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本稿では、A大学において実施した「保育内容（表現）」における授業実践の内容を報告し、特に造形表現と身体表現の双方の観点から表現行為への理解を深める活動実践に着目して、参加者の振り返りを分析した。その結果、今回の活動では、造形表現と身体表現の関係性の大きさが明らかになり、両分野からアプローチすることで、参加者の表現に対する固定的なイメージや苦手意識から離れるきっかけになり得ることが示唆された。保育士養成課程初年次の導入科目として、それぞれの表現領域の特性を理解しながら横断的に連関する学習が有効であることも明らかになったが、新たに、学生の知識理解と実践の間にはいくつかのプロセスが必要であることがわかった。素材体験・制作体験・美的体験などの経験値を高める取り組みの充実や、自由な表現のさまたげになるような潜在意識の更新など、今後の指導の留意点を検討することができた。, In this paper, we report the contents of the lesson practice in "Childcare content（ artistic expression）" conducted at University A, and pay particular attention to the activity practice to deepen the understanding of the expression from the viewpoint of formative arts and physical performative arts. Then, we analyzed the reflections of the participants. As a result, in this activity, the magnitude of the relationship between formative arts and physical performative arts becomes clear, and by approaching from both expressions, it can be an opportunity to move away participants' fixed impression and awareness of weakness on the artistic expressions. As an introductory curriculum for the first year grade of the childcare worker training course, it became clear that cross-sectionally related learning while understanding the characteristics of each expression is effective. But thereby, it turns out that some process is needed between students' knowledge understanding and practice. We got points to consideraton for future instruction, such as enhancing efforts to material experience, production experience, and aesthetic experience, and renewing the subconscious mind to prevent free expression.

レッジョ・エミリア市で開催されている語りの祭典「レッジョ・ナラ」の視察を中心に、レッジョ・エミリア市全体で表現者をどのように育てているか、その取り組みを検討した。その結果、レッジョ・エミリア教育を土台として、幼児期から一人一人の表現を育む中、「レッジョ・ナラ」という街全体で開催する「語りの祭典」は、市民による表現活動の発表の場であるとともに、プロの表現に親子で一緒に触れ、芸術と関わる場でもある。幼児期から始まる芸術教育は、小学校・中学校・高校、そして生涯学習へ繋がり、生涯を見通した芸術教育が行われ、表現者、鑑賞者を育んでいる。また、「子どもの頃から市民である」という意識を持たせ、街全体が表現の場となり、プロも保護者も、障害の有無や人種を超えて、多様な表現を認め合うことにより、感性を高め、表現力、観賞力を育んでいると考えられる。

レッジョ・エミリア教育では、子ども一人一人を尊重し、創造的な体験によって子どもたちの個性を引き出すプロジェクト活動がよく知られている。園の中にアトリエリスタが在中する美術教育がクローズアップされ、評価が高い。一方、身体表現についての報告は少ないのが現状である。そこで、身体表現活動についてはどのように展開されているのか、明らかにすることを研究目的とする。研究方法は2015年、2016年の2度にわたり、レッ ジョ・エミリア市を訪問し、現地にある4つの乳幼児施設の環境構成や活動内容について視察し、園長、および保育者へのインタビュー調査を実施した。その結果、多くの事例で芸術教育の一環として、美術、音楽と芸術領域で分けず、多様な芸術表現を支える身体表現性が認められた。子どもの身体意識を高める活動は広く行われ、保育者たちは動きで子どもとコミュニケーションし、子どもたちの身体表現を促していた。また、プロジェクタ で光や影を映した環境を構成し、場と身体が対話できる空間は一人一人の身体表現を促す機会になっていた。つまり、保育者は感性を刺激するような環境を構成し、その環境に対し、子どもたちは身体で関わり、五感で感じ、事物と共に動くことで理解を深めていると結論づける。, In Reggio Emilia education, children respect each other and engage in projects that bring out their personalities through creative experiences. Reggio Emilia schools are renowned for having an art studio run by a trained art teacher who closely coordinates art education. However, few studies have examined physical expression at Reggio Emilia schools. Thus, the aim of this study was to ascertain how activities involving physical expression proceed at Reggio Emilia schools. As part of this study, the current author visited 4 kindergartens in the City of Reggio Emilia twice (in 2015 and in 2016). Facilities and activities were observed, and kindergarten directors and childcare workers were interviewed. In many instances, art education was not divided into music and art, and physical expression was adeptly incorporated into art education. Children widely engaged in activities to enhance their body awareness. Childcare workers encouraged children to express themselves physically and they communicated with children through movement. Settings were created where a projector was used to project light and cast shadows. Having a place where one could interact with one’s surroundings promoted the physical expression of each child.

