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Learning about evolution can be challenging for students, as a full understanding may require them to see the world in new ways, to master a disciplinary language and to understand complex processes. Drawing on a long line of theoretically grounded arguments of philosophers and researchers for including wonder in science teaching, we report on the results of an empirical study with the primary aim of investigating the role of wonder in students’ learning about evolution. The study was carried out through a formative intervention in which two researchers in science education collaborated with a seventh-grade teacher. Over a period of six weeks, 45 students participated in lessons and workshops aimed at eliciting a sense of wonder in relation to concepts that are known to impact the learning of evolution. We incorporated four ‘triggers’ to elicit students’ wonder in the science class: aesthetic experiences, defiance of expectations, agency and awareness of a mystery within the ordinary. Logbook entries and interviews with student pairs provided empirical material for a qualitative analysis of the role of wonder in the students’ meaning-making about, learning of and engagement in evolution. The results show that it is possible to design science teaching that triggers students’ wonder in relation to an intended learning object. The results also reveal that the participating students described their sense of wonder in qualitatively different ways and that they still struggled to make sense of the concept of evolution after six weeks of teaching.

Several researchers and scientific institutions argue that evolution should be explored from the first school years. However, few studies have analysed primary school students’ understanding of evolutionary processes or evaluated the impact of educational activities on such knowledge. The available data: i) suggest that primary school students can learn about evolution; and ii) identify differential reproduction as the key evolution concept less often used by students to make and justify evolutionary predictions. In the present study, we evaluate the impact of an educational programme on primary school students’ level of understanding of evolution by sexual selection and on their ability to employ differential reproduction to propose and justify evolutionary predictions. An evaluation framework was applied to estimate primary school students’ level of understanding of evolution by sexual selection in third- and fourth-grade classes, before and after the students were exposed to the educational programme. A significant increase in the level of understanding of evolution by sexual selection was observed in the target classes, but not in the control classes. This result was primarily driven by a significant increase in the students’ justifications employing the concept of differential reproduction. The results suggest that activities that model and simulate biological evolution through sexual selection can contribute to primary school students’ understanding of evolutionary processes.

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 384 S., Gemeinsames Anliegen der Autor*innen in der vorliegenden Publikation ist es, vor dem Hintergrund der Geschichte des „Rasse“-Begriffs vielfältige Ideen und Konzepte zu seiner Überwindung anzubieten. Die Jenaer Erklärung von 2019 dient hierbei als Impuls, die (Hoch-)Schulbildung bundesweit neu zu denken. Dabei geht es sowohl um wissenschaftshistorische Aspekte und deren zentrale Akteure als auch um aktuelle Perspektiven moderner, rassismuskritischer Bildungsarbeit. Berichte von Vertreter*innen ausgewählter Lernorte, die das Erinnern und den Dialog ins Zentrum ihrer praktischen Arbeit stellen sowie konkrete, didaktisch-methodisch aufbereitete Unterrichtsvorschläge (Best Practice) und Anregungen aus verschiedenen Schulfächern vervollständigen das Werk. (DIPF/Orig.)

Chelsea Vogel, Uwe Hoßfeld und Karl Porges fragen, wie sich (Anti-)Rassismus im Biologieunterricht behandeln lässt und bieten die Idee, mithilfe eines Workbooks die Lernenden auf eine Zeitreise mitzunehmen. (DIPF/Orig.)

Despite being a fundamental concept in biology, evolution continues to be one of the most challenging topics to teach in science education. Ideas of evolution emphasising anatomical or behavioural features of individuals as opposed to the interplay between genetics and the environment are reinforced through language and culture, making them robust and persistent in the students’ population at all educational levels. Model-based reasoning has been reported to be useful for students to make sense of process-based science content, combining epistemological with linguistic and value dimensions. However, there is a dearth of evidence in biology education showing how modelling can instigate epistemological maturity about issues of agency and design in evolution by natural selection. Drawing on this perspective, this study focuses on describing the nature of students’ ideas while modelling the resistance developed by a population of mosquitoes in a lagoon when an insecticide is introduced. Five small groups of 10th grade students (N=21) were involved. Data collection includes students’ written reports and drawings which were analysed both through content and discourse analysis. Findings show that at first, students believed adaptation to feature at will as a behavioural characteristic instigated by a pre-existing design. After modelling the process of natural selection, the explanations appeared to improve (from Lamarckian to Neo-Darwinian views) and most groups showed accurate explanations about adaptation.

