Search

Desarrollar un producto digital que permita la adquisición de habilidades y competencias, para personas que estén interesadas en obtener o mejorar sus aptitudes frente a las herramientas TIC, con el fin de incorporarlas y dar valor a los procesos de educación mediada por tecnologías. Sin embargo, el uso y aprovechamiento de estos recursos, ha sido determinado por los conocimientos del docente del área de tecnología y los recursos suficientes para una buena conectividad a la red de internet, por ende, su uso se ve relegado por falta de más capacitación docentes y cobertura. A partir de lo anterior, las ayudas tecnológicas en la educación básica y media se les suele apreciar más como el fin para el desarrollo de las mediaciones y no como un medio para fortalecer el aprendizaje, siendo esta una respuesta a la falta de competencias digitales de los docentes y, por consiguiente, la baja integración de las TIC al currículum escolar. Develop a digital product that allows the acquisition of skills and competencies, for people who are interested in obtaining or improving their skills in the face of ICT tools, in order to incorporate them and give value to the processes of education mediated by technologies. However, the use and exploitation of these resources has been determined by the knowledge of the teacher in the area of technology and sufficient resources for good connectivity to the internet network, therefore, their use is relegated due to lack of more training teachers and coverage. Based on the above, technological aids in basic and secondary education are usually appreciated more as the end for the development of mediations and not as a means to strengthen learning, this being a response to the lack of digital skills of teachers and, consequently, the low integration of ICT into the school curriculum. Magíster en Gestión de la Educación - Virtual Maestría

El presente trabajo de investigación, elaboró un herbario escolar digital como estrategia didáctica para el desarrollo de las competencias científicas en estudiantes de noveno grado, teniendo como referente su contexto y realidad, así como la del municipio de Cimitarra, contribuyendo a fortalecer competencias como: la indagación, explicación, identificación, comunicación y el trabajo en equipo, que se articulan con el conocimiento científico, con su cotidianidad y con los conocimientos propios de otras áreas del saber, como artística, las ciencias, la sociedad, la producción, la cultura ancestral, las ciencias del campo, saber popular y las TIC. La investigación se abordó desde la dimensión cualitativa, específicamente la investigación-acción; se utilizó el esquema cíclico propuesto por Kemmis para diseñar las diferentes etapas de ejecución de la estrategia didáctica. Este trabajo permitió evidenciar que los procesos de pensamiento científico se fortalecen cuando se introduce en el aula estrategias didácticas que lleven al estudiante, a partir del contexto, a ser protagonista de su proceso de formación, en este caso se logró con la construcción de un herbario escolar digital, el cual es una riqueza regional que podría convertirse en una red local, nacional o quizá internacional; en su elaboración participaron los padres de familia, varios profesores de la institución y de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Este tipo de herbarios es el medio para la socialización del conocimiento de la biodiversidad de las plantas, el enriquecimiento permanente y el fortalecimiento de la conciencia ecológica, especialmente acerca de la flora. A su vez es un trabajo que permitió contribuir al colegio y al municipio con un material pedagógico y didáctico que permite compartir e interfecundar conocimientos reales, con sus protagonistas sobre la vegetación del municipio. Índice de tablas ............................................................................................................................... 7 Resumen .......................................................................................................................................... 8 Abstract ......................................................................................................................................... 10 Agradecimientos ........................................................................................................................... 12 Capitulo. 1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 13 1.1 Introducción ................................................................................................................... 13 1.2 Planteamiento del problema ................................................................................................ 17 1.3 Objetivo general .................................................................................................................. 24 1.4 Objetivos específicos........................................................................................................... 24 1.5 Supuestos de investigación.................................................................................................. 25 1.6 Justificación ......................................................................................................................... 25 Capítulo 2. Marco de Referencia ................................................................................................. 28 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 28 2.1.1 Internacionales ................................................................................................................. 29 2.1.2 Nacionales ........................................................................................................................ 35 2.1.3 Locales ............................................................................................................................. 41 2.2 Marco contextual ................................................................................................................. 43 2.3 Marco teórico y conceptual ................................................................................................. 50 2.3.1 Competencias Científicas ............................................................................................. 50 2.3.2 Didáctica ....................................................................................................................... 54 2.3.3 Estrategia didáctica ....................................................................................................... 56 2.3.4 Aprendizaje ................................................................................................................... 58 2.3.5 Aprendizaje significativo .............................................................................................. 60 2.3.6 Aprendizaje cooperativo ............................................................................................... 62 2.3.7 Constructivismo ............................................................................................................ 64 2.3.8 Transversalidad ............................................................................................................. 67 2.3.9 Herramientas digitales .................................................................................................. 70 2.3.10 Conservación de la flora ............................................................................................. 72 2.3.11 Herbario ...................................................................................................................... 74 2.3.12 Herbario escolar .......................................................................................................... 76 2.3.13 Herbario digital ........................................................................................................... 77 2.4 Marco Legal ........................................................................................................................ 79 2.4.1 Ley general de educación 115 ...................................................................................... 80 2.4.2 Ley 299 del 26 de julio de 1996 ................................................................................... 81 2.4.3 Estándares básicos de competencias para las ciencias naturales .................................. 83 Capítulo 3. Propuesta Metodológica ............................................................................................. 85 3.1 Paradigma de Investigación ................................................................................................ 85 3.2 Enfoque de investigación .................................................................................................... 87 3.3 Diseño metodológico........................................................................................................... 89 3.4 Categorías de análisis iniciales ............................................................................................ 93 3.5 Población y muestra ............................................................................................................ 95 3.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación. ...................................... 96 3.7 Validación de los instrumentos ......................................................................................... 100 Capítulo 4. Análisis y resultados ................................................................................................ 102 4.1 Análisis de datos................................................................................................................ 102 4.2 Resultados ......................................................................................................................... 146 4.3 Confiabilidad de los resultados ......................................................................................... 153 Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 155 APÉNDICES............................................................................................................................... 165 Apéndice A Formato prueba diagnóstica nivel de desempeño competencias ........................ 165 Apéndice B Sesiones didácticas .............................................................................................. 174 Apéndice C Formato Entrevista a personas de la comunidad ................................................. 199 Apéndice D Formato inicial recolección de información de la planta a identificar ................ 201 Apéndice E Formato final elaboración la ficha técnica de la planta identificada ................... 202 Apéndice F Rubrica de evaluación de las competencias científicas (categorías de análisis) del proyecto de investigación ........................................................................................................ 203 Apéndice G Formato rubrica de autoevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................ 204 Apéndice H Formato rubrica de coevaluación del desempeño en la participación de proyecto ................................................................................................................................................. 205 Apéndice I Expediente de validación ...................................................................................... 206 ................................................................................................................................................. 206 ................................................................................................................................................. 215 Apéndice J Constancias de validación de expertos ................................................................. 218 Apéndice K Consentimiento informado rector de la institución educativa ............................ 224 Apéndice L Consentimiento padres de familia ....................................................................... 226 Apéndice M Consentimiento padres de familia permiso uso de imagen ................................ 228 Apéndice N Actividades realizadas Durante el proyecto ........................................................ 230 Apéndice Ñ Diarios pedagógicos ............................................................................................ 243 Apéndice O. Wix herbario escolar digital CIMI NET ............................................................ 252 Referencias .................................................................................................................................. 255 Maestría The present research work, elaborated a digital school herbarium as a didactic strategy for the development of scientific competences in ninth grade students, taking as a reference their context and reality, as well as that of the municipality of Cimitarra, helping to strengthen competences such as: inquiry, explanation, identification, communication and teamwork, which are articulated with scientific knowledge, with their daily life and with knowledge of other areas of knowledge, such as art, science, society, production, ancestral culture, field science, popular knowledge and ICT. The research was approached from the qualitative dimension, specifically action research; The cyclical scheme proposed by Kemmis was used to design the different stages of execution of the didactic strategy. This work made it possible to show that scientific thought processes are strengthened when teaching strategies are introduced in the classroom that lead the student, from the context, to be the protagonist of their training process, in this case it was achieved with the construction of a digital school herbarium, which is a regional wealth that could become in a local, national or perhaps international network; Parents, several professors from the institution and from the Autonomous University of Bucaramanga participated in its preparation. This type of herbal It is the means for the socialization of the knowledge of the biodiversity of the plants, the permanent enrichment and the strengthening of the ecological conscience, especially about the flora. At the same time, it is a work that made it possible to contribute to the school and the municipality with pedagogical and didactic material that allows the sharing and interfecundation of real knowledge, with its protagonists, on the vegetation of the municipality.

