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Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 262 S., Der Sammelband ist durch die Frage geleitet, ob die digitale Sphäre eine Materialität vorweist. Antworten werden im Horizont des erziehungswissenschaftlichen Grundbegriffs der Bildung ausgelotet. Ausgehend von unterschiedlichen theoretischen Zugängen umfasst der Band sowohl medienpädagogische und mediendidaktische Bezüge als auch Beiträge aus der Pädagogik der Kindheit, der historischen Pädagogik, der ästhetischen Bildung, der Inklusionspädagogik, der erziehungswissenschaftlichen Geschlechterforschung, der Schulpädagogik, der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie der empirischen und theoretischen Bildungsforschung. Auf diese Weise werden vielfältige Begriffsbestimmungen von Bildung vorgeschlagen und kontextualisiert, die das Zusammenspiel von Materialität und Digitalisierung als Reflexionsraum ihres Denkens anerkennen. (DIPF/Orig.)

Jugendliche beziehen eine Vielzahl an gesundheitsbezogenen Informationen von digitalen Technologien und aus sozialen Medien, wodurch wiederum ihr Gesundheitsverständnis beeinflusst wird. Sicherlich besitzen digitale Gesundheitstechnologien das Potential, Gesundheitsrisiken entgegenzuwirken. Allerdings wird darin oftmals ein eindimensionaler Gesundheitsbegriff gezeichnet, der Gesundheit auf wenige zu optimierende Körperfunktionen reduziert, um normativen Gesundheits- und Schönheitsidealen zu entsprechen. Da Jugendliche sich in einer besonders prägenden Phase ihres Lebens befinden, ergibt sich diesbezüglich eine pädagogische Verantwortung, die es auch im Setting Schule und insbesondere im Unterrichtsfach Sport wahrzunehmen gilt. Vor diesem Hintergrund wird in diesem Beitrag der Ansatz einer ganzheitlichen und kritischen digitalen Gesundheitsbildung vorgeschlagen und begründet. Bildung wird dabei nach Klafki als Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität verstanden. Fragestellungen im Zusammenspiel von Bildung, Healthismus und Computational Empowerment werden skizziert, die für einen partizipativen Forschungsansatz nutzbar gemacht werden könnten, um Jugendliche zur reflexiven Gestaltung digitaler Gesundheitstechnologien zu ermächtigen. (DIPF/Orig.)