本研究はイギリスでの調査研究を基に幼小連携のあり方を考察する継続的研究であり、「幼小連携」のカリキュラム構築の基礎的資料とするものである。本稿ではイギリスにおけるダンス教育に焦点を絞り、対象年齢による活動内容を明らかにし、系統性のある身体表現の指導法を検討することを研究目的とする。研究方法は文献及びインタビュー調査により、イギリスでの幼児教育及び小学校でのカリキュラムの特徴を明らかにした上で、ナーサリー及び小学校でのダンス教育の実践事例を分析し、幼児から小学校までの指導内容の展開をまとめ、その特徴から系統性のある身体表現の指導法を検討した。なお、調査対象とした実践はいずれもダンス指導者が指導している事例である。ロンドンでの事例調査から示唆される点は主に以下の4 点である。①指導内容については他領域と連携する（教育課程の融合）。②保育所、学校側がカリキュラムを基に外部の指導者へ指導内容を提示し、それに基づき、ダンスの指導展開はダンス指導者が立案し、授業を実践する（外部指導者との連携）。③テーマに沿って活動内容はウォーミングアップから発表まで一貫性がある（テーマの一貫性）。④ダンス指導者がテーマに添った動きを子どもたちに真似させ、その動きの中から子どもたちが即興的に組み合わせて自由に踊ることを、幼児期から小学校まで繰り返し実践し、系統性が認められた（実践の系統性）。イギリスのダンス教育では芸術家が学校と協働し、教育内容の連携と信頼関係の上で、子どもの創造性を高める質の高いダンス教育が展開されていた。専門家と連携することでカリキュラムアーティクレーションが保たれている現状は、日本における学校支援ボランティアなどの活用のあり方に示唆を与えるものである。, This study is in ongoing studies that examine of pre-school to primary education should be based on research in the United Kingdom, and fundamental data consistency between early childhood and elementary curriculum. To consider the teaching method focuses on dance education in the United Kingdom, and activities by age group, resistant strains of to study. Research methods on the revealed features of the curriculum in primary schools and early childhood education in the United Kingdom by the literature and interviews, analyzes case studies of dance education in the nursery and primary school,examined the teaching of body expression together from elementary school teaching from early childhood development, from its characteristic of resistant strains. Furthermore, practitioners were surveyed in case both are teaching dance instructors. Points from the survey in London suggested that mainly the following four points.(1) Theme of dance education are connected with other subjects and areas.(2) Nursery, school curriculum based on and presents guidance to foreign leaders, based on it, dance teaching development plans and dance leaders, to practice teaching.(3) Along the theme activities from warming up until the announcement be consistent.(4) To dance freely improvised combination of children among its movements and mimic children in motion dance leaders meeting on the theme from childhood and practiced repeatedly until elementary school, showed the strain.In dance education in the UK artists collaborating with schools and educational cooperation and enhance the creativity of children on trust, quality dance education had been deployed. Status curriculum kept in collaboration with experts in utilization, such as school support volunteer in Japan give suggestion.

