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L’articolo presenta una ricerca condotta presso una Unità Sanitaria Locale all’interno di un corso di aggiornamento professionale per Infermieri di Day Surgery Multidisciplinare, basato sul metodo del Digital Storytelling. Attraverso dei focus group i partecipanti hanno raccontato storie tratte dalle loro reali esperienze professionali dove si sono trovati ad affrontare un problema particolarmente critico e, dopo averne discusso evidenziando le competenze richieste per risolverlo, le hanno trasformate in narrazioni digitali. La realizzazione dei Digital Storytelling attraverso un role-playing in contesti reali di lavoro ha fatto emergere le dimensioni emozionale, partecipativa e collaborativa. La messa a punto della sceneggiatura e dello storyboard con l’utilizzo di foto e video ha permesso di focalizzare i contesti specifici dei problemi raccontati favorendo l’esplicitazione di molta conoscenza tacita. I video sono poi divenuti disponibili per essere diffusi online come supporti formativi per l’aggiornamento professionale tra pari o per i nuovi assunti anche in altre Unità Sanitarie Locali del territorio.

L’educazione in medicina negli ultimi decenni ha conosciuto una serie di cambiamenti radicali, accentuati attualmente dall’emergenza Covid-19. Obiettivo del contributo è condividere i risultati di un percorso di innovazione didattica nella Medical Education basato sull’approccio Team Based Learning (TBL) attuato nell’ambito di un corso elettivo all’interno del Corso di Laurea magistrale in Medicina e chirurgia. I risultati della ricerca valutativa mixed-method hanno consentito di individuare elementi interpretativi rispetto all’engagement degli studenti, ai learning outcomes e alle percezioni relative all’approccio didattico. Il TBL, se introdotto in modalità progressiva e realizzato con opportune azioni di scaffolding, può facilitare - anche grazie alle tecnologie educative - un maggiore coinvolgimento degli studenti, una mobilitazione delle conoscenze acquisite autonomamente per affrontare compiti di complessità via via superiore dal punto di vista cognitivo, nonché l’attivazione di un processo di empowerment rispetto allo sviluppo della competenza trasversale definita “apprendere ad apprendere”, nella prospettiva del lifelong learning.

Questo articolo combina un approccio teorico all’analisi di dati di ricerca originali e provenienti da fonti secondarie al fine di: analizzare le ragioni del digital divide italiano con particolare attenzione alla Scuola, mettendo in evidenza il divario che caratterizza il nostro Paese rispetto all'Europa sia dal punto di vista infrastrutturale sia didattico metodologico; evidenziare le problematiche che si sono manifestate durante il lockdown in relazione alla Didattica a Distanza; formulare indicazioni sulle lezioni apprese e sulle sfide che ancora attendono la scuola italiana e suoi insegnanti sulla cosiddetta “Emergency Remote Education”.

Mai come ai tempi del COVID-19 è stato chiesto agli insegnanti di integrare le nuove tecnologie con l’azione didattica; una vera e propria occasione per rivedere gli approcci disciplinari e metodologici e valorizzare aspetti che talvolta la didattica tradizionale non riesce opportunamente a focalizzare. Quando infatti le difficoltà concettuali sono rilevanti, come nel caso della didattica della fisica, anche l’utilizzo di software opportuni e fortemente interattivi favorisce l’apprendimento e la costruzione epistemologica dello studente. Nella sperimentazione effettuata ci si è proposti di raggiungere questo intento: il concetto di forza nella Dinamica Newtoniana è stato proposto in un percorso didattico progettato e strutturato attraverso il software per la didattica Desmos a studenti della classe seconda della scuola secondaria di primo grado durante il primo periodo di lockdown. L’integrazione tecnologica è stata fondamentale per la riuscita del percorso e per una sua possibile promozione anche nella didattica non emergenziale.

