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Au Quebec (Canada), la reussite educative est une approche preconisee par une recente politique gouvernementale « qui va au-dela de l’obtention du diplome en recherchant l’atteinte du plein potentiel de la personne dans toutes ses dimensions, sans egard a sa provenance, a son milieu ou a ses caracteristiques » (Gouvernement du Quebec, 2016). Dans cette perspective, une recherche-action inspiree du modele de Guay et Prud’homme (2011), menee avec 5 enseignantes d'une ecole primaire, a permis l'emergence d'une communaute d’apprentissage (Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010) preconisant la psychopedagogie du bienetre (Goyette, Gagnon, Bazinet et Martineau, 2020) Ce nouveau concept integre des interventions pedagogiques bienveillantes en contexte scolaire, afin d'aider les eleves a ressentir du bienetre, a s'epanouir et a fonctionner de maniere optimale dans diverses situations en contexte scolaire. Un devis methodologique mixte a permis de recueillir des donnees aupres des eleves (n=265) par un questionnaire ainsi que par des entrevues individuelles et des entretiens collectifs actifs aupres des enseignantes. Cet article presentera les demarches entreprises par la communaute d'apprentissage afin d’identifier certains effets des interventions pedagogiques bienveillantes sur le bienetre des eleves a l'ecole, sur leur capacite a nommer leurs forces et des moyens afin de ressentir du bienetre et sur leur reussite educative.

Considering that higher education institutions tend to focus more and more on private interests, for example, by considerably diminishing professors’ academic freedom over the years, it seems imperative to question these power relations between them and civil society (which, of course, is not homogeneous). This will be the subject of our chapter, which will be based on works from both philosophy and sociology.

Cet article dresse un modeste parallèle entre la conception honnethienne de l’éducation et la problématique relative à ce que nous pouvons qualifier de déconstruction des fondements. En mettant en évidence les principes selon lesquels, pour Axel Honneth, l’éducation doit permettre la reconnaissance réciproque des individus, tout en rendant possible le déploiement d’une ethnicité démocratique, d’une éthique provisoire, évolutive et fondée sur l’échange, nous tentons d’illustrer pourquoi une conception de l’éducation de plus en plus rattachée aux besoins du marché semble vouée à l’échec., This article draws a modest parallel between the Honethian conception of education and the problematic relating to what we can call the deconstruction of foundations. By highlighting the principles according to which, for Axel Honneth, education must allow the reciprocal recognition of individuals, while making possible the deployment of a democratic ethnicity, a provisional, evolving and exchange-based ethics, we try to illustrate why a conception of education increasingly linked to the needs of the market seems doomed to failure.

he History and Citizenship Education curriculum (HEC) currently in place in the province of Quebec requires teachers to teach the discipline using a concept-based approach. How do teachers adapt their teaching to this particular demand? Is there a significant difference between how experienced teachers incorporate concept-based learning to their usual teaching and how novice teachers deal with the same demands. To our knowledge, no study has examined, to this day, the influence of teaching experience on the integration of a concept-based approach in History class. In this article, we discuss the theoretical foundations on which this question is based and propose an illustration of the influence of experience on the implementation of a concepts-based approach in the particular context of the province of Québec.

Nous présentons brièvement la pensée éducative ressortant des écrits de Jean-Jacques Rousseau au 18e siècle, pour ensuite la mettre en tension avec certaines théories de l’apprentissage qui ont cours aujourd’hui. Nous cherchons à mettre en lumière en quoi Rousseau peut encore contribuer aujourd’hui à penser l’éducation, mais aussi en quoi sa pensée est en tension avec certains paradigmes contemporains. Nous concluons en soulignant la nécessité de réfléchir à tous les principes de l’enseignement/apprentissage en tenant compte de la finalité de contribuer au développement d’un être humain au potentiel unique, capable de devenir un être autonome et libre, participant activement à son devenir et à celui de la société., Rousseau’s thoughts on education are being presented and then put in tension with todays educational conceptions. We aim at highlighting in how far Rousseau’s work can still contribute to conceive teaching and learning, but also how it is in tension with some contemporary educational tenets. We conclude by emphasising the need to reflect all teaching and learning taking into account the objective to allow the development of a human being bestowed with a unique potential, that of being able to become autonomous and free, actively taking part in his and his society’s future.