Im Beitrag wird einmal mehr deutlich, wie wichtig es ist, auch historische Quellen zu nutzen (und nicht zu tabuisieren), um aus den Fehlern der Vergangenheit für die Zukunft zu lernen. (DIPF/Orig.)

The importance of introducing evolution in primary schools has been highlighted in evolution education research, but few studies have approached the understanding of evolution of prospective teachers who are being prepared to teach at primary school level. The present exploratory study aims to answer three research questions about the ability of Portuguese prospective teachers to apply evolution to two real-life situations: 1) Are prospective teachers able to identify evolution misconceptions in online newspaper articles? 2) What misconceptions are expressed by prospective teachers when explaining real-life evolution situations? and 3) Which key evolution concepts do prospective teachers apply to make sense of real-life evolution situations? Twelve prospective teachers participated in the study. In the first situation, the prospective teachers were asked to identify statements from a newspaper article that would reveal evolution misconceptions and justify their choices. In the second situation, they were asked to read a text about SARS-CoV-2 and explain why scientists were worried about uncontrolled outbreaks of the virus. The prospective teachers’ answers were analysed through content analysis. Regarding the first research question, our results show that only half of the prospective teachers were able to identify teleological misconceptions in the newspaper article. Concerning the second research question, some of the prospective teachers either identified misconceptions in information in which there was no misconception, or revealed their own misconceptions in their explanations. Regarding the third research question, although more than half of the prospective teachers identified at least two key evolution concepts, some of them found it difficult to explain how evolution is related to the situation described. Although this is an exploratory study, it shows which key concepts of evolution the prospective teachers mobilised and identifies their misunderstandings, thus highlighting dimensions that should be addressed in their evolution education. (DIPF/Orig.)

This study researches relationships between 12th-grade students’ epistemological beliefs towards science and their conceptual understanding of evolution by natural selection. Forty-two 12th-grade students in a suburban high school in Cyprus, who participated in a biology course, completed measures of their: (a) epistemological beliefs towards science before the intervention of being taught evolution n (b) conceptual understanding of evolution by natural selection after evolution intervention, (c) epistemological beliefs towards science after evolution intervention. Based on previous research, we hypothesised there would be a significant relationship between students’ epistemological beliefs and their conceptual understanding of evolution by natural selection after the evolution intervention. We also hypothesised that inquiry-based intervention on evolution by natural selection would foster students’ epistemological beliefs. Our results indicate that participants’ initial epistemological beliefs predict very modestly and statistically non-significant learning achievements on conceptual understanding of evolution by natural selection. However, our results show a significant improvement in participants’ epistemological beliefs after engagement in an inquiry-based intervention on evolution by natural selection. The educational significance of this and its implications are discussed.