Sport stellt einen gesellschaftlichen Bereich dar, der cisnormativ strukturiert ist. Er schließt nicht in die binäre Geschlechterkonstruktion passende Personen oft aus. Forschung zur Situation von trans*, inter* und nicht-binären (TIN-)Personen im deutschen Schulsport gibt es bisher kaum. Diese qualitative Interviewstudie geht der Frage nach, welche Erfahrungen TIN-Personen im deutschen Schulsport machten und welche Interessen und Bedürfnisse sie dort hatten. Die Interviewten machten verschiedenste, häufig negativen Erfahrungen. Einige Erfahrungen teilen TIN- mit cis/dya Personen. Explizit für sie relevante Faktoren sind der Umgang mit Geschlecht durch Lehrkräfte und Mitschüler*innen sowie die Reproduktion cisnormativer Konstruktionen von Geschlecht und Körper. Ferner bestehen Intersektionen von Geschlecht und weiteren Vielfaltsmerkmalen. TIN-Personen wünschen sich im Schulsport Sichtbarkeit und Anerkennung ihrer Interessen und Bedürfnisse bei gleichzeitigem Schutz vor Diskriminierung., Sport represents a social sphere that is structured by cisnormativity. It often excludes people who do not fit into the binary gender order. Research on the situation of trans*, inter* and non-binary (TIN-)people in German school sports has been scarce. This qualitative interview study explores the experiences TIN individuals had in German school sports as well as their interests and needs. The interviewees had a wide variety of experiences, of which many were negative. Some experiences TIN-individuals share with cis/dya individuals. Explicitly relevant factors for them are the treatment of gender by teachers and classmates as well as the reproduction of cisnormative constructions of gender and body. Furthermore, there are intersections of gender and other diversity characteristics. TIN individuals want visibility and recognition of their interests and needs in school sports while being protected from discrimination., Vorwort ..... 5 1 Einleitung ..... 6 2 Geschlechtertheoretische Grundlagen ..... 8 2.1 Wer sind trans*, inter* und nicht-binäre Personen? ..... 8 2.1.1 Begriffsbestimmung und begriffliche Abgrenzungen ..... 8 2.1.2 Lebenssituation von TIN-Personen in Deutschland ..... 10 2.2 Konstruktion und Reproduktion der cisnormativen Gesellschaft ..... 17 2.2.1 (De-)Konstruktivismus, Queertheorie und Intersektionalität ..... 18 2.2.2 Kritisch-biologische Geschlechtertheorie ..... 22 2.2.3 Hegemoniale Männlichkeit ..... 24 2.2.4 Schlussfolgerungen für den (Schul-)Sport ..... 26 3 Verortung von Geschlechteraspekten im Auftrag des Schulsports ..... 29 3.1 Auftrag des Schulsports ..... 30 3.2 Sportunterricht aus Schüler*innenperspektive ..... 33 3.3 Geschlechterbezogene Sportdidaktik ..... 40 4 Situation von trans*, inter* und nicht-binären Personen ..... 43 4.1 Situation von TIN-Personen in der Schule ..... 44 4.2 Situation von TIN-Personen im außerschulischen Sport ..... 47 4.3 Situation von TIN-Personen im Schulsport ..... 49 5 Zwischenfazit und Fragestellung ..... 54 6 Untersuchungsdesign ..... 55 6.1 Untersuchungsmethode ..... 56 6.1.1 Das Problemzentrierte Interview ..... 57 6.1.2 Leitfadenkonstruktion ..... 59 6.2 Forschungsethik ..... 60 6.3 Stichprobe ..... 60 6.3.1 Marie ..... 62 6.3.2 Leo ..... 62 6.3.3 Hermann ..... 62 6.3.4 Kai ..... 63 6.4 Durchführung ..... 63 6.5 Datenaufbereitung ..... 64 6.6 Datenauswertung ..... 65 6.7 Gütekriterien ..... 67 7 Untersuchungsergebnisse ..... 69 7.1 TIN-Person und Personenfaktoren ..... 69 7.2 Geschlecht ..... 71 7.3 Körper ..... 74 7.4 Atmosphäre im Schulsport ..... 76 7.5 Leistung ..... 77 7.6 Infrastruktur ..... 79 7.7 Gestaltung des Schulsports ..... 80 7.8 Lehrkraft ..... 83 7.9 Gruppe ..... 87 7.10 Fehlende Unterstützungsstrukturen und Konsequenzen ..... 90 8 Diskussion ..... 91 9 Fazit ..... 103 9.1 Methodenkritik ..... 106 9.2 Ausblick ..... 108 10 Literaturverzeichnis ..... 110 Anhang ..... 128

Soziale Ungleichheit prägt die deutsche Gesellschaft nach wie vor. Ihre Effekte durchziehen das Bildungssystem und werden auch im Schulsport deutlich sichtbar. Deshalb müssen sich (Sport-)Lehrkräfte der Herausforderung stellen, die Auswirkungen sozialer Ungleichheit im Schulsport fachgerecht zu bearbeiten und sie bestenfalls zu kompensieren. Das Seminar „Umgang mit Heterogenität: Sportunterricht im Kontext sozialer Ungleichheit“ hat sich daher zum Ziel gesetzt, Sportlehramtsstudierende dazu zu befähigen, Wirkungsmechanismen sozialer Ungleichheit im Schulsport zu identifizieren, Schüler*innen individuell sensibel zu begegnen und damit die Reproduktion sozialer Ungleichheit zu verhindern. Im vorliegenden Beitrag werden drei dieser Sitzungen, die auf Basis des Konzepts der „reflexiven Inklusion“ von Budde und Hummrich (2013) konzipiert wurden, im Detail vorgestellt und hinsichtlich ihrer Zielerreichung evaluiert., Social inequality continues to shape German society and its effects are clearly visible in the education system and especially in physical education. As a result, (PE) teachers have to face the challenge of professionally addressing and, at best, compensating for the effects of social inequality in physical education. The seminar “Dealing with Heterogeneity: Physical Education in the Context of Social Inequality” has therefore set itself the goal to enable physical education students to identify mechanisms of social inequality in physical education, to deal sensitively with individual pupils and thus to prevent the reproduction of social inequality in physical education. Three of the sessions, which were designed on the basis of the concept of ‘reflexive inclusion’ by Budde and Hummrich (2013), are presented in detail in this article and evaluated with regard to the achievement of their objectives.

