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Heldenfiguren sind wichtige Referenzpunkte kollektiver Erinnerung und nationaler Identität. Das Schulbuch, als Medium der Geschichtskultur, ist dabei einerseits Produkt und andererseits Vermittler gesellschaftlicher Prozesse. Die vorliegende empirische Arbeit beleuchtet anhand einer Analyse von Schulbüchern aus den Jahren 2009 bis 2016 unterschiedliche Formen der Geschichtsvermittlung in Chile. Fokussiert werden die historische Phase der Entdeckung Amerikas mit ihren Figuren Christoph Kolumbus und Ferdinand Magellan und die der Unabhängigkeitswerdung Chiles mit ihren zentralen Figuren José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez und Bernardo O‘Higgins. Dabei werden zwei unterschiedliche Bereiche der Schulbuchproduktion in Chile in den Blick genommen: der private Sektor und der staatliche Sektor. Diese beiden Sektoren spiegeln die gesellschaftliche, sozialstrukturelle Differenzierung des Landes wider. Die Schulbuchanalyse zeigt als zentrales Ergebnis eine chilenische Erinnerungskultur, die in den unterschiedlichen Sektoren gespalten, dabei aber nicht polemisch ist. Es wird der empirische Nachweis konträrer Heroisierungs- und Entheroisierungsprozesse erbracht. Die Ableitung unterschiedlicher Narrationsformen (traditionell, pluralistisch, kritisch-interkulturell) und Darstellungstypen der Heroisierung sind weitere Resultate der Arbeit. Neben der empirischen Analyse der Schulbücher wurden die Kontextbedingungen der Schulbucherstellung über Experteninterviews herausgearbeitet. Chile, als bildungspolitisch aufstrebendes Land, ist als interessanterer Fall zu betrachten. Die Erinnerung an die koloniale Vergangenheit zeigt sich im öffentlichen Raum als ambivalent. Die Studie wurde in den Kontext der aktuellen postkolonialen Debatten in der Wissenschaft eingebettet., Heroic figures are important reference points of collective memory and national identity. The textbook, as a medium of historical culture, is both, a product and a mediator of social processes. The present empirical study analyses textbooks from 2009 to 2016 to shed light on different forms of history education in Chile. The focus lies on historical phases of the Discovery of America with its figures Christopher Columbus and Ferdinand Magellan and on the phase of Chile's independence with its central figures José Miguel Carrera, Manuel Rodríguez and Bernardo O'Higgins. The work examines two different sectors of textbook production in Chile: the private sector and the state sector. Both reflect the social, socio-structural differentiation of the country. As a central and important result the textbook analysis reveals a Chilean culture of memory that is divided among the different sectors, yet not polemical. The work also delivers an empirical evidence of contrasting processes of heroization and de-heroization. Further results of the analysis are the derivation of different narrative forms (traditional, pluralistic, critical-intercultural) and types of heroization. In addition to the empirical analysis of textbooks also the contextual conditions of textbook production were taken into account via expert interviews with relevant stakeholders. Chile, as an emerging country in terms of educational policy, is to be considered a very interesting research case. The memory of the colonial past is shown to be ambivalent in the public sphere. The study was embedded in the context of current postcolonial debates in academia.

Zu Beginn der 1990er-Jahre entwickelte sich eine unverkennbare Popularität, Musik aus Afrika in die Musikdidaktik einzubringen. Seither ist Musik aus Afrika zu einem nahezu festen Bestandteil der musikdidaktischen Fachliteratur geworden. Allerdings zeigen zahlreiche bisher unerschlossene historische Quellen ein viel weiter zurückliegendes, musikdidaktisch motiviertes Interesse an afrikanischen Kulturen und ihrer Musik. In der vorliegenden Studie werden Schnittstellen zwischen Musikdidaktik und Ethnomusikologie aus unterschiedlichen Perspektiven detailliert dargestellt: Einem historiographischen Blick auf nunmehr 100 Jahre folgt eine breit angelegte Schulbuchanalyse, die durch eine Befragung von impulsgebenden Musikpädagogen ergänzt wird. Im Zentrum steht die Frage: Welche Ziele liegen einer Thematisierung von Musik aus Afrika in der Musikdidaktik zugrunde?, In the early 1990s, a surge in popular interest in music from Africa brought this topic into music didactics. Since then, music from Africa has become one of the fundamental parts of music didactic literature. However, numerous historical sources show earlier interest in integrating African cultures and its music into education. The study Africa in music didactics offers a detailed analysis of the interface between music didactics and ethnomusicology from different perspectives: A 100-year long historiographical retrospective, a broad textbook analysis, and a survey of three protagonists. The core question at the heart of this study: What are the objectives of addressing music from Africa in music didactics?