Evolution by natural selection is a theory that constitutes a powerful paradigm capable of conveying the teaching-learning of multiple concepts in biology. However, it has been controversial from its formulation to the present, which also affects education. For instance, while some of the basic curricula of primary education in Europe are arranged around the concepts that are considered necessary for structuring the scientific model of evolution (i.e., Sweden), other curricula do not contemplate such concepts. The last is the case of the basic curriculum of primary education in Spain. However, in Spain, on the basis of such a curriculum, there are 17 different primary education curricula corresponding to each of the autonomous communities of the state. The objective of this work is to state a detailed geographical picture of the presence of the concepts necessary to articulate the model of evolution through the analysis of the autonomic curricula of Spain. With such an aim, words that represent such concepts (evolution, inheritance, selection, adaptation and biodiversity, etc.) have been searched for in the natural sciences and social sciences areas of the autonomous curricula of primary education. Furthermore, a search for such evolution-related concepts has also been performed in the activities of eighteen Spanish primary education textbooks on natural and social science subjects. For this purpose, two aspects were considered: characterisation and scientific skills. Both the autonomous curricula of primary education and the textbooks hold important gaps when addressing evolution. The texts include activities that prioritise basic cognitive skills over the more demanding ones associated with scientific competence. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 143-168, The nature of science describes what science is, how it works, and its interactions with society under the perspectives of philosophy, history, sociology, and psychology of science. Understanding it is an essential aspect of scientific literacy. Given the critical role that school textbooks hold, considering what is taught and how it is taught in schools, we find the presence of the nature of science in school science textbooks to be significant. In this research paper, all Greek biology textbooks of lower secondary education are analysed to evaluate whether principal elements of the nature of science can be found in them. The whole array of educational resources available (textbooks, workbooks, lab guides, teachers’ books) was analysed as well as the corresponding official biology curricula. Content analysis was the method of choice, and the ‘meaning unit’ was the unit of analysis. We found that most of the nature of science references in the material that students were taught in 2021/22 was implicit and not especially designed by the curriculum. Some nature of science aspects were more commonly found (e.g., evidence is vital in science) than others (e.g., science has limits). The most opportunities for the nature of science to be introduced were found in history of science vignettes, laboratory activities, and some optional inquiry activities. However, without a structured design from the curriculum, it is the teachers’ responsibility to design and facilitate nature of science instruction (or not). We conclude that lacking explicit references, the nature of science falls into the hidden curriculum and becomes falsely depicted, enforcing a positivist image of science. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 239-265, The paper is about a study that investigated how the integration of assessment for learning enhances learning achievement among secondary school biology students in Tanzania. A quasi-experimental design involving pre-test and post-test of non-equivalent control and experimental groups was used to ascertain how the integration of assessment for learning into teaching and learning processes enhances students’ learning achievement. Two boarding secondary schools located in the suburbs of Dar Es Salaam were selected. Students in the two schools had maintained equivalent performances in national examinations in previous years. The results showed that the students taught using teaching and learning processes integrating assessment for learning outperformed those taught using conventional approaches. The integration of assessment for learning is likely to have contributed to the higher learning achievement in the experimental group. The study contributes to our understanding of how teachers in resource-constrained classrooms can integrate assessment for learning techniques into their day-to-day lessons, thereby harnessing the power of assessment to enhance learning and raise standards. (DIPF/Orig.)

Inklusion ist als Thema aus dem deutschen Bildungssystem nicht mehr wegzudenken und trotzdem stellt sie weiterhin eine Herausforderung auf unterschiedlichen Ebenen dar. Die Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte ist dabei neben der Bereitstellung adäquater Rahmenbedingungen als ein besonders wichtiges Handlungsfeld zu betrachten. Die Bände der Reihe „Qualifizierung für Inklusion“ greifen den bestehenden Forschungs- und Entwicklungsbedarf auf und geben einen Überblick über die Ergebnisse der vom BMBF im Rahmen des Programms „Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte für inklusive Bildung“ geförderten Forschungsprojekte. Adressiert werden damit sowohl Wissenschaftler:innen als auch mit dem Themenfeld Inklusion befasste Personen und Institutionen der Aus-, Fort- und Weiterbildung, der Bildungsadministration und der Bildungspolitik. Der dritte Band der Reihe umfasst die Vorstellung der Projekte, die sich dem Bildungsbereich der Sekundarstufe zuordnen lassen, sowie deren Ergebnisse und Materialien. (DIPF/Orig.)