Die Autoren arbeiten die Anforderungen an eine Professionalisierung von Grundschullehrkräften im Unterrichtsfach Sport heraus. Zur Konturierung dieser Anforderungen wird zum einen auf der Grundlage empirischer Befunde das Bewegungs-, Spiel- und Sportverhalten von Grundschulkindern näher beschrieben. Zum anderen wird das Konzept des Schulsports umrissen und die didaktischen Konzepte für den Sportunterricht in der Grundschule werden mit Blick auf daraus resultierende Anforderungen reflektiert. Auch die Biografie von Sportlehrkräften wird hinsichtlich der Bedeutung für Professionalisierungsprozesse in den Blick genommen. (DIPF/Orig.)

Motorische Basiskompetenzen sind eine zentrale Voraussetzung für die gesunde Entwicklung von Kindern und die Teilhabe an der Bewegungs- und Sportkultur. Das von der Gesundheitsförderung Schweiz (GFCH) finanzierte Forschungsprojekt hatte zum Ziel, den motorischen Förderbedarf von 4- bis 8-jährigen Kindern in der Schweiz festzustellen und relevante Faktoren zu identifizieren, welche mit der psychischen und physischen Gesundheit der Kinder in Zusammenhang stehen. Im Rahmen der Studie konnten insgesamt Daten von 1082 Kindern des Kindergartens und der ersten Primarschulklasse in den Kantonen Nidwalden und Tessin erfasst werden. Der Abschlussbericht zeigt das Niveau der motorischen Kompetenzen sowie Zusammenhänge mit verschiedenen Faktoren auf und bietet einen Einblick in weiterführende Ergebnisse., +repphzhbib2021F

Dieser Sammelbandbeitrag in Wirksamer Sportunterricht ist als Interview konzipiert und kreist thematisch um Qualitätsmerkmale für den Sportunterricht. → den Sammelband gibt es derzeit nur als Printversion (Link zum Rechercheportal), +repphzhbib2021A

Die in dem Jahrbuch versammelten Schwerpunktbeiträge geben einen Einblick in die Vielfalt bildungshistorischer Fragestellungen und Zugänge zum Thema Körper bzw. Körperlichkeit. (DIPF/Orig.)

Background The number of ball game injuries at school has remained on a high level over the recent years. The main causes are considered to be little knowledge about potential hazards and, as a result, low risk awareness among pupils. Objective We introduce a prevention concept, comprising a serious game and accompanying didactical materials for pupils and teachers. We describe the learning goals, game mechanics and the practical application of the concept in a blended-learning setting. In addition, relevant results of two studies in the course of a concomitant evaluation are reported. Materials and methods In study 1, prior knowledge and expectations of the target groups were assessed in semistructured interviews (nPupils = 92; nTeachers = 9). In study 2, following the development of a game prototype, gameplay experience and attitudes towards using the concept were collected in an online survey (nPupils = 13; nTeachers = 8; nExperts = 5). Results Pupils had little knowledge about hazards in ball games at schools. Pupils reported their gameplay experience to be generally positive. Teachers reported generally positive attitudes towards the concept. Discussion Results from both studies guided the further development of the game and accompanying materials. We expect a high readiness of the target groups to use the concept. The effectivity of the concept is yet to be tested in a concluding evaluation., publishedVersion

In der vorliegenden Dokumentation sind die Skalen und Items zusammengestellt, welche in der von der Gesundheitsförderung Schweiz (GFCH) geförderten Studie «Monitoring motorischer Basiskompetenzen von 4- bis 8-jährigen Kindern in der Schweiz» (01.12.2019–30.11.2020) verwendet wurden. Diese Studie hat zum Ziel, den motorischen Förderbedarf von 4- bis 8-jährigen Kindern festzustellen und relevante Faktoren zu identifizieren, welche mit der psychischen und physischen Gesundheit der Kinder in Zusammenhang stehen. Kern der Studie bildet die Erfassung der Motorischen Basiskompetenzen (MOBAK; Herrmann, 2018; Herrmann, Seelig, Ferrari & Kühnis, 2019) im 1. Zyklus der Primarschule. Neben einem Monitoring der motorischen Basiskompetenzen im Kindergarten und der ersten Primarschulklasse in den Kantonen Nidwalden und Tessin wurden die Eltern und Lehrpersonen der Kinder mittels Fragebogen befragt. Die Dokumentation der Skalen und Items umfasst die Variablennamen, den zugehörigen Fragetext und die Kodierung, sowie Quellen zu den einzelnen Fragen bzw. Items. Zudem sind Skalen- bzw. Itemkennwerte der psychometrischen Daten aufgeführt., +repphzhbib2020A