Gli spazi ibridi di apprendimento possono rappresentare una soluzione innovativa per la costruzione di percorsi didattici inclusivi per studenti affetti da patologie croniche. Il progetto TRIS si è posto l’obiettivo di sperimentare approcci metodologici- didattici e setting tecnologici in grado di supportare una “classe ibrida inclusiva” per alunni impossibilitati alla normale frequenza a scuola. Nel presente studio sono riportati e discussi i dati emersi dalle analisi delle interviste condotte con i diversi attori coinvolti nella sperimentazione (i docenti, gli studenti delle classi di appartenenza e gli studenti non frequentanti) rispetto agli elementi ritenuti necessari per supportare il nuovo ambiente classe implementato.

Artificial Intelligence (AI) is becoming ever more pervasive in our society. Most commercial technological applications in daily use take advantage of these techniques to optimize user experience, and heavy investments are being made to refine systems that can react and adapt to users' behaviours in real time. These techniques are still not widely used in the educational world. This essay will present several AI experiments in teaching, highlighting the advantages and difficulties in adopting these approaches in school. In particular, two experiments conducted by the author will be analysed, which are situated in the two main strands of AI in schools. One is AI as an object of study by students, who become AI system designers, and so become aware of the principal mechanisms utilized by modern technological platforms to analyse our behaviours and tastes. The other is AI as a tool for improving the teaching process, providing teachers with significant and useful details (obtained through machine learning) of the resolution process put in place by students during Educational Robotics activities. The first experiment was an attempt to educate students in the ethical use of AI, trying to train citizens who are aware of the AI algorithms already widely used in every aspect of our daily lives; the second was an attempt to take advantage of the potentials of machine learning techniques to aid teachers in analysing students' problem-solving processes - and thus to better understand the students in one's class so as to personalise lesson planning. La Inteligencia Artificial (IA) es cada vez más omnipresente en nuestra sociedad: la mayoría de las aplicaciones tecnológicas comerciales que se utilizan a diario explotan estas técnicas para optimizar la experiencia de los usuarios, y se están haciendo inversiones muy consistentes para desarrollar sistemas que puedan reaccionar y adaptarse en tiempo real a los diferentes comportamientos de los usuarios. En el mundo de la educación aún no existe un uso generalizado de estas técnicas: esta contribución presentará algunos experimentos de IA en el mundo de la enseñanza, destacando las ventajas y dificultades de adoptar estos enfoques en la escuela. En particular, se analizarán dos experiencias realizadas por el Autor, que se ubican en las dos vertientes principales del uso de la IA en la escuela: por un lado, la IA como objeto de estudio por parte de los estudiantes, quienes se convierten en diseñadores de sistemas de IA y de esta manera toman conciencia de los principales mecanismos que utilizan las plataformas tecnológicas modernas para analizar nuestro comportamiento y nuestros gustos; por otro lado, la IA como herramienta para mejorar la acción didáctica, proporcionando a los docentes detalles significativos y útiles (obtenidos gracias a técnicas de aprendizaje automático) del proceso de solución implementado por los estudiantes durante las actividades de Robótica Educativa. Si con la primera experiencia se trató de educar a los alumnos en un uso ético de la IA, intentando formar ciudadanos conscientes de los algoritmos de IA que ya están muy extendidos en todos los aspectos de nuestra vida diaria, con la segunda intentamos aprovechar el potencial de las técnicas de aprendizaje automático para facilitar a los profesores en el análisis del proceso de resolución de problemas de los alumnos (y por tanto comprender mejor a los alumnos en clase para personalizar la propuesta formativa). [ABSTRACT FROM AUTHOR]

L’apprendimento della lingua è centrale nei percorsi di inclusione sociale degli adulti migranti. In particolare, la composizione della popolazione straniera presente in Italia e i suoi bisogni formativi introducono sfide importanti per l’educazione linguistica, quali l’alfabetizzazione e la scolarizzazione, che si affiancano all’apprendimento della competenza comunicativa. In questo contesto, un agente conversazionale, utilizzabile da dispositivi mobili, può giocare un significativo ruolo di integrazione tra apprendimento formale e informale, facendo leva sull’interattività e sulla flessibilità di utilizzo. Calando la problematica nella realtà dei CPIA[1], nel contributo si illustrerà come approcci metodologici tagliati sui bisogni di migranti scarsamente o per nulla alfabetizzati, siano stati tradotti nelle specifiche funzionali di un chatbot (CPIAbot) di supporto alla didattica in aula e fuori dall’aula. Si analizzerà l’intreccio fra bisogni specifici, approcci didattico-metodologico e architettura del bot, evidenziandone punti di forza e criticità in vista di una prossima sperimentazione finalizzata a verificare l’efficacia di CPIAbot nel supportare migranti scarsamente scolarizzati nell’apprendimento dell’italiano L2. [1] http://www.retecpialiguria.it/

