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Erziehungswissenschaftliche Revue (EWR) 12 (2013) 5, Rezension von: Georg Breidenstein: Zeugnisnotenbesprechung. Zur Analyse der Praxis schulischer Leistungsbewertung. Opladen / Berlin / Toronto: Barbara Budrich 2012 (101 S.; ISBN 978-3-86649-466-4)

The present thesis answers several open questions regarding the gender fairness of scholastic aptitude tests and provides practical advice how to assess test fairness and minimize predictive bias.There are several reasons to use aptitude tests in the college admission process: they offer standardized scores, provide incremental validity over high school records, and may influence the educational decisions of applicants. Despite the usefulness of these tests in practice, their construct validity, the reasons for group differences and other psychometric aspects usually remain unclear. Consequently, a closer look at the fairness of admission tools reveals many gray areas where improper test use and imprecise conceptualization cannot be easily distinguished.Test fairness in a narrow, psychometric sense is based on the lack of systematic bias. Three types of bias are generally distinguished: differential item functioning (DIF; an item is more difficult (or easier) for a particular subgroup after controlling for the ability it is supposed to measure), differential validity (different criterion validities for subgroups), and differential prediction (performances of subgroups are systemically underpredicted (or overpredicted)).Four studies have been conducted to shed light on the extent and possible explanations of sex-specific bias associated with scholastic aptitude testing and the prediction of academic and vocational performance. In the first two studies, special attention was given to the role of intelligence facets, because general mental ability (g) and scholastic aptitude overlap conceptually - reasoning is among the constructs assessed by most college admission tests - and are highly correlated.Study 1 provides a detailed look at the situation in Germany. Three student samples show various levels of differential prediction. Across all samples, mathematical reasoning yields the most favorable predictions for men (i.e., men's college grades are overpredicted). High School Grade Point Average (HSGPA; "Abiturnote"), on the other hand, is the least favorable predictor for men's academic performance, although it still underpredicts women's performance in two of the samples.Study 2 explores the construct validity of two German tests of subject-specific scholastic aptitude. The link between intelligence and aptitude test score is confirmed. Small sex differences in validities suggest a stronger relationship between verbal reasoning and scholastic aptitude for women than for men.Study 3 broadens the scope by looking at the careers of university students two years after their graduation. Valid predictors for success at work include personal interests, occupational status, math grades, and conscientiousness. The gender pay gap remains even after controlling for socio-economic status and motivational factors.Study 4 demonstrates the aggregation of differential prediction findings with meta-analytical methods. The underprediction of women's college grades by aptitude tests can be reduced (but not eliminated) by using HSGPA and test scores as predictors. Graduate tests do not show differential prediction.Based on these findings, two promising explanations for differential prediction are scrutinized. On the one hand, sex differences in vocational interests exist which are associated with choice of major and career paths. On the other hand, women appear to approach academic challenges in a more holistic way than men, which interferes with their admission test performance, but facilitates their academic performance, eventually.Although some topics still need further attention (e.g., construct validity of grades, availability of large-scale data sets, socio-economic consequences of admission testing), my findings clarify the psychometric properties of scholastic aptitude tests and provide immediate suggestions for weighting subscales in order to maximize gender fairness.

Anmerkung des Umsetzungsdienstes: Das Werk ist zitierfähig., An vielen Lernbiografien lässt sich die Verknüpfung von Tests, Noten, Zensuren und Versetzungen bzw. Schullaufbahnentscheidungen mit der Wahrnehmung von Druck, partiellem Versagen, möglicherweise von Diskriminierung und Ausgrenzung aufzeigen. Klassenarbeiten und Zensuren korrespondieren mit Selbstkonzepten und Selbstbildern sowie damit, ob und wie sich Kinder und Jugendliche in der Schule gerecht (oder auch ungerecht) behandelt fühlen. Der mit Leistungsbeurteilung verbundene Umgang mit Kriterien der Gerechtigkeit sowie die Spannung von Erwartung auf Anerkennung und praktischer Schulerfahrung haben Einfluss darauf, wie Schülerinnen und Schüler selbst in Blick auf Gerechtigkeit, auf Anerkennung, auf Toleranz, aber auch auf Handlungsfähigkeit und Handlungsbereitschaft mit sich und mit anderen umgehen. Sie sind daher Beitrag und Element des Lernens von und für die Demokratie. Der Band möchte diese fundamentale Dimension von Schule aufnehmen und unter dem Spannungsfeld von "Bewertung und Beteiligung" diskutieren. Er soll die Debatte um die Leistungsbeurteilung mit der Frage der Demokratiepädagogik verbinden. Die Fülle an Zusammenhängen zwischen Leistungsbeurteilung und Demokratielernen ist offenkundig: In drei Teilen werden Grundfragen erörtert, Praxiserfahrungen erkundet und schulische Kontexte diskutiert.

