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Les objectifs du présent article visent à examiner le raisonnement géographique manifesté chez des élèves de 9e année grâce à la création de cartes narratives sur Google Maps; à explorer les habiletés de ces élèves en ce qui a trait à l’utilisation de Google Maps; à estimer leur appréciation quant à l’intégration des cartes narratives au cours de géographie et à évaluer la qualité des textes qu’ils ont produits dans ces cartes narratives. Grâce à une méthode de recherche à la fois exploratoire et développementale, les cartes narratives sont examinées à l’aide de grilles d’analyse (raisonnement géographique et cohérence textuelle). Les résultats obtenus indiquent que les textes écrits sont essentiellement descriptifs et démontrent un certain raisonnement géographique relationnel avec des tentatives d’interprétation et d’explication limitées au site visuel. Si les élèves adaptent leur vocabulaire à la situation de communication, leurs textes descriptifs semblent manquer de cohérence macrostructurelle. Cependant, les élèves participants à l’étude semblent développer de nouvelles habiletés techniques sur Google Maps et apprécier l’intégration de la carte narrative au cours de géographie., The objectives of this article are to examine the geographical reasoning of Grade 9 students through the creation of narrative maps on Google Maps; to explore the students’ Google Maps skills; to estimate their appreciation of the use of narrative maps in the geography course and to evaluate the quality of the texts they produce in these narrative maps. Through an exploratory and developmental research method, the narrative maps are examined using analysis grids (geographical reasoning and textual coherence). The results indicate that the written texts are essentially descriptive and demonstrate geographical relational reasoning with attempts at interpretation and explanation limited to the visual site. While the students adapt their vocabulary to the communication context, their descriptive texts seem to lack macro-structural coherence. However, the students participating in the study seem to develop new technical skills on Google Maps and appreciate the narrative map being used in the geography course., Los objetivos del presente articulo son examinar el razonamiento geográfico manifiesto entre los alumnos de 9 año de secundaria gracias a la creación de mapas narrativos en Google Maps; explorar las habilidades de dichos alumnos en lo concerniente a la utilización de Google Maps; evaluar su apreciación de la integración de mapas narrativos en el curso de geografía, y evaluar la calidad de textos que produjeron para dichos mapas narrativos. Gracias a un método de investigación tanto exploratorio como de desarrollo, los mapas narrativos fueron examinados con un esquema de análisis (razonamiento geográfico y coherencia textual). Los resultados muestran que los textos escritos son esencialmente descriptivos y demuestran cierto razonamiento geográfico relacional con tentativas de interpretación y de explicación limitadas al sitio visual. Si los alumnos adaptan su vocabulario a la situación de comunicación, sus textos descriptivos parecen faltar de coherencia macro-estructural. Sin embargo los alumnos que participaron al estudio parecen desarrollar nuevas habilidades técnicas relacionadas con Google Maps y aprecian la integración del mapa narrativo al curso de geografía.

Cet article présente les résultats d’une synthèse des connaissances visant à identifier comment la thématique de la formation initiale et continue concernant les défis liés à l’enseignement en milieu immersif francophone au Canada a été traitée dans les études et travaux théoriques ces dix dernières années. L’analyse des travaux répertoriés révèle des défis importants quant au développement d’une pédagogie adaptée à un contexte éducatif de plus en plus linguistiquement et culturellement hétérogène et qui doit se redéfinir à la lumière de nouvelles réalités sociales. Ces défis imposent la mise en place d’une préparation adéquate des futurs enseignants, une thématique trop souvent traitée de manière succincte dans les travaux consultés et même parfois ignorée. L’analyse fait ressortir les principales thématiques sur lesquelles les recherches futures devraient se concentrer afin d’améliorer la qualité de l’éducation en immersion française au Canada, en plaçant la formation initiale et continue en tête de liste.