Il numero crescente di studenti, i cosiddetti migranti connessi, in possesso di buone competenze nell’utilizzo di dispositivi elettronici, richiede il ripensamento, anche attraverso l’utilizzo delle tecnologie digitali, delle pratiche di apprendimento/insegnamento in uso nei Centri Provinciali per l’Istruzione degli Adulti (CPIA). Il presente contributo espone i risultati di un’indagine esplorativa sull’uso dello smartphone da parte di un campione di 140 migranti frequentanti i corsi di alfabetizzazione e apprendimento della lingua italiana presso il CPIA di Udine. I primi dati mostrano che lo smartphone è ampiamente utilizzato sia per mantenere i contatti con la società d’origine che per navigare la società d’accoglienza e apprendere la lingua target. Vista la sua larga diffusione, si ritiene che le potenzialità dello smartphone dovrebbero essere utilizzate per amplificare le opportunità di apprendimento sia in contesti formali che informali, favorendo la personalizzazione, il recupero, l’integrazione e l’approfondimento di contenuti linguistici in modalità online.

Il progetto ReGap (Reducing the Education Gap), in linea con l’obiettivo Erasmus + relativo all’equità e all’inclusione, mirava a produrre risorse didattiche aperte per la promozione dell’appartenenza sociale di migranti e rifugiati attraverso lo sviluppo dell’abilità linguistica del paese ospitante in diversi ambiti chiave (l’occupazione, la salute, l’istruzione). L’elemento innovativo del progetto risiede nell’utilizzo di modalità di apprendimento misto, caratterizzato dall’integrazione di attività incentrate sullo studente e svolte in classe, e attività e-learning. Il contributo presenta le risorse ideate dall’unità di ricerca LUMSA, relative al tema dell’occupazione, e gli strumenti di ricerca adottati per le prove sul campo dei corsi, che hanno coinvolto 84 partecipanti. I risultati hanno dimostrato il ruolo chiave della conoscenza della lingua del paese ospitante per l’inclusione sociale e le potenzialità dell’approccio misto, in un’ottica che privilegi esperienze di apprendimento di natura interattiva e fortemente orientate alla comunicazione.

Gran Sasso videogame è un videogioco ambientato nei Laboratori Nazionali del Gran Sasso, i laboratori sotterranei più grandi al mondo. Protagonista è l’alieno Zot che, catapultato per sbaglio nei Laboratori, riuscirà a tornare a casa solo dopo aver aiutato gli scienziati che vi lavorano a ripristinare quattro esperimenti. Il gioco è accompagnato da materiali didattici e schede di approfondimento che raccontano l’attualità della fisica: la fisica del neutrino, la materia oscura e l’astrofisica nucleare. Una versione preliminare del videogioco è stata utilizzata da ragazzi e presentata a docenti, al fine di ottenere indicazioni per il suo miglioramento. Attualmente, una nuova versione è in corso di realizzazione in vista di una ulteriore sperimentazione più estesa.

