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Since the second half of the 90s and thanks to the development of digital technologies, telecollaboration practice in the field of language teaching-learning has multiplied, allowing learners of a foreign/second language to expose themselves in an authentic way not only to the target language but also–among other things–to an intercultural encounter with the other, its educational culture, its understanding of work in pairs/groups and its way of perceiving and thinking about the world. The li...

International audience; Dans cet article, on s'intéresse aux contextualisations du discours grammatical repérées dans des grammaires éditées hors de France, à savoir en Allemagne, en Italie et en Slovaquie. Ces contextualisations sont à entendre comme des formes de variations ou d'écarts du discours grammatical par rapport aux descriptions de référence du français. Ils sont le fait d'enseignants partageant la langue source des utilisateurs, en supposant que les explications, commentaires ou représentations graphiques reposent sur l'expertise que les enseignants se sont construite. Nous proposons d'examiner ici quelques unes de ces formes qui, selon les contextes éducatifs, empruntent des trajectoires variables ; elles se déclinent autour de deux pôles, le système linguistique et la culture grammaticale, c'est-à-dire la manière dont la langue de départ est catégorisée et enseignée. Le but final du projet est d'enrichir la didactique de la grammaire, voire de réorganiser à plus long terme les conceptions de l'enseignement / apprentissage grammatical (Beacco, 2010).

Few characteristics of multilingualism have inspired as much academic research as the conceptual notion of plurilingual repertoire and its role and function in language use. Based on a qualitative analysis of oral data, this contribution examines the issue of language contact and focuses on the relationship between social representations of languages and the development of plurilingual repertoire in French-German learners in the school environment of Freiburg (Germany). The working hypothesis developed for this investigation assumes that there is an important place for focusing on the learners’ representations and processing of interactions between languages, namely on the role of discourse strategies in language use. The findings support three themes: the connection between the development of plurilingual repertoire and learners’ awareness of intersections of languages; their strategic skills in combining knowledge across languages; and the school’s ability to leverage such skills.

Notre étude s’inscrit dans la ligne des questionnements en linguistique et en didactique des langues et porte sur les conditions dans lesquelles s’opère la construction de l’identité plurilingue chez des apprenants placés, du fait de leur biographie langagière ou de leur mode de scolarisation, dans un établissement institutionnellement valorisant et réputé, tel que le lycée franco-allemand de Sarrebruck. La recherche s’intéresse plus particulièrement aux apports réciproques des représentations sociales du bi-/plurilinguisme et des contextes d’acquisition et interroge les conditions dans lesquelles les corpus recueillis permettent de constater ou d’inférer des transformations en cours dans les représentations des apprenants, que ces représentations soient relatives aux langues et à leur apprentissage ou qu’elles relèvent de la construction des connaissances. Our research is in the field of linguistics and language didactics. It concerns the conditions for building multiple language identities in learners who, due to their language biography or the educational system, are studying in a prestigious institutional school environment, such as the French-German school of Saarbrücken. In particular, the research examines the reciprocal interaction between social representations of bi-/plurilingualism and contexts of acquisition. We review the conditions in which the data collected led us to conclude or to infer changes in learners’ representations related to the languages and their language-learning or to their accumulation of knowledge.

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Mon propos ici se situe en relation à mon domaine de travail, les sciences du langage et la didactique des langues. Dans un premier temps, j'essayerai de caractériser la notion de compétence plurilingue et celle de représentation des langues et, au fil de mon exposé, des convergences entre mes propos et l'objet de ce colloque apparaîtront, je l'espère. II s'agira ensuite de situer ces deux notions par rapport à la construction identitaire d'une personne en situation de contacts des langues. Pour ce faire, je m'interrogerai notamment sur les liens entre les apprentissages à l'école et le développement d'une identité plurielle chez l'élève, telle qu'elle apparaît dans le discours des bilingues franco-allemands, dans le contexte du Luxembourg, où j'enseigne également. Chemin faisant, je préciserai, de manière relativement rapide, les modalités par lesquelles les représentations, en tant que valeurs, idées ou images, préfigurent ou reconfigurent certains éléments constitutifs de l'identité de l'apprenant. Enfin, je soulignerai les enjeux que le discours en général, et la description en particulier, mobilisent dans les récits langagiers où se déploie cette identité plurielle et complexe de l'apprenant. La position que je souhaite illustrer ici est simple : si on veut à la fois respecter et promouvoir le plurilinguisme dans l'école, il importe de prendre en compte les représentations sociales diversifiées auxquelles donnent lieu les langues et de mettre en rapport ces représentations avec les fonctions et rôles que ces langues peuvent remplir dans la construction des identités et des compétences plurilingues des apprenants.