PurposeFor communities threatened by current or impending climate change, adaptation is becoming a necessity. Although little research has been done on human competences so far, this research shows that some appear to facilitate the adaptation process. The purpose of this multiple‐case study is to identify adaptive competences demonstrated by two groups of Canadian citizens: municipal employees in a coastal community and farmers.Design/methodology/approachAs part of workshops based on a problem solving process, the two groups analyzed the impacts of climate change in their field of work and geographical area, chose a problem related to these impacts, suggested and then implemented adaptation measures. The municipal employees worked on sea level rise, whereas the farmers focused on poor soil quality, which makes it vulnerable to bad weather.FindingsBy thematically analyzing the verbatim transcripts of the workshops and by building narratives, the authors were able to identify similar adaptive competences in both groups: local knowledge, futures thinking, hindsight, risk prediction, critical thinking, decision‐making, and problem solving (highlighting key problem components, suggesting solutions, and identifying constraints). However, two competences were chiefly found in the group composed of farmers: optimism and openness to novelty.Originality/valueThis study is one of the first to lead to recommendations regarding the pedagogical support of citizens during an adaptation process to climate change. These recommendations might be helpful in many communities where adaptation to climate change is a pressing issue.

Many educational systems consider using one-to-one access to the laptop as a way to improve teaching and learning. A two-year action research project on the use of laptop computers by New Brunswick (Canada) grade 7 and 8 Francophone students aimed to better understand the impact of laptops on learning. Two problem-based learning (PBL) interdisciplinary scenarios (math, science, language arts) were implemented in eight experimental classes to measure and document students’ actual learning process, particularly in terms of their ability to scientifically investigate authentic problems, to reason mathematically, and to communicate. On-site observations, video-recording, journals, samples of students’ work, and interviews were used to collect qualitative data. Based on our findings, we argue that laptops in and of themselves may not automatically lead to better results on standardized tests, but rather create opportunities to enrich learning with more open-ended, constructive, collaborative, reflective, and cognitively complex learning tasks.

L’écriture est une des tâches scolaires les plus complexes puisqu’elle fait appel à plusieurs compétences mobilisées simultanément. Pour les élèves francophones vivant en milieu linguistique minoritaire, son apprentissage n’est pas sans défis. On expose ici quatre défis majeurs: les deux premiers sont liés au rapport que les élèves entretiennent avec le français langue minoritaire, et les deux suivants font référence à des réalités plus proprement scolaires. Pour chacun des défis, on propose des pistes d’intervention pédagogique. Tenant compte des compétences langagières hétérogènes des élèves, celles-ci visent à déscolariser l’activité de production écrite pour la rendre authentique et significative aux yeux mêmes des élèves; elles visent également à rendre explicite la démarche rédactionnelle et à développer chez les élèves une compétence scripturale en mettant l’accent sur le message à transmettre et sur la cohérence des textes; elles visent enfin à valoriser l’écriture dans les apprentissages scolaires autres que ceux relevant strictement de la classe de français ainsi que dans la construction des savoirs. La mise en place de ces mesures dans une dynamique intégratrice au sein des pratiques pédagogiques peut permettre de relever les défis de l’enseignement-apprentissage de l’écriture en milieu francophone minoritaire., Writing is among the most complex tasks that children learn at school because it requires simultaneous mobilization of several competencies. For francophone students living in a linguistic minority setting, learning writing is not without challenges. In this article, we examine four major challenges: the first two are related to the relationship that the students maintain with French as a minority language, while the other two relate to a reality that is more strictly academic in nature. For each challenge, we propose paths for educational action. Taking into account the disparate language skills of students, these paths for educational action aim to render writing activity less academic and more authentic and meaningful for the students themselves. As well, they aim to make the writing process explicit and to develop scriptural competency in students by focusing on the message to be conveyed along with the coherency of the writing. Finally, they aim to emphasize writing in academic learning outside the strict confines of French class and in knowledge-building activities. By establishing these measures in a dynamic of integration into pedagogical practices, we hope to meet the challenges of teaching and learning of writing in a minority francophone setting.

