Search

In the context of humanistic Bildung-centred Didaktik, the educational potential of different school subjects is emphasized. But how can different school subjects collectively contribute to the ‘cultivation-of-human-powers’ and Bildung with a focus on sustainability? In this article, seven different school subjects are compared. Eleven teacher educators from Malmö University, Sweden, have written scholarly about the roles of their respective school subjects for Bildung and sustainability. Drawing from the texts related to the seven school subjects – geography, mathematics, physical education and health, religious education, science for citizenship, Swedish as a second language, and visual arts – a comparative analysis was conducted. The primary focus was to understand the unique characteristics of each school subject, explore their epistemic differences, and discern their potential roles in fostering cross-curricular didactics for Bildung and sustainability. It is shown that the different school subjects collectively provide complementary contributions to contemporary Bildung and climate change literacy.

The aim of this study was to compare the subject didactic education in teacher degrees, and if and how they differ depending on the subject of the education. The focus of the essay is on how pre-service teachers experience the subject didactic education when they encounter it during their studies. This essay is based on a case study focused on students with two different subject orientations, social science and physical education. The chosen method consisted of qualitative interviews with student teachers and teacher educators to understand how the subject didactic education was structured, and how the students seemed to experience it. The results of the study showed that student teachers enrolled in physical education were overall more satisfied with their didactic education. They seemed to have developed more didactic skills which they were more comfortable applying in a teaching context, compared to the social science pre-service teachers. The frequency of subject didactical in connections to a subject material, and how it was incorporated seemed to be of importance for how the students interpret their experience of the didactical skill of transformation.

Arbetet som presenteras i rapporten omfattar en undersökning av en grundkurs i hållfasthetslära, en kurs som över tid haft en relativt låg genomströmning, och uppdraget avser att förstå kursens kontext samt presentera sammanställningar av problemområden och förbättringsförslag. Först presenteras en förstudie med syfte att förstå kursens kontext och utmaningar. För detta syfte har intervjuer genomförts med lärare, studenter, assistenter och programansvariga, vidare har kursdokument och kurslitteratur studerats. Utöver förstudiens insamlade material och dess resultat behövdes ytterligare data samlas in för en djupare ämnesdidaktisk undersökning. Denna djupare analys har inspirerats av en diskursiv ansats där kursen i hållfasthetslära ses som en diskurs. Resultatet av denna ämnesdidaktiska undersökning och dess diskursanalys presenteras som en uppdelning utifrån didaktikens grundfrågor; Vad, Hur, Varför och Vem. Analysen av detta resultat stärks genom diskussioner kopplat till viss tidigare forskning. Avslutningsvis presenteras förbättringsförslag utifrån funna problemområden och en diskussion. Funna problem inom kursen inkluderar att höga krav ställs på studenterna och vidare att kursen utgör en utmaning för såväl lärare i sin undervisning som för studenter i sitt lärande. Till detta framkommer ett behov av att hos kurslärare och assistenter utveckla sin syn på det specifika ämnets didaktik d.v.s. hur hållfasthetslära bör undervisas för att uppnå kursens syften och mål. Det finns behov av att aktivera och engagera studenterna tillsammans med fler aktiva initiativ för att motverka den låga genomströmningen. Kursens projektuppgift och somliga assistenter utgör påtagliga problemområde inom kursen särskilt kopplat till kommunikation mellan lärare och assistenter, undervisning och återigen förståelse för ämnesdidaktik. Kursens lärandemål behöver utvärderas och arbetas med tillsammans med det funna problemet kring kursens bredd kopplat till vad som faktiskt testas vid tenta, The work presented in the report includes an investigation of a basic course in solid mechanics, a course that over time has had a relatively low student completion, and the assignment aims to understand the context of the course and present a summary of problem areas and suggestions for improvement. First, a pre-study is presented with the aim of understanding the context and challenges of the course. To this end, interviews have been conducted with teachers, students, assistants and program managers, and course documents and course literature have been studied. In addition to the pre-study collected material and its results, additional data needed to be collected for a more profound subject didactic investigation. This deeper analysis has been inspired by a discursive approach where the course in solid mechanics is seen as a discourse. The results of this subject didactic investigation and its discourse analysis are presented through the fundamental questions of didactics; What, How, Why and Who. Within this result, the analysis is strengthened through discussions linked to previous research. Lastly, improvement proposals are presented based on problem areas found followed by a discussion. Found problems within the course include high demands placed on the students in relation to the fact that this course constitutes a challenge both for teachers in their teaching and for students in their learning. In addition to this, there is a need for course teachers and assistants to develop their view of the specific subject's didactics, i.e., how solid mechanics should be taught to achieve the aims and objectives of the course. There is a need to activate and engage the students through more active initiatives to counteract the low student completion. The course's project assignment and certain assistants constitute tangible problem areas within the course, particularly linked to communication between teachers and assistants, teaching in itself and, again, understanding of