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 276 S. - (Wie die Türken in unsere Köpfe kamen. Eine deutsche Bildungsgeschichte; 5) - (Dissertation, Universität Hamburg, 2022), Die vielbeschworene Zwischenkriegszeit nach dem Ersten und vor dem Zweiten Weltkrieg war auch für die deutsch-türkischen Beziehungen eine Phase des Dazwischen: Sie reichte von der Gründung nationalstaatlicher Republiken in Deutschland und der Türkei samt ihren umfassenden gesellschaftlichen und politischen Veränderungen bis in die Jahre des NS-Regimes und der Regierung Atatürks. Vor diesem Hintergrund untersucht die vorliegende Studie das in deutschen Schulbüchern für die Fächer Geschichte und Erdkunde vermittelte und als tradierungswürdig erachtete Wissen über die Türkei. Dabei wird deutlich, wie sehr Schulbuchwissen an der Reproduktion überkommener Stereotype teilhatte, aber auch an der Erzählung, die von der „langen Vergangenheit“ der „Bindung zwischen unseren beiden Völkern“ (Theodor Heuss) handelt. (DIPF/Orig.)

Der Wandel des Sprechens „Vom Türkenjoch“ zu „Deutschlands Freundschaft für die Türkei“ zeigt die veränderte Wahrnehmung des Osmanischen Reichs in deutschen Geschichtsschulbüchern des 19. und frühen 20. Jahrhunderts. Das vorliegende Buch bietet umfassende Einblicke in historische Schulbuchtexte und ihre Darstellungsweisen von „Türken“ und „der Türkei“, die in der bildungshistorischen Forschung bisher kaum Berücksichtigung fanden. Es dokumentiert das Wechselspiel von Selbst- und Fremdbildern innerhalb des pädagogischen Diskurses der damaligen Zeit aus transnationaler und postkolonialer Perspektive.

