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100% des jeunes possèdent un téléphone portable, 99% ont un ordinateur et 97% ont accès à Internet (Waller et al., 2016). Ces nouveaux moyens technologiques font partie de notre quotidien. Depuis l’apparition de ces réseaux, un nouveau mouvement est né : le cyberbullying. Ce harcèlement par Internet consiste à l’utilisation de technologies modernes de communication afin de nuire aux autres de manière délibérée et agressive. Quand les jeunes arrivent en classe, ils apportent avec eux l’entier de leur vécu quotidien, familial ou encore émotionnel. Les problèmes liés à l’utilisation massive de ces réseaux font partie de notre quotidien d’enseignant. Malheureusement, les études faites jusqu’au jour d’aujourd’hui portent en majeure partie sur les élèves entre 13 ans et plus. Mais qu’en est-il des jeunes âgés entre 9 et 12 ans ? Notre travail de recherche porte donc sur l’utilisation des réseaux sociaux (Snapchat, Instagram et WhatsApp) et le cyberbullying. Deux outils différents ont été utilisés lors de cette recherche : des questionnaires afin d’avoir des résultats quantitatifs et deux entretiens afin d’avoir un point de vue qualitatif. Nos résultats montrent que WhatsApp est le réseau social le plus utilisé, suivi d’Instagram en deuxième position et finalement de Snapchat. Les élèves considèrent le nombre de dangers et de conflits sur les réseaux comme très faibles. Ils avouent tout de même donner plus d’informations personnelles sur WhatsApp que sur les autres réseaux choisis dans l’étude. Concernant leur vision du contrôle des parents, ils l’estiment très faible. Cependant, il s’agit uniquement de leur avis, il serait intéressant de savoir la réalité des faits en interrogeant les parents. Les deux sujets interrogés savent définir le cyberbullying et connaissent les différents acteurs agissant au sein de cette forme de harcèlement. Ils sont également conscients des différents risques, conséquences ou sentiments que peut ressentir une cyber-victime mais n’abordent pas du tout ceux concernant le témoin ou le cyber-harceleur. En conclusion, notre recherche montre que les réseaux sociaux font partie intégrante du quotidien d’un grand nombre d’élèves. Il est donc essentiel que les enseignants s’interrogent sur les moyens de gérer les problèmes que ceux-ci peuvent amener en classe mais également les moyens de les éviter.

Les neuromythes sont des croyances non avérées scientifiquement concernant le fonctionnement cérébral. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de cinq élèves de troisième cycle de la scolarité obligatoire vaudoise dans le but de déterminer leurs connaissances sur le cerveau, leur connaissance et leur adhésion aux neuromythes ainsi que leurs sources d'information sur les neuromythes. Un enseignant de sciences qui avait enseigné le fonctionnement du cerveau à trois élèves parmi les cinq sujets du panel a également été interrogé sur ses connaissances et ses croyances relatives aux neuromythes. Il s'est avéré que les élèves du panel présentaient souvent des taux d'adhésion aux neuromythes proches de ceux rencontrés chez divers enseignants dans le monde entier et chez des élèves d'un Gymnase vaudois. Cependant, des différences sont apparues pour l'un des neuromythes avec, paradoxalement, des élèves vaudois de même niveau scolaire et même âge. Ces différences locales pourraient être attribuées à l'influence des discussions au sein d'une classe ou avec le groupe d'amis ou encore à une interprétation d'un cours de sciences. L'étude a permis d'identifier plusieurs sources d'informations potentiellement responsables de l'adhésion des élèves aux neuromythes parmi lesquelles, notamment, la famille, le monde médical et les intervenants para-scolaires. Par ailleurs, les élèves interrogés attribuaient parfois faussement l'acquisition de conceptions de type neuromythe à leur enseignant de sciences. Ce phénomène pourrait être lié à la création de faux souvenirs à partir d'informations provenant de sources variées, principalement extra-scolaires. En conclusion, il apparaît qu'une éducation efficace au fonctionnement cérébral et une information sur les neuromythes est difficile à mettre en place en classe de sciences. De nombreux facteurs semblent pouvoir interférer avec l'enseignement scolaire sur les neuromythes et le cerveau tel que les informations reçues à l'extérieur de l'école, des paramètres émotionnels (volonté de progrès personnel) et la confiance en des sources d'informations disparates (médias, proches, monde médical, intervenants para-scolaires) en concurrence avec les enseignants.