La investigación titulada “Propuesta de una estrategia pedagógica para motivar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del nivel de transición” se llevó a cabo en la Institución Educativa La Palma, del municipio de Morales, Bolívar, se realizó bajo el enfoque cualitativo, donde se aplicaron instrumentos como: el Grupo focal a estudiantes y padres de familia, entrevistas individuales a padres de familia y un análisis documental (ficha personal del estudiante), con el objetivo de diseñar estrategias educativas para mejorar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos, a través del uso de actividades motivacionales, que permitan la participación activa de los padres de familia en la formación de sus hijos; para que así, la práctica profesoral mejore el proceso de aprendizaje de los niños y niños. Este estudio, presenta los resultados de un diagnóstico inicial, que agrupa los datos por categorías, construidas a través de un proceso de codificación y comparación constante de los datos recolectados del proceso y las actividades estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de investigación ¿Cómo mejorar la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado transición en la Institución Educativa la Palma, del municipio de Morales, Bolívar?. Este proyecto, consiguió resultados alentadores, relacionados con la participación de los padres en la escuela, lo que condujo a resultados positivos en los estudiantes; mejorando en las evaluaciones, la asistencia y su comportamiento. Por un lado, se acrecentó el interés de los padres, sobre todo en la mejora de las habilidades relacionadas con afrontar mejor su rol de educar y criar a sus hijos. Los resultados de la experiencia han sido positivos, tanto para los niños/as como para los padres/acudientes participantes, en su mayoría madres. Por lo que se concluyó que existe la necesidad de implementar las estrategias de participación permanente en los miembros del grupo familiar de los niños y niñas del grado transición, encaminadas a facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia, desde las distintas responsabilidades y roles, el uso de estas estrategias pedagógicas motivan significativamente la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los niños y serán articuladas al Proyecto Educativo Institucional, debido a que este documento carece de una guía de aproximación a los padres, toda vez que esta es uno de las estrategias por incentivar para mejorar el proceso formativo de los educandos. 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 15 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 17 Descripción de la situación problemática ..................................................................... 18 Pregunta de investigación ............................................................................................. 21 Objetivos....................................................................................................................... 22 2.1.1. General ......................................................................................................... 22 2.1.2. Objetivos específicos.................................................................................... 22 Supuestos cualitativos................................................................................................... 22 Justificación................................................................................................................... 23 3. MARCO DE REFERENCIA .................................................................. 27 Antecedentes................................................................................................................. 27 Marco Teórico............................................................................................................... 32 3.1.1. La participación activa de los padres en los procesos pedagógicos............. 32 3.1.2. La Teoría de la Acción Comunicativa.......................................................... 34 3.1.3. Importancia de la comunicación para lograr la participación de los padres. 39 3.1.4. Modelos de relaciones entre la familia y escuela ......................................... 44 3.1.5. Tipos de participación .................................................................................. 48 3.1.6. Aspectos que pueden dificultar la relación entre padres y profesores.......... 50 3.1.7. Ventajas de la participación y colaboración de los padres en la escuela...... 51 Marco Conceptual ......................................................................................................... 53 Marco Legal .................................................................................................................. 55 3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................. 59 3.1 Método de investigación ......................................................................................... 59 3.2 Tipo de investigación y enfoque ............................................................................. 61 3.3 Población, participantes y selección de la muestra ............................................. 62 3.3.1 Contexto ........................................................................................................... 62 3.3.2 Población ....................................................................................................... 68 3.3.3 Muestra.......................................................................................................... 69 3.4 Categorías de análisis.............................................................................................. 70 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información..................................... 74 3.5.1 Descripción de los instrumentos ...................................................................... 74 3.5.2 Descripción del proceso de análisis............................................................... 76 3.5.3 Planificación del grupo focal a padres........................................................... 78 3.5.4 La planificación del grupo focal de los niños/grado transición:.................... 83 3.5.5 Procedimiento para la aplicación de instrumentos........................................ 84 3.5.6 Procedimiento para la entrevista ................................................................... 85 3.5.7 Preguntas para entrevista individual a padres ............................................... 85 3.5.9 Procedimiento para el análisis de la información ................................................ 89 3.6 Validación ............................................................................................................... 90 3.7 Aspectos éticos de la investigación......................................................................... 92 4 ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................. 95 4.1 Resultados de la entrevista estructurada para Padres de Familia............................ 95 4.2. Resultados de la participación en el Grupo Focal de Padres y Estudiantes......... 100 4.3 Evaluación de Grupo focal 1: pautas de chequeo ................................................. 108 Resultados de la participación en el Grupo Focal de Estudiantes............................... 110 4.4 Resultados de las observaciones del análisis documental de las profesores......... 114 4.5 Síntesis de resultados por categorías de análisis................................................... 118 Análisis de datos ......................................................................................................... 124 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 129 Conclusiones............................................................................................................... 129 Recomendaciones........................................................................................................ 131 PROPUESTA: ESTIMULANDO VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PALMA ............................................................................................................................ 134 6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 143 7 APÉNDICES ........................................................................................... 154 Maestría The research entitled "Proposal for a Pedagogical strategy to motivate the participation of parents in the learning process of children at the transition level" was carried out at La Palma Educational Institution, in the municipality of Morales, Bolívar. It was carried out under the qualitative approach, where instruments were applied such as: the Focus Group for students and parents, individual interviews with parents and a documentary analysis (personal file of the student), with the aim of designing educational strategies to improve the participation of parentsin the learning process of their children, through the use of motivational activities that allow the active participation of parents in the education of their children; so that, the teaching practice improves the learning process of children and children. This study presents the results of an initial diagnosis, which groups the data by categories, constructed through a process of constant codification and comparison of the data collected from the process and activities, establishing relationships and explanations that lead to answering the research question. How to improve the participation of parents in the learning process of the students of the transition degree in the Educational Institution la Palma, in the municipality of Morales, Bolívar? This project obtained encouraging results related to the participation of parents in the school, which led to positive results in the students; improving in assessments, attendance and behavior. On the one hand, the interest of parents was increased, especially in the improvement of skills related to better coping with their role of educating and raising their children. The results of the experience have been positive, both for the children and for the participating parents / guardians, mostly mothers. Therefore, it was concluded that there is a need to implement permanent participation strategies in the members of the family group of the children of the transition degree, aimed at facilitating the consolidation of learning, encouraging the practice of extracurricular study habits, improving self-esteem and the environment of coexistence, from the different responsibilities and roles, the use of these pedagogical strategies significantly motivate the participation of parents in the learning process of children and will be articulated to the Institutional Educational Project, due to the fact that this document lacks a guide to approach parents, since this is one of the strategies to encourage students to improve the educational process.

La presente investigación tuvo como objetivo el desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de octavo grado del Instituto Integrado de Comercio del municipio de El Playón, mediante el diseño de una secuencia didáctica la cual fue aplicada a una muestra de 28 estudiantes. Se aplicó la metodología de la investigación acción y tanto la recolección de datos como su análisis se realizó con un enfoque mixto. Para dar cumplimiento a los objetivos específicos se caracterizó el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes, se diseñó e implementó una secuencia didáctica y se compararon los resultados del pretest y el postest para conocer el impacto del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes. Se recogió la información a través de un cuestionario con escala tipo Likert, las producciones de los estudiantes, la observación, el diario de campo y la entrevista. El análisis de la información recolectada fue realizado desde distintas perspectivas: para el análisis cualitativo se usó el software Nvivo y para el análisis cuantitativo el software IBM SPSS y Microsoft Excel. Los resultados sugieren que es posible el desarrollo de la conciencia ambiental dado que se evidenció un aumento en el nivel de la conciencia ambiental de los estudiantes después de la implementación de la secuencia didáctica. 1. Descripción del problema de investigación ......................................................................... 15 1.1 Antecedentes .................................................................................................................................. 15 1.2 Problema de investigación ............................................................................................................. 17 1.3 Limitaciones y Delimitaciones ....................................................................................................... 20 1.4 Objetivos ........................................................................................................................................ 21 1.4.1 Objetivo general ...................................................................................................................... 21 1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................... 21 1.5 Justificación ................................................................................................................................... 22 1.6 Hipótesis ...................................................................................................................................... 24 2. Marco de Referencia .................................................................................................... 25 2.1 Marco contextual ........................................................................................................................... 25 2.2 Antecedentes de la investigación ................................................................................................... 26 2.2.1 Antecedentes a nivel internacional .......................................................................................... 26 2.2.2 Antecedentes a nivel nacional ................................................................................................. 28 2.2.3 Antecedentes a nivel regional .................................................................................................. 30 2.3 Marco teórico ................................................................................................................................. 32 2.3.1 El concepto de medio ambiente ........................................................................................... 32 2.3.2. Educación ambiental ........................................................................................................... 34 2.3.3 Educación ambiental en las instituciones educativas ........................................................... 35 2.3.4 Conciencia ambiental .............................................................................................................. 37 2.3.5 Categorización de la conciencia ambiental .............................................................................. 44 2.3.6 Aprendizaje significativo ........................................................................................................ 45 2.3.7 Secuencias didácticas ............................................................................................................ 46 viii 2.3.8 Huerta escolar .......................................................................................................................... 49 2.4 Marco conceptual ......................................................................................................................... 50 2.5 Marco legal .................................................................................................................................. 52 3. Metodología.................................................................................................................. 55 3.1 Método y enfoque de investigación ............................................................................................... 55 3.1.1 Fases del diseño metodológico ................................................................................................ 57 3.2 Población y muestra ..................................................................................................................... 59 3.3 Técnicas e instrumentos de la recolección de la información ......................................................... 59 3.3.1 Observación participante ......................................................................................................... 60 3.3.2 Diario de Campo ..................................................................................................................... 61 3.3.3 Cuestionario ............................................................................................................................ 61 3.3.4 Entrevista semiestructurada ..................................................................................................... 62 3.4 Categorización ............................................................................................................................... 63 3.5 Validación de los instrumentos ...................................................................................................... 64 3.5.1 Diseño de la batería de preguntas del cuestionario .................................................................. 66 3.5.2 Confiabilidad y validez del cuestionario .................................................................................. 67 3.5.3 Diseño de la batería de preguntas de la entrevista ................................................................... 71 3.5.4 Confiabilidad y validez de la entrevista ................................................................................... 72 3.5.5 Prueba piloto ........................................................................................................................... 75 3.6 Diseño de la Secuencia didáctica ................................................................................................... 76 3.7 Procedimiento de recolección de la información ........................................................................... 88 3.8 Criterios éticos ............................................................................................................................. 89 4. Análisis de resultados ........................................................................................................... 91 4.1 Análisis del pretest ....................................................................................................................... 91 4.2 Análisis de la implementación de la secuencia didáctica ............................................................ 106 4.3 Análisis comparativo de los datos obtenidos en el pretest y el postest ......................................... 110 4.4 Test de Wilcoxon sobre la conciencia ambiental ......................................................................... 141 4.5 Análisis de las entrevistas ............................................................................................................ 143 4.6 Triangulación ............................................................................................................................... 153 5.Conclusiones y recomendaciones ....................................................................................... 155 5.1 Conclusiones ................................................................................................................................ 156 5.1.1 Respuesta a la pregunta de investigación ............................................................................... 156 5.1.2. Conclusiones por objetivos de investigación ........................................................................ 156 5.2 Recomendaciones ........................................................................................................................ 159 Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 159 Anexos …………………………………………………………………………………..174 Maestría The objective of this research was to develop the environmental awareness of the eighth-grade students of the Integrated Institute of Commerce of the municipality of El Playón, by designing a didactic sequence which was applied to a pilot test of 28 students. The Research-Action methodology was applied and both the data collection and its analysis was carried out with a mixed approach. To fulfill the specific objectives, the level of environmental awareness of the students was characterized, a didactic sequence was designed and implemented, and the results of the pretest and posttest were compared to know the impact of the development of the environmental awareness of the students. The information was collected through a questionnaire with a Likert type scale, the students' productions, observation, the field diary and the interview. The analysis of the collected information was carried out from different perspectives: for the qualitative analysis, the Nvivo software, IBM software, and for the quantitative analysis, the SPSS and Microsoft Excel software were used. The results suggest that the development of environmental awareness is possible through the implementation of the didactic sequence since an increase in the level of environmental awareness of the students was evidenced after the implementation of the didactic sequence.