Evolution by natural selection is a theory that constitutes a powerful paradigm capable of conveying the teaching-learning of multiple concepts in biology. However, it has been controversial from its formulation to the present, which also affects education. For instance, while some of the basic curricula of primary education in Europe are arranged around the concepts that are considered necessary for structuring the scientific model of evolution (i.e., Sweden), other curricula do not contemplate such concepts. The last is the case of the basic curriculum of primary education in Spain. However, in Spain, on the basis of such a curriculum, there are 17 different primary education curricula corresponding to each of the autonomous communities of the state. The objective of this work is to state a detailed geographical picture of the presence of the concepts necessary to articulate the model of evolution through the analysis of the autonomic curricula of Spain. With such an aim, words that represent such concepts (evolution, inheritance, selection, adaptation and biodiversity, etc.) have been searched for in the natural sciences and social sciences areas of the autonomous curricula of primary education. Furthermore, a search for such evolution-related concepts has also been performed in the activities of eighteen Spanish primary education textbooks on natural and social science subjects. For this purpose, two aspects were considered: characterisation and scientific skills. Both the autonomous curricula of primary education and the textbooks hold important gaps when addressing evolution. The texts include activities that prioritise basic cognitive skills over the more demanding ones associated with scientific competence. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 11-27, Textbooks have been the primary teaching tool since the 19th century. By their nature, they contained a comprehensive compilation of the content of a particular subject with the intention of explaining it; this knowledge, in turn, was usually filtered to conform to a particular society’s expectations of elementary knowledge about the natural and social environments. There has been a great deal of research on how the content of textbooks has changed in line with changing values in different societies and over different periods. However, little research has been done on how textbook reading substrates and design have changed and how these changes have affected learning and comprehension: studies that systematically examined the effects of different reading substrates and different layouts on reading and learning comprehension did not appear until the late 20th century and early 21st century. We examine such studies and PISA 2021 results to draw five conclusions for future textbook research. These conclusions indicate that screens are worse than printed texts for some types of reading, while interactivity and dynamic design are not values per se but require coherent design to improve reading performance and higher-level thinking skills. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 169-188, Even though textbooks are a central component of the daily instructional practice of English language teachers, relatively little research has been conducted on how teachers actually use (i.e., adapt) textbooks in the classroom. This gap is aggravated by the fact that the terminology proposed in the literature to analyse teachers’ textbook use is characterised by inconsistencies because different terms denote the same adaptation techniques, identical terms refer to different techniques and suggested frameworks differ in the fact that comparable techniques are allocated to different categories. This inconsistency mirrors the difficulty of operationally defining adaptation techniques, as the terms used may be unambiguous but vague and therefore of reduced explanatory power or more specific but potentially unreliable because an adaptation may be matched to different terms given the complexity of a particular textbook adaptation. Discussing these aspects, this paper proposes a research-informed framework to contribute to a systematic description of textbook adaptation in foreign and second language teaching. Examining adaptation as a process, it is argued that teachers, driven by an identified or felt mismatch between the textbook and other factors (e.g., school facilities, the learners, teacher cognition, course requirements, or outdatedness of the materials), engage in adaptation based on principles (i.e., ideas about best practices, by making changes to the content, the language and/or the sequence of activities offered by the textbook authors). Even though related to English language teaching, this paper does not exclusively inform this context as it offers implications for research on textbook use in other disciplines. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 143-168, The nature of science describes what science is, how it works, and its interactions with society under the perspectives of philosophy, history, sociology, and psychology of science. Understanding it is an essential aspect of scientific literacy. Given the critical role that school textbooks hold, considering what is taught and how it is taught in schools, we find the presence of the nature of science in school science textbooks to be significant. In this research paper, all Greek biology textbooks of lower secondary education are analysed to evaluate whether principal elements of the nature of science can be found in them. The whole array of educational resources available (textbooks, workbooks, lab guides, teachers’ books) was analysed as well as the corresponding official biology curricula. Content analysis was the method of choice, and the ‘meaning unit’ was the unit of analysis. We found that most of the nature of science references in the material that students were taught in 2021/22 was implicit and not especially designed by the curriculum. Some nature of science aspects were more commonly found (e.g., evidence is vital in science) than others (e.g., science has limits). The most opportunities for the nature of science to be introduced were found in history of science vignettes, laboratory activities, and some optional inquiry activities. However, without a structured design from the curriculum, it is the teachers’ responsibility to design and facilitate nature of science instruction (or not). We conclude that lacking explicit references, the nature of science falls into the hidden curriculum and becomes falsely depicted, enforcing a positivist image of science. (DIPF/Orig.)

Adressaten des Buches sind angehende und praktizierende Lehrer, die näher wissen möchten, was es mit den sogenannten ›neuen‹ und vor allem den ›digitalen‹ Medien auf sich hat. Was sind Medien der Bildung genauer? Schulbücher ebenso wie ihre modernen Äquivalente dienen seit jeher der Bildung einer heranwachsenden Generation, wie sie in Schulen formal organisiert ist. Was das heißt, wird in dem Buch auf verschiedenen Wegen erschlossen, über die Untersuchung – des Zusammenhangs von Bildern und Texten mit einem Bild von der Welt, das Schulbücher vermitteln; – zu Fibeln und Rechenbuch; – der Funktion, die Schulbücher im Zusammenhang mit Aufgaben haben, die im Unterricht bearbeitet werden; – des Sinnes, den die Arbeit mit Schulbüchern hat. Am Beispiel einer wissenschaftlichen Gesellschaft wird der Frage nachgegangen, wie Schulbücher erforscht werden.