「小1 プロブレム」という小学校1 年生での荒れの状況が世間で広く認知されるようになり、幼小連携の必要性が問われるようになった。これは「接続」に起因する問題でもあり、接続の時期に、子どもの様々な不適応問題が起こっていることを考えると抜本的な改革が求められる課題である。イギリスでは小学校に「レセプションクラス」を設定して、小学校の開始年齢を実質的に下げる形で就学前教育と初等教育を接続させている。そこで、ロンドンで事例調査し、その事例から幼小連携のあり方を考察した。ロンドンでの事例調査から示唆される点は主に以下の3 点である。①小学校開始年齢の低年齢化としての「レセプションクラス」の位置づけ：レセプションクラスは遊び中心で、細かな時間の区切りもない。子どもたちは自分が選んだ遊びを自分がやりたい時間続ける事ができる。②「Year1」の「なだらかな」教育活動：Year1 では小グループによる文字の学習なども始まるが、基本的には遊び中心で、子どもに選択権がある。このような状況を続け、2 週間を目途に徐々に学習の部分を増やしていく。このように徐々に学習へとつなぎ、「なだらかな」接続が図られていた。③人的条件など支援体制の充実：担任だけではなく、コミュニケーションスタッフや補助教員、幼稚園から加配されたラーニングメンターが子どものことを熟知した専属スタッフとして配属され、大きな環境の変化によって子どもが傷つかないように特別に配慮されている。さらに、幼稚園からは一人ひとりのプロファイルが提供され、情報共有も図られ、一人ひとりの状況に沿った支援体制が十分確立していた。イギリスの事例調査からみえてきたのは、「幼小連携」が子どもの学びの連続性という視点から「下から上に」向かうベクトルとしての「縦の連携」が明確なことである。今回の調査からは明確にできなかったが、「縦の連携」とともに、学校、家庭、地域社会等のネットワークづくりとしての「横の連携」も今後、検討する必要がある。, The stormy situation for elementary school first graders known as the “1st grader problem” has become widely acknowledged in the world, and the necessity of cooperation between preschools and elementary schools has come into question. There is also an issue originating from “connection,” and the subject of drastic reform is sought when considering the problem of various child maladjustments occurring during the connection period. “Reception classes” have been established in British elementary schools with a substantially lowered starting age that allow connection between preschool education and elementary education. It is there that the London case study was conducted, and from that case study we investigated the method for preschool/elementary school transition. The London case study mainly implied the following 3 points: (1) The placement of “reception classes” that lower the starting age of elementary school: Centered on play, the reception classes have no detailed demarcations of time. Children can continue the diversions chosen by themselves for as long as they want. (2)“ Gentle” educational activity of the“ reception classes”: Items as writing system practice begin at Year 1 with the elementary school group, but the children have options that fundamentally center on play. This type of situation continues, with the goal of increasing the amount of study gradually over 2 weeks. In this way, they are gradually connected to learning, and a “gentle” connection is conceived. (3) Substantiation of a support structure for personal conditions: There is not only a homeroom teacher, but communication staff , support teaching staff , and learning mentors added from preschool that are familiar with the children assigned as specialist staff , and are specially considered so as to prevent children from being harmed by the large environmental change. Furthermore, their profi les were all provided by the preschools, information sharing was planned, and a support structure in accordance with each student’s situation was established in full. From the British case study, we observed that, when preschool/elementary school cooperation became a vector, there was a clear view of “vertical continuity” going “upwards” from the perspective of continuity in the children’s learning. While not clear from this case study, it is necessary to, along with “vertical continuity,” consider“ horizontal continuity” by establishing a network between school, home and the regional community.