Die Didaktik der Biologie als Forschungswissenschaft hat sich in den letzten Jahrzehnten entscheidend entwickelt. Einer der renommiertesten Vertreter dieser Entwicklung ist Prof. Dr. Jürgen Mayer. Durch die Vielfalt seiner Forschungsgebiete und die persönliche Betreuung zahlreicher Nachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler, die inzwischen auf vielen Professuren in Deutschland und im europäischen Ausland wirken, hat er die Forschungslandschaft der modernen Fachdidaktik geprägt. Dieses Buch hat ein doppeltes Ziel: Es gibt als Festschrift zum Ruhestand von Prof. Dr. Jürgen Mayer einen Überblick über seinen inhaltlichen und forschungsbasierten Werdegang und zeigt gleichzeitig die große Vielfalt der aktuellen Biologiedidaktik. Als Dank an eine eindrucksvolle Persönlichkeit in der didaktischen Forschung ist es gleichzeitig ein Plädoyer für diesen lebendigen naturwissenschaftlichen Arbeitsbereich. (DIPF/Orig.)

Die Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften hat die Aufgabe, die angehenden Lehrkräfte der Biologie, Chemie und Physik auf die Gestaltung des Unterrichts der Zukunft vorzubereiten. Dabei wurden in den letzten Jahren verstärkt neue Lehr-Lern-Formate, Technologien und Methoden an einzelnen Hochschulstandorten entwickelt, um dieser Herausforderung gerecht zu werden. Dieses Buch gibt einen praxisbezogenen Einblick in Innovationen der Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften und macht sie damit auch für den Einsatz an weiteren deutschsprachigen Hochschulen zugänglich. Dazu präsentieren die Autorinnen und Autoren aus über 30 Hochschulen in Deutschland, Österreich und der Schweiz neue Ansätze zu Unterstützungsmöglichkeiten der Kompetenzentwicklung, zum Einsatz von Medien und zur Förderung der Planung und Reflexion von Unterricht. Unterstützt wird die dies durch umfassende Onlinematerialien, was die Nutzung an anderen Hochschulstandorten begünstigen und damit die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften insgesamt fördern soll. (DIPF/Orig.)

Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 14. bis zum 17. September 2020 als online Tagung statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmenden zum Thema: "Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?". (Herausgeber)

