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El estudio “Análisis y mejora del proceso de producción de teatro para escolares: una experiencia de investigación-acción participativa” es un trabajo de investigación que tiene su origen y estímulo en la práctica diaria, como integrante de una organización que ofrece espectáculos teatrales para escolares como actividad complementaria. Ha sido recientemente, y al amparo de los planes educativos de los últimos cuarenta años, cuando el teatro dirigido a escolares empieza a consolidarse como una actividad complementaria frecuentemente incluida en la programación anual de los centros escolares, dando lugar al incremento significativo de compañías que han orientado sus procesos de creación y distribución a estos circuitos, y en los que consistorios municipales, fundaciones y otras instituciones sociales, compiten con las organizaciones de carácter privado para satisfacer esta demanda. Con esta investigación pretendemos arrojar algo de luz sobre el fenómeno del teatro para escolares con el objetivo de comprender el sentido del mismo. Esto lo haremos desde dos perspectivas. En primer lugar, intentando escudriñar cuáles son las principales motivaciones y expectativas de los docentes con respecto a este tipo de actividades. Por otro lado, y complementando el punto de vista anterior, cómo se perciben e interpretan dichas expectativas desde las artes escénicas. Persiguiendo este objetivo, hemos puesto el foco de la investigación en una organización de carácter privado que lleva más de veinte años creando espectáculos dirigidos exclusivamente a su distribución a través de los circuitos escolares, y a cuyo departamento de producción pertenezco. Esta investigación comienza con un aire de cambio en la filosofía de la organización donde se centra el estudio. Es un momento de reflexión en el que las inquietudes de los participantes en el diseño de un espectáculo que tiene como finalidad ser un instrumento para el docente buscan indagar en nuevas líneas de investigación educativas cercanas a la mejora de la práctica docente. Sus singulares características y la accesibilidad al campo de estudio nos han parecido apropiadas para las pretensiones de la investigación. A través de la investigación, que se comprende dentro del paradigma cualitativo y más concretamente siguiendo la metodología de una IAP, se puede profundizar en el sentido que los docentes le confieren al teatro para escolares (TPE), y al mismo tiempo promover procesos de reflexión que sirvan para dar respuesta a las expectativas generadas desde el ámbito creativo. En el desarrollo de este trabajo hay que distinguir dos fases fundamentales: la primera ha consistido en la investigación y comprensión de la organización y su entorno, intentando profundizar en las pretensiones del docente que programa la actividad. En la segunda fase nos hemos centrado en el análisis y concienciación de los participantes con respecto a su realidad y en el diseño de un plan de acción coherente con lo anterior que permitiera cubrir las expectativas depositadas en él. El resultado de la investigación es la descripción de cinco procesos o líneas de trabajo para la creación de espectáculos dirigidos a escolares que responden a las principales expectativas de los docentes con respecto a las áreas de E.I., Idiomas, Orientación y Literatura, segmentadas también por edades, y detectadas a través de la propia investigación.

En esta sociedad de la información y el conocimiento, de grandes cambios y alta incertidumbre se imponen principios pedagógicos diferentes a los modelos tradicionales y decimonónicos. Se hace necesario un nuevo paradigma, una nueva educación para nuevo mundo interconectado y global. Es en esta realidad donde se viene desarrollando, en estas últimas décadas, la educación virtual que ha evolucionado y participado de variadas acepciones, de tantas como modelos y principios pedagógicos puedan existir. Hoy la apuesta pedagógica innovadora pretende aprovechar el potencial de los entornos virtuales en cuanto a su enorme capacidad como medio facilitador para coparticipación, las relaciones y comunicación social y el intercambio activo de significados. Por tanto, se han de crear entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA) acorde a estas necesidades pedagógicas con prioridad del aprendizaje sobre modelos tecnológicos. Estos EVEA deben convertirse en ambientes virtuales cuyos procesos y contextos de relación permitan adecuar fácilmente estructuras ágiles de colaboración y comunicación, flexibles y familiares en su cohabitabilidad. Y son la profesora o profesor virtual los