力量のある保育者を養成するため、人間形成学科では、2009 年度より１年次科目「乳幼児観察研究」を開設した。同科目では、最初に、参与観察の方法、観察記録のまとめ方についての説明し、４月下旬より学生たちはグループ（１グループ４～５名）に分かれ、３ヶ月間にわたり、幼稚園と保育所で半日間参与観察を行うのだが、同じ幼稚園および保育所で３回ずつ定期的、継続的に参与観察することにより、学生たちは、子どもたちの保育現場での生活や行動の理解を深めることができた。３年目となる2011 年度は、観察のポイントを説明してから学生がフィールドに出るようにしたところ、観察の視点、記録のとり方に効果がみられた。保育者養成教育において、入学１年目前期に行うこの「乳幼児観察研究」は、乳幼児理解、保育者理解、環境構成の理解を促進するだけではなく、教育課程上の他の科目とも連動して大きな効果が上げられることが示唆された。, The purpose of this paper is to illustrate how participatory fi eldwork at kindergartens and day-care centers from 2009 was eff ective in cultivating superior professional abilities in fi rst year students studying to become kindergarten teachers or child care workers. The participating students were divided into groups each consisting of four or five students, and participated in fieldwork from 9:00am to 11:30am at a kindergarten and a day-care center for three months starting late April every year. Their fi eldwork was conducted periodically and continuously three times at the same kindergarten and also three times at the same day-care center during one semester. In the school year 2011, the third year of this research, a new approach was attempted. At the beginning of the semester professors introduced various methods of observation to the students which was then followed by fi eldwork, in which the students observed young children’s lives and behavior in kindergarten and day-care centers. This method was eff ective in that students improved their observation skills, and the recording of the environment and behavior of young children, kindergarten teachers, and childcare workers. In conclusion, the eff ectiveness of teaching a class that requires participatory fi eldwork at kindergartens and day-care centers during fi rst year education not only aff ords students a better understanding young children, kindergarten teachers, child care workers and the environmental component, but it also enriched teacher-training education in association with related classes.

身体表現活動（単発講座）による母子間コミュニケーションについて、創造的身体表現指導による効果を検証するために、実際に開放的で創造的身体表現活動（開放群）と座ったままで静かに行う既成の手遊びなどの活動（沈静群）を実践し、活動前後に母子による自由遊びがどのように変容するか、VTR 分析をもとに比較検討した。その結果、開放群の方が母子間のコミュニケーションは活発になった。母子間のコミュニケーションが促進される要因として、母子間で同じ動きを模倣し合うことが重要な要因になっている可能性を指摘した。, How a mother and child communicate through movement was studied using video analysis of free play by mothers and their children. This study examined the transformation in communication between mothers and their children following movement activities (a one-off seminar). In addition, 2 activities were actually implemented to verify the effectiveness of creative movement instruction. One was unconstrained creative movement (unrestrained) while the other involved sitting quietly and playing existing games with the hands (tranquil). After the activities, changes in the free play by the mothers and their children were compared. The result was that unrestrained mothers and their children actively communicated. Mutual emulation of movement by mothers and their children may be a crucial factor that facilitates communication between a mother and child.

本稿は、2011 年度の授業「総合表現演習」における、オペレッタの創作活動の実際と公演準備等の内容をまとめ、この授業の成果を明らかにするものである。まず、実施スケジュールと共に作業の分担内容を振り返り、現場の状況を再確認した。次に、オペレッタ公演に関し、来場者にアンケート調査を行い、学生のねらいや練習成果が十分に伝わる内容であったことが 明らかになった。さらに授業後、履修者を対象としたアンケート調査やレポート課題の集約等を行い、この授業が学生の保育者としての能力養成にどれだけの効果があるのかを考察した。結果は、いちから自分たちで創り上げ、人に感動を与えられるような発表を成功させたのだという共有の実体験が、全ての学生に大きな満足感・充実感をもたらし、個々の学生の自信形成と、今後の様々なことに立ち向かう勇気や向上心の源となったことが確認された。また、表現力においては総合的に大幅な向上が見られた。オペレッタ創作は団結力や協調性、仲間を大切に思う気持ち等の人間性を養う格好の活動であったことが明らかとなり、課題遂行能力や問題解決能力も培われたことが示唆された。, This paper is to summarize the fact of the production and the preparation works made for the public performance of 2011 “Comprehensive Representation Exercise” class intending to specify the outcome of the class. Firstly, we reviewed the implementation schedule as well as the role sharing to re-check the each scene we have experienced. Secondly, we conducted audience survey regarding the Operetta Performance, and found the students’intention as well as the result of practice was well conveyed. Furthermore, we conducted participant survey and summarization of the subject reports after the class to analyze how much the class is educationally eff ective for the training of kindergarten teachers or child care workers. We can say that the shared experience of successfully executing the performance made from the scratch and inspiring people has given all participated students satisfaction and sense of fulfi llment. We can also say such experience will surely help them to form confi dence, ambition and courage to confront diffi culties in the future. Substantial performing skills improvement was observed. It has become clear that the Operetta Creating is an excellent activity to nourish human nature such as the force of unity, the cooperativeness and the importance to be thoughtful friends. It has also been strongly suggested that the Operetta Creating fosters the ability to accomplish tasks and the skills to solve problems.