Der Handbuchbeitrag erläutert die sachunterrichtsdidaktischen Konzeptionen zum politischen Lernen. Um zu verstehen, wie kompetenzorientierter Sachunterricht zum politischen Lernen anzulegen ist, wird anschließend auf den Perspektivrahmen Sachunterricht zurückgegriffen (GDSU 2013). Hierfür wurde theoriegeleitet geprüft, welche politikwissenschaftlichen Begrifflichkeiten relevant für den Sachunterricht sind. Das Kompetenzmodell der GDSU liefert sie für die Inhalte und Themen des Unterrichts. Erst die politische Fachsprache ermöglicht das Auffinden des Politischen im Alltag und eröffnet als vernetztes Gerüst die Orientierung in neuen Lernsituationen. Der folgende Bericht über die Studienlage zum politischen Lernen im Sachunterricht lässt sich folgendermaßen zusammenfassen: Sie arbeiten mit unterschiedlichen Forschungsmethoden, sind jedoch in ihren Ergebnissen recht einheitlich: Schon Vorschulkinder nehmen politische Phänomene in ihrer Alltagswelt wahr. Im Laufe der Grundschulzeit erwerben viele Kinder beachtliche politische Kenntnisse. Abschließend wird darauf hingewiesen, dass noch zu wenige Lehrkräfte politische Themen im Sachunterricht anzusprechen scheinen.

Gefördert durch das Auswärtige Amt unterstützt der DAAD auf Basis des Programms Dhoch3 seit 2015 die universitäre Ausbildung künftiger Dozentinnen und -Dozenten im Fach Deutsch als Fremdsprache (DaF) an internationalen Hochschulstandorten. Die Inhalte der Dhoch3-Online-Studienmodule, die von Expertinnen und Experten an deutschen Hochschulen konzipiert wurden, sind weltweit in bestehende Deutsch- und Germanistikstudiengänge integrierbar und ergänzen das bestehende Angebot im Hinblick auf die Qualifizierung künftiger Lehrender. Der vorliegende Sammelband ist der ersten wissenschaftlichen Dhoch3-Konferenz gewidmet, die vom 1. bis 3. Juni 2022 stattfand. Entlang des Konferenzthemas "Deutsch als Fremdsprache in der digitalen Welt", kamen Vertreterinnen und Vertreter der Nutzergemeinschaft von Dhoch3, die in fast 30 Ländern als DaF-Dozierende ihre Wirkung entfalten, im virtuellen Raum zusammen, um die fachlichen und wissenschaftlichen Beiträge zu verfolgen und sich zu den Möglichkeiten des Programms Dhoch3 ebenso austauschen und vernetzen wie zu grundsätzlichen Fragestellungen welche die Potenziale der Digitalisierung im Fach Deutsch als Fremdsprache betrafen. Etwas mehr als ein halbes Jahr nach Abschluss der Konferenz ist nun der vorliegende Sammelband entstanden, für den insgesamt 16 fachliche und wissenschaftliche Konferenzbeiträge verschriftlicht wurden. Der Sammelband ist in fünf Abschnitte untergegliedert. Im ersten, einführenden Teil werden die Leserinnen und Leser mit dem Programm Dhoch3 vertraut gemacht. Im zweiten Abschnitt folgen drei "Werkstattberichte", die sich der Fragen der Implementierung von Dhoch3- sowie den anwendungsbezogenen Programmkomponenten "Praxiskomponente" und "Lehr-Lern-Bereich Blended Learning" widmen. Im dritten Teil werden die Konferenzbeiträge zusammengefasst, die unmittelbar dem Programm Dhoch3 gewidmet sind, in den Beiträgen des vierten Teils werden Fragestellungen thematisiert, welche verschiedene, grundsätzliche Aspekte der Digitalisi