artífices que han de pensar, diseñar y crear estos nuevos contextos de acción y/o diálogo compartido. En este desempeño virtual y asíncrono de su día a día en el aula virtual nos hemos preguntado por cuáles son estas tareas, cómo es el seguimiento y acompañamiento virtual, cómo es su labor didáctica, en qué momentos y cuánta es su dedicación, qué hace que los y las demás perciban que está ahí. En definitiva cuáles son las claves y el significado de la presencia y tiempo virtual docente. Esta investigación se centra en estudiar el cómo, el cuándo y el cuánto del tiempo y la presencia del docente en procesos y contextos de enseñanza-aprendizaje virtuales. Para ello, la metodología de investigación aplicada ha sido el enfoque cualitativo de estudio de caso, dados los contextos multidimensionales y la realidad compleja de las relaciones de los protagonistas, la comunicación y los procesos pedagógicos virtuales donde el espacio-tiempo se vive de forma peculiar y muy poco convencional. Hemos podido comprobar cómo en nuestro estudio de caso el tiempo y la presencia docente están plenamente vinculados e impregnado por los principios pedagógicos particulares del profesorado y el desarrollo de modelos metodológicos concretos y cómo el soporte técnico no es el motor central de la toma de decisiones del profesorado. Se da el hecho de que la no existencia de un límite en horas de dedicación y la constante conexión y seguimiento –propiciado por la asincronía– marca un carácter característico en los procesos y aumenta la cuantía del tiempo virtual. Y, aunque también se evidencia valores superiores en cantidad de tiempo, podemos hablar de un sentido y percepción del tiempo y presencia distintivos y propios de los procesos didácticos virtuales.

Esta tesis doctoral contempla el análisis de la formación permanente del profesorado en el territorio Español, desembocando en el incipiente nacimiento (en el ámbito no formal) de un nuevo modelo de formación horizontal entre iguales. Son cinco los capítulos que constituyen este trabajo de investigación. En el Capítulo 1 se van a abordar siete bloques de contenidos: recorrido histórico de la formación permanente del profesorado, modelos de formación permanente del profesorado, modalidades de formación permanente del profesorado en el ámbito institucional, formación formal, no formal e informal, la formación permanente del profesorado entre iguales, los centros educativos como unidades de cambio: la formación entre iguales y experiencias de formación horizontal entre grupos de pares, finalizando con una síntesis que confluye con el análisis de este marco conceptual. El Capítulo 2 confiere su atención a la de reconstrucción del proceso de la investigación. Ésta abarca el seguimiento, durante un año, de un movimiento denominado “EABE” (Encuentro Andaluz de Blog Educativos) conformado por profesionales de la educación que, aunados por una identidad compartida, deciden crear un escenario donde los conocimientos fluyen, se comparten entre iguales y dan paso a un nuevo modo de concebir la formación. El Capítulo 3 presenta el informe final de la investigación, a fin de alcanzar la “comprensión en un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de la gente” (Weber, 1968). El resultado es un relato en el que se dejan ver los sentimientos, modos de ver y perspectivas sostenidas por las personas implicadas en este nuevo modelo de formación permanente entre iguales. El informe consta de 15 apartados: significado de EABE, perfil del eabero/a, contacto con EABE, motivación para participar en EABE, factor emocional, historia de EABE: papel de la Administración y los CEP, organización de EABE, coordinación y desarrollo de las mesas de trabajo y temáticas propuestas por el camino, utilización de la red como herramienta de formación, camino de EABE 14 al 15, EABE 14 y EABE 15, verticalidad y horizontalidad en el caso EABE, el papel de los asesores en los movimientos horizontales de formación permanente del profesorado, EABE y repercusión en la práctica docente o en la identidad profesional y propuestas de mejora para EABE como movimiento formativo. Como colofón de la línea de investigación nos adentramos en el capítulo 4, cuyo contenido se asienta en una síntesis y consideraciones finales a través de las cuales se pone de relieve la vinculación existente entre los patrones teóricos que conforman el marco de referencia de la tesis doctoral, y los datos que provienen de la elaboración del informe, donde emergen las conclusiones generales de la investigación. El Capítulo 5, en su apartado de bibliografía, pondrá punto y final al trabajo de investigación.