This contribution is a systematic review of the literature concerning the activation of feedback processes in university classes through the use of different types of Student Response Systems. The nine articles selected through the search aim at making more complex feedback procedures emerge, both multi-dimensional and multidirectional, transformative, not only in comparison to learning, but also to the learning design. Recursive feedback strategies through technologies are more difficult to realise and need complex training ecosystems, which are structured starting from valid pedagogic requirements and have been scientifically validated. They need active didactic strategies involving the students alongside the action. They are effective, not only in improving the practice and decreasing the transmissive dimension of university didactics, but also in structuring true dialogic postures between students and instructors, leading to a co-designing of the learning-teaching paths, to the alignment of the objectives, and to a co-structuring of new knowledge outcomes. Il feedback con le tecnologie all’università: una rassegna sistematica. Il contributo presenta una review sistematica della letteratura riguardante l’attivazione di processi di feedback nelle aule universitarie, attraverso l’utilizzo di Student Response Systems di varia tipologia. I nove articoli selezionati attraverso la ricerca puntano a far emergere procedure di feedback più complesse, multidimensionali e multidirezionali, trasformative non solo rispetto agli apprendimenti ma anche al learning design. Strategie di feedback ricorsivo attraverso le tecnologie sono più difficili da attuare e necessitano di ecosistemi formativi complessi, strutturati a partire da presupposti pedagogici fondati e scientificamente validati. Esse risultano efficaci non solo al fine di migliorare le pratiche e diminuire la dimensione trasmissiva della didattica universitaria, ma anche per strutturare vere e proprie posture dialogiche tra studenti e docenti che conducano ad una co-progettazione dei percorsi di insegnamento-apprendimento, all’allineamento degli obiettivi e ad una co-strutturazione di nuovi costrutti di sapere.

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Our paper is divided into three parts: the first, analyzing the results of a recent report of the Academy of Sciences of France concerning the interactions between children and touch-screens, clarifies the epistemological-evolutionary background within which we develop our research about the way children manage this kind of technology. The second part begins with an analysis of the digital revolution impact on the macro-economic scenarios in order to better understand the following review of the most recent international and Italian researches concerning the use of touch-technology by children (0-10) in informal contexts such as family and peers. This review aims to demonstrate how the age of children access to technology in general – and especially to smartphone and tablet based on touch-screen interfaces – has significantly lowered. The third is concerned with understanding how and why the new educational models culturally enhanced by digital technology can’t ignore the new informal touch-culture of children.

L’esperienza laboratoriale è uno degli elementi chiave nell’insegnamento della fisica nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Molte ricerche hanno dimostrato che l’esperienza in laboratorio aumenta la motivazione degli studenti. In Italia sono molte le scuole sprovviste di un laboratorio scientifico, oppure hanno degli strumenti troppo vecchi o sono carenti di personale specializzato. Le simulazioni degli esperimenti di fisica potrebbero aiutare gli studenti ad imparare la fisica attraverso la sperimentazione online. In questo contributo viene presentata una simulazione sulla conservazione dell’energia meccanica tratta dal sito web “Colorado PhET”.

Gli strumenti di ranking sono ampiamente utilizzati per valutare e confrontare le università, anche da futuri studenti. Tuttavia, gli attuali strumenti di ranking non valutano la dimensione online delle università, che ha visto una recente crescita. Al fine di superare questo limite, il progetto Europeo Creating an Online Dimension for University Rankings (CODUR) ha individuato criteri e indicatori per la dimensione online e ha chiesto a esperti di didattica online di valutarli. In questo articolo, le valutazioni degli esperti sono confrontate con quelle fornite da 55 studenti di università telematiche. Il confronto evidenzia che le prospettive di studenti ed esperti sono complessivamente simili, ma presentano alcune importanti differenze. In particolare, gli studenti accordano maggiore importanza alla qualità del supporto agli studenti e minore alla qualità dell’esperienza d’apprendimento. I risultati dello studio rappresentano un primo passo verso l’integrazione della prospettiva degli studenti nella dimensione online del ranking.

La diffusione dei corsi accademici in modalità blended fa emergere da un lato la necessità di esplicitare il significato dell’espressione “didattica mista”, andando anche oltre l’inevitabile sinteticità della definizione proposta dall’ANVUR, e dall’altro l’urgenza di elaborare un adeguato quadro di riferimento (framework) in grado di orientare il complesso processo di valutazione di questa nuova modalità della didattica universitaria. La percezione degli studenti costituisce da sempre uno degli aspetti più importanti da considerare nel momento in cui si decide di valutare la didattica. Scopo del contributo è quello di descrivere il metodo e i risultati di un’indagine condotta su un campione di studenti iscritti ai quattro Corsi di Studio dell’Università degli Studi di Modena e Reggio Emilia (UNIMORE) erogati in modalità mista (blended).