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Planung einer Schulsportwoche mit dem Themenschwerpunkt Fußball und wird gleichzeitig die Auswirkungen auf soziale Faktoren beleuchten.Am Beginn steht ein theoretischer Teil, der alle wichtigen Aspekte des Fußballs herausstreicht, sich mit den Spiel- und den Technikanforderungen beschäftigt und auch soziale Aspekte, wie teamentwickelnde Maßnahmen oder Teamfähigkeit beschreibt. Es werden grundlegende Begriffe erarbeitet, um die Verständlichkeit und sinnvolle Auseinandersetzung im praktisch orientierten Teil zu gewährleisten.Der inhaltliche Schwerpunkt der Arbeit stellt die gesamte Planung der Schulsportwoche mit allen praktischen Umsetzungen dar. Dabei soll ein besonderer Schwerpunkt auf die technische und taktische Ausbildung im Kontext Fußball gelegt werden und einzelne Aspekte in verschiedenen Sportarten herausgehoben werden. Zusätzlich wird ein Fokus auf die Entwicklung sozialer Kompetenzen gerichtet und die Schüler und Schülerinnen sollen sich mit Hilfe von teamentwickelnden Maßnahmen und kooperativen Spielen als Gruppe weiterentwickeln. Am Ende dieser Arbeit sollen mögliche Ziele, bezüglich einer Veränderung der Gruppendynamik und des sozialen Verhaltens innerhalb einer Gruppe analysiert werden und welche Funktion und Auswirkungen der Sport dazu beiträgt. The following master thesis portrays the planning of a school sports week with specific regard to soccer and its social consequences. It starts with a theoretical part that highlights all important aspects of soccer, deals with the game and technical requirements and also describes social aspects such as team building activities or team spirit. Basic terms are defined in order to ensure comprehensibility and meaningful discussion in the practically oriented part.One main focus of this paper is the entire planning of the school sports week with all practical implementations. The definition of technical and tactical training in the context of soccer and individual aspects of different type of sports will be especially focused on. Furthermore, the development of social competences is illustrated. The pupils cooperative skills should be triggered by team developing methods and cooperative games in groups. The final part of this paper includes possible aims of group dynamic movements. Social behavior within a group and the function as well as the impact of sports is analyzed. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Karl-Franzens-Universität Graz, Diplomarbeit, 2020 (VLID)4919852

Die vorliegende Studie dient der Entwicklung und Validierung eines Messinstruments zur differenzierten Erfassung von Freude am Schulsport im Jugendalter. Basierend auf theoretischen Ansätzen wird das Konstrukt Sport-Enjoyment (Scanlan & Simons, 1992) im Rahmen eines 3-Faktorenmodells (Vergnügen; Flow-Erleben; Erholung) weiterentwickelt. Die psychometrische Überprüfung erfolgt anhand einer Gesamtstichprobe von N = 1 253 Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen 7 – 10. Die postulierte 3-Faktorenstruktur kann empirisch mit Einschränkungen bestätigt werden und erweist sich als messinvariant über die Variablen Geschlecht und Alter. Die Reliabilitätskennwerte bewegen sich im akzeptablen bis guten Bereich. Zusammenhänge mit intrinsischer Motivation, allgemeiner Sportlichkeit und Ablenkung / Katharsis sowie mit der Sportnote und dem Ausmaß sportlicher Aktivität in der Freizeit fallen ebenso theoriekonform aus wie die geschlechts- und altersspezifischen Mittelwertunterschiede. Mit dem FEFS-J liegt ein valides, ökonomisches und theoretisch fundiertes Instrument vor. The aim of the present study was the development and validation of an instrument for the assessment of different facets of students’ enjoyment in physical education classes. Based on selected theoretical approaches, sport enjoyment (Scanlan & Simons, 1992) was refined to a 3-factor model (pleasure; flow experience; recovery). The psychometric examination was realized with 1,253 students in grades 7 – 10. Confirmatory factor analysis generally supported the hypothesized 3-factor structure, which proved to be invariant across gender and age. Reliability coefficients ranged from acceptable to good. Correlations with intrinsic motivation, general physical ability, distraction / catharsis, grade in physical education, and sport activity in leisure were consistent with theoretical assumptions. Gender-specific and age-specific differences in sport enjoyment were found, as expected. In conclusion, the FEFS-J is a valid, economic, and theoretically based measure for the assessment of sport enjoyment.