Se presenta a continuación el resultado de un ejercicio de investigación cualitativa, con un diseño metodológico proyectivo, cuyo objetivo consistió en Diseñar una estrategia didáctico-pedagógica apoyada en TIC para el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes de primer grado de la sede “A” del Colegio Integrado Nuestra Señora de la Paz, municipio de Betulia. Fundamentado desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y apoyado con las estrategias didácticas para el aprendizaje que plantea la psicóloga Mexicana Díaz Barriga (2000) al igual que la pedagogía conceptual de De Zubiría y Samper (2004). Para la recolección de la información se utilizaron técnicas, como; la revisión documental, el análisis de contenido, la entrevista y la observación. Apoyado en instrumentos como; Resumen Analítico Especializado (RAE) y cuestionario o guía de preguntas, con los cuales se logró identificar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes participantes de la muestra. El análisis de la información de la parte teórica, al igual que el análisis de contexto y los resultados académicos de los estudiantes llevaron a la consecución del diseño de la propuesta, la cual se consolida en una estrategia didáctico pedagógica que busca fortalecer aprendizajes significativos apoyada en herramientas TIC. Introducción ................................................................................................................. 11 1. Descripción del Problema ........................................................................................ 14 1.1 Objetivos............................................................................................................. 21 1.1.1 Objetivo General ........................................................................................... 21 1.1.2 Objetivos Específicos.................................................................................... 21 1.2 Supuestos Cualitativos ....................................................................................... 21 1.3 Justificación ........................................................................................................ 22 2. Antecedentes ........................................................................................................... 29 2.1 Marco de Referencia .......................................................................................... 29 2.1.1 Antecedentes Internacionales....................................................................... 29 2.1.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................. 34 2.1.3 Antecedentes Regionales ............................................................................. 38 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................... 41 2.2.1 El Aprendizaje Significativo de Ausubel ........................................................ 42 2.2.2 Estrategias Didácticas para el Aprendizaje Significativo. .............................. 47 2.2.3 Reflexiones en torno a la Pedagogía y TIC. .................................................. 50 2.3 Marco Conceptual ............................................................................................... 55 2.4 Marco Legal ........................................................................................................ 58 2.4.1 Ley General de Educación 115 de 1994 ....................................................... 58 2.4.2 Ley 1341 de 2009 ......................................................................................... 59 2.4.3 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)...................................................... 59 2.5 Marco Contextual ................................................................................................ 60 3. Aspectos Metodológicos .......................................................................................... 74 3.1 Método. (Enfoque, Tipo de Estudio, Diseño y Fases) ......................................... 74 3.2 Población, Participantes y Selección de la Muestra. ........................................... 81 3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ................................... 82 3.3.1 La Revisión Documental. .............................................................................. 83 3.3.2 El Análisis de Contenido. .............................................................................. 83 3.3.3 La Entrevista ................................................................................................ 84 3.3.4 La Observación. ........................................................................................... 85 3.4 Instrumentos ....................................................................................................... 85 3.4.1 Resumen Analítico Especializado (RAE) ...................................................... 86 3.4.2 Cuestionario o Guía de Preguntas ................................................................ 86 3.5. Validación de Instrumentos para Recolección de Información ........................... 87 3.6 Aspectos Éticos .................................................................................................. 88 4. Análisis de la Información ........................................................................................ 90 4.1 Análisis de Datos ................................................................................................ 90 4.1.1 Categorías y Datos Obtenidos ...................................................................... 91 4.1.2 Matriz de Análisis Parte Teórica ................................................................... 92 4.1.3 Matriz análisis de contexto ......................................................................... 100 4.1.4 Matriz DBA ................................................................................................. 109 4.2 Triangulación de la Información ........................................................................ 115 4.3 Resultados ........................................................................................................ 117 4.3.1 Principios Pedagógicos .............................................................................. 117 4.3.2 Descripción de la Estrategia Didáctica ........................................................ 121 4.4. Confiabilidad de los Resultados ....................................................................... 124 5. Conclusiones, Recomendaciones y Futuras Líneas de Investigación .................... 126 5.1. Conclusiones ................................................................................................... 126 5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 130 5.3 Futuras Líneas de Investigación ....................................................................... 131 Referencias..................................................................... . Apéndices .................................................................................................................. 141 Maestría The result of a qualitative research exercise is presented below, with a projective methodological design, whose objective consisted of Designing a didactic-pedagogical strategy supported by ICT for the development of meaningful learning in first-grade students from headquarters “A” of the Nuestra Señora de la Paz Integrated School, municipality of Betulia. Grounded in meaningful learning theory of Ausubel (1983) and supported with the didactic strategies for learning raised by the Mexican psychologist Díaz Barriga (2000) as well as the conceptual pedagogy of De Zubiría and Samper (2004). To collect the information, techniques such as document review, content analysis, interview and observation were used. Supported by instruments like; Specialized Analytical Summary (SAS) and questionnaire or question guide, with which was possible to identify the learning difficulties in participating students of the sample. The analysis of the information of the theoretical part, as well as the context analysis and the academic results of the students led to the achievement of the design of the proposal, which is consolidated in a pedagogical didactic strategy that seeks to strengthen significant learning backed by ICT tools.

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo central promover la planeación pedagógica creativa en docentes del nivel de preescolar de una institución educativa del municipio de Floridablanca en el departamento de Santander, a partir del diseño de una caja de herramientas basada en metodología del Design Thinking (DT). Partiendo de un diseño metodológico de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y corte transversal se logró identificar la percepción que tienen los docentes acerca de la creatividad y las metodologías para propiciarla, así como su percepción sobre las implicaciones para el diseño de clases y planeación institucional. Luego, mediante un proceso colaborativo se adaptaron diferentes herramientas de la metodología DT para incorporarlas en una caja de herramientas pedagógicas para apoyar el proceso de planeación creativa de los docentes de preescolar. Los resultados permitieron a los docentes participantes hacer énfasis en aspectos como el fomento de la creatividad en la planeación escolar y curricular para alcanzar un impacto positivo del uso de la caja de herramientas en los procesos de planeación para el nivel preescolar. Se concluye que la formación de los docentes ha sido un tema muy importante para la conservación de la vigencia del conocimiento en el profesional de la educación para poder traducir su saber en acciones institucionales en favor de la enseñanza y los aprendizajes, por tanto, la construcción de nuevas ideas alrededor de la pedagogía y sus disciplinas afines, hacen posible que el trabajo en la escuela cobre una importancia real en relación a la calidad educativa. 1 Problema de investigación......................................................................................................7 1.1 Descripción del problema ...............................................................................................7 1.2 Objetivos.........................................................................................................................12 1.2.1 Objetivo general.......................................................................................................12 1.2.2 Objetivos específicos................................................................................................12 1.3 Supuestos cualitativos....................................................................................................13 1.4 Justificación....................................................................................................................14 1.5 Limitaciones y delimitaciones.......................................................................................16 1.6 Definición de términos...................................................................................................17 2 Marco de referencia..............................................................................................................20 2.1 Contextualización de la institución ..............................................................................20 2.1.1 Ubicación.................................................................................................................20 2.1.2 Misión, visión y filosofía institucional....................................................................22 2.1.3 Perfil docente, directivos y estudiantes...................................................................23 2.1.4 Particularidades del entorno...................................................................................24 2.2 Antecedentes investigativos ..........................................................................................25 2.3 Marco teórico .................................................................................................................34 2.3.1 Design Thinking ......................................................................................................34 2.3.2 La teoría del conectivismo.......................................................................................38 2.3.3 El conectivismo en la enseñanza ............................................................................41 2.3.4. Design thinking y educación...................................................................................43 2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento .............................................................................46 2.3.6. Estrategias de aprendizaje.......................................................................................47 2.4. Marco conceptual ..........................................................................................................50 2.4.1. Concepto de Design Thinking.................................................................................50 2.4.2. Herramientas del Design Thinking ........................................................................54 2.4.3. Primer Paso: Empatizar..........................................................................................55 2.4.4. Segundo Paso: Definir............................................................................................56 2.4.5. Tercer Paso: Idear...................................................................................................56 2.4.6. Cuarto Paso: Construir el Prototipo.......................................................................57 2.4.7. Quinto Paso: Evaluar..............................................................................................57 2.4.8. Actitud hacia la innovación ....................................................................................58 2.5. Marco legal.....................................................................................................................59 2.5.1. Aspectos Constitucionales.......................................................................................59 2.5.2. De la Ley General de Educación ............................................................................60 2.5.3. De la Ley 1341 del 2009 ..........................................................................................61 3. Metodología ...........................................................................................................................63 3.1. Tipo de estudio ...............................................................................................................63 3.2. Fases de la investigación................................................................................................64 3.3. Población y muestra ......................................................................................................65 3.4. Técnicas de recolección de información ......................................................................66 3.5. Instrumentos de recolección de información ..............................................................68 3.6. Validación.......................................................................................................................71 3.7. Análisis de la información.............................................................................................72 3.7.1 Categorías de análisis ...................................................................................................73 3.8 Consideraciones éticas...................................................................................................77 4 Resultados..............................................................................................................................79 4.1 Codificación....................................................................................................................79 4.2 Diseño de clases..............................................................................................................82 4.3 Planeación institucional ................................................................................................90 4.4 Triangulación de los resultados....................................................................................95 4.5 Caja de herramientas..................................................................................................100 5 Conclusiones y recomendaciones.......................................................................................111 5.1 Conclusiones.................................................................................................................111 5.2 Recomendaciones.........................................................................................................117 Referencias..................................................................................................................................119 Apéndices ....................................................................................................................................124 Maestría The main objective of this research work was to promote creative pedagogical planning in teachers of the preschool level of an educational institution in the municipality of Floridablanca in the department of Santander, based on the design of a toolbox based on the Design Thinking methodology ( DT). Starting from a design methodological approach with a qualitative, descriptive and cross-sectional approach, it was possible to identify the perception that teachers have about creativity and the methodologies to promote it, as well as their perception about the implications for class design and institutional planning. Then, through a collaborative process, different DT methodology tools to be incorporated into a pedagogical toolbox to support the creative planning process of preschool teachers. The results allowed the participating teachers to emphasize aspects such as the promotion of creativity in school and curricular planning to achieve a positive impact of the use of the toolbox in the planning processes for the preschool level. It is concluded that the training of teachers has been a very important issue for the conservation of the validity of knowledge in the education professional to be able to translate their knowledge into institutional actions in favor of teaching and learning, therefore, the construction of new ideas around pedagogy and its related disciplines, make it possible for school work to take on real importance in relation to educational quality.