Si presenta un esperimento nel quale vengono utilizzati svariati giochi digitali a sostegno dello sviluppo delle abilità visuospaziali negli studenti degli ultimi due anni della scuola primaria. L’esperimento si colloca in una linea di ricerca che indaga l’utilizzo di giochi digitali non specificatamente realizzati per scopi educativi per favorire il potenziamento di alcune abilità di base per la matematica e le materie scientifiche Secondo l’ipotesi di partenza, un miglioramento delle abilità visuospaziali avrebbe dovuto influenzare positivamente i risultati scolastici in matematica, misurati con un test standardizzato sulla popolazione italiana in età scolare. I risultati ottenuti confermano l’ipotesi iniziale: gli studenti che hanno seguito le attività di gioco hanno ottenuto risultati statisticamente migliori rispetto a coloro che hanno, invece, seguito il normale corso scolastico. L’esperimento ha anche fornito indicazioni per orientare la ricerca futura, evidenziando un maggior coinvolgimento ed interesse dei ragazzi nelle attività più creative, che lasciavano loro maggior libertà.

Lo studio descritto nel presente contributo ha preso in esame il grado di concordanza fra le valutazioni tra pari e l’autovalutazione di elaborati realizzati dagli insegnanti coinvolti in un percorso di formazione e quelle dei docenti del corso. Questo confronto ha consentito di indagare, da un lato, lo sviluppo di competenze valutative nell’ambito dell’approccio metodologico proposto con l’intervento di formazione e, dall’altro, la validità di queste procedure di valutazione in un ambito nel quale sono poco esplorate, come quello della formazione degli insegnanti in servizio. Vengono illustrati: l’oggetto, le metodologie didattiche e le finalità dell’intervento formativo; le modalità di conduzione dei processi di valutazione tra pari, autovalutazione e valutazione dei docenti e le potenzialità degli strumenti digitali adottati per tali processi (Peergrade); le analisi statistiche condotte e i risultati ottenuti. Da questi ultimi emergono buoni e ottimi gradi di concordanza fra le valutazioni degli insegnanti e quelle dei docenti del corso, le cui implicazioni vengono discusse.

L’articolo presenta una esperienza di didattica universitaria relativa all’acquisizione e valutazione delle competenze digitali attraverso la creazione e l’editing di voci di Wikipedia. Le competenze digitali sono declinate secondo il framework europeo DigComp 2.1. Il processo di creazione delle voci è stato monitorato nelle sue articolazioni tra contesti formali e informali di apprendimento nel tentativo di sviluppare un ambiente per la costruzione di conoscenza in grado di favorire una valutazione autentica, situata e partecipata attraverso sia gli interventi regolativi del docente e dei tutor, sia i feedback di altri utenti di Wikipedia.

Il lavoro presenta una revisione sistematica della letteratura sull’utilizzo di tecnologie digitali a supporto della valutazione del movimento nei contesti educativi. Complessivamente sono stati individuati, dopo opportuno processo di screening, 12 contributi scientifici in accordo con lo scopo di questa revisione. Dai risultati emerge che le tecnologie utilizzate si possono suddividere in tre categorie: video riprese, sensori indossabili ed exergames. Dall’analisi risulta come il loro utilizzo, pur essendo ancora limitato in estensione, sembri fornire validità, oggettività e affidabilità alla valutazione delle abilità motorie fondamentali e delle abilità sportive. Inoltre, il supporto tecnologico può permettere la stima dei relativi livelli di sviluppo, favorendo l’adozione di programmi di insegnamento adattati alle caratteristiche di ogni alunno e/o gruppo classe.

Questo articolo esplora le potenzialità e i limiti delle verifiche elettroniche rispetto alla tradizionale modalità cartacea per valutare se, e fino a che punto, la modalità elettronica possa diventare un’effettiva alternativa al cartaceo, permettendo di gestire il processo valutativo in modo più efficiente, specie nel contesto delle classi numerose in ambito universitario. La ricerca si basa su una esperienza realizzata presso l’Università di Firenze nel 2016-17. Hanno partecipato 606 studenti, dei quali 443 hanno svolto la verifica online con i propri dispositivi (BYOD), mentre 163 hanno preferito la modalità cartacea. Trecentosettantadue partecipanti che hanno svolto la verifica al computer hanno anche risposto a un questionario mirato a indagare percezioni, preferenze e livello di soddisfazione. Dall’analisi dei risultati sono emersi un alto gradimento per la valutazione elettronica, specie per la possibilità di avere un feedback immediato, ed alcune criticità relative alla lettura su schermo che suggeriscono di progettare attentamente i test.

