evaluation mittels des adaptierten Evaluationsbogen "Evasys" sowie ergänzender offener Fragen zu positiven und negativen Aspekten des Kurses und Einschätzung zu den Auswirkungen des Kurses aus Sicht der Teilnehmenden. Die Auswertung der Freitextantworten erfolgt nach Prinzipien der qualitativen Inhaltsanalyse.Ergebnisse: 32 der 36 Teilnehmenden (88,9%) evaluierten die Lehrveranstaltung schriftlich. Der Wert für die globale Beurteilung der Lehrveranstaltung liegt bei 1,7 (1=sehr gut, 6=ungenügend). Der selbst eingeschätzte Lernerfolg wurde mit 1,9 angegeben. Im Rahmen der qualitativen Analyse der Freitextantworten wurden die Fallorientierung, der Einsatz von Simulationspatienten sowie die juristischen Inhalte und die ethischen Modelle der Arzt-Patient-Beziehung positiv gewertet. Negative Aspekte des Kurses waren unter anderem die Gewichtung der Inhalte und der geringe zeitliche Umfang. Auswirkungen und Veränderungen wurden von den Studierenden in Bezug auf die Kenntnis rechtlicher Aspekte, die Reflexion auf das eigene Handeln sowie die Ausbildung und Weiterentwicklung kommunikativer Kompetenzen benannt. Die Bedeutung der Lehrveranstaltung für das Studium sahen die Studierenden unter anderem in der Ergänzung zum Pflichtcurriculum sowie der Bedeutung von Inhalten des Medizinrechts. Schlussfolgerungen: Die Erfahrungen der Autoren und die schriftlichen Evaluationsergebnisse zeigen, dass das integrierte Lehrkonzept im Medizinstudium umsetzbar ist und überwiegend positiv bewertet wird. Wesentliche Herausforderungen bilden die Gewichtung der unterschiedlichen Inhalte und Methoden sowie der vergleichsweise hohe Abstimmungsbedarf der Vertreter der unterschiedlichen Fachrichtungen.

Objective: "History, Theory, Ethics of Medicine" (German: "Geschichte, Theorie, Ethik der Medizin", abbreviation: GTE) forms part of the obligatory curriculum for medical students in Germany since the winter semester 2003/2004. This paper presents the results of a national survey on the contents, methods and framework of GTE teaching.Methods: Semi-structured questionnaire dispatched in July 2014 to 38 institutions responsible for GTE teaching. Descriptive analysis of quantitative data and content analysis of free-text answers. Results: It was possible to collect data from 29 institutes responsible for GTE teaching (response: 76%). There is at least one professorial chair for GTE in 19 faculties; two professorial chairs or professorships remained vacant at the time of the survey. The number of students taught per academic year ranges from <100 to >350. Teaching in GTE comprises an average of 2.18 hours per week per semester (min: 1, max: 6). Teaching in GTE is proportionally distributed according to an arithmetic average as follows: history: 35.4%, theory 14.7% and ethics 49.9%. Written learning objectives were formulated for GTE in 24 faculties. The preferred themes of teaching in history, theory or ethics which according to respondents should be taught comprise a broad spectrum and vary. Teaching in ethics (79 from a max. of 81 possible points) is, when compared to history (61/81) and theory (53/81), attributed the most significance for the training of medical doctors. Conclusion: 10 years after the introduction of GTE the number of students and the personnel resources available at the institutions vary considerably. In light of the differences regarding the content elicited in this study the pros and cons of heterogeneity in GTE should be discussed., Zielsetzung: Der Querschnittsbereich "Geschichte, Theorie, Ethik der Medizin (GTE)" gehört seit dem Wintersemester 2003/2004 zum Pflichtcurriculum für Medizinstudierende. In dieser Arbeit werden die Ergebnisse einer nationalen Umfrage zu Inhalten, Methoden und Rahmenbedingungen der GTE-Lehre vorgestellt.Methodik: Semistrukturierter Fragebogen, der im Juli 2014 an 38 für die Lehre in GTE verantwortliche Institutionen versandt wurde. Deskriptive Analyse quantitativer Daten und Inhaltsanalyse der Freitextantworten. Ergebnisse: Es konnten Daten von 29 für die GTE-Lehre verantwortlichen Institutionen erhoben werden (Rücklauf: 76%). An 19 Fakultäten ist mindestens eine Professorenstelle für ein Arbeitsgebiet des Querschnittsbereichs besetzt; zwei Lehrstühle bzw. Professuren sind zum Zeitpunkt der Befragung unbesetzt. Die Anzahl der unterrichteten Studierenden pro Studienjahr reicht von < 100 bis > 350. Die Lehre in GTE umfasst durchschnittlich 2,18 SWS (Min: 1, Max: 6). Die SWS verteilen sich anteilig im arithmetischen Mittel wie folgt: Geschichte: 35,4%, Theorie 14,7% und Ethik 49,9%. An 24 Fakultäten wurden schriftlich Lernziele für GTE formuliert. Die von den Befragten befürworteten Themen, die in den Arbeitsgebieten Geschichte, Theorie beziehungsweise Ethik gelehrt werden sollen, umfassen ein breites Spektrum und variieren. Der Lehre in Ethik (79 von max. zu vergebenden 81 Punkten) wird im Vergleich zur Geschichte (61/81) und der Theorie (53/81) die größte Bedeutung für die Ausbildung zum Arzt zugeordnet. Schlussfolgerungen: Zehn Jahre nach Einführung von GTE in das Medizinstudium variieren die Anzahl der in der Pflichtlehre zu unterrichtenden Studierenden sowie die personelle Ausstattung der Institute erheblich. Die ermittelten Unterschiede bei den Lehrinhalten sollten mit Blick auf Vor- und Nachteile der Heterogenität im Querschnittsbereich diskutiert werden.