Los factores de competitividad trascendieron de las empresas a las instituciones educativas, cada día se establecen nuevos retos para las universidades y es que ya no es suficiente profesionalizar a las personas, sino que deben estar alineados a procesos de calidad en cuanto a la mejora continua, donde no solo prima el conocimiento que se genera en las aulas de clase sino que además se requiere que existan vínculos entre los estudiantes, docentes, administrativos y en general las personas que hacen parte de dichas instituciones, de allí surge la necesidad de hacer la presente investigación con el fin de conocer cuáles son los factores que inciden en el sentido de pertenencia en los estudiantes del programa de Administración de Empresas modalidad Dual de la UNAB, es la primera vez que se va a hacer la medición con el fin de generar la cultura hacia el fomento de ser y sentirse parte de la modalidad Dual, actualmente el Sistema de Gestión de Calidad del programa actualmente mide la satisfacción de las partes interesadas, pero surge el interés de medir el sentido de pertenencia de los estudiantes por parte de las directivas de la modalidad Dual con el fin de incentivar el espíritu y ADN Dual en los estudiantes para que sean actores directos en pro de la objetivo de crecimiento que se ha planteado el programa a partir del año 2019 a la fecha tiene más de 15 años de funcionamiento y en promedio en los últimos 10 semestres los matriculados en primer ingreso son 18 por lo que es necesario fortalecer el compromiso de los estudiantes para que sean los embajadores del programa que los está formando, ellos son los que viven la experiencia, así mismo, se identificaron oportunidades de mejora, las cuales se van a trabajar mediante un plan de endomarketing donde se contemplan diferentes actividades que aunque la situación actual de pandemia han cambiado algunas condiciones de relacionamiento social, es necesario acercarse más y estrechar lazos como comunidad Dual, a su vez, se busca alinearse con el plan de desarrollo de la UNAB en cuanto al desarrollo de la estrategia de mejora de la experiencia del estudiante, por lo que se hizo una revisión de literatura en torno al sentido de pertenencia en la instituciones educativas y los efectos que tenía su medición. Plan de Endomarketing para el desarrollo del sentido de pertenencia en los estudiantes del programa de Administración de Empresas modalidad Dual de la UNAB .............................. 1 Capítulo 1. Problema .................................................................................................................... 1 1.1 Antecedentes del problema .................................................................................................. 1 1.3 Pregunta orientadora ........................................................................................................... 9 1.4 Justificación ........................................................................................................................ 10 1.5 Caracterización del usuario objetivo ................................................................................ 12 1.6 Objetivo general ................................................................................................................. 13 1.6.1 Objetivos específicos ....................................................................................................... 13 Capítulo 2. Marco Teórico y Estado del Arte ........................................................................... 14 2.1 Marcos de referencia .......................................................................................................... 14 2.1.1 Sentido de Pertenencia ................................................................................................ 14 2.1.1.1 Sentido de Pertenencia e Identidad Social ............................................................. 15 2.1.1.2 Sentido de pertenencia e identidad de lugar .......................................................... 15 2.1.2 Ambiente afectivo en el aula de clase......................................................................... 16 2.1.3 Plan de Endomarketing ............................................................................................... 17 2.1.4 Enfocando la cultura hacia mejorar la comunicación ............................................. 17 2.1.5 Proyecto Educativo Institucional -PEI- de la UNAB ............................................... 17 2.1.6 Programa de Administración de Empresas modalidad Dual .................................. 18 2.2. Estado del arte ................................................................................................................... 20 CAPÍTULO 3. ASPECTOS METODOLÓGICOS .................................................................. 32 3.1 Método de investigación ..................................................................................................... 33 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. ........................................................ 34 3.3 Instrumentos de recolección de datos ............................................................................... 36 3.4 Análisis de la información ................................................................................................. 39 3.5 Aspectos éticos .................................................................................................................... 39 Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................ 39 4.1 Identificar los factores que inciden en el sentido de pertenencia de los estudiantes mediante la consulta de fuentes secundarias para la elaboración de un instrumento de recolección de información. ..................................................................................................... 40 4.2 Diagnosticar el sentido de pertenencia mediante el análisis de la aplicación del instrumento que analizando los factores que inciden en los estudiantes activos en el programa. .................................................................................................................................. 47 Factores afectivos: ................................................................................................................ 50 Factor social .......................................................................................................................... 57 Factor académico .................................................................................................................. 61 Factor identidad con el programa ...................................................................................... 66 4.3 Formular las tácticas que integren el plan de endomarketing partiendo del diagnóstico asociado a los factores identificados para la generación del sentido de pertenencia en los estudiantes del programa. ........................................................................................................ 69 vi 4.4 Determinar el indicador de medición del sentido de pertenencia para que puedan integrarse al Sistema de Gestión de Calidad de la modalidad Dual. ................................... 81 Capítulo 5. Conclusiones ............................................................................................................. 83 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 85 Bibliografía .................................................................................................................................. 86 ANEXOS ...................................................................................................................................... 97 Maestría Competitiveness factors transcended from companies to educational institutions, every day new challenges are established for universities and it is no longer enough to professionalize people, but they must be aligned with quality processes in terms of continuous improvement, where not only the knowledge that is generated in the classrooms prevails but it is also required that there be links between students, teachers, administrators and in general the people who are part of said institutions, hence the need to do the present research in order to know which are the factors that affect the sense of belonging in the students of the Dual modality Business Administration program of the UNAB, it is the first time that the measurement will be made in order to generate the culture towards the promotion of being and feeling part of the Dual modality, currently the Quality Management System of the program currently measures the satisfaction faction of the interested parties, but the interest arises to measure the sense of belonging of the students by the directives of the Dual modality in order to encourage the spirit and Dual DNA in the students so that they are direct actors in favor of the The growth objective that the program has set itself as of 2019 to date has been in operation for more than 15 years and on average in the last 10 semesters the first-time enrollment is 18, so it is necessary to strengthen the commitment of the students To be the ambassadors of the program that is training them, they are the ones who live the experience, likewise, opportunities for improvement were identified, which will be worked through an endomarketing plan where different activities are contemplated that although the current situation pandemic have changed some conditions of social relations, it is necessary to get closer and strengthen ties as a Dual community, in turn, It should be aligned with the UNAB development plan in terms of the development of the strategy to improve the student experience, so a literature review was carried out on the sense of belonging in educational institutions and the effects that its measurement.

El presente proyecto tiene como finalidad proponer la inclusión de la tecnología al interior de la cátedra de bajo eléctrico de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, por medio del diseño de una estrategia metodológica para el mejoramiento de dicho proceso formativo. Con aquel fin, se llevó a cabo una consulta sobre los antecedentes regionales, nacionales e internacionales cuyo enfoque va direccionado a fundamentar lo propuesto en la presente tesis dando así viabilidad al proyecto. Tras haber recopilado datos de vital importancia mediante las técnicas de recolección de información, tales como la entrevista semiestructurada y el grupo focal, fue posible proceder al análisis e interpretación de cada uno de ellos, dando gran importancia al contexto del proceso formativo, en el cual se desenvuelven actualmente los estudiantes de la asignatura al igual que el docente, y entendiendo así los puntos clave para la siguiente fase de diseño de la propuesta; en la cual fueron de suma importancia, factores fundamentales como las preferencias en cuanto a las posibles herramientas de aprendizaje, y los factores de posible mejora frente al actual proceso. Introducción .............................................................................................................. 6 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................... 10 Descripción del problema ....................................................................................... 10 Objetivos .................................................................................................................. 12 Objetivo General .................................................................................................. 12 Objetivos Específicos .......................................... Supuesto Cualitativo ............................................................................................... 13 Justificación ................................................................. CAPÍTULO 2: MARCOS DE REFERENCIA .................................................... 19 Antecedentes ............................................................................................................ 19 Marco teórico .......................................................................................................... 35 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA ........................................................................ 50 3.1 Método de investigación ................................................................................... 51 3.2 Enfoque: Tipo cualitativo ................................................................................. 53 3.3 Fases del estudio de caso .................................................................................. 55 3.4 Población y selección de la muestra ................................................................ 55 3.4.1 Contexto institucional .................................................................................. 56 3.4.2 Población ..................................................................................................... 56 3.4.3 Muestra ........................................................................................................ 57 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................... 57 3.5.1 Entrevista semiestructurada ......................................................................... 57 3.5.2 Grupo Focal ................................................................................................. 59 3.6 Validación de los instrumentos ........................................................................ 61 3.6.1 Aspectos éticos ............................................................................................ 62 3.7 Categorías de análisis ....................................................................................... 63 3.7.1 Percepción de los estudiantes: ..................................................................... 64 3.7.2 Facilidad de uso de la plataforma: ............................................................... 64 3.7.3 Calidad del medio usado: ............................................................................. 64 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS Y RESULTADOS ..................................................... 65 Instrumentos ............................................................................................................ 66 4.1 Entrevistas semiestructuradas ......................................................................... 66 4.1.1 Entrevista semiestructurada – docente ......................................................... 66 4.1.2 Entrevista semiestructurada – estudiantes ................................................... 69 4.2 Grupo focal ........................................................................................................ 72 4.2.1 Grupo focal – estudiantes ............................................................................ 72 Triangulación de datos ........................................................................................... 75 Estructuración de la propuesta para resolver el problema ................................ 79 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................... 85 5.1 Conclusiones ...................................................................................................... 85 5.2 Recomendaciones ............................................................................................. 89 Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 94 Maestría The main objective of this project is to promote the inclusion of technology inside the electric bass class at the Universidad Autónoma de Bucaramanga, through the design of a methodological strategy for the improvement teaching process. That is the reason why, an invastigaiton was carried out on the regional, national and international antecedents. Trying to support what is proposed on this thesis. After collecting data of vital importance through information gathering techniques, such as the semi-structured interview and the focus group, it was possible to proceed to the analysis and interpretation of each of them, giving great importance to the context of the learning process, in which the electric bass students are currently involved as well as the teacher. That was really important for the next phase of the Project: Design; in which fundamental factors such as preferences regarding possible learning tools, and possible improvement factors compared to the current process, were really important.