Die Vermittlung politischer Gegenstände im Sachunterricht der Grundschule gilt als schwierig, da Politik zu abstrakt sei. In diesem Beitrag wird hingegen die These vertreten, dass auch in der Grundschule politische Prozesse verstehbar gemacht werden können, um z.B. die viel weiter gehende Neugier der Kinder für aktuelle Konflikte/Kriege zu befriedigen. Hierzu werden zunächst die in der Didaktik des Sachunterrichts angestellten Überlegungen zum politischen Lernen im Sachunterricht diskutiert. Dann werden an einem typischen Beispiel aus einem Schulbuch zum Thema Gemeinde die konkreten Umsetzungsmöglichkeiten kritisch betrachtet und als Alternative der Konflikt um die Ansiedlung eines Aldi-Marktes erläutert. Grundsätzlich sollten Grundschülerinnen und -schüler die unterschiedlichen Interessen bzw. Positionen in einem politischen Prozess verstehen lernen.

Gegenwärtige spätmoderne Gesellschaften zeichnen sich durch multiple Krisen aus: Soziale Ungleichheit, Rechtsextremismus und staatlicher Autoritarismus bedrohen die Demokratie, der kapitalistische Wachstumszwang die natürliche Umwelt. Hierauf muss die schulische Politische Bildung reagieren, wenn sie ihren Bildungsauftrag ernst nimmt. Der Autor zeigt auf, dass eine Soziopolitische Bildung das Politische wieder in den Bereich der gesellschaftlichen Machtverhältnisse zurückholen kann. Gegenüber den dominierenden Positionen der Politischen Bildung, die affirmativ auf die Stabilisierung der bestehenden staatlichen und gesellschaftlichen Ordnung orientiert sind, kann sie staatliche Herrschaft differenzierter und in ihrer aktuellen Transformation begreifen.

Scholars have highlighted that physical education teacher education (PETE) reproduce a managerial rather than educational notion of physical education (PE) teacher professionalism. Research grounded in explicit theories of learning can productively contribute to reflective discussions of teaching and learning in PE practices, for example PETE’s role in promoting professional knowledge and critical judgement. The aim of the study is to empirically explore, from a transactional approach, what happens in learning occasions when preservice teachers (PSTs) participate in a PETE subject matter course. The purposive sampling resulted in choosing a group consisting of 24 PSTs (11 female students and 13 male students) studying a course given at one Swedish PETE institution. Data consisted of field notes from participant observations during 28 lessons. A practical epistemology analysis was used to explore how knowledge is produced and reproduced in PETE lessons. Two major themes were found in the analysis: indeterminate situations connected to (a) PSTs developing movement capability and (b) PSTs developing a teacher’s perspective. The indeterminate situations the PSTs noticed, which varied between two types of staged encounters and elements in PETE characterised by a theory-practice dualism, seemed to contribute to certain processes of inquiry but not others. Within both themes, a contextualisation of the covered subject matter and the teacher educators’ use of concepts were important to the direction of the PSTs’ learning processes. An understanding of the role of inquiry, and of how individuals’ prior experience take part in learning processes, are argued to be important in PETE teaching.

I arbetets inledning presenterades att lärare kunde finna svårigheter med implementering av kamratåterkoppling i undervisningen. Studiens syfte var att uppnå en fördjupad förståelse angående lärares undervisning i kamratåterkoppling för grundskoleelevers skrivutveckling, samt vilken påverkan kamratåterkoppling gav på elevers skrivutveckling. De frågeställningar som examensarbetet utgick ifrån var: Hur undervisar lärare för kamratåterkoppling i grundskoleelevers skrivutveckling? samt Vad kan förklara hur kamratåterkoppling påverkar elevers skrivutveckling? Metoden för arbetet var en litteraturstudie. Data samlades in genom systematiska samt manuella sökningar. Sökningarna resulterade i elva vetenskapliga artiklar som analyserades med hjälp av tematisk analys. Resultatet av studien visade att lärare kunde undervisa i kamratåterkoppling genom att modellera, använda tydliga utvärderingskriterier, implementera olika undervisningsstrategier samt ge elever tid att öva. Resultatet visade också att kamratåterkoppling hade en påverkan på elevers skrivutveckling i form av ökad förståelse i skrivförmågan. Dessutom påvisades sidoeffekter av implementeringen i form av att elever ökade sin kommunikativa förmåga och motivation till skrivning.