保育者養成校における野外教育の現状を検討することを目的とし、アンケート調査を行った。調査対象は山梨県内大学生91 名と都内大学生101 名である。都市部出身学生が多い都内大学生は自然で遊んだ経験が浅く、大学での野外教育も公園調査のみで、幼児への自然教育についても不安や疑問を抱く学生が多い。地方出身学生が多い山梨県内の大学生は、自然で遊んだ経験が豊富で、大学の授業でも植物栽培やキャンプなど多様な経験を積み、幼児への自然教育にも関心が高かった。養成機関における格差が明確になり、積極的な野外教育で次世代の子どもたちに自然教育を実践する力を養う必要があると考えられる。, The purpose of this paper was to survey the key factors to improve the outdoor education curriculum for the students of teacher-training course of child care and education. The questionnaire sheets were collected by both 101 students of a university in the Tokyo Metropolitan area and 91 students in the Yamanashi Prefecture. The students in Tokyo area, many of them are coming from urban area, had less experience for their own outdoor playing in nature and provided classes were just an observation of play yard for children. They had many questions and fear to practice outdoor education to early children. On the contrary, the students in Yamanashi, many of them are from rural, had more experience in nature,and took several and various courses such as plants cultivation and camping in the university. They were more interested in the outdoor education for early children. The survey reveals the diff erence between two organizations. Active improvements, such as increase of outdoor experience courses, will be necessary for improve their outdoor education classes for urban university, to encourage their students’ practical capabilities.

子どもの感情表現や得意なポーズや変身遊びのような意識的な身体表現を、母親がどのように読み取り、理解しているのか、ラバン理論の動きの視点により分析し、特徴を明らかにした。また子どもの感情表現への母親の対応傾向も併せて分析した。アンケート調査は1～2歳の子どもをもつ母親54名に実施し、自由記述の内容を身体部位、動作、ダイナミクス、空間性、関係、言葉、表現しない、以上7カテゴリーに分類し、特徴を検討した。その結果、母親は子どもの怒り、嬉しい、悲しい感情表現を身体部位や動作、ダイナミクスの3つのカテゴリーで70%以上記述していたのに対し、怖い、甘えたい感情表現は母親への関係と言葉の2つのカテゴリーの記述が40%以上と多かった。具体的な動作として、嬉しい時にはジャンプや回旋動作が特徴的であり、怒り、怖い、悲しいときの感情表現では「泣く」動作が主である。母親は泣き方の差を身体部位やダイナミクスから理解していた。一方、母親の対応は嬉しい時には同じ動作で対応する割合が56%と高く、子どもと一緒に同じ動作をして、喜びを共感し、子どもと思わず共振していることが示された。それ以外の感情表現に対しては、関係や言葉での対応で40%以上を占め、子どもを抱きしめ、言葉で感情を落ち着かせる対応であった。得意なポーズでは身体部位が56%を占め、多くは子ども独自のものではなく、社会的に認識されているサインであった。変身遊びでは動作の記述が75%を占め、身近な動物や家族のしぐさ、TVヒーローの動きを模倣した身体表現であった。これらは、母親と子どもが一緒に見ているもので、母親が子どもの身体表現を簡単に理解し、共有できると考えられる。一方、一人ひとりの子どもが感じたまま表した創造的な身体表現については記述が少なく、子ども自身の独創的な身体表現については理解せず、見落としているのではないかと推測された。