La presente investigación describe los aspectos relevantes que permitieron diseñar una propuesta curricular para el fortalecimiento de la competencia científica en estudiantes de básica secundaria del Colegio San Francisco de Asís, el Playón, Santander. Una propuesta que incluye una fundamentación pedagógica, evaluativa y didáctica derivada del análisis de algunos componentes de la gestión académica, tales como currículo, práctica de aula, plan de mejoramiento y uso pedagógico de evaluaciones externas. La investigación se realizó con un enfoque cualitativo, siguiendo las fases de la investigación acción. Un estudio aplicado a una población participante de 27 estudiantes de noveno grado y 8 docentes de la Sede A del Colegio San Francisco de Asís. Se empleó dos técnicas de investigación: El análisis documental y la entrevista semiestructurada, lo cual permitió diseñar instrumentos de investigación como la rúbrica de valoración de textos y la guía de entrevista semiestructurada. Instrumentos que describieron y exploraron detalles del currículo de ciencias naturales, pruebas Saber, los planes de mejoramiento y prácticas de aula. La información recopilada se analizó y sistematizó mediante el programa Atlas ti 8.4 para construir las categorías y subcategorías, códigos y mapas de redes. Los resultados se evaluaron mediante el uso de una rúbrica de análisis multimétodo y la lectura hermenéutica del investigador. Estos resultados indican que a partir de componentes de la gestión académica es factible caracterizar una propuesta curricular pertinente para la competencia científica amparada en fundamentos teóricos del currículo, la evaluación procesal y formativa, la didáctica conectivista de Siemens y la pedagogía constructivista. Capítulo I .............................................................................................................................. 3 1.1. Descripción del problema ......................................................................................... 3 1.2. Pregunta de investigación. ....................................................................................... 5 1.2.1. Preguntas subordinadas. ...................................................................................... 6 1.3. Objetivos .................................................................................................................... 6 1.3.1. Objetivo general. ................................................................................................... 6 1.3.2. Objetivos específicos. ........................................................................................... 7 1.4. Hipótesis o supuestos cualitativos. ......................................................................... 7 1.4.1. Hipótesis alternativa 1. .......................................................................................... 7 1.4.2. Hipótesis nula 1. ................................................................................................... 8 1.4.3. Hipótesis alternativa 2. .......................................................................................... 8 1.4.4. Hipótesis alternativa 3. .......................................................................................... 8 1.5. Justificación ............................................................................................................... 8 Capítulo II ............................................................................................................................12 2. Marco referencial ..........................................................................................................12 2.1. Antecedentes ............................................................................................................13 2.1.1. Referentes conceptuales. ....................................................................................15 2.2. Marco teórico ............................................................................................................18 2.2.1. Formar en ciencias en Colombia..........................................................................18 2.2.2. ¿Qué es alfabetización científica? .......................................................................19 2.2.3. Ciencia, técnica, tecnociencia y tecnología. .........................................................21 2.2.4. La ciencia como un currículo para todos. .............................................................22 2.2.5. Un currículo en ciencias para Colombia. ..............................................................23 2.2.6. Estándares básicos de competencias: Una aproximación a la formación científica. 25 2.3. El concepto de competencia en educación ............................................................26 2.3.1. ¿Qué es competencia? ........................................................................................26 2.3.1.1. Tipología de las competencias. ........................................................................28 2.3.2. Competencia científica. ........................................................................................29 2.3.2.1. Aspectos que fundamentan la competencia científica en PISA ........................30 2.4. Una aproximación al concepto de currículo. ..........................................................32 2.4.1. Un currículo problematizador. ..............................................................................34 2.4.2. Currículo en Colombia: limitaciones de la trasformación curricular. .....................36 2.4.3. Problemas de la transformación curricular ...........................................................37 2.4.4. ¿Cómo diseñar un currículo por competencias? ..................................................39 2.4.5. Algunas inspiraciones para la trasformación curricular. .......................................39 2.4.6. Currículo integral e interdisciplinario ....................................................................40 2.4.7. Procesos de un currículo interdisciplinario ...........................................................41 2.4.8. Implementación de un currículo interdisciplinario y por competencias. ................42 2.5. Elementos básicos del currículo .............................................................................42 2.5.1. Plan de área. .......................................................................................................42 2.5.2. Pertinencia. ..........................................................................................................43 2.5.3. Transversalidad. ..................................................................................................43 2.5.4. Plan de mejoramiento ..........................................................................................43 2.5.4.1. Niveles del proceso de mejoramiento ...............................................................44 2.5.5. Áreas de gestión. .................................................................................................44 2.5.6. ¿Qué es el plan de mejoramiento? ......................................................................45 2.6. Pruebas Saber ...........................................................................................................45 2.6.1. Prueba de ciencias naturales ...............................................................................46 2.6.1.1. Niveles de desempeño. ....................................................................................47 2.6.1.2. Competencias y componentes. ........................................................................47 2.7. Didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales ..........................................47 2.7.1. El modelo transmisionistas. .................................................................................48 2.7.2. El modelo por descubrimiento. .............................................................................48 2.7.3. El modelo de recambio conceptual. .....................................................................48 2.7.4. El modelo por investigación. ................................................................................49 2.7.5. La ciencia escolar y el pensamiento complejo. ....................................................49 2.8. Marco legal ................................................................................................................50 2.8.1. Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. ...............................................52 2.8.2. Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. ...............................................52 2.8.3. Lineamientos curriculares. ...................................................................................53 2.8.4. Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. ............................53 Capítulo III ...........................................................................................................................54 3. Metodología ....................................................................................................................54 3.1. Estrategias de recolección de información para la investigación –acción ..........56 3.1.1. Gestión académica y plan de mejoramiento. .......................................................57 3.1.2. Praxis docente. ....................................................................................................58 3.1.3. Pruebas Saber. ....................................................................................................59 3.1.4. Plan de área y malla curricular. ............................................................................59 3.1.5. Categorización y Triangulación de la información. ...............................................60 3.2. Categorías y subcategorías .....................................................................................63 3.2.1. Relación de categorías y subcategorías ..............................................................65 3.2.1.1. Categoría currículo y subcategorías. ................................................................66 3.2.1.2. Subcategorías de la competencia científica. ....................................................68 3.2.1.3. Subcategorías prácticas docente. ....................................................................69 3.2.1.4. Subcategorías plan de mejoramiento. ..............................................................72 3.2.2. Triangulación de las categorías. ..........................................................................74 3.2.2.1. La selección de la información. ........................................................................74 3.2.2.2. La triangulación de la información por categorías. ...........................................75 3.2.2.3. La triangulación de la información por factores o estamentos. .........................75 3.2.2.4. La triangulación entre las distintas fuentes de información. ..............................76 3.2.2.5. La triangulación con el marco teórico. ..............................................................76 3.2.2.6. Interpretación de la información y conclusiones. ..............................................76 3.2.2.7. Tratamiento y análisis de datos. .......................................................................77 3.2.3. Población objeto de estudio. ................................................................................77 3.2.3.1. Selección de la población. ................................................................................78 3.2.3.2. Validación de los instrumentos .........................................................................78 Capitulo IV ..........................................................................................................................79 4. Análisis y recopilación de la información ..................................................................79 4.1. Análisis de resultados pruebas Saber 2016. .............................................................81 4.1.1. Resultados por niveles de desempeño. ...............................................................81 4.1.2. Comparativo promedio I.E frente a otros E.E. ......................................................82 4.1.3. Comparativo entre descriptores de desempeños por competencias. ...................83 4.1.4. Análisis de la información. ...................................................................................83 4.1.5. Análisis por fortalezas y debilidades en los descriptores de desempeño de las competencias científicas de la prueba Saber noveno. ...........................................................84 4.2. Análisis del plan de área y malla curricular ............................................................88 4.3. Análisis gestión académica .....................................................................................94 4.4. Análisis entrevista semiestructurada estudiantes y docentes ............................ 100 4.4.1. Entrevista a estudiantes. .................................................................................... 100 4.4.2. Entrevista a docentes. ....................................................................................... 104 4.5. Triangulación de la información ............................................................................ 110 4.6. Propuesta pedagógica, didáctica, evaluativa y curricular ................................... 116 4.6.1. Fundamentación pedagógica de la propuesta. ................................................... 121 4.6.2. Propuesta de malla curricular. ........................................................................... 124 4.6.2.1. Hilos conductores. .......................................................................................... 127 4.6.2.2. Competencias dentro de la estructura curricular. ........................................... 128 4.6.2.3. De la organización curricular al aula. .............................................................. 139 4.6.3. Componente evaluativo de la propuesta. ........................................................... 143 4.6.4. Propuesta didáctica. .......................................................................................... 162 Capítulo V ......................................................................................................................... 166 5. Conclusiones .............................................................................................................. 166 5.1. Conclusiones y alcances del estudio a partir de los objetivos de investigación propuesto. ............................................................................................................................. 169 5.2. Recomendaciones .................................................................................................. 175 6. Referencias ................................................................................................................. 176 Maestría This investigation presents relevant aspects that contributed to design a curricular proposal, it intended to improve the scientific competence in secondary school students from Colegio San Francisco de Asís, El Playón, Santander. The proposal includes a pedagogical, evaluative, didactic basis derived from the analysis of some components of academic management such as curriculum, classroom practice, improvement plan and the pedagogical use of external evaluations. The research was carried out with a qualitative approach, following the phases of an action research. The study was applied to a population of 27 ninth grade students and 8 teachers from campus A in Colegio San Francisco de Asís. Two research techniques were used: documentary analysis and semi-structured interview, which facilitated the design of research instruments such as the text assessment rubric and the semi-structured interview guide. These instruments described and explored details of the science curriculum, Saber tests, improvement plans, and classroom practices. The collected information was analyzed and systematized by the Atlas ti 8.4 program in order to stablish the categories and subcategories, codes and network maps. The results were assessed through a multi-method analysis rubric and the researcher's hermeneutical reading. These results indicate that the components of academic management enable the characterization of a relevant curricular proposal for the scientific competence, based on curriculum theoretical basis, procedural formative evaluation, Siemens’ connectivist didactics, and constructivist pedagogy.

Made available in DSpace on 2020-12-10T16:58:37Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2019-10-01 The article seeks to analyze the regulation of the organization of education systems in the Mercosur countries (Argentina, Brazil, Paraguay, Uruguay and Venezuela) and their relationship with the right to education. Based on the methodology of the comparative study, a bibliographic and documentary research with a qualitative approach was carried out. The documentary source was constituted in the current Constitutions of the countries that make up the mentioned block and the educational Legislation (Law of Guidelines and Bases and / or equivalent legislation). The results indicate that Brazil has a broader constitutional framework regarding the educational organization. Argentina, Paraguay, Uruguay and Venezuela demand infra-constitutional legislation to regulate the structuring of education. However, even with the strongest legal protection in its Magna Carta, Brazil lacks a legal framework that regulates its National Education System, unlike the other Mercosur countries, which instituted this structuring in their respective educational legislations. UFGD, Dourados, MS, Brazil Univ Estadual Paulista, UNESP, Campus Araraquara, Araraquara, SP, Brazil Univ Estadual Paulista, UNESP, Campus Araraquara, Araraquara, SP, Brazil

Relatório de Estágio realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada II e apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Ensino do 1.º Ciclo e Matemática e Ciências Naturais do 2.º Ciclo do Ensino Básico Submitted by Rui Teófilo (ruit@eselx.ipl.pt) on 2020-01-07T10:45:52Z No. of bitstreams: 1 RelatórioFinal-MariaSá.pdf: 3231710 bytes, checksum: 92e63a854eece2f206c882c63b00035e (MD5) Made available in DSpace on 2020-01-07T10:45:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RelatórioFinal-MariaSá.pdf: 3231710 bytes, checksum: 92e63a854eece2f206c882c63b00035e (MD5) Previous issue date: 2019-07-18 N/A

The book: Participatory Management in the School of Heloisa Luck brings together a set of information on participatory management in school and is based on the understanding that the achievement of educational objectives, in its broad sense, depends on the channeling and appropriate use of the current dynamic energy in the context of educational systems and schools in relation to educational objectives conceived and assumed by its members, in order to constitute a collective commitment to its realization. El libro: La Gestión Participativa en la Escuela de Heloisa Luck reúne un conjunto de informaciones sobre gestión participativa em la escuela y se asienta em el entendimiento de que el alcance de los objetivos educativos, em su sentido amplio, depende de la canalización y del empleo adecuado de la energia dinâmica ocurrida em el contexto de sistemas de enseñanza y escuelas em relación a objetivos educativos concebidos y asumidos por sus miembros, para constituir un compromisso colectivo en torno a su realización. O livro: A Gestão Participativa na Escola de Heloisa Luck reúne um conjunto de informações sobre gestão participativa na escola e se assenta no entendimento de que o alcance dos objetivos educacionais, em seu sentido amplo, depende da canalização e do emprego adequado da energia dinâmica ocorrente no contexto de sistemas de ensino e escolas em relação a objetivos educacionais concebidos e assumidos por seus membros, de modo a constituir um empenho coletivo em torno da sua realização.

Este artículo describe el estudio realizado en torno a la implementación de la modalidad Blended Learning (en adelante B-Learning) como estrategia formación en el Servicio Nacional de Aprendizaje (en adelante SENA) para impartir formación complementaria a nivel empresarial. Producto de la investigación desarrollado se evidenció que existe una tendencia favorable ante la combinación de modalidades, puesto que se contó con la presencialidad donde se interactuó con el docente y se realizaron prácticas que fortalecieron la técnica base del curso. Así mismo como parte del proceso formativo, se obtuvo el apoyo de herramientas tecnológicas donde se hizo viable la mediación pedagógica. A través de la investigación se evidenció que la modalidad B-Learning constituye una alternativa válida dentro de los procesos de capacitación que el SENA ofrece a empresas que ya que favorece al empresario y al aprendiz. Los resultados de la investigación indicaron que la modalidad expuesta permite al aprendiz el desarrollo personal y profesional en tiempos compartidos con la empresa, facilitando los espacios para la unión familiar y vida social que son un componente primordial de todo ser humano. La investigación contó con la participación de una empresa del sector industrial con diferentes sedes en el país. 1 Introducción 18 2 Objetivos 21 2.1 Objetivo General 21 2.2 Objetivos específicos 21 3 Descripción del problema 22 4 Marco referencial 27 Antecedentes 27 4.1.1 Formación para el trabajo en América Latina 27 4.1.2 La formación para el trabajo en Colombia 30 4.1.3 SENA: Formación para el Trabajo 32 4.1.4 E-Learning y B-Learning como estrategia de formación 36 5 Marco teórico 39 6 Diseño metodológico 41 7 Descripción de la experiencia 43 7.1 Selección de una empresa del sector industrial 43 7.2 Selección y rediseño programas de formación 46 7.3 Formación de instructores 59 7.4 Planificación de la formación 61 Identificación de la población para prueba piloto 63 7.5 Análisis de resultados de la prueba piloto 64 7.6 Resultados de la prueba piloto 66 7.7 Sugerencias derivadas del análisis de resultados de la investigación 83 8 Resultados de la investigación 85 9 Conclusiones 88 10 Propuesta trabajos futuros 91 11 Referencias bibliográficas 93 12 Anexos 96 Maestría This article describes the study carried out on the implementation of the Blended Learning modality (hereinafter B-Learning) as a training strategy in the National Apprenticeship Service (hereinafter SENA) to provide complementary training at the business level. As a result of the research carried out, it was evident that there is a favorable tendency towards the combination of modalities, since there was presence where the teacher was interacted with and practices were carried out that strengthened the basic technique of the course. Likewise, as part of the training process, support was obtained from technological tools where pedagogical mediation became viable. Through the research, it became evident that the B-Learning modality constitutes a valid alternative within the training processes that SENA offers to companies since it favors the businessman and the apprentice. The results of the investigation indicated that the modality exposed allows the apprentice the personal and professional development in times shared with the company, facilitating the spaces for the familiar union and social life that are a primordial component of every human being. The investigation counted with the participation of a company of the industrial sector with different headquarters in the country.