Internet lo ha cambiado todo, ha cambiado nuestra sociedad, nuestra política y nuestra economía. Tal y como afirman numerosos autores, la aparición de Internet ha supuesto una revolución; un cambio profundo de nuestras maneras de aprender, de producir y de las maneras de organizarnos en sociedad (Castells, 2001; Roca, 2012). El mundo de la educación, como de costumbre, ha tardado –y está tardando- en incorporar los nuevos avances. No obstante, y por exigencias propias de la sociedad, ha ido absorbiendo de muy poco a poco las nuevas reglas que la sociedad de la información ha establecido como marco de juego. Esto es uno de los ejes centrales de esta tesis: cómo la educación no está aprovechando los cambios que han aparecido en todas las áreas de nuestro mundo y cómo, por lo tanto, no está formando ciudadanos-as que sepan desenvolverse en el mundo actual. El campo educativo sí que se ha adaptado con rapidez a los cambios que se han producido en alguna de estas áreas, concretamente en el área económica y es ahí donde la enseñanza virtual juega un papel fundamental. Parece que se está apostando claramente por el desarrollo de lo que se ha venido a llamar virtual learning, enseñanza online, e-learning, .... Cada vez existen más oportunidades y variedad de opciones para aquellos-as estudiantes que quieren decantarse por este tipo de enseñanza. Un mundo didáctico virgen, cuyas nuevas relaciones, reglas, estrategias... parecen no estar aún establecidas, estudiadas e investigadas en profundidad. No hay, en la actualidad, investigaciones apropiadas que ayuden a establecer un marco válido para el desarrollo coherente de esta enseñanza virtual (Mccombs y Vakili, 2005; Edmundson, 2007; Mason, 2007; Rogers et al., 2007; Goodfellow y Lamy, 2009; Allen, Dirksen, Quinn y Thalheimer, 2014; Raposo, Martínez y Sarmiento, 2015 ). Por lo cual la enseñanza virtual se está convirtiendo en un cajón de sastre donde se recogen experiencias y estilos educativos de lo más variado, donde lo más común es trasladar, tal cual, los materiales de nuestra clase cara-a-cara a nuestro entorno virtual, sin prestar atención a las nuevas exigencias del entorno (Palloff y Pratt, 2000) ¿Cuáles son las diferencias entre un entorno virtual de aprendizaje y un entorno cara-a-cara? ¿Se aprende igual en un entorno virtual y en uno cara-a- cara?¿qué nuevos procesos juegan un papel fundamental en este nuevo entorno? ¿Y los viejos procesos ya conocidos en nuestras clases cara-a-cara, juegan el mismo papel o por el contrario, cobran un nuevo sentido? Para ello, en este trabajo hacemos un análisis de todos los cambios acaecidos desde la aparición de Internet en las diferentes áreas de actividad humana: política, social, económica y educativa. Para, posteriormente aclarar y acotar el concepto de educación virtual y elaborar un marco de análisis que nos permita identificar buenas prácticas en este tipo de enseñanza. Un marco de análisis que pone el acento en los aspectos didácticos en lugar de aspectos tecnológicos. Finalmente, a modo de buena práctica, utilizamos un estudio de caso sobre un máster totalmente virtual, que nos permite ilustrar todas estas cuestiones en un ejemplo concreto y real que ha sido el objeto de nuestra investigación. Allen, M., Dirksen, J., Quinn, C. y Thalheimer, W. (2014) Serious Elearning Manifesto. Recuperado de http://elearningmanifesto.org Castells, M. (2001): La Galaxia Internet. Barcelona: Areté. Edmundson, A. (2007) Globalized E-learning Cultural Challenges. E-World learning USA: Information Science Publishing. Goodfellow, R. y Lamy, M. (2009). Learning Cultures in Online Education. London: Continuum. Mason, R. (2007) Review of A. Edmundson (ed). Globalised E-learning Cultural Challenges. British Journal of Educational Technology, 38 (3), 548-9. Mccombs, B. y Vakili, D. (Agosto 2005). A learner-centered Framework for e-learning. Teachers collage record, 107, 1582-1600. Palloff, R. y Pratt, K. (2000). Making the transition: Helping teachers to teach online. Recuperado de: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/edu0006.pdf [Conferencia en EDUCASE2000] ROCA, G. (2012). La sociedad digital. TedxGalicia. Recuperado de: http://www.tedxgalicia.com/?p=2192 Rogers, C., Graham, C. R. y Mayes, C. T. (2007). Cultural competence and instructional design: exploration research into the delivery of online instruction cross-culturally. Educational Technology Research and Development, 55 (2), 197-217.