Hintergrund: Die COVID-19-Pandemie hat weltweit zu weitreichenden Veränderungen im Bildungssystem geführt. Die Distanzlehre wurde zum neuen Standard in den Bildungseinrichtungen, und die Umsetzung brachte Herausforderungen und Probleme mit sich. Nicht nur die Pandemie mit ihrer Isolation, sondern auch die Veränderungen in den Bildungseinrichtungen haben den Studierenden zu schaffen gemacht. Ziel dieser Querschnittsstudie ist es, bestimmte Makrofaktoren zu analysieren, um herauszufinden, welche zugrundeliegenden Mechanismen dazu führen, dass die Studierenden der Distanzlehre negativ gegenüberstehen. Methoden: Die Untersuchung konzentrierte sich auf Umfragedaten von Studierenden der Universität Innsbruck in Österreich. Von den insgesamt 2.742 gültigen Antworten der Studierenden stammten 1810 (66 %) von weiblichen Studierenden, 892 (32,5 %) von männlichen und 16 (0,6 %) von Studierenden mit diversem Geschlecht. Die Umfrage umfasste Fragen zu den demografischen Merkmalen der Studierenden, ihrem Studienfach, der wahrgenommenen Struktur der Kurse, den Berichten über die Interaktion zwischen Studierenden und Lehrkräften und den negativen Gefühlen gegenüber der Distanzlehre. Die Antworten wurden mit Hilfe von deskriptiver Statistik, Kreuztabellen, multiplen linearen Regressionen und Mediationstests analysiert. Ergebnisse: Die Ergebnisse zeigen, dass die wahrgenommene Struktur der Kurse (Beta = -.335, p < .001) und die Interaktion zwischen Studierenden und Lehrenden (Beta = -.325, p < .001) signifikante Prädiktoren für die negativen Gefühle der Studierenden gegenüber dem Fernstudium waren. Die Studienrichtung (Beta = .022, p = .182) war nicht signifikant. Die beiden signifikanten Prädiktoren erwiesen sich auch als signifikante Mediatoren der Beziehung zwischen Studienrichtung und negativen Gefühlen gegenüber dem Fernstudium. Der indirekte Effekt der Studienrichtung auf die wahrgenommene Struktur der Kurse (b = .04, CI [.01; .08]) und die berichtete Student-Lehrer-Interaktion, Purpose: The COVID-19 pandemic has caused wide-ranging changes in the educational system all over the world. Distance learning became the new standard at learning institutions and the implementation brought challenges and problems with it. Not only the pandemic with its isolation but also the changes in learning institutions caused students to suffer. The objective of this cross-sectional study is to analyze certain macro factors to find out what underlying mechanisms cause students to feel negative about distance learning. Methods: The research was focused on survey data from students of the University Innsbruck in Austria. In a total of 2,742 students valid responses, 1810 (66%) were collected from female students, 892 (32.5%) from males, and 16 (0.6%) from students with diverse gender. This survey included questions about students’ demographics, their field of study, perceived structure of courses, reported student-teacher interaction, and negative feelings regarding distance learning. The responses were analyzed using descriptive, cross-tabulation, multiple linear regression, and mediation tests. Results: The results show that perceived structure of courses (Beta = -.335, p < .001) and student-teacher interaction (Beta = -.325, p < .001) were significant predictors of negative feelings regarding distance learning in students. Field of study (Beta = .022, p = .182) was not significant. The two significant predictors also showed to be significant mediators of the relationship between field of study and negative feelings regarding distance learning. The indirect effect of via perceived structure of courses (b = .04, CI [.01; .08]) and reported student-teacher interaction (b = .08, CI [.04; .11]) were significant. Conclusion: The structure of university courses and the interaction between students and teachers predict negative feelings regarding distance learning and act as mediators of the relationship between field of study and negative feelings regarding distance, Daniel Marian Immer, Masterarbeit Universität Innsbruck 2022