L’objectif de cette recherche était d’examiner l’impact des groupes de révision rédactionnelle sur des élèves francophones de 4e année du primaire, (n = 72) au Québec et au Nouveau-Brunswick. Les résultats révèlent que les commentaires oraux qui touchent l’orthographe lexicale et grammaticale se retrouvent plus souvent sous forme de révisions dans la copie finale que les suggestions formulées pour la grammaire du texte. Nous avons également trouvé que les élèves, lorsqu’ils rédigeaient seuls, étaient capables de transférer les connaissances en orthographe grammaticale apprises en groupe. Finalement, il semble que la rétroaction verbale des pairs ait un effet positif sur le transfert des connaissances en écriture tant en milieux linguistiques majoritaire que minoritaire., The main objective of this research was to examine the impact of peer response groups on grade 4 French speaking pupils (n = 72) in Quebec and in New-Brunswick. The results indicate that the oral feedback comments on the surface features of the writing are more often taken into account as actual revisions in the final copy as compared to comments that deal with text coherence. We also found that there was a certain form of knowledge transfer in grammar. Finally, for writers from both majority and minority language milieu, being Québec and New Brunswick, it seems that verbal peer feedback has a positive effect on the transfer of knowledge in writing., El objetivo de esta investigación era examinar el impacto de grupos de revisión redaccional con alumnos francófonos de cuarto año de la primaria (n = 72) tanto en Quebec como en Nuevo-Brunswick. Los resultados revelan que los comentarios orales respecto a la ortografía lexical y gramatical se encuentran con más frecuencia bajo la forma de revisiones en el texto final que las sugerencias propuestas para la gramática del texto. Asimismo se observó que los alumnos, mientras redactaban solos, eran capaces de transferir los conocimientos en ortografía gramatical adquiridos en grupo. Por terminar, la retroacción verbal de los pares parece tener un efecto positivo sobre la transferencia de los conocimientos en escritura tanto en los ámbitos lingüísticos mayoritarios que minoritarios.

The rather disappointing results obtained by francophone students in New Brunswick with regard to writing, demonstrate the problem of learning French in a minority situation in the Canadian context. The recent reforms to the school system aim, among other things, to improve the quality of French written by francophones by directly involving the students in their learning, in order to promote the transfer of learning. The goal of this paper is to present the results of an action research studying this paradigm. In fact, through the group meetings where the writers received oral comments from their peers, the four fourth-grade students learned to manage the writing process by means of these social interactions. More specifically, they succeeded in improving the overall quality of their texts between the first and final drafts. This analysis also reveals signs of transfer with regard to grammatical spelling.

Afin d'examiner l'impact de la rátroaction verbale des pairs sur la qualitá de l'ácriture, nous avons ávaluá la qualitá de l'ácriture des premiers brouillons et des copies finales de trois compositions ácrites en français L2 par 32 álèves de 5 annáe en immersion française. Selon les tests-t, la qualitá de l'ácriture mesuráe par la moyenne du nombre de mots, du score holistique et du score analytique cumulatif dámontre une augmentation significative. Nous avons ágalement várifiá si les interactions se retrouvent gánáralement sous forme de rávisions dans les versions subsáquentes en enregistrant les rencontres de huit de ces sujets. Nous avons constatá que 55% des suggestions des pairs se retrouvent sous forme de rávisions dans les brouillons subsáquents. Dix-sept pour-cent des suggestions n'ont mená à aucun changement puisqu'il s'agissait d'ávaluations positives. Seulement 28% des commentaires ont átá ignorás par les scripteurs.

A two-year study on the use of laptop computers by New Brunswick (Canada) grade 7-8 francophone students aimed to better understand the impact of laptops on learning. Two problem-based learning (PBL) interdisciplinary scenarios (math, science, language arts) were implemented in eight experimental classes to measure students’ learning process, particularly in terms of their ability to scientifically investigate complex problems, to reason mathematically, and to communicate. Based on our findings, we argue that laptops in themselves may not automatically lead to better results on standardized tests, but rather create opportunities for more open-ended, constructive, collaborative, reflective, and cognitively rich learning tasks. © 2010 Elsevier Ltd. All rights reserved.