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Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften 26 (2004) 2, S. 327-342, Familles et école sont aujourd’hui obligées de coopérer, ce qui conduit notamment à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants. Ces modifications nécessitent de reconsidérer la place de l’élève dans l’interface famille-école, en envisageant celui-ci à la fois comme produit et acteur des processus sociaux. Notre recherche tente de mieux définir les stratégies mises en place par l’élève lors de la transmission de messages entre sa famille et l’école. L’efficacité de ces stratégies est directement liée à la connaissance scolaire, c’est-à-dire à la représentation des normes, des interdits, des rituels et des enjeux relationnels. Les résultats montrent l’importance du contenu du message à propos du type de stratégie mis en place: les élèves manifestent notamment un comportement plus audacieux lorsqu’ils se trouvent face à des messages qui contiennent des aspects évaluatifs. (DIPF/Orig.), Heutzutage sind Familien und Schulen verpflichtet zusammenzuarbeiten, was zu neuen Beziehungsformen zwischen Eltern und Lehrern führt. Diese Veränderungen erfordern eine Überdenkung der Stellung des Schülers in der Schnittstelle zwischen Familie und Schule, indem der Schüler gleichzeitig als Produkt und Akteur der sozialen Prozesse betrachtet wird. Unsere Forschung versucht, die vom Schüler angewandten Strategien anlässlich der Mitteilungsübermittlung zwischen Schule und Familie genauer zu bestimmen. Die Wirksamkeit dieser Strategien ist unmittelbar mit den Schulkenntnissen verbunden, d.h. mit den Vorstellungen von Normen, Verboten, Ritualen und Beziehungsgeflechten. Die Ergebnisse zeigen die Wichtigkeit des Mitteilungsinhalts bezüglich des angewandten Strategietypus: Die Schüler zeigen ein kühneres Verhalten, wenn sie mit Mitteilungen konfrontiert sind, die Einschätzungsaspekte enthalten. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerbildung 15 (1997) 1, S. 69-81, Die im folgenden grundsätzlich gedachte und aus einer pädagogischen Perspektive argumentierende Auseinandersetzung mit 'Reformvorschlägen' im Zuge des New Public Managements will gerade mit ihrer Grundsätzlichkeit die von Dubs beklagte Polarisierung der Diskussion (Dubs, 1996, S. 335) überwinden helfen. Ich gehe also davon aus, dass sowohl die Akteure des New Public Management im Bildungsbereich als auch deren Widersacher, einige reformpädagogische Akteure, zentrale Bestimmungen dessen was pädagogisches Handeln ausmacht, verfehlt haben. \nDazu möchte ich zunächst skizzieren, welche Rahmenbedingungen zum 'Erfolg' des New Public Managements führen (1) und welche Funktion ein solches Konzept erfüllt. Danach wird untersucht, ob die Schule eine Dienstleistungseinrichtung ist und worin ihre Funktionalität (2) besteht. Anschliessend wird die Handlungslogik der Profession dargelegt (3). Erst nach diesen Vergewisserungen wird aufgezeigt, wie sich die Handlungslogik von Lehrerinnen und Lehrern ändert, wenn sie ökonomischen Steuerungsimperativen folgt (4). Abschliessend werden die auf der Grundlage des New Public Managements gemachten Vorschläge zur Schulautonomie (5) und zur Leitung von Schulen (6) untersucht. Abschliessend resümiere ich die Differenzen zwischen einem pädagogischen und einem ökonomischen Denken (7).

Schwalbach/Ts. : Wochenschau Verlag 1968, 64 S., Eine Vielzahl soziologischer und pädagogischer Gründe spricht mehr und mehr für die Errichtung von Ganztagsschulen auch in der Bundesrepublik. Die vorliegende Untersuchung befasst sich vor allem mit den Gründen, die Eltern bewegen, ihre Kinder in Ganztagsschulen zu schicken, und weist nach, dass das besondere Schulklima an den untersuchten Tagesheimschulen positive Rückwirkungen auf das Elternhaus ausübt. Ein Leistungsvergleich und eine Untersuchung zum Sozialverhalten von Tagesheimschülern und Halbtagsschülern, die gleichfalls zum Ertrag dieser Studie gehören, ergeben differenzierte Aufschlüsse, die der Ganztagsschule ein ausgezeichnetes Zeugnis ausstellen. Georg Rutz, Schriftleiter der Zeitschrift "tagesheimschule", die im Wochenschau Verlag erscheint, kennt die Probleme der Ganztagsschule aus eigener Lehrpraxis. Er hat sich bereits in zahlreichen Arbeiten für die Verbreitung und innere Gestaltung dieser Schulform eingesetzt. Sein Buch dürfte jeden am Schulwesen Interessierten anregen, das Angebot der Ganztagsschule in seine Überlegungen einzubeziehen. (Verlag)