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 95-117, Textbooks have always played an important role in mathematics education. Textbook tasks are widely used by students, so it is important to examine their requirements in order to identify the opportunities students have to learn mathematics. Publishers now produce both printed and digital versions of textbooks. While the requirements of the tasks in printed textbooks have been well examined all over the world, the tasks in digital textbooks are yet to be analysed and systematically developed. The research presented in this paper encompasses the analysis and comparison of the tasks in the printed and digital versions of the same mathematics textbook set. The examined set covers Grades 1 to 4 of primary education in Croatia. The aim was to find what task requirements are predominant in the printed and the digital textbooks, and to determine whether these textbook versions provide a wide variety of task features. In addition, the features and capacities typical of digital tasks, such as interactivity and dynamics, are examined. These task features are particularly important in geometry education for comprehending visual and dynamic geometrical objects and relations. The results show that both the printed and the digital textbook tasks have traditional requirements, with an emphasis on closed answer forms. Moreover, the new opportunities afforded by digital tasks are not realised. These findings reveal the potential of digital tasks as a new area to be explored and developed. (DIPF/Orig.)

Bibliographie : Blaschke, Anette/Fuchs, Eckhardt: Das Georg-Eckert-Institut – Leibniz-Institut fur internationale Schulbuchforschung (GEI), Erziehungswissenschaft, 59 (2-2019), S. 37-43. https://doi.org/10.3224/ezw.v30i2.05

Der vorliegende Beitrag untersucht die Konstruktion des Wissens über die Türken und die Türkei für das Unterrichtsfach Geschichte. Die ausgewählten Werke erschienen zwischen 1923 und 1936. In diesem Zeitraum waren die deutschtürkischen Beziehungen von einem wechselvollen Prozess der Abgrenzung und der Annäherung gekennzeichnet. Gleichzeitig wurde in beiden Staaten eine neue, als revolutionär empfundene Regierungsform etabliert. Auch das Wissen über den Anderen unterlag einem Neu- und Restrukturierungsprozess. Ein maßgeblicher Teil dieses Prozesses sind Diskurse im Sinne Michel Foucaults. Sie werden im Folgenden exemplarisch anhand von drei mehrfach aufgelegten und weit verbreiteten Schulbuchreihen analysiert, und zwar im Hinblick auf narrative Strukturen, die für die Produktion des themenspezifischen Wissens bedeutsam waren: erstens der Topos der „grausamen türkischen Herrschaft“, zweitens das Narrativ des Niedergangs, mit welchem die im 19. Jahrhundert erlittenen territorialen Verluste des Osmanischen Reiches dargestellt wurden, drittens dessen fragliche Zugehörigkeit zu Europa, viertens das Narrativ der zivilisatorischen Überlegenheit des Deutschen Reiches. Wie sich zeigt, bleiben traditionelle Zuschreibungen und überkommene historische Darstellungen zunächst unverändert. Erst in der Spätphase der Weimarer Republik und zu Beginn des Nationalsozialismus zeigt sich ein tendenzieller Wandel der Narrative. (DIPF/Orig.)

Tendenzen in schweizerischen Geschichtslehrmitteln an der Schwelle zum 20. Jahrhundert, die das Bild einer mythisch grundierten Fortschrittsgeschichte mit dem eigenen Nationalstaat als Ziel stützen, sind vielfach beschrieben worden. Finden sich diese Zuschreibungen auch für die Darstellung der Türkei? Und wenn ja, welche Bedeutung hat die als didaktisches Prinzip verbreitete Form der Erzählung für die Konstruktion des Türkeibildes in Deutschschweizer Geschichtsbüchern gehabt, welche Narrative wurden dabei aktiviert? In den hier untersuchten geschichtsvermittelnden Ansätzen, die das Ziel hatten, die komplexe Verquickung verschiedener Akteurskonstellationen und Interessen bei „neuesten Staatenbildungen“ begreifbar zu machen, spielte die politische Bewegung der Jungtürken als Schulstoff eine besondere Rolle. Als Faktoren, die das schulische Wissen prägen, lassen sich daneben die Marginalisierung osmanischer Reformen, orientalisierende Imaginationen des innerosmanischen Konflikts und eine verhaltene Kritik am deutschen Kolonialismus identifizieren. Der vorliegende Beitrag nähert sich den Vorstellungen von der Türkei in deutschschweizerischen Lehrmitteln für die Volks- und Mittelschulen., +repphzhbib2021F