L’introduzione di tecnologie per apprendere in classe (in particolare tablet, dispositivi mobili, personal computer) fornisce interessanti opportunità di apprendimento, ma queste non sono automatiche: docenti e discenti necessitano di imparare come trarne effettivo vantaggio in termini di miglior attivazione cognitiva. Il presente articolo propone una prospettiva che mira a superare la separazione tra didattica e valutazione in favore di una prospettiva integrata: la valutazione formante, ossia una forma di valutazione che è essa stessa momento di apprendimento oltre che di verifica degli apprendimenti acquisiti. Allo scopo di esemplificare il concetto e favorirne l’applicazione in classe l’articolo presenta modelli di progettazione di consegne di valutazione formante e esempi di protocolli per il debriefing e per la rilevazione osservativa delle capacità sviluppate dagli allievi.

La valutazione rappresenta oggi un tema ampiamente discusso dalla ricerca educativa, soprattutto per il ruolo che essa svolge nell’ambito dei processi d’apprendimento. Nel dibattito in corso risulta emergente la necessità di adottare approcci maggiormente coerenti con gli sviluppi pedagogici, culturali e tecnologici che coinvolgono e determinano le attività d’insegnamento e apprendimento. È in tale quadro che si colloca anche l’interesse verso la relazione esistente fra valutazione e tecnologie. Allo scopo di indagare questa relazione, è stata condotta una rassegna della letteratura focalizzata sulle modalità d’integrazione delle tecnologie nei contesti scolastici e universitari, ricercando gli elementi di novità rispetto alle pratiche valutative tradizionali. Le evidenze raggiunte mettono in luce un quadro sostanzialmente positivo delle potenzialità di impiego delle tecnologie nei processi valutativi dei diversi livelli d’istruzione e ambiti disciplinari, con l’emergere di numerosi elementi d’interesse e di scenari valutativi nuovi, difficilmente attuabili senza l’impiego delle tecnologie.

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Gli escape room sono giochi di gruppo dove ai giocatori è richiesto di cercare indizi, risolvere enigmi, portare a termine compiti all’interno di una o più stanze, allo scopo di raggiungere un obiettivo specifico (in genere, trovare il modo per scappare dalla stanza) entro un determinato lasso di tempo. Negli ultimi anni gli escape room stanno crescendo in popolarità e si registrano i primi casi di utilizzo in contesti educativi. Questo articolo riassume le principali caratteristiche del gioco e gli elementi di attrazione, ne analizza il potenziale didattico sia in ambiti disciplinari che nello sviluppo delle competenze per il XXI secolo e, infine, approfondisce come le recenti tecnologie immersive a supporto dell'implementazione di escape room virtuali e miste contribuiscano a rendere più adattabile e sostenibile il gioco in contesti di educazione formale.

Review of the book A. Calvani, G. Bonaiuti, L. Menichetti, & G. Vivanet (2017). Le tecnologie educative. Roma, IT: Carocci

Il diffondersi di nuovi strumenti di informazione geografica sta trasformando la geografia tradizionale, e con essa anche il modo di produrre cartografia, attraverso diverse tecniche di produzione e nuove forme di condivisione di contenuti. La cartografia ‘creata dagli utenti’, definita anche come cartografia partecipata, rappresenta un fenomeno in crescita grazie alla facilità di costruire percorsi con i GPS interni agli smartphone. “Conoscere per conoscerci” è un progetto di Alternanza Scuola Lavoro svolto dal CNR-ITABC in tre istituti scolastici di Roma e provincia in cui gli studenti, attraverso strumenti non convenzionali e applicazioni on line (pratiche neogeografiche), si sono recati durante il GISDay 2016 organizzato dall’ESRI, in tre luoghi rappresentativi dell’area in cui vivono (Villa Borghese a Roma; Centro Storico di Monterotondo; Villa Adriana a