U radu je istraživana usvojenost znanja botaničkih sadržaja na satu biologije iz nastavne jedinice „Kritosjemenjače“ u drugom razredu gimnazije. U istraživanju je sudjelovalo 170 učenika drugih razreda, od toga 64 učenika i 106 učenica. Razredi su podijeljeni u dvije skupine, eksperimentalnu i kontrolnu. U svakoj školi jedan je razred predstavljao eksperimentalnu, a jedan kontrolnu skupinu. Učenicima je na početku sata dan inicijalni test koji je za obje skupine bio isti. Ukupna rješenost inicijalnog testa iznosi 60,31%, i pokazuje bolju riješenost testa kod eksperimentalne skupine. Test za ponavljanje rješavan je nakon obrade nastavne jedinice. Ukupni rezultat testa za ponavljanje iznosi 56,43% i pokazuje bolju riješenost testa kod kontrolne skupine. Provedenom anketom prepoznato je nezadovoljstvo učenika učestalošću i zastupljenošću izvanučioničke nastave iz Biologije. Ukupno 77,50% anketiranih učenika nisu imali niti jedan put izvanučioničku nastavu tijekom godine. Obzirom na rezultate testova utvrđuje se da u ispitivanim razredima izvodi predavačka nastava Biologije bez aktivnog sudjelovanje učenika. Iz cijelog istraživanja može se zaključiti da samo upornošću i konstantnim radom i kurikularnim pristupom može postići vizija moderne i suvremene škole u Hrvatskoj., The objective of this work is the research on the acquisition of botanical content during biology lesson “Angiosperm” which is part of the regular curriculum of the second grade of grammar school. The study involved 170 students of second grade. Of the total number of pupils there were 64 male pupils and 106 female pupils. The classes were divided into two groups, experimental and control group. In each school, one class represented an experimental and other one control group. At the beginning of the lesson the initial test was given to the students, which was the same for both groups. The total solution of the initial test is 60.31%, and shows a better resolution of the test in the experimental group. After processing the teaching unit, the students solved the test for repetition. The total score of the repetition test is 56.43% and shows a better resolution of the test in the control group. The survey conducted revealed the dissatisfaction of students with the frequency and attendance of extra-curricular teaching in Biology. A total of 77.50% of surveyed students did not have one time attending extra-curricular classes during the year. Given the results of the tests, it is concluded that lecturing classes in Biology without the active participation of the students are taking place in the tested classes. From the whole research we can conclude that only by perseverance and constant work we can achieve the vision of a modern school in Croatia.

La presente investigación evidencia los resultados de trabajo de adaptaciones curriculares en el área de Lengua castellana para un estudiante con Trastorno de Espectro Autista (TEA) incluido en un grupo de sexto grado de una Institución educativa oficial de Bucaramanga. Este objetivo surge a partir de la dificultad que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) para ser incluidos en el sistema educativo colombiano y la falta de estrategias para asumirlo. Los soportes teóricos que sustentan este trabajo están representados por la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vigotsky y las contribuciones sobre educación inclusiva planteadas por Echeita, Cedeño y Duck. Desde esta mirada se diseñó un trabajo metodológico para esta área que facilita la inclusión del estudiante con TEA a través del Diseño Universal de Aprendizaje. Esta investigación inició a partir de la necesidad de favorecer la inclusión de un estudiante con TEA en una Institución Educativa de Bucaramanga, para ello se lograron diversas adaptaciones que van desde lo institucional, hasta lo social y pedagógico llevando un trabajo que abarque todas las dinámicas institucionales que puedan mejorar los procesos educativos de un estudiante con NEE, en este caso para un joven con TEA. DEDICATORIA 2 RESUMEN 7 CAPITULO 1 9 Planteamiento del problema 9 Antecedentes del Problema 10 Derecho a la educación. 10 Educación inclusiva. 11 Marco legal. 13 Currículo flexible. 16 Necesidades Educativas Especiales (NEE). 17 Problema de investigación 18 Objetivos de la Investigación 20 Objetivo General. 20 Objetivos específicos. 20 Manejo de supuestos cualitativos (Hipótesis) 20 Justificación de la investigación 21 Limitaciones de la Investigación 23 Delimitación de la Investigación 24 Definición de términos 24 Necesidades Educativas Especiales (NEE). 24 Autismo. 24 Currículo. 26 Currículo flexible. 26 Ajustes razonables. 27 Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). 27 Discapacidad. 28 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). 28 Barreras de aprendizaje y la participación. 28 Lengua castellana. 29 CAPÍTULO 2 31 Marco teórico 31 La educación inclusiva una visión desde la teoría 31 Soportes teóricos de la Educación Inclusiva 36 Marco legal 42 Currículo y currículo flexible 44 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) 47 Estrategia pedagógica 50 Estrategias de aulas inclusivas. 51 Lectoescritura en el TEA. 53 Comunidad educativa. 54 El rol del directivo. 54 El rol del docente y su compromiso ético. 55 Rol de los padres de familia. 56 Rol de los estudiantes. 57 Investigaciones empíricas 58 CAPÍTULO 3 64 Metodología 64 Marco contextual 66 Población, participantes y selección de la muestra 67 Instrumentos de recolección de datos 67 Revisión documental. 67 Observación. 68 Entrevista. 68 Encuesta. 69 Mapa de categorías (Figura 1) 70 Procedimiento en la aplicación de instrumentos 71 Prueba piloto 73 Fases para la recolección de datos 73 Primera fase: Capacitación a la comunidad educativa. 73 Segunda fase: Selección de estrategias y construcción de las adaptaciones curriculares para el área de Lengua castellana. 75 Tercera fase: Socialización y fortalecimiento de la comunidad académica. 77 Análisis de datos 78 Aspectos éticos 79 CAPÍTULO 4 79 Análisis y resultados 80 Entrevista y observación 83 Comunicación. 86 Rol docente. 89 Enseñanza cooperativa y enseñanza eficaz. 91 Rol directivo. 94 Política inclusiva. 95 Metodología. 97 CAPÍTULO 5 99 Conclusiones 99 Comunicación 102 Política Inclusiva-Política Institucional 103 Rol Docente 105 Rol Directivo 105 Metodología 106 Enseñanza Eficaz-Enseñanza Cooperativa 107 Limitantes como desafíos 109 Trabajos Futuros 109 Recomendaciones para los docentes 110 Recomendaciones a los padres de familia. 111 Consideraciones finales 112 Referencias Bibliográficas 114 APENDICES 122 Curriculum Vitae 166 Maestría The present investigation evidences the results of curricular adaptations in the Spanish area for a sixth grade student with Autism Spectrum Disorder (ASD) of an educational Institution of Bucaramanga. This objective arises from the difficulty presented by students with SEN to be included in the Colombian educational system and the lack of strategies to assume it. The theoretical supports that sustain this work are represented by Vygotsky's theory of ZPD and the contributions on inclusive education proposed by Echeita, Cedeño and Duck. From this perspective, a methodological work was designed for this area that facilitates the inclusion of the student with ASD through the Universal Design of Learning. This research started from the need to favor the inclusion of a student with ASD in an Educational Institution of Bucaramanga, for this purpose various adaptations were achieved ranging from the institutional, to the social and pedagogical making a job that involves all institutional dynamics that can improve the educational processes of a student with SEN, in this case for a young person with ASD.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-02T18:40:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Janete de Fátima Ferreira Caldas.pdf: 2364512 bytes, checksum: 03e67be2f2a14c14a9b9eea6f19a25c8 (MD5) Made available in DSpace on 2017-10-02T18:40:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Janete de Fátima Ferreira Caldas.pdf: 2364512 bytes, checksum: 03e67be2f2a14c14a9b9eea6f19a25c8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-03 Este trabalho tem por objeto de estudo os Planos Municipais de Educação do Estado do Paraná. O objetivo da pesquisa consiste em analisar como está posto nesses PMEs o direito à Educação Infantil e os indicativos para sua efetivação. O problema que norteia a análise ficou assim definido: de que forma estão previstos nos Planos Municipais os desafios legais a ser enfrentados para garantir o direito das crianças de zero a cinco anos à Educação Infantil? E quais as ações que determinam a garantia da efetividade desses direitos? Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental, tendo como centralidade os Planos Municipais de Educação dos municípios paranaenses que já instituíram seus Sistemas de Ensino próprios. O método utilizado para analisar o contexto da pesquisa foi o materialismo histórico e dialético, pela contribuição para entender a dinâmica social, política e econômica da sociedade atual, por meio das contradições por ela evidenciadas. Para as análises empreendidas foram utilizados os: relatórios do UNICEF (2006; 2009; 2012; 2016) que exploram a temática da situação da infância e da criança. Nos aspectos da historicidade da educação infantil destacam-se as contribuições de: Kuhlmann (1998; 2001; 2011), Kramer (2006), Nunes; Corsino; Didonet (2011), entre outros. Para a compreensão da Educação Infantil e sua condição na sociedade capitalista nos respaldamos em Marx (1996; 1997; 1999; 2004; 2008; 2013), Gramsci (2001) e Mészaros (2008). Utiliza-se ainda o referencial legal a partir da Constituição Federal (1988), ECA (1990), LDBEN (9394/1996) e PNE (2014). Para a análise dos Planos de educação utilizamos as obras de Saviani (1999; 2007; 2014), Cury (1998; 2000), Dourado (2010; 2014; 2016) dentre outros. A partir dos limites e possibilidades evidenciados nos Planos Municipais analisados, em cotejamento com o referencial teórico de apoio e os dados sobre o atendimento da faixa etária, aponta-se as contradições no que diz respeito ao atendimento à Educação Infantil: enquanto a legislação indica avanços significativos, a realidade dos municípios evidencia a distância para efetivá-los na prática. Por fim, com base nas análises, os resultados da pesquisa apontam que os direitos das crianças à Educação Infantil estão sendo parcialmente atendidos e, portanto podem estar em risco. This study aims to study the Municipal Plans of Education of the State of Paraná. The objective of the research is to analyze how these SMEs are placed the right to Infant Education and the indicatives for its effectiveness. The problem that led to the analysis was thus defined: How are the Municipal Plans foreseen the legal challenges to be faced to guarantee the right of children from zero to five years to Early Childhood Education? And, what are the specific actions that determine the guarantee of the effectiveness of these rights? It is a bibliographical and documentary research, having as centrality the Municipal Plans of Education of the municipalities of Paraná that have already instituted their own Teaching Systems. The method used to analyze the context of the research was the historical and dialectical materialism, through the contribution to understand the social, political and economic dynamics of the present society, through the contradictions evidenced by it. The analyzes used were: UNICEF Reports (2006, 2009, 2012, 2016) that explore the issue of the situation of children and the child. In the aspects of the historicity of the infantile education the contributions of: Kuhlmann (1998; 2001; 2011), Kramer (2006), Nunes; Corsino; Didonet (2011), among others. For the understanding of Early Childhood Education and its condition in capitalist society, we endorse Marx (1996, 1997, 1999, 2004, 2008, 2013), Gramsci (2001), Mészaros (2008). The legal framework is also used from the Federal Constitution (1988), ECA (1990), LDBEN (9394/1996) and PNE (2014). For the analysis of the Education Plans we use the works of Saviani (1999, 2007, 2014), Cury (1998, 2000), Dourado (2010, 2014, 2016), among others. Based on the limits and possibilities evidenced in the Municipal Plans analyzed, in comparison with the theoretical reference of support and the data on the attendance of the age group, it is pointed out the contradictions with regard to the attendance to Infant Education: while the legislation indicates advances The reality of the municipalities shows the distance to make them effective in practice. Finally, based on the analysis, the research results indicate that despite the acknowledged advances that Brazilian legislation has given to children's rights, these are at risk