Die Geschichte des Osmanischen Reichs in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts war geprägt von einer Neustrukturierung, aus der ein Reformprozess und eine politische, kulturelle sowie ökonomische Annäherung an die übrigen europäischen Mächte resultierten. Der Beitrag geht der Frage nach, inwiefern derartige Entwicklungen in zeitgenössischen, deutschsprachigen Quellen rezipiert und gegenüber althergebrachten Wahrnehmungen und Stereotypen verhandelt werden. Anhand eines konfessionell geprägten Geschichtslehrwerks aus dem Jahr 1840 wird exemplarisch rekonstruiert, wie „die Türken“ wahrgenommen wurden. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, welche Vorstellungen über sie im katholischen Kontext kursierten. (DIPF/Orig.)

Religiöse Bildung in einer globalisierten Welt findet unter anderem mithilfe von Repräsentationen statt. Die Religionsbuchreihe „Kursbuch Religion“ als Mikrokosmos wird auf ihre Repräsentationen des Globalen Südens unter Bezug auf postkoloniale Theorien in diesem Beitrag näher in den Blick genommen. Zum einen werden diese Ergebnisse diskutiert, zum anderen wird ihr Anregungspotenzial für postkoloniale Repräsentationen in der religiösen Bildung sowie für Repräsentationen des Makrokosmos Religion im Kontext Globalen Lernens nachgezeichnet. (DIPF/Orig.), Religious Education in a globalised world takes place – among others – with the help of representations. In relation to postcolonial theories a series of the Religious Education textbook “Kursbuch Religion” as a microcosm is analysed in its representations of the Global South. On the one hand, results are discussed; on the other hand, its motivating potential for postcolonial representations in Religious Education as well as representations of the macrocosm religion in the context of global learning are portrayed. (DIPF/Orig.)

Since 1959, Rwanda has experienced interethnic wars and massacres, which reached a climax with the genocide committed against the Tutsi in 1994. In my previous research, I have tried to understand this phenomenon by analyzing the available books and textbooks on the history of Rwanda (Mutabazi, 2010, 2011a, 2011b, 2013 and 2020). The aim of this contribution is not to present the results of our previous studies, but to explain the methods used to produce research in a sensitive context such as after a genocide. This contribution also shows how much the identity of a researcher can influence his methodological choice of research. (DIPF/Orig.), Ruanda erlebte ab 1959 interethnische Kriege und Massaker, die ihren H��hepunkt mit dem V��lkermord an den Tutsi 1994 erreichten. In unseren verschiedenen Studien haben wir versucht, dieses Ph��nomen zu verstehen, indem wir die Bu��cher und Schulbu��cher zur Geschichte Ruandas analysiert haben (Mutabazi, 2010, 2011a, 2011b, 2013, 2020). Ziel dieses Beitrags ist es nicht, die Ergebnisse unserer bisherigen Studien zu pr��sentieren, sondern die Methoden zu erkl��ren, mit denen Forschung in einem sensiblen Kontext, wie dem nach einem V��lkermord, betrieben wird. Dieser Beitrag zeigt auch, inwieweit die Identit��t eines Forschers seine methodische Forschungswahl beeinflussen kann. (DIPF/Orig.)