figuras, tablas figuras, tablas Se realizó el diseño de una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las competencias científicas para la enseñanza de la morfología y su rol ecológico de los insectos, mediante actividades culturales que le permitan al estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a la concientización de la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra Señora del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila). Para ello se tuvo encuenta una metodología de investigación proyectada, donde se diseñaron nueve sesiones con base a la entomología cultural (el arte, la música y la literatura) para el entendimiento de la taxonomía y de su importancia ecológica para el fortalecimiento de las competencias científicas; una sesión consiste en la captura y colecta de los insectos, una sesión introductoria al reconocimiento morfológico, seis sesiones a la entomología cultural y una sesión donde se da a conocer lo aprendido a la comunidad mediante expresiones culturales como alternativa a la enseñanza de la biología. Como resultado se da a conocer el diseño de la cartilla pedagógica y el análisis de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica donde se evidenció que los estudiantes presentan un desarrollo medio de las competencias científicas, pudiéndose haber mejorado siempre y cuando se aplicara las actividades propuestas en las cartillas sin dejar a un lado la motivación e interés de los estudiantes por aprender sobre el mundo fantástico de los insectos. (Texto tomado de la fuente) A pedagogical booklet was designed based on the strengthening of scientific competences for the teaching of morphology and the ecological role of insects, by means of cultural activities that allow the tenth-grade-students to develop their creativity and awareness of conservation of the species present in the Educational Institution Nuestra Señora del Carmen located in the rural area (Miraflores) of Guadalupe (Huila). For this, a projected research methodology was taken into account, where nine sessions were designed based on cultural entomology (art, music and literature) to the understanding of taxonomy and its ecological importance for the strengthening of scientific competences. One session consists of the capture and collection of insects, an introductory session to morphological recognition, six sessions about cultural entomology and a final session where what has been learned is shared with the community through cultural expressions as an alternative in the teaching of biology. As a result, the design of the pedagogical booklet and the analysis of the results obtained in the diagnostic test are revealed, where it is evidenced that the students have a medium development of scientific competences, being able to improve it as long as the activities proposed in the booklet were applied without leaving aside students’ motivation and interest to learn about the fantastic world of insects. Maestría Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Reliable information on the integration of refugee students in the German educational system is scarce. In this paper, we examine refugee students’ proficiency in mathematics, biology, chemistry, and physics in comparison to other students with and without an immigrant background, including non-refugee foreign-born students. We analyzed test data from 44,882 ninth-grade students, including 939 refugees, who participated in a national educational monitoring study in Germany (IQB Trends in Student Achievement 2018). In a series of regression models, we estimated the extent to which differences in students’ language proficiency and their families’ social background account for disparities in mathematics and science achievement. Compared to students without an immigrant background, refugee students’ achievement scores were on average 15 to 17 points lower (on a scale with SD = 10 for all ninth-grade students in Germany). Refugees also scored substantially lower than non-refugee foreign-born students (difference of 7 to 10 points). Taking social background and language proficiency into account substantially reduced refugees’ achievement disadvantage to 2 to 5 points compared to students without an immigrant background and to 1 to 5 points compared to non-refugee foreign-born students, with language proficiency explaining the largest proportion of variance. The remaining disparities correspond to a learning gain of roughly one school year in Germany. The results emphasize the importance of providing effective support aimed at fostering refugees’ proficiency in the language of instruction. (DIPF/Orig.), Bisher liegen kaum belastbare Informationen zur Integration junger Geflüchteter im deutschen Schulsystem vor. In diesem Beitrag untersuchen wir die Kompetenzen geflüchteter Jugendlicher in den Fächern Mathematik, Biologie, Chemie und Physik im Vergleich zu anderen Heranwachsenden mit und ohne Zuwanderungshintergrund, einschließlich Jugendlichen der ersten Zuwanderergeneration ohne Fluchtbiografie. Analysiert wurden Testdaten von 44.882 Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern, darunter 939 Geflüchtete, die an einer Studie zum nationalen Bildungsmonitoring (IQB-Bildungstrend 2018) teilgenommen haben. Mit Regressionsanalysen prüften wir, inwieweit Disparitäten in den Kompetenzen auf Unterschiede in den Sprachkenntnissen und im sozialen Hintergrund der Familien zurückgeführt werden können. Verglichen mit Jugendlichen ohne Zuwanderungshintergrund erzielten geflüchtete Jugendliche im Durchschnitt um 15 bis 17 Punkte niedrigere Kompetenzwerte (auf einer Skala mit SD = 10 für alle Neuntklässlerinnen und Neuntklässler in Deutschland). Auch die Differenz zu Jugendlichen der ersten Zuwanderergeneration ohne Fluchtbiografie war mit 7 bis 10 Punkten substanziell. Unter Berücksichtigung der Sprachkenntnisse und des sozialen Hintergrunds fielen die Disparitäten mit 2 bis 5 Punkten im Vergleich zu Heranwachsenden ohne Zuwanderungshintergrund bzw. 1 bis 5 Punkten im Vergleich zu Jugendlichen der ersten Zuwanderergeneration ohne Fluchtbiografie erheblich geringer aus, wobei Sprachkenntnisse die größte Varianzaufklärung leisteten. Die verbleibenden Unterschiede in den mathematisch-naturwissenschaftlichen Kompetenzen entsprechen dem Lernzuwachs, der in deutschen Schulen ungefähr in einem Schuljahr erreicht wird. Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung effektiver Sprachförderung für geflüchtete Kinder und Jugendliche. (DIPF/Orig.)

Die Didaktik der Biologie als Forschungswissenschaft hat sich in den letzten Jahrzehnten entscheidend entwickelt. Einer der renommiertesten Vertreter dieser Entwicklung ist Prof. Dr. Jürgen Mayer. Durch die Vielfalt seiner Forschungsgebiete und die persönliche Betreuung zahlreicher Nachwuchswissenschaftlerinnen und -wissenschaftler, die inzwischen auf vielen Professuren in Deutschland und im europäischen Ausland wirken, hat er die Forschungslandschaft der modernen Fachdidaktik geprägt. Dieses Buch hat ein doppeltes Ziel: Es gibt als Festschrift zum Ruhestand von Prof. Dr. Jürgen Mayer einen Überblick über seinen inhaltlichen und forschungsbasierten Werdegang und zeigt gleichzeitig die große Vielfalt der aktuellen Biologiedidaktik. Als Dank an eine eindrucksvolle Persönlichkeit in der didaktischen Forschung ist es gleichzeitig ein Plädoyer für diesen lebendigen naturwissenschaftlichen Arbeitsbereich. (DIPF/Orig.)

Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 14. bis zum 17. September 2020 als online Tagung statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmenden zum Thema: "Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?". (Herausgeber)

Die Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften hat die Aufgabe, die angehenden Lehrkräfte der Biologie, Chemie und Physik auf die Gestaltung des Unterrichts der Zukunft vorzubereiten. Dabei wurden in den letzten Jahren verstärkt neue Lehr-Lern-Formate, Technologien und Methoden an einzelnen Hochschulstandorten entwickelt, um dieser Herausforderung gerecht zu werden. Dieses Buch gibt einen praxisbezogenen Einblick in Innovationen der Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften und macht sie damit auch für den Einsatz an weiteren deutschsprachigen Hochschulen zugänglich. Dazu präsentieren die Autorinnen und Autoren aus über 30 Hochschulen in Deutschland, Österreich und der Schweiz neue Ansätze zu Unterstützungsmöglichkeiten der Kompetenzentwicklung, zum Einsatz von Medien und zur Förderung der Planung und Reflexion von Unterricht. Unterstützt wird die dies durch umfassende Onlinematerialien, was die Nutzung an anderen Hochschulstandorten begünstigen und damit die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung in den Naturwissenschaften insgesamt fördern soll. (DIPF/Orig.)

Das klassische Seminar der Biologiedidaktik an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg wurde vor 10 Jahren auf (Lern-)Werkstattarbeit umgestellt. In einem Raum, der als offene Werkstatt hergerichtet wurde, sind Praktikumsmaterial, W-Lan, Laptops, ein interaktiver Screen und Bücher vorhanden, im benachbarten Labor können Experimente durchgeführt werden. Der Raum steht den Studierenden an drei Tagen mit Betreuung durch eine Laborantin und mindestens einer Person aus dem wissenschaftlichen Personal zur Verfügung, darüber hinaus können sich die Studierenden auch zu anderen Zeiten dort treffen. Die Arbeit wird in studentischen Projekten organisiert. Jeweils zwei oder drei Studierende arbeiten zusammen, um im Laufe des Semesters ein oder zwei Unterrichtsprojekte zu erstellen. In diesem Artikel wird zunächst begründet, warum diese Form für das Lehramtsstudium gewählt wurde. Im Anschluss daran werden einige Ergebnisse vorgestellt und schließlich Daten aus der Auswertung des ersten Semesterdurchganges durch diese Form des Studiums dargestellt. (DIPF/Orig.)

Este trabajo se encuentra enmarcado en la modalidad de profundización de la Maestría en Educación en Tecnología, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, de Bogotá, Colombia, presenta una caracterización de los REDA diseñados para la enseñanza de la biología en Latinoamérica durante el periodo comprendido entre los años 2007 a 2017, a partir de la elaboración de una aproximación a un estado del arte de los documentos (trabajos de grado, artículos de revista, informes de investigación, entre otros) que los proponen, con el fin de describir las tendencias investigativas de los maestros latinoamericanos, además de analizar la pertinencia de las temáticas sobre las que se proponen REDA y sistematizar algunas de las experiencias de los maestros que los diseñan y utilizan, haciendo énfasis en la necesidad de socializar los trabajos y hallazgos en materia de educación en y con tecnología que permiten otras formas de enseñanza y aprendizaje de la biología, Para alcanzar estos objetivos, se realizó una investigación cualitativa de tipo documental (estado del arte), que da cuenta de las características de los documentos seleccionados y de cómo se encuentra la producción y utilización de estos para la enseñanza de la biología en Latinoamérica. This work is framed in the modality of deepening the Master's Degree in Technology Education, of the Francisco José de Caldas District University, of Bogotá, Colombia, presents a characterization of the REDAs designed for the teaching of biology in Latin America during the period between the years 2007 to 2017, from the elaboration of an approach to a state of the art of the documents (degree projects, magazine articles, research reports, among others) that propose them, in order to describe the research trends of Latin American teachers, in addition to analyzing the relevance of the topics on which REDA is proposed and systematizing some of the experiences of the teachers who design and use them, emphasizing the need to socialize the work and findings on the subject of education in and with technology that allow other forms of teaching and learning of biology, To achieve these objectives tives, a qualitative research of a documentary type (state of the art) was carried out, which accounts for the characteristics of the selected documents and how their production and use is found for the teaching of biology in Latin America.