Sammelannotation zu: 1. Peter Herdegen: Schulische Prüfungen. Entstehung - Entwicklung - Funktion. Prüfungen am bayerischen Gymnasium vom 18. bis zum 20. Jahrhundert. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2009 (221 S.; ISBN 978-3-7815-1627-4; 32,00 EUR). 2. Masashi Urabe: Funktion und Geschichte des deutschen Schulzeugnisses. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2009 (158 S.; ISBN 978-3-7815-1585-7; 29,80 EUR).

Reschitza/Rumänien : Verl. InterGraf 2003, 180, L S. - (Deutsche Vortragsreihe Reschitza; 17), Der Autor stellt die Geschichte des deutschen Schulwesens in Banat bzw. Reschitza von der Gründung 1719 bis zum Jahr 2002 dar und betrachtet dabei insbesondere die Tätigkeit der Lehrer näher, streift aber z.B. auch das Verhältnis von Schule und Kirche, die Pionierorganisation in der Schule oder die Spitzeltätigkeit des Staatssicherheitsdienstes. In einem umfangreichen Quellen-Teil werden Daten zur Schulgeschiche, Schülern und Lehrern sowie den Deutschen Schulen bzw. Abteilungen in Rumänien zusammengetragen. Hier sind auch viele Abbildungen u.a. von Stundentafeln, Zeugnissen sowie Fotos von Gebäuden, Absolventen, Schülerklassen und Lehrern versammelt. (DIPF/paul)

Rezension von: 1. Renate Valtin: Was ist ein gutes Zeugnis? Noten und verbale Beurteilung auf dem Prüfstand. Weinheim und München: Juventa 2002 (159 S.; ISBN 3-7799-1089-6; 12,50 EUR); 2. Matthea Wagener: Ziffernzensuren oder verbale Beurteilung. Eine empirische Untersuchung zum Zusammenhang von Beurteilungsform und der Unterrichtsorganisation, Leistungsrückmeldung und Klassenraumgestaltung von Grundschullehrerinnen aus östlichen und westlichen Bezirken Berlins. Weinheim/Basel: Beltz Deutscher Studienverlag 2003 (221 S.; ISBN 3-407-32031-0; 22,90 EUR).

Leistungsbeurteilung gehört zum täglichen Brot von Pädagogen und ist ein wichtiger Be-standteil der Berufsrolle. Problematisch ist dabei, dass Lehrerinnen und Lehrer ein Rollenspektrum zu erfüllen haben, das Spannungen, Ambivalenzen und Widersprüche in sich birgt. Der pädagogische Auftrag, ein Kind individuell zu fördern, steht oft genug im Widerspruch mit dem gesellschaftlichen Auftrag von Schule, Ausleseentscheidungen zu treffen. Lehrer und Lehrerinnen tun gut daran, dabei die Erwartungen und Wünsche der Betroffenen, also der Eltern und Kinder, zu berücksichtigen. Aber was denken Kinder über ihre Zeugnisse? Welche Erwartungen haben Eltern an die Grundschule und welche Wünsche hinsichtlich der Leistungsbewertung? Wirken sich Noten wirklich schädlich und verbale Beurteilung günstig auf die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern aus? Welche Unterschiede gibt es in der Beurteilungspraxis? Wie fragwürdig ist die Notengebung wirklich? Wie werden Berichtszeugnisse realisiert? Was ist ein gutes Berichtszeugnis? Auf diese und andere Fragen gibt das bislang einmalige Forschungsprojekt NOVARA zur Leistungsbeurteilung in der Grundschule umfassend Auskunft und liefert damit wichtige Orientierungshilfen für Lehrkräfte, Schulverwaltung und Eltern.

Pädagogische Korrespondenz (1987) 1, S. 38-44, Der Autor analysiert kritisch ein Schulzeugnis einer Waldorfschule und stellt fest, „dass die scheinbare Wärme der Waldorf-Pädagogik bürgerliche Kälte [ist], die sich um die Einsicht in die Differenz von pädagogischem Anspruch und Realität betrügt: Sie müsste sonst zugeben, dass auch ihre Scheinalternative den gesellschaftlichen Widerspruch nicht aufzuheben in der Lage ist.“ […] Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die Waldorfschule „sich auf dem Markt der Pädagogik als die Alternative [darstellt], die sie nicht ist.“ (DIPF/Orig./Bal)

Zeugnis der Hochschule mit Bewertungen: "gut", "gut bis sehr gut" und "sehr gut", Technikum des Kantons Zürich in Winterthur. Fähigkeitszeugniss Herr Gottfried Hoffmann v. Zürich, geb. 1977 hat die zweite bis sechste Klasse der Schule für Elektrotechniker am Kantonalen Technikum vom 5. Oktober 1896 bis 30. März 1899 [...], [Robert Breitinger], Bildtitel gemäss Zettelkatalog der Graphischen Sammlung und des Fotoarchivs, Aufnahmeort und genauses -Datum unbekannt, da die Fotografie keine von Breitingers Bildnummern auf der Rückseite besitzt. Datierung gemäss Bleistiftnotiz auf der Rückseite, Aus der Sammlung Breitinger (1841-1913) Exemplar der Zentralbibliothek Zürich, Graphische Sammlung und Fotoarchiv