Schulb��cher besitzen eine zentrale Stellung im Medienkanon der Unterrichtsf��cher. Sie sind eingebettet in einen politischen, p��dagogisch-didaktischen sowie gesellschaftlich-��konomischen Kontext und stellen eine Orientierungs- und Planungshilfe f��r seine Nutzer:innen dar. Eine empirische und praxisbezogene Unterrichtsforschung zu den Pr��ferenzen der Anwender:innen ist lange vernachl��ssigt worden, jedoch mit Blick auf die gro��e Bedeutung von Schulb��chern im Unterrichtsalltag unerl��sslich. Aus diesem Desiderat heraus realisiert das vorliegende Dissertationsprojekt zwei Teilstudien: Zun��chst werden die theoretischen Grundlagen zum unterrichtlichen Einsatz und zur Konzeption der Schulb��cher mithilfe von Leitfadeninterviews von Schulbuchautorinnen und Schulbuchautoren gepr��ft bevor auf dieser Basis Beurteilungen von Sch��lerinnen und Sch��lern zu geographischen Schulb��chern erhoben werden. Mit diesem explorativen Forschungsdesign kann zum einen aufgezeigt werden, welche Qualit��tskriterien geographische Schulb��cher aus der Sicht von Autorinnen und Autoren sowie von Lehrkr��ften und Sch��lerinnen und Sch��lern erf��llen m��ssen. Zum anderen wird empirisch belegt deutlich, dass Sch��ler:innen klare Pr��ferenzen bez��glich der konzeptionellen Gestaltung besitzen: Funktionalit��t, ��bersichtlichkeit und Passgenauigkeit der Strukturelemente sind wesentliche Anforderungen, die ein modernes und zeitgem����es Lehrwerk erf��llen muss. Die Sch��ler:innen sch��tzen ihre Schulb��cher wert und greifen gerne z.B. bei der Vorbereitung auf Lernkontrollen oder zum L��sen der Aufgaben darauf zur��ck. Ferner konnte gezeigt werden, dass die Zusatz- und Begleitmaterialien wie auch die Sonder- und Methodenseiten wenig genutzt werden. Die Sch��ler:innen w��nschen sich ferner einen h��ufigeren Einsatz anderer Materialien, die zielgruppenad��quat, motivierend und handlungsorientiert gestaltet sind. Damit setzt die Dissertation wichtige neue theoretische und empirische Impulse f��r die Geographiedidaktik und die Schulbuchpraxis.

Stereotype sind immer von Vorurteilen durchzogen, auch die Bilder, die man sich von Türken und der Türkei macht. Da sie oft aus längst vergessenen Zeiten stammen, dauern sie im kollektiven Unbewussten umso hartnäckiger fort. Mit diesem Band werden Narrative, also Erzählformen des Türken- und Türkeidiskurses rekonstruiert, die sich in der neueren Bildungsgeschichte angesammelt haben: Wandelten sie sich im Laufe der Zeit? Oder wirkten überkommene Stereotype einfach weiter? Die Beiträge beleuchten in transnationalen und postkolonialen Perspektiven ein heute unbekanntes Kapitel Bildungsgeschichte und zielen darauf ab, das Selbstverständnis der im Bildungswesen Tätigen zu hinterfragen. (DIPF/Orig.)

Stereotype sind immer von Vorurteilen durchzogen, auch die Bilder, die man sich von Türken und der Türkei macht. Da sie oft aus längst vergessenen Zeiten stammen, dauern sie im kollektiven Unbewussten umso hartnäckiger fort. Mit diesem Band werden Narrative, also Erzählformen des Türken- und Türkeidiskurses rekonstruiert, die sich in der neueren Bildungsgeschichte angesammelt haben: Wandelten sie sich im Laufe der Zeit? Oder wirkten überkommene Stereotype einfach weiter? Die Beiträge beleuchten in transnationalen und postkolonialen Perspektiven ein heute unbekanntes Kapitel Bildungsgeschichte und zielen darauf ab, das Selbstverständnis der im Bildungswesen Tätigen zu hinterfragen. (DIPF/Orig.)