International audience; Ce chapitre retrace l'histoire de la création des lycées franco-allemands et décrit l'organisation de ce modèle d'enseignement bilingue et de coopération franco-allemande, unique en son genre dans le domaine éducatif et culturel en Europe. Nous évoquons d'abord 'histoire, les raisons et l'objectif de leur création, puis nous caractérisons de manière détaillée chacun des lycées en mettant en évidence leurs spécificités dans l'organisation et la validation des études par la délivrance du baccalauréat franco-allemand. Nous concluons ce chapitre en décrivant les pratiques pédagogiques de ces dispositifs d'enseignement bilingue et en analysant la place des ''langues du parternaire'' (l'allemand et le francais) dans des disciplines linguistiques et non linguistiques.

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Si l’on considère que la notion de « genre discursif » constitue un axe de progression pour les enseignements de langue, il convient d’établir une correspondance entre le niveau de compétence d’un locuteur et son répertoire discursif. C’est ce que se sont efforcés de faire le CECR et les référentiels pour le français par niveau de compétence. Le présent article propose de s’interroger sur ces équivalences à partir d’un corpus d’interactions en classe de français, langue étrangère. Dans les échanges verbaux entre apprenants de niveau A1 émergent des genres interactifs oraux censés relever du niveau B2 : les échanges à bâtons rompus et la discussion. Ce paradoxe, qui s’explique par les enjeux communicatifs présents dans l’activité, nous conduit à plaider en faveur de la notion de profil différencié de compétences, plus souple que celle de niveau de compétence.

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International audience; Les langues sont au coeur de l'éducation. La prise en compte par l'École de la pluralité et de la variation linguistiques est d'importance centrale ; non seulement pour l'accès aux connaissances, le développement des compétences, l'ouverture à la diversité des cultures, mais aussi en vue de la construction identitaire des jeunes et du vivre ensemble en société. C'est pourquoi, dans le cadre des enseignements et des dispositifs institutionnels existants, il importe de dégager les voies d'une éducation langagière plus intégrée, plus cohérente, plus explicite et aussi plus inclusive.

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L’étude de l’identité apparaît aujourd’hui comme un thème prédominant en linguistique et en didactique des langues. Cet article interroge les conditions dans lesquelles s’opère la construction des représentations identitaires chez des apprenants du lycée franco-allemand de Fribourg. II se propose, en s’appuyant sur une analyse qualitative d’entretiens semi - dirigés, d’examiner les contenus et les processus discursifs d’élaboration des représentations sous l’angle dynamique de leurs propriétés textuelles et argumentatives, puis d’analyser la façon dont se dessine, à la rencontre des profils typologiques et des traits constitutifs des représentations identitaires du plurilinguisme, le répertoire langagier pluriel des apprenants franco-allemands. L’étude saisit l’identité comme résultant d’un processus complexe qui articule l’intime et le social, la similarité et la différence, la perception de soi et le regard d’autrui. In the last few years, the study of identity seems to be a predominant theme in the field of linguistics and didactic practices of languages. This article examines the conditions of building representations of identity in learners in the French-German school of Freiburg. Based on a qualitative analysis of data elicited in the form of semi-directive interviews, we aim to define the content and the discursive processes of the development of representations by considering the dynamics of their textual and argumentative components. In particular, we try to reveal how the plurilingual language repertoire of French-German learners takes shape, through typological profiles and examining the constituent components of representations of identity and plurilingualism. The study conceives identity as the result of a complex process combining intimate and social, similarity and difference, self view and interlocutors’ views.

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