O Sistema Educativo de Angola tem vindo a transformar-se constantemente, sobretudo no Ensino Básico. Os contextos políticos, históricos e socioeconómicos, próprios do homem enquanto ser de relação, condicionaram tais mudanças. O homem em sociedade constrói culturas e formas políticas de organização, as quais se configuram também com as leis e formas de governo que garantem a estabilidade comunitária. O Estado e a Educação são os garantes da construção da cultura de um povo (Teixeira,1999). O Estado angolano serviu-se de duas reformas para implementar novas políticas educativas como vias para o desenvolvimento nacional. Em consonância com o sistema político, económico e social do país, a Primeira Reforma tenta responder às necessidades reais da jovem Nação: a consolidação da independência e do poder popular, pôr fim à luta de classes, implantar a sociedade socialista comunista com ideologias marxista-leninista; integração e coerência da Educação com as necessidades da sociedade; proporcionar o desenvolvimento integral e universal da personalidade humana, «criação de um homem novo» e promover um futuro melhor a nova geração. A Segunda Reforma é exigida pelas novas ideologias políticas de organização do Estado: responder à economia de mercado livre, mobilidade política, melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem, favorecer a acessibilidade e equidade no Sistema Educativo. Através dos critérios de análise dos princípios, objectivos e áreas estratégicas de prioridades, procura-se compreender os factores endógenos e exógenos que se configuram com o desenvolvimento do ensino. Melhorar o rendimento, a eficiência e a capacidade de adaptação dos sistemas educativos à evolução científica, a técnica e a vida socioeconómica dos Estados-Nação constituem os principais objectivos das reformas educativas., The education system in Angola has been subject to constant changes, especially within primary education. The political, historical and socio-economic contexts, inherent to man while a relationship being, regulated this changes. The man in society builds cultures and political forms of organization which are configured with the laws and forms of government that ensure community stability as well. State and education are the warrantors of the culture construction of a people (Teixeira, 1999). The Angolan state made use of to two reforms to implement new education policies as means of national development. In consonance with the political, economic and social system of the country the First Reform attempts to give response to the real needs of the young nation: The consolidation of independence and popular power; the end of the class struggle, the deployment of a Communist Socialist society with Marxist Leninist ideologies, the integration and coherence of education with the needs of society; the offer of comprehensive and universal development of the human personality, "creation of a new man" and promotion of a better future for the new generation. The Second Reform is required by new political ideologies of the state organization; to respond to free market economy, political mobility, to improve the teaching and learning quality, to promote accessibility and equity in the education system. The endogenous and exogenous factors that are configured with the teaching development are sought to be understood through principles analysis criteria, objectives and strategic priorities areas. To improve performance, efficiency and the ability of adaptability of education systems heading scientific developments, technical and socio economic life of the nation-states are the main goals of educational reforms., Orientação: José V. Brás

Esta investigación ha sido diseñada buscando identificar factores que afectan la gestión del talento humano del sector salud, ofreciendo posibles soluciones que impacten la gestión. Partiendo de la literatura sobre las reformas en salud la ley 100 (1993 Normatividad) ,se reflejan frustraciones por lo que se planteó en ese momento y hoy ,como regla de juego para el sector favorecieron a los intereses particulares y las EPS, Hospitales y no a la gente (pacientes) ,se formaliza lo laboral producto de estos cambios ;lo que despertó conflictos entre sindicatos , médicos y la formación de médicos que enfrentaron a las instituciones prestadoras de servicio y a las universidades. El reto para las universidades actualmente ha estado en lograr aumentar la calidad del servicio, las oportunidades en la atención, la sostenibilidad y la equidad como logros y desafíos del sector, dando entonces origen a cambios derivados de los contextos socioeconómicos, sociales, perfil profesional ,mercado laboral y de las organizaciones de servicios y prácticas de salud. Considerando el impacto que hay sobre la gestión de los servicios, la aplicación de los avances tecnológicos, los modos de contratación del trabajo, los nuevos escenarios de práctica y las formas previsibles del modelo de atención, es por ello que se requirió pensar en la necesidad de cambios profundos en la formación de los profesionales de la salud , los contenidos y estructuras curriculares como en las estrategias pedagógicas del sistema de educación superior, para poder atender a estas demandas. Las Universidades, tienen que dar respuesta y dejar sus limitaciones para procesar estos cambios. Este proyecto propone el aprendizaje en un ambiente e-learning, permitiendo formar y dando respuesta a las necesidades del sector salud en gestión del talento humano, con un módulo “El talento humano como parte esencial del outsourcing”. La elaboración de una propuesta de integración de las TIC al Módulo “El talento humano como parte esencial del outsourcing” de la Fundación Juan N. Corpas en la ciudad de Santa Fe de Bogotá y que se desarrolla en el tercero y último semestre del programa de Especialización en Gestión del Talento Humano. Esta propuesta aborda de manera propositiva aspectos relacionados con el currículum del módulo, su estado actual tanto en teoría o nivel formal como en la realidad de la práctica diaria, se describe la evaluación desde sus fortalezas y debilidades, se hace una evaluación curricular, la cual proporciona información sobre aspectos organizacionales y la situación del desarrollo docente. Mediante el rediseño de actividades del módulo, se pretende llevar el desarrollo del mismo de una modalidad presencial a una virtual, permitiendo incorporar innovaciones educativas mediante el análisis de recursos tecnológicos, contenidos y metodología. Se analizan también las necesidades de formación docente y se procede a plantear finalmente una propuesta de capacitación en la implementación de las TIC tanto en la enseñanza como el aprendizaje. Además de una guía docente con la mediación de las TIC en temas propios del módulo gestión del talento humano, así como una guía de recursos para la construcción de tareas y actividades propias del módulo en estudio. GLOSARIO 9 RESUMEN 10 1. INTRODUCCIÓN 13 2. OBJETIVOS 15 2.1 OBJETIVO GENERAL 15 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 15 3. ESTADO DEL ARTE 16 4. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA 19 5. RESULTADOS ALCANZADOS 23 . 23 5.1 EL DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA 24 5.1.1 Datos de identificación 24 5.1.2 Evaluación Curricular 25 5.1.3 Análisis de las necesidades educativas 35 5.1.4 Identificación de las fortalezas 38 5.1.5 Diagnostico del Currículum 44 5.1.6 Metodología para el aprovechamiento de las TIC 46 5.1.7 Planificación del aprendizaje 47 5.1.8 Estructuración de actividades Moodle 48 5.1.9 Seguimiento y valoración del curso 49 5.1.10 Rol de los participantes 50 5.1.11 Planificación del aprendizaje 51 6. IMPLEMENTACIÓN 52 7. EVALUACIÓN 53 Encuesta: 54 Los resultados: 59 CONCLUSIONES 60 LISTA DE TABLAS 63 Tabla 1. Cuadro. Población afiliada al SGSSS según régimen, año 2005 63 LISTA DE GRAFICOS 64 Gráfico 1. Evolución de afiliados en el Régimen Contributivo 2001-2005 64 Gráfica 2. Gráfico de las Tendencia de la densidad salarial anual 65 Grafico 3. Flujo de recursos en el sistema general de seguridad social 66 LISTA DE FIGURAS 67 Figura 1. En cuanto al perfil de los egresados de la fundación universitaria Juan N. Corpas se propone para el especialista de GTH, las siguientes competencias. 67 LISTA DE ANEXOS 68 Anexo A. Encuestas diligenciadas para el pilotaje del módulo en Moodle 68 Evaluadores PILOTAJE.pdf 87 Anexo B. Contenidos de Moodle 88 Contenidos M.Outsorcing Moodle v-b.pdf 104 Anexo C. Carta de la Universidad autorizando gestionar ingreso de este módulo a la herramienta Moodle de la universidad Juan N. Corpas 105 Carta firmada en PDF 105 BIBLIOGRAFÍA 106 Maestría This research has been designed seeking to identify factors that affect the management of human talent in the health sector, offering possible solutions that impact management. Based on the literature on health reforms, Law 100 (1993 Regulations), frustrations are reflected by what was raised at that time and today, as a rule of the game for the sector, they favored private interests and the EPS, Hospitals and not to the people (patients), the work is formalized as a result of these changes, which sparked conflicts between unions, doctors and the training of doctors that confronted the service-providing institutions and universities. The challenge for universities currently has been to increase the quality of service, opportunities in care, sustainability and equity as achievements and challenges of the sector, thus giving rise to changes derived from socio-economic and social contexts, professional profile, labor market and health service organizations and practices. Considering the impact that there is on the management of services, the application of technological advances, the ways of hiring work, the new practice scenarios and the foreseeable forms of the care model, that is why it was necessary to think about the need of profound changes in the training of health professionals, the contents and curricular structures, as well as in the pedagogical strategies of the higher education system, in order to meet these demands. Universities have to respond and leave their limitations to process these changes. This project proposes learning in an e-learning environment, allowing training and responding to the needs of the health sector in the management of human talent, with a module "Human talent as an essential part of outsourcing." The development of a proposal for the integration of ICTs to the Module "Human talent as an essential part of outsourcing" of the Juan N. Corpas Foundation in the city of Santa Fe de Bogotá and which is developed in the third and last semester of the program of Specialization in Human Talent Management. This proposal proactively addresses aspects related to the module's curriculum, its current state both in theory or formal level and in the reality of daily practice, the evaluation is described from its strengths and weaknesses, a curricular evaluation is made, which provides information on organizational aspects and the status of teacher development. Through the redesign of module activities, it is intended to take its development from a face-to-face mode to a virtual one, allowing the incorporation of educational innovations through the analysis of technological resources, content and methodology. Teacher training needs are also analyzed and a training proposal in the implementation of ICTs in both teaching and learning is finally proposed. In addition to a teaching guide with the mediation of ICT in topics related to the human talent management module, as well as a resource guide for the construction of tasks and activities typical of the module under study.