Der Aufsatz beschäftigt sich mit der Darstellung des ,Anschlussesʻ Österreich 1938 am Beispiel von Schulbüchern. Dazu werden aktuell in Österreich für den Schulgebrauch zugelassene Schulbücher aspektorientiert mit Blick auf Kapitelstrukturen, Konzeptorientierung, Deutungsmuster und Textquellen- und Bildverwendung analysiert. Die Analyse hat einen ambivalenten Umgang mit dem Anschluss ergeben. The article examines how the ‘Anschluss’ of Austria in 1938 is depicted in current history textbooks. The textbooks are analysed by looking at chapter structure, underlaying concepts, and the use of pictures and sources. The analysis showed an ambivalent portrayal of the events of 1938. Artykuł prezentuje, w jaki sposób podręczniki szkolne przedstawiają ʻAnschluss’ Austrii z 1938 roku. Analizie poddane zostały książki aktualnie dopuszczone do kształcenia. Autorka stawia pytania o poszczególne cechy podręczników, takie jak struktura rozdziałów, koncepcja całości, wzory interpretacji i źródła tekstowe a także funkcja ilustracji. Analiza wykazała, że podręcznikowy przekaz o ‘Anschlussie’ w szkołach austriackich nie jest jednoznaczny.

„1918“ bezeichnet mehr als das Ende des Ersten Weltkriegs. Der Jahresbezug begründet häufig auch bildungsgeschichtliche Narrative. Hingegen fragt der Band nach Gleichzeitigkeiten von Zäsuren und Tradierungen, Brüchen und Kontinuitäten in regionalen, nationalen, europäischen und globalen Perspektiven. Er untersucht vielfältige Paradoxien vermeintlich alter und neuer pädagogischer Kulturen und Praktiken ebenso wie Ambivalenzen der Jugend zwischen Aufbegehren und Anknüpfung an Bildungsideale. Auch die Infragestellung von Schule und Pädagogik, ihre Relegitimierung sowie die Verflechtung von Sozialdemokratie und Sozialismus mit Bildungsreformen und -traditionen werden fokussiert. Damit zielt der Band auf den vielfach beschriebenen «Kampf der Ideologien» in der Zwischenkriegszeit und auf die Zirkulation konkurrierender Wissen, sodass er bildungshistorisch die komplexe Offenheit von 1918 diskutiert., +repphzhbib2020F

Die Bibliographie dokumentiert die Entwicklung des deutschsprachigen Forschungsfelds Schulbuchanalysen zum Aspekt Geschlecht von seinen Anfängen in den späten 1960er Jahren bis in die Gegenwart., This bibliography gives an overview of german-speaking textbook research on gender comprising research activities in this field from its beginning in the late 1960s until today.

„1918“ bezeichnet mehr als das Ende des Ersten Weltkriegs. Der Jahresbezug begründet häufig auch bildungsgeschichtliche Narrative. Hingegen fragt der Band nach Gleichzeitigkeiten von Zäsuren und Tradierungen, Brüchen und Kontinuitäten in regionalen, nationalen, europäischen und globalen Perspektiven. Er untersucht vielfältige Paradoxien vermeintlich alter und neuer pädagogischer Kulturen und Praktiken ebenso wie Ambivalenzen der Jugend zwischen Aufbegehren und Anknüpfung an Bildungsideale. Auch die Infragestellung von Schule und Pädagogik, ihre Relegitimierung sowie die Verflechtung von Sozialdemokratie und Sozialismus mit Bildungsreformen und -traditionen werden fokussiert. Damit zielt der Band auf den vielfach beschriebenen «Kampf der Ideologien» in der Zwischenkriegszeit und auf die Zirkulation konkurrierender Wissen, sodass er bildungshistorisch die komplexe Offenheit von 1918 diskutiert. (DIPF/Orig.)

The abstract is available here: https://uscholar.univie.ac.at/o:1097630

„1918“ bezeichnet mehr als das Ende des Ersten Weltkriegs. Der Jahresbezug begründet häufig auch bildungsgeschichtliche Narrative. Hingegen fragt der Band nach Gleichzeitigkeiten von Zäsuren und Tradierungen, Brüchen und Kontinuitäten in regionalen, nationalen, europäischen und globalen Perspektiven. Er untersucht vielfältige Paradoxien vermeintlich alter und neuer pädagogischer Kulturen und Praktiken ebenso wie Ambivalenzen der Jugend zwischen Aufbegehren und Anknüpfung an Bildungsideale. Auch die Infragestellung von Schule und Pädagogik, ihre Relegitimierung sowie die Verflechtung von Sozialdemokratie und Sozialismus mit Bildungsreformen und -traditionen werden fokussiert. Damit zielt der Band auf den vielfach beschriebenen «Kampf der Ideologien» in der Zwischenkriegszeit und auf die Zirkulation konkurrierender Wissen, sodass er bildungshistorisch die komplexe Offenheit von 1918 diskutiert. (DIPF/Orig.)