言葉によるコミュニケーションが未発達な幼児期に、子どもとコミュニケーションがうまくとれず、悩む母親が多い。母親は子どものノンバーバルな表現からもその欲求や思いを理解していくことが必要である。本研究は母親が子どもの発する日常のノンバーバルな表現をどのように理解しているのか明らかにすることを研究目的とした。母親92名へアンケート調査を実施し、子どもの欲求場面である「空腹」「睡眠」「排尿」「排便」「遊び」において、子どもがどのように訴えるか具体的に尋ねた。はじめに月齢による身体表現と言葉によるコミュニケーションの発達の諸相をつかみ、次に母親の全記述554件を動きの分析に優れたラバン理論の視点を援用した5つのカテゴリー「身体部位」「動作」「ダイナミクス」「空間性」「関係」に「言葉」「特になし」を加えて7カテゴリーに分類し、欲求場面での母親が理解する子どもの表現の特徴や傾向を検討した。その結果、動きによる表現を経て言葉での表現への発達には3つのパターンがあり、「空腹」「遊び」は急速に言葉による表現へ発達していくのに対し、「睡眠」は言葉への発達が鈍く、「排便」「排尿」は遅れるという発達の順序性が見られた。また各欲求場面に応じて子どもの表現に一定の傾向や特徴が認められた。「空腹」では象徴的身振りや実際に食べ物のある「空間」への移動、「睡眠」では「目をこする」「寝る」「暴れる」などが特徴であった。「排尿」は言葉による訴えを主とし、動きからの感じ取りが少ない傾向であった。「排便」は「隠れる」ことが特徴であり、「遊び」は直示的身振りの他、「手を引っぱる」「物を持ってくる」など、直接母親への身体接触を伴って訴えてくることが多い。つまり、子どもが該当の「身体部位」に触れる、特徴的な「動作」をする、欲求するものがある「空間」へ移動する、「関係」を求めることは、母親にとって、とても理解しやすい子どものノンバーバルな表現であった。一方、動きの時間性や力性から生まれる表現的な質「ダイナミクス」に関する記述は非常に少なく、子どもの動きの様子から感じ取ることがあまり行われていないのではないかと推測された。, Kita(1997) shows that children's communication developes from virtually nothing at birth to verbal communication, with intermediary stages of non-verbal expression combined with verbal expression.However, if a parent cannot understand what a child's actions mean, the communication attempt fails. This study suggests that parents do not understand a significant amount of their children's non-verbal communication.92 mothers were surveyed about their 4 month-34 month old children regarding the children's behavior when they desire to eat, sleep, urinate, defecate, and play. Their descriptions were classified into 7 categories(body parts, action, dynamics, space, relationship, verbal, no-expression) which were adopted from Laban theory. Results for the mothers' ability to recognize children's desire to eat [action(25.0%) space(10.3%)], sleep[body parts(21.6%) action(40.3%) relationship(14.2%)], urinate[body parts(15.6%)], deficale [action(19.6%) space(13.3%)],and play[relationship(33.3%) action(22.2%)] were found significant. In all categories, mothers were not able to understand their children's desires by dynamics.It was found that children can easily communicate with their mothers by doing things such as touching their bodies, pointing at things they want, or bringing something to their mother. However, especially in case of urination and defecation, mothers depend on verbal communication.