El siguiente trabajo propone una estrategia didáctica para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de inglés mediante el uso de TIC. Ya que la lectura tiene una gran importancia y trascendencia para entender una cultura de forma práctica lo cual favorece el aprendizaje de un idioma, se detectó la necesidad de un recurso que pudiera ser utilizado para beneficiar el proceso lector de los estudiantes. Para ello se propone el uso de TIC ya que las herramientas colaborativas asociadas a los recursos tecnológicos usadas de manera estratégica, permiten a los estudiantes, mostrar mejores resultados en esta competencia. Resumen Introducción Capítulo 1. Planteamiento del problema 10 1.1. Antecedentes 10 1.2. Problema de investigación 12 1.3. Definición de objetivos 12 1.3.1. Objetivo general 12 1.3.2. Objetivos específicos 12 1.4. Limitaciones y delimitaciones 13 1.4.1. Limitaciones 13 1.4.2. Delimitaciones 13 Capítulo 2. Marco Teórico 15 2.1. Estado del arte 15 2.2. Recursos educativos digitales 17 2.2.1. Herramientas TIC 18 2.2.2. La Web 2.0 como recurso educativo 19 2.2.3. Selección de los medios 21 2.2.4. Criterios de evaluación de los medios 23 2.2.5. Selección de los medios para implementar la estrategia de lectura 25 Capítulo 3. Metodología 27 3.1. Método de investigación 27 3.2. Marco contextual 30 3.3. Población, participantes y selección de la muestra 30 3.4. Instrumentos de recolección de datos 31 3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos 33 3.6. Conceptualización Diseño, Implementación y Evaluación del Ava 34 3.6.1. Contexto 34 3.6.2. Diseño Instruccional 36 3.6.3. Presentación de la formación en línea 37 3.6.4. Modalidad del curso 38 3.6.5. Rol del docente 38 3.6.6. Diseño didáctico 38 3.6.7. Concepto de lectura 51 3.6.8. La estrategia didáctica para la lectura en inglés 52 3.6.9. Diseño de la estrategia de lectura en inglés 54 3.6.10. Implementación y desarrollo de la formación 56 Capítulo 4. Análisis y discusión de resultados 58 4.1. Diálogo con los estudiantes 58 4.2. Cuestionario de diagnóstico 59 4.3. Resultados del test de lectura 66 4.4. Observación 66 4.5. Fichas de trabajo 70 4.6. Rúbrica de actividades 70 4.7. Rúbrica de herramientas de la Web 2.0 71 4.8. Evaluación de la estrategia 74 4.9. Autoevaluación y coevaluación 77 Capítulo 5. Conclusiones 78 5.1. Recomendaciones 80 Referencias 82 Maestría This paper proposes a teaching strategy to encourage the development of reading comprehension in students through the use of ICTs. Since reading has a great importance and significance to understand a culture in a practical way which favors the learning of a language, the need for a resource that could be used to benefit the reading process of students was detected. This investigation shows the use of ICT collaborative tools associated with technological resources used in a strategic way, allow to students to show better results in the skills of reading.

El siguiente trabajo describe los factores subyacentes de la problemática de la deserción escolar que se presenta en el departamento de san Andrés isla. Este estudio investigativo se ha realizado con 6 participantes involucrados en dicha problemática que a través de sus narraciones e historias de vida, vemos como estos factores influyen de manera contundente en la decisión que han tomado los participantes en desertar de las instituciones educativas públicas del departamento. La investigación se centra principalmente en dos instituciones públicas que son la Institución Educativa De La Sagrada Familia e Institución Educativa Técnico Industrial de San Andrés. La problemática conlleva a que los individuos frenen la posibilidad de seguir con sus estudios y al mismo tiempo dejar de incrementar su nivel de bienestar. Es importante resaltar que el fenómeno de la deserción escolar no solo conlleva a una cuestión individual sino social, es decir que padres de familia, escuela, alumno y gobierno deben participar conjuntamente, además afecta de una u otra forma el desarrollo de la sociedad y esto se da por diversas variables que según investigaciones realizadas a nivel nacional e internacional. El factor económico y familiar encabezan la lista de variables de deserción escolar, no obstante, en nuestra isla los factores que subyacen de esta problemática se presentan en los ámbitos culturales, lingüísticos y escolares. Estos factores existentes en el departamento de San Andrés Islas, son los que diferencian este fenómeno con relación a los factores generales de la deserción, ya que esta isla es un departamento multicultural y plurilingüe, y esto hace que este trabajo investigativo sea más riguroso y especial porque a raíz de ser un departamento multicultural y plurilingüe, esta situación genera conflictos entre los estudiantes porque una de las culturas quiere predominar sobre la otra. The following paper describes the underlying factors of the dropout problem in the department of San Andres Island. This research study was carried out with 6 participants involved in this problem. Through their stories and life histories, we see how these factors strongly influence the decision that participants have made to drop out of public educational institutions in the department. The research is mainly focused on two public institutions, the Sagrada Familia Educational Institution and the San Andrés Technical Industrial Educational Institution. The problem leads individuals to stop the possibility of continuing with their studies and at the same time stop increasing their level of welfare. It is important to emphasize that the phenomenon of school dropout not only leads to an individual but also a social issue, that is, parents, school, students and government must participate together, and it also affects the development of society in one way or another, and this is due to several variables that, according to research conducted nationally and internationally. The economic and family factors head the list of school dropout variables; however, in our island the factors underlying this problem are found in the cultural, linguistic and school environments. These factors, which exist in the department of San Andrés Islas, are what differentiate this phenomenon in relation to the general factors of dropout, since this island is a multicultural and plurilingual department, and this makes this research work more rigorous and special because as a result of being a multicultural and plurilingual department, this situation generates conflicts between students because one of the cultures wants to predominate over the other. Maestría

Este estudio se enfocó en el contexto de la educación básica, para investigar el perfil de saberes que tienen los docentes en cuanto a acceso, selección, evaluación y uso de la información de manera ética y legal, dentro del proceso de incorporación de las TIC en el aula. Se hizo el análisis con una metodología cualitativa con entrevistas y observaciones, las cuales permitieron hallar el perfil de un docente usuario pasivo de la información que usa Internet para buscar contenidos que apoyan su proceso de enseñanza, pero no tiene en cuenta la credibilidad y veracidad, ya que no evalúa la información y no aplica normas de uso ético y legal de ésta. Asimismo, se corrobora el poco impacto de la literacidad informacional en Colombia, sobre todo entre los docentes de básica secundaria. Estos hallazgos son un aporte en el eje de investigación que tiene el Ministerio de Educación Nacional para la consolidación del Sistema Nacional de Innovación Educativa Apoyada por las TIC, ya que muestra las diferencias existentes entre el perfil de los participantes y las propuestas del MEN y la UNESCO en esta materia. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) 1. Marco Teórico 1 1.1 Características de la Educación en la Sociedad de la Información 1 1.1.1 Definición de sociedad de la información. 1 1.1.2 Características de sociedad de la información que suscitan cambios en la educación. 2 1.1.3 Los cambios en los ambientes de aprendizaje a partir de la inclusión de nuevas tecnologías de la información. 2 1.1.3.1 Las teorías pedagógicas que se ajustan a los nuevos ambientes de formación. 3 1.1.3.2 Los cambios en los ambientes de enseñanza – aprendizaje con la inclusión de Internet. 3 1.1.4 El rol de los docentes a partir de las nuevas tecnologías. 4 1.2 Necesidad de saberes informacionales para la sociedad de la información. 6 1.2.1 La Alfabetización informacional como punto de partida de los saberes informacionales. 6 1.2.2 De la alfabetización informacional a los saberes informacionales. 8 1.2.3 Los Saberes informacionales. 9 1.2.3.1 El saber informacional. Ciudadanía digital. 10 12.3.2 El saber informacional. Literacidad digital. 11 1.3 Perfiles de saberes informacionales para los docentes. 12 1.3.1 Propuestas de diversos organismos sobre saberes informacionales para los docentes. 12 1.3.2 Necesidad de saberes informacionales en los docentes de secundaria 14 1.3.3 El estudio de los perfiles docentes 15 2. Planteamiento del Problema 17 2.1 Antecedentes 17 2.2 Definición o planteamiento del problema 18 2.3 Objetivos 18 2.4 Supuestos 19 2.5 Justificación 19 2.6 Delimitaciones y limitaciones del estudio 20 3. Metodología 22 3.1 Método de investigación 22 3.2 Participantes 22 3.3 Instrumentos 23 3.4 Procedimientos 25 3.5 Estrategia de análisis de datos 27 4. Resultados 28 4.1 Presentación de Resultados por categorías 28 4.1.1 Resultados de la categoría Grado de Literacidad Digital 28 4.1.1.1 Acceso a la información 28 4.1.1.2 Selección de información 30 4.1.1.3 Evaluación de Información 31 4.1.1.4 Uso de la información. 32 4.1.2 Resultados para la categoría uso de las TIC en el aula 33 4.1.2.1 Utilización planificada de las TIC en el aula 34 4.1.2.2 Frecuencia de Uso de las TIC en el Aula 35 4.1.2.3 Objetivos al utilizar las TIC 35 4.2 Discusión de los resultados 35 4.2.1 Perfil de saberes relacionados con literacidad digital de los docentes. 36 4.2.2 El uso de las TIC en el aula y la literacidad digital 39 5. Conclusiones 41 5.1 Resumen de los hallazgos de la investigación 41 5.2 Nuevas ideas y limitantes que afectaron la investigación 42 5.3 Nuevos aspectos para ser estudiados 43 5.4 Aspectos a profundizar 44 Referencias 45 Apéndices 50 Apéndice A: Guión de la Entrevista Sobre Uso de TIC y Literacidad Digital de los Docentes de Secundaria 50 Apéndice B: Ficha de observación de las actividades relacionadas con literacidad digital que realizan los dicentes durante un ejercicio de búsqueda de información 52 Apéndice C: Consentimientos por escrito de la institución y los docentes para llevar a cabo la investigación 55 Apéndice D: Fotografías de los docentes durante un ejercicio de búsqueda de información 57 Apéndice E: Análisis de datos hecho en el software MAXQDA 58 Currículum Vitae 59 Maestría This study was conducted in the context of basic education, to investigate the profile of knowledge that teachers have to access, select, evaluate and use information ethically and legally, within the process of incorporating ICT in the classroom. The analysis was done with a qualitative methodology with interviews and observations, which allowed to find the profile of a teacher passive user information when using the Internet to search for content that supports teaching, but does not consider the credibility and veracity, as not evaluate the information and does not apply standards of ethical and legal use of it. Also the low impact of the informational literacy in Colombia, especially among middle-school teachers is confirmed. These findings are a contribution at the axis of research that has the Ministry of Education to consolidate the National System of Educational Innovation Supported by ICT as it shows the differences between the profile of the participants and proposals of M.E.N and UNESCO in this field.