Ähnlich wie in den westlichen Metropolen Paris und New York läuteten auch in der Schweiz im November 1918 die Kirchenglocken, um das Ende des Krieges zu verkünden, allerdings vorwiegend in den französischsprachigen Landesteilen. [1] Denn in der Deutschschweiz, in der man während des Krieges eher mit dem nördlichen Nachbarn sympathisierte, blieb man zurückhaltender: hier dominierte der Blick auf die wohl schwerste soziale und innenpolitische Krise seit der Staatsgründung. [2] 250 000 Erwerbstätige legten ihre Arbeit nieder, in den Städten standen sie den Soldaten in bürgerkriegsähnlichem Zustand gegenüber, der Landesstreik war in vollem Gange. Während die einen sich durch Hoffnungen auf große soziale Veränderungen mobilisieren ließen, wurden andere durch Ängste vor einer Revolution nach ausländischem Vorbild oder gar durch ausländische Mächte umgetrieben. Für die Zitationen, s. Literaturverzeichnis im PDF, +repphzhbib2020F

Am Beispiel preußischer Mittelschulen in der Weimarer Republik untersucht die Autorin den evangelischen Religionsunterricht sowie das freiwillige Ersatzfach Lebenskunde. Dabei werden die Jahre von 1925 bis 1929 mit Vorkriegsentwicklungen, insbesondere anhand des Lehrplans von 1910, verglichen und Lehrmittel als Quellen herangezogen. Der Beitrag richtet den Blick auf inhaltliche Akzentverschiebungen des Religions- und Lebenskundeunterrichts nach 1918 und fokussiert die Frage, ob und wie in beiden Fächern die Erziehung zum Staatsbürger der Weimarer Republik oder zu christlichen Werten dominierte. Während laut Gräbe Religionslehrmittel weiterhin strengen Zulassungskriterien unterlagen, setzten sich für die Lebenskunde die schon 1910 bestehenden curricularen Freiräume in den 1920er- Jahren fort, so dass sich das Fach zwischen Anknüpfungen an den Religionsunterricht, moralpädagogischen Akzenten und naturwissenschaftlichen Orientierungen konturierte. Dagegen sei der curricular weitgehend stabile Religionsunterricht lediglich um die Themen innere und äußere Mission sowie Separatismus, Sekten, katholische Konfession und außer-christliche Religionen erweitert worden – jedoch zumeist, um mit nationalen Völkerstereotypen die vermeintliche Überlegenheit des Protestantismus zu belegen. Wandlungen zwischen 1910 und 1925 stellt Gräbe bei der Behandlung von Kirche und Staat fest: die Weimarer Religionsbücher setzten teilweise den christlichen Gehorsam über die staatlichen Gesetze. In Aufrufen zur Stärkung des Christentums in der Politik sieht Gräbe ein Unterlaufen des staatsbürgerlichen Erziehungsauftrags der Weimarer Republik. Den mitunter „germanozentrisch(en)“ Darstellungen in Religionsbüchern stellt Gräbe die Fokussierung mancher Lebenskundebücher auf Frieden, Völkerverständigung und die Ausbeutung der Arbeiter in systemkritischer Weise entgegen. Einige Lehrbücher beiderlei Unterrichtsfächer, bilanziert Gräbe abschließend, zeigten um 1925 zarte reformpädagogische Aufbrüche, indem sie kind- und erlebnisorientierte Erzählungen und arbeitspädagogische Ansätze enthielten. (DIPF/Orig.)