Mentorinnen und Mentoren sind Lernbegleitende an einer wichtigen Stelle: Sie begleiten am sensiblen Übergang, an der Schnittstelle zwischen Hochschule und Schule. Im besten Falle betreuen sie angehende Lehrerinnen und Lehrer so, dass das Wissen und Können beider Orte für diese wirksam werden kann. Ein Team mit Vertreterinnen und Vertretern dreier Universitäten in Mecklenburg-Vorpommern (fünf Fachdidaktiken und Schulpädagogik) entwickelte, mit besonderem Blick für die Vernetzungen aller Ebenen des Lehrens und Lernens, das Lehrkonzept Mentor*innenqualifizierung M-V. Der vorliegende Text bietet erstens Einblicke in das in Form einer Design Based Research Studie über drei Zyklen hinweg entwickelte Lehrkonzept, er referiert zweitens zentrale Designprinzipien für die Entwicklung zukünftiger Qualifizierungsprogramme und entfaltet drittens das im Projektzeitraum entwickelte theoretische Modell des gegenstandsbezogenen Mentoring. (DIPF/Orig.)

Die Intention des vorliegenden Bandes ist es, ein Blitzlicht auf das stetig wachsende Forschungsfeld zu werfen und einen Überblick über aktuelle Forschungstendenzen zu gewinnen. Das Konzept der Lernbegleitung wird in diesem Sinne bewusst in mehrfacher Hinsicht weit gefasst. [...] Während sich einige Beiträge verstärkt auf die Reflexion von Unterricht als das Kerngeschäft des Lehrerinnen- und Lehrerberufs konzentrieren, fokussieren andere auch professionsübergreifende Aspekte wie z.B. das allgemeine Wohlbefinden oder Fragen der beruflichen und persönlichen Selbstfindung. (DIPF/Orig.)

For the development of this intervention we carried out a bibliographical research on didactic games and on the specific contents of biology addressed in the developed game. We made two board games entitled "The Biochemistry of Health" and "DNA and RNA: Your Code". The games were produced for students of the 1st grade of High School. In a qualitative approach, the data collection instrument was a corpus composed of a field notebook and a questionnaire with open and flexible questions, exploring the interviewerinterviewed interaction. The data analysis was interpretative and descriptive from the categorization proposed by Bardin (2009) with emphasis on content analysis. This experience report elucidates the relevant contribution of the PIBID to the professional formation of the licenciandos and points to the use of the didactic game as a relevant instrument in the teaching and in the construction of the learning of the contents of biology. Para o desenvolvimento dessa intervenção realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre jogos didáticos e sobre os conteúdos específicos da biologia abordada no jogo desenvolvido. Confeccionamos dois jogos de tabuleiro, intitulados: “A Bioquímica da Saúde” e “DNA e RNA: Seu Código”. Os jogos foram produzidos para estudantes da 1ª série do Ensino Médio. Em uma abordagem qualitativa, o instrumento de coleta de dados foi um corpus composto por caderno de campo e o questionário com questões abertas e flexíveis, explorando a interação pesquisador-entrevistado. A análise de dados foi interpretativa e descritiva a partir da categorização proposta por Bardin (2009) com ênfase na análise de conteúdo. Esse relato de experiência elucida a contribuição relevante do PIBID para a formação profissional dos licenciados e aponta para o uso do jogo didático como um instrumento pertinente no ensino e na construção da aprendizagem dos conteúdos de biologia.