Syftet med denna studie är att utifrån ett bildningsideal liksom didaktiska och ämnesdidaktiska perspektiv utveckla förståelse för medielärares förhållningssätt till utmaningar som uppstår i undervisningen utifrån mediaämnenas sammansatta karaktär. Detta besvarades utifrån tre frågeställningar. 1. Hur beskriver medielärare sin undervisning och didaktik? 2. Hur beskriver medielärare sin undervisning relaterat till medieämnenas sammansättning av olika perspektiv? 3. Hur kan medielärares beskrivningar förstås utifrån ett bildningsideal?Studien har en teoretisk ansats utifrån begreppen didaktik och bildning. Lärarnas beskrivningar utgår från semistrukturerade intervjuer som har analyserats tematiskt. Det som framkommer i studien är att medielärare har en tydlig praktisk didaktik och att ämnesinnehållet ofta kretsar kring kommunikation på olika sätt. De olika perspektiven som ingår i medieämnena, samhälleliga, estetiska, språkliga, etiska och tekniska, har lite olika tyngd och det framgår särskilt om lärarna återfinns på det estetiska- eller på det samhällsvetenskapliga programmet. Medielärarna skulle kunna utveckla sin undervisning och bli mer medvetna på olika sätt utifrån dessa perspektiv. Framför allt skulle en större medvetenhet kring de etiska och språkliga perspektiven vara önskvärt. Studien kommer fram till att det är förtjänstfullt att förstå medielärare utifrån ett bildningsideal. Bildningsbegreppet skulle kunna bidra till att ge medielärare ett holistiskt perspektiv i sin analys av den didaktiska praktiken och ge en bra balans i medielärares undervisning utifrån medieämnenas mångfald av aspekter. Att analysera medieämnena utifrån bildningsbegreppet skulle även kunna bidra till att förtydliga och konkretisera de aspekter som förespråkare för Critical Media Literacy anser vara viktiga för mediedidaktik., The purpose of this study is, based on an educational, bildung, ideal as well as didactic and subject-didactic perspectives, to develop an understanding of media teachers' approaches to challenges that arise in teaching based on the composite nature of media subjects. This was addressed through three research questions: 1. How do media teachers describe their teaching and didactics? 2. How do media teachers describe their teaching in relation to the nature of media subjects’ different perspectives? 3. How can media teachers' descriptions be understood from an educational, bildung ideal perspective? The study has a theoretical approach based on the concepts of didactics and education. The teachers' descriptions are based on semi-structured interviews that have been thematically analysed. The findings of the study indicate that media teachers have a clear practical understanding of their didactics, and the subject matter often revolves around communication in various ways. The different perspectives included in media subjects, societal, aesthetic, linguistic, ethical, and technical, have varying degrees of importance, particularly depending on whether the teachers are found in the aesthetic or social science program. Media teachers could enhance their teaching and become more aware in various ways based on these perspectives. Specifically, a greater awareness of ethical and linguistic perspectives would be desirable. The study concludes that it is rewarding to understand media teachers from an educational, bildung ideal perspective. The concept of education, bildung could help provide media teachers with a holistic perspective in their analysis of didactic practice and achieve a good balance in media teachers' teaching based on the diversity of aspects within media subjects. Analysing media subjects from an educational, bildung perspective could also help to clarify and concretize the aspects that proponents of Critical Media Literacy consider important for media dida