Apprendre son histoire par la discussion est une voie privilégiée. Dans un contexte de formation universitaire de futurs enseignants au baccalauréat en enseignement secondaire québécois, comment la pensée critique peut-elle être développée chez les élèves de 14 à 16 ans, dont ils seront bientôt responsables dans le cadre du cours d’histoire du Québec et du Canada ? Comment les fondements disciplinaires et les possibilités didactiques de cette histoire peuvent-ils être alimentés ou encore nourrir eux-mêmes le développement de la pensée critique ? De plus, l’histoire est une discipline herméneutique. Or, celui ou celle qui s’interroge sur le passé le fait à partir de son inscription dans le présent. Ainsi, à quelle tradition interprétative notre enseignement de l’histoire renvoie-t-il ?, Learning one’s history through discussion is a privileged way. In the context of university training for future teachers from the B.Ed. Secondary, how can critical thinking be developed among students aged 14 to 16 in the history of Quebec and Canada? How can the foundations of this history, added to the disciplinary grounds and the didactic possibilities be fueled or even feed the development of critical thinking? Moreover, history is a hermeneutical discipline. Now, those who question the past do so from their inscription in the present. Thus, to which interpretative tradition does our teaching of history refer?

Collaboration between student teacher trainers, the cooperating teacher and the university supervisor, is directly connected with the sharing of respective knowledge (Gervais & Desrosiers, 2005). However, fruitful exchanges are not necessarily usual (Sanford & Hopper, 2000), which is considered the most detrimental factor in the student teacher training process (Kauffman, 1992). This paper presents some results of a study on the circulation of knowledge between the student trainers. Data was collected using audio recordings of conversations in the natural setting of secondary teacher internship. Identification and analysis of the predominant roles illustrated in their discourse reveal that interprofessional collaboration and collaborative dialog need specific competencies.

Ce texte présente un bref portrait des programmes d’insertion professionnelle mis en place dans les commissions scolaires québécoises ainsi qu’une analyse de trois des principaux dispositifs de soutien utilisés. L’analyse se base à la fois sur les documents descriptifs des programmes d’insertion mis en ligne sur le site Web du Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE) ainsi que sur une recension des recherches., This text provides a brief portrait of teacher induction programs in place in the school boards in Quebec and an analysis of three major support systems used. The analysis is based on both the descriptive documents integration programs posted on the website of the Carrefour national de l’insertion professionnelle en enseignement (CNIPE) as well as a review of research.

Les premières années dans une carrière sont cruciales pour quiconque. Cela est d’autant plus vrai pour la profession enseignante. On qualifie souvent l’entrée dans la carrière de « période de survie ». Le « choc de la réalité » s’accompagne généralement de la sensation d’être vulnérable. Durant leurs premières années, de nombreux enseignants éprouvent de multiples difficultés dans leur quête d’accomplissement professionnel. Ce court texte rend compte des résultats de deux recherches exploratoires menées entre 1999 et 2001. Dans la première, l’objectif général était d’exposer la nature et les caractéristiques du sentiment d’incompétence ressenti par les enseignants nouvellement en exercice dans les écoles secondaires québécoises. Dans la deuxième, nous avons recueilli le point de vue de quelques directeurs d’école.

Este texto tem por objetivo responder a uma questão por muito tempo oculta em educação, a saber, se é possível pensar a sedução como uma estratégia profissional na relação pedagógica. Para tanto, analisamos seis figuras de grandes sedutores da literatura: Sócrates, Casanova, Dom Juan, Valmont, Johannes e Xerazade. Essa análise permitiu compreender que se a sedução, às vezes, está relacionada com o engodo, por outro lado, ela está longe de ser sempre negativa. Dessa maneira, depreendem-se algumas características de uma sedução positiva, isto é, identificam-se condições de um uso ético da sedução no ensino. This text has as objective answering to a question a long time hidden in education, that is, if is possible to think seduction as a professional strategy in pedagogical relation. To such, we analyzed six figures of literature great seductors: Socrates, Casanova, Don Juan, Valmont, Johannes and Sheherazade. This analysis allowed for understanding that, if seduction is sometimes related to allurement, on the other hand, it is far from being always negative. This way, we recognize some characteristics of a positive seduction, i. e., we identify condictions of an ethical use of seduction at teaching.

eet article se veut essentieUement un travail de synthese sous la forme d 'une breve revue de litterature au sujet des savoirs disciplinaires et curriculaires en enseignement. Plus specifiquement, il vise a determiner queUes sont les principales conclusions qui se degagent de la lecture des recherches empiriques sur les savoirs disciplinaires et curriculaires des enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire. Il propose donc une classification des differentes dimensions constitutives du rapport entre les savoirs disciplinaires et curriculaires et la pratique enseignante. Les resultats mis au jour permettent d 'une part, d'identifier les facteurs qui entrainent des differences dans les connaissances disciplinaires et curriculaires des enseignants et d'autre part, de mieux saisir comment ces connaissances de l'enseignant peuvent influencer en retour sa pratique.