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De vele bezoekers uit Nederland en Vlaanderen die de uitstekende voorzieningen voor jonge kinderen in Pistoia bezoeken vragen zich telkens weer af hoe deze stad in Toscane erin geslaagd is om zo een rijke cultuur van het jonge kind te ontwikkelen. Dit boek beschrijft hoe de intense samenwerking tussen pedagogen, onderzoekers en beleidsmensen ertoe geleid heeft dat er een klimaat is ontstaan waarin deze cultuur vorm kreeg. Aan de hand van voorbeelden en illustraties wordt beschreven hoe via experimenten en projecten deze cultuur zich ontwikkelde: hoe een stimulerende visie op de ruimte werd geconstrueerd, hoe men erin slaagde die unieke band met de ouders vorm te geven, hoe de link tussen de kinderen en de stad Pistoia werden gelegd. De auteurs illustreren hoe een klimaat van samen leren, van kritisch reflecteren op de praktijk aan de basis ligt van deze bijzonder geslaagde innovaties. Dit boek is bijzonder boeiend voor allen die betrokken zijn bij de opvoeding en de zorg voor de kinderen tussen 0 en 6 jaar, praktijkmedewerkers en opleiders en ook ouders. Deze cultuur van gastvrijheid en participatie die de voorzieningen van Pistoia zo rijkt maakt voor kinderen en ouders zal zonder twijfel veel inspiratie bieden voor allen die investeren in innovatie en kwaliteitsverbetering van voorzieningen voor jonge kinderen in Nederland en Vlaanderen

Food practices are culturally and historically situated, and so are conceptions of ‘risk’. Comparative studies of food practices can highlight these cultural norms and conceptions. In this article we will present results from a study that investigated food practices in Norwegian and French kindergartens with a particular focus on constructions of ‘risk’. We used a polyphonic ethnographic approach, where teachers and assistants from both countries were invited to reflect upon video clips that we filmed of their kindergarten settings, to discuss and critically reflect on their own and others’ practices. The results show that ‘risk’ can be seen in light of ‘risk’ discourses in the society. We identified both health-related and pedagogical ‘risks’. Food practices in early childhood education and care become a socio-political tool to either support or avoid and work against the experiences and food customs the children bring from home. The study can contribute to reflections on the taken-for-granted – on both a practical and a political level.

Francais English Cet article s'interesse a la securisation de l'alimentation dans les lieux d'accueil collectif des jeunes enfants par un ensemble de pratiques culturelles, a la fois situees et instituees, en mobilisant une recherche sur le corps et la sante des enfants en France et en Norvege. L'accent est mis sur les tabous et les schemas classificatoires qui organisent les representations des risques, qu'ils soient lies a l'organisation sociale des repas ou aux aliments eux-memes. Ces differents schemas nous amenent a reflechir aux differents processus de socialisation alimentaire des jeunes enfants au sein des institutions et aux partages des responsabilites en termes de securite alimentaire entre les spheres publique et privee.

Dans le systeme francais d’accueil et d’education des jeunes enfants, avant la scolarite obligatoire, les enfants de 2-3 ans peuvent etre accueillis dans differentes institutions : l’ecole maternelle, la creche mais aussi des dispositifs « passerelle » ou des jardins maternels. L’analyse de cette diversite permet d’eclairer differentes configurations des rapports entre les parents et les personnels de ces institutions en etudiant a la fois les pratiques d’accueil des familles et les relations quotidiennes entre professionnelles et parents, ainsi que leurs differentes conceptions de leur professionnalite. La methodologie du travail d’enquete se base sur l’observation de ces pratiques et croise les points de vue des parents et des personnels de quatre etablissements educatifs. Les resultats montrent une fracture nette entre un modele scolaire de mise a distance et de « pedagogisation » des parents et un modele d’accueil des familles au sein de la creche et du jardin maternel, tout en soulignant l’originalite d’une classe « passerelle » qui permet un tissage des professionnalites entre le monde scolaire et celui de la petite enfance.

In our research on the quality of ECEC settings in France, we were inspired by the ‘Mosaic approach’ developed by Clark and Moss to take into account the viewpoint of the children aged 2–3 years, w...

Cet article s’appuie sur la recherche internationale Children crossing borders et ses suites. Quel accueil les structures collectives offrent-elles aux enfants (de) migrants avant leur entree dans le systeme educatif obligatoire ? Que montre l’observation des enfants dans ces lieux dans differents pays ? Qu’en pensent leurs equipes, les parents et les enfants eux-memes ? C’est dans cette perspective polyphonique, democratique, que nous documentons la diversite des experiences des jeunes enfants et interrogeons leur socialisation dans ces differents contextes et la qualite de ces derniers. Nous nous centrons plus particulierement sur leur approche pedagogique, le care (soins) prodigue, la place des langues et les questions d’identite et d’appartenance.

Cet article concerne les pratiques dans les lieux d’accueil enfants-parents (LAEP) francais. Il s’appuie sur l’analyse d’observations de seances de cinq lieux repartis sur trois territoires urbains et d’entretiens avec leurs equipes. Apres avoir brievement contextualise l’emergence et le developpement de ces lieux, puis presente le cadre theorique pluriel de l’etude et sa methodologie, l’analyse se centre sur les premiers pas des arrivant.e.s (adultes et enfants) dans ces LAEP. Les « pas de danse » des differents protagonistes lors de ces rencontres initiales se sont averes des indicateurs precieux des processus de socialisation complexes en jeu, montrant la facon dont sont performes les « scripts » de ces lieux.

This comparative study of everyday life in Norwegian and French preschools explores how ‘risk’ related to children’s body practices is understood, practised and negotiated by teachers and how this ...

The Organisation for Economic Co-operation and Development is initiating the International Early Learning Study, a cross-national assessment of early learning outcomes involving the testing of 5-year-old children in participating countries. The authors use this colloquium to inform members of the early childhood community about this project and to raise concerns about its assumptions, practices and possible effects. The authors also invite readers’ comments, to start a process of democratic dialogue and contestation.

In a French early childhood care and education system that is strongly divided by age and institution, the current research studies the collective life of children at the pivotal age of two to three years of age in four different early childhood settings: 1) a group of ‘grands’ (nursery) in a creche (daycare centre), 2) a jardin maternel, 3) a classe passerelle and 4) a group including ‘tout-petits’ in an ecole maternelle (nursery school). Our methods combine the observation of children and the point of view of professionals, obtained using visual aids (photos and videos). We analyse successively the institutional organisation of ages, material culture and professional practices. Depending on the ways in which their age is defined by these settings, we show how these settings create different experiences for children, which make them ‘petit’ (at the ecole maternelle) or ‘grand’ (at the creche). The interest of the jardin maternel and the classe passerelle is to show intermediate ways of framing th...

Si toute education est coeducation, les protagonistes concernes, et en particulier les parents, les enfants, les professionnels de la petite enfance, en sont-ils toujours les acteurs ? Comment peuvent-ils developper leur capacite et leur pouvoir d’agir ? Des experiences, realisees a differentes echelles mais au sein de dynamiques democratiques participatives, ici et ailleurs, indiquent des pistes…