ロンドンのダンススクールにおいて開講している子ども対象のCreative Danceコースの観察記録から指導内容をまとめ、日本の保育現場での身体表現活動や小学校での表現運動の学習指導における援用の可能性を考察した。観察したダンススクールはラバン理論を基にした創作ダンス指導を実践している。ラバン理論では指導のねらいが「身体・動作」「ダイナミクス」「空間」「リレーションシップ」の4要素にまとめられ、指導者は1回のレッスンの中でこの4要素からねらいを決め、指導内容を組み立てていく。レッスンはウォーミンダ・アップ、動きの探求、発展と構成、発表と鑑賞・評価、クールダウンと展開する。指導者が4要素の中から、対極になるような動きの課題を選択し、体験させることで、子どもたちは動きによる表現を理解し、自分の表現の幅を広げていく。また、創作では指導者が提示した動きに子どもが工夫を加える場合と、子どもにテーマを与えて動きを創作させる場合の両方があった。前者の場合、ダンスの専門家が考えた動きのフレーズは簡単に子どもが模倣でき、工夫を容易に加え、自分の表現を創造していくことができる。後者の場合は特にねらいがわかりやすく、具体的な動きが簡単に思いつく題材を用いて、ダンスを創作させていた。両者とも指導者の具体的なアドバイスによって、子どもたちの創造性が大いに発揮され、ユニークな作品を創作することができていた。, This study is the result of the observation for the class of children on the "Creative Dance" courses, in two dance schools in London. We considered the usefulness of the teaching methods for dance education in Japan. Teachers determined the learning objectives of the four elements, which are "Body/Action", "Dynamics", "Space"and "Relationship" in LABAN theory. Teaching activities have 6 stages in a class, they consist of "Warm up", "Exploration & Development', "Composition Task", "Performance", "Appreciation and Evaluation" and "Cool down". Teachers selected the various elements, which included the opposite elements; e.g : high-low, wide-narrow, quick-slow. Children learned the relationship of movement and expression and could be creative with their dance both freely and excellently.

イギリスでは従来から、幼児期の身体表現はクリエイティブ・ムーブメント(Creative Movement)として創造性重視の活動が行われ、舞踊教育の基盤となっている。そこでイギリスにおいて、主に2歳の幼児とその保護者を対象としたクリエイティブ・ムーブメントの親子教室3ヶ所を観察調査し、その特徴を明らかにした。その結果、1回の活動内容が豊富で、展開が早く、静動の緩急をっけ、子どもたちが飽きないように工夫されていた。活動最後には子どもたちを寝かしつけてクールダウンし、心拍数を下げ、心身ともに興奮状態を覚ましてから終結する配慮があり、子どもたちに対して大変有効であった。また伸縮性のある布やフープ、マラカス、ボール、パラバルーン、トンネルなど多様な教材を用いて、偏ることなく様々な運動能力の発達を促していた。さらに、子ども向けの童謡だけでなく、様々な音楽、特に民族音楽なども積極的に利用し、幼児期から音楽を通して異文化に触れ、理解しあえる工夫がされていた。活動は指導者も含め、参加者全員が円になって始め、時間と経験を共有しながら互いに学び合い、それぞれのアイディアで自由に遊び、表現する創造性重視の主体的活動が実践されていた。親子が指導者から一方的に習うだけではなく、参加者が相互に刺激しあい、親子で共に何かを創り出す双方向型講座は、今後の日本の親子講座に対して大変示唆に富むものである。, The creative movement for young children is the basis of dance education in The United Kingdom, and is a very important activity for human development and self-expression. The observation of three creative movement classes, for young children and parents, in London showed that the characteristics of every class is composed of various contents and subject changes are smooth and interesting. It is very useful for young children to lie down on the floor for cool down at the end of a class. Teachers are prompted to develop movement skill and physical fitness using a variety of teaching materials e.g. stretchy clothes, hoops, balls, Para balloon, maracas and tunnels, They select the music in the class, not only children's songs but also ethnic music, classical music, pop music and folksongs. In the beginning of the class, all of the participants, including the teacher, form a circle and greet each other. The circle is a symbol of equality. In the class the children and parents have free time, and they play by themselves, develop their creativity and stimulate each other. This is an idea full of suggestion, making us think, that the role of the teacher should be changed in Japan.

Study of the chemical constituents of the roots of Plumbago zeylanica L. collected in Taiwan led to the isolation and identification of a new naphthoquinone dimer, plumzeylanone (1), along with eight known compounds (2–9). Nine naphthoquinones isolated from this plant were assayed for cell growth inhibition activity using NALM-6 (human B cell precursor leukaemia), A549 (human lung adenocarcinoma), Colo205 (human colorectal adenocarcinoma) and KB (human epidermoid carcinoma). Plumzeylanone (1), a novel plumbagin dimer, suppressed cell proliferation in only NALM-6 cells (IC50 3.98 μM). However, maritinone (9) showed strong inhibition of cell growth in all cell lines tested (0.12 50