L’adolescence est une période de la vie qui occupe une place importante dans la construction de l’identité. Durant cette période, de nombreux adolescents développent un égocentrisme, manifesté par des sentiments d’unicité, d’invulnérabilité et d’omnipotence. Elkind (1967) a émis l’hypothèse que cet égocentrisme adolescent – qui réunirait ces trois sentiments en une fable personnelle – et le développement cognitif, qui a lieu en parallèle, seraient liés. L’adolescence est également une période où l’individu va faire des choix qui vont avoir des conséquences pour son avenir, comme le choix de son futur métier par exemple. Il serait donc logique au regard de ces enjeux de faire les choix les plus rationnels possibles. Or, nous avons pu observer que ce n’est pas toujours le cas, et que parfois les choix des adolescents sont déroutants. Dans ce travail nous avons voulu étudier le lien entre l’égocentrisme en particulier, la fable personnelle et la rationalité chez les adolescents. Nous avons fait passer deux questionnaires à des adolescents. Le premier mesurait leurs sentiments d’omnipotence, d’invulnérabilité et d’unicité. Une mesure de leur rationalité a été faite à l’aide de syllogismes et de problèmes de décisions. Nous avons pu observer que les élèves qui ont un sentiment d’omnipotence plus développé font plus d’erreurs que les autres. Une analyse fine a montré que dans les problèmes pour lesquels il était possible d’appliquer un processus de résolution heuristique, les individus se sentant omnipotents ou invulnérables commettaient plus d’erreurs, alors qu’il n’y avait aucune influence pour les autres problèmes. Ceci viendrait de ce que le cerveau préfère les processus heuristiques, moins coûteux, bien qu’ils soient sensibles à divers biais cognitifs (Stanovich et al., 2012). Ainsi, dans le cadre d’une évaluation, des différences entre élèves pourraient être dues non seulement aux capacités de raisonnement rationnelles, mais aussi à l’égocentrisme, selon la forme de l’évaluation.

Le burnout (épuisement professionnel) est un phénomène qui touche plusieurs professions, en particulier celles qui impliquent une relation d’aide, tel l’enseignement. Il s’agit d’un syndrome composé de trois dimensions : un sentiment d’épuisement émotionnel, une diminution de l’accomplissement personnel et une tendance à la déshumanisation. Le coping (stratégies d’ajustement) correspond aux réponses mises en oeuvre par un individu pour s’adapter à une situation stressante lorsqu’il s’aperçoit que ses ressources ne suffisent pas pour répondre aux demandes qu’il perçoit. Il existe de nombreuses typologies de coping. Parmi celles-ci, nous en avons choisi une qui est composée des cinq dimensions suivantes : la résolution du problème, l’évitement avec pensée positive, la recherche de soutien social, la réévaluation positive et l’auto-accusation. Notre recherche décrit le niveau de burnout de 126 étudiants de la HEP, ainsi que les stratégies d’ajustement qu’ils utilisent. Son objectif principal est d’étudier les liens entre les différentes stratégies de coping utilisées par ces étudiants en situation de stage et leur niveau de burnout. Suite à l’analyse des données récoltées, notre recherche montre que le niveau de burnout des étudiants de la HEP est modéré pour l’épuisement émotionnel et la déshumanisation, et qu’il est bas pour la diminution de l’accomplissement personnel. Nous observons également que la recherche de soutien social est la stratégie d’ajustement la plus utilisée, suivie de la résolution du problème, la réévaluation positive, l’auto-accusation et l’évitement avec pensée positive. Enfin, notre recherche montre que trois stratégies de coping (recherche de soutien social, résolution du problème, réévaluation positive) sont corrélées négativement avec au moins une des trois dimensions du burnout. Nous constatons aussi que deux autres stratégies (autoaccusation, évitement avec pensée positive) sont corrélées positivement avec au moins une des trois dimensions du burnout.

El tema de la trata de personas como forma de esclavitud moderna, con sus más de 2 millones de víctimas, indigna cada vez más la comunidad internacional en su conjunto. Después de definir lo que son los Estados fallidos, y analizar las etapas que conducen al desmoronamiento de su estructura, el presente trabajo describe la teoría y la praxis de la trata de personas, llevada a cabo por los grupos delictivos que se benefician de la inestabilidad de los Estados de origen, y de la indolencia y hasta complicidad de los países de destino.AbstractThe international community is increasingly outraged by the phenomenon of trafficking in humanbeings as a modern form of slavery, with its more than 2 million victims. After outlining the conceptof failed States, and analyzing the steps leading to the decay of their structure, this paper describesboth the theoretical and practical aspects of human trafficking, carried out by criminal organizationsthat benefit from the instability present in States of origin, and the indolence and even complicity ofthe countries of destination.KeywordsInternational law; migration; failed States; human trafficking; slavery; organised crime.

The human primary auditory cortex (AI) is surrounded by several other auditory areas, which can be identified by cyto-, myelo- and chemoarchitectonic criteria. We report here on the pattern of calcium-binding protein immunoreactivity within these areas. The supratemporal regions of four normal human brains (eight hemispheres) were processed histologically, and serial sections were stained for parvalbumin, calretinin or calbindin. Each calcium-binding protein yielded a specific pattern of labelling, which differed between auditory areas. In AI, defined as area TC [see C. von Economo and L. Horn (1930) Z. Ges. Neurol. Psychiatr.,130, 678-757], parvalbumin labelling was dark in layer IV; several parvalbumin-positive multipolar neurons were distributed in layers III and IV. Calbindin yielded dark labelling in layers I-III and V; it revealed numerous multipolar and pyramidal neurons in layers II and III. Calretinin labelling was lighter than that of parvalbumin or calbindin in AI; calretinin-positive bipolar and bitufted neurons were present in supragranular layers. In non-primary auditory areas, the intensity of labelling tended to become progressively lighter while moving away from AI, with qualitative differences between the cytoarchitectonically defined areas. In analogy to non-human primates, our results suggest differences in intrinsic organization between auditory areas that are compatible with parallel and hierarchical processing of auditory information.