Subject didaktik as a field has contact points to (1) other educational sciences such as general didactics, pedagogy, pedagogical work and educational studies, (2) the school subject / subject area, and (3) teaching practice (e.g. Sjöström, 2018; Cramer & Schreiber, 2018). Many subfields of subject didaktik have in recent decades evolved from experience-based methodology to quite independent research fields. This applies, for instance, to “science didaktik” (“naturvetenskapernas didaktik” in Swedish and “Science Education” in English), which in Sweden has developed since the mid-1980s. Over the past twenty years, the country has got many new doctors and professors within this (sub)field. I am especially at home in Science Education, but am also very interested in general aspects of subject didaktik (e.g. Sjöström, 2017; Vollmer, 2021). Six years ago, at NoFA6 in Odense, I first presented a framework with ten analysis areas to be used to analyze and develop subject didaktik in whatever subject area (Sjöström, 2017, 2018). These ten areas are about: 1) subject didaktik research especially in the specific school subject area; 2) meta-perspectives on the subject area; 3) meta-perspectives on the school subject; 4) culture and traditions of the school subject; 5) students’ relationship to the subject (area); 6) teachers’ (and student teachers’) relationship to the subject (area); 7) common praxis in the school subject: teaching, learning and assessment (concepts, values, aestetics, curriculum emphases, proven experience, textbooks, classroom communication, assessment practice, etc.); 8) alternative didacitical choices; 9) ”cross-curricular goals” (e.g. eco-reflexive Bildung, sustainability etc.); and 10) didaktik modelling (for the latter, see for instance Sjöström, 2022). In this paper I will present an updated version of the framework, developed based on recent literature in the area. References: Cramer, C. & Schreiber, F. (2018). Subject didactics and educatio

Die Verknüpfung der Themen Medienbildung, Digitalisierung und Inklusion sowie damit einhergehender didaktische Mehrwerte und Herausforderungen für die Lehrpersonenbildung und das schulische Lernen sind Gegenstand des Beitrags. Im Rahmen des Lehrentwicklungsprojekts «Bildung im Kontext digitaler Medien unter Berücksichtigung von Inklusion» (BIDI) an der Leuphana Universität Lüneburg wurden medienpädagogische Inhalte und Ziele zu inklusiver Medienbildung im bildungswissenschaftlichen Teilstudium im B. A. Lehren und Lernen (Lehramt Grund-/Haupt-/Realschule) ausgeschärft und in ein Modul implementiert. Daran anknüpfend wurden in einem dialogischen Prozess mit ausgewählten Fachdidaktiken inhaltliche Verknüpfungen ausgelotet und bspw. im Rahmen des Profilstudiums «Digitales Lehren und Lernen» im Studiengang strukturell verankert. Flankierend wurde eine mehrperspektivische explorative qualitative Studie durchgeführt, bestehend aus Gruppendiskussionen mit Lehramtsstudierenden, die das Teilmodul Medienbildung absolviert haben, sowie Lehrenden aus den Fachdidaktiken. Das Erkenntnisinteresse der Studie fokussiert die Sichtweisen der Befragten auf die universitäre Lehre sowie auf Chancen und Herausforderungen im Zusammenspiel von Digitalisierung und Inklusion in der Lehrpersonenbildung und in der Schulpraxis. Die Befragten legten den Fokus auf Aspekte der Teilhabe im Zuge von Digitalisierung (u. a. hinsichtlich Medienausstattung, Lernzugängen, medialen Repräsentationen). Weiterhin wurde die Notwendigkeit einer kritisch-reflexiven Auseinandersetzung mit digitalen Medien und die Veränderung von fachlichen Lerngegenständen und Methoden im Zuge der Digitalisierung diskutiert., The subject of this article is the linking of the subject areas of media education, digitization and inclusion as well as the associated didactic added value and challenges for teacher development and school learning. As a part of the teaching development project «Education in the Context of Digital Media considering inclusion» at the Faculty of Education at Leuphana University Lüneburg, on the one hand content and goals for inclusive media education were refined and implemented in a study module in the B. A. teacher training course «Teaching and Learning» for primary, lower secondary and intermediate schools. Following on from this, content-related links were explored in a dialogical process with selected teachers of subject didactics and, for example, structurally anchored in the profile studies «Digital Teaching and Learning» in the named course. On the other hand, a multi-perspective explorative qualitative study was conducted as a part of the project, consisting of group discussions with students who will become school teachers and who have completed the media education sub-module, and university teachers of subject didactics. The research interest of the study lies in the perspectives of the respondents on university teaching and on opportunities and challenges in the interaction of digitization and inclusion in teacher training and in school practice. The respondents focus on the topic of participation in the context of digitalization (e.g. with regard to media equipment, access to learning, media representation). Both a necessary critical and reflective examination of digital media and the change in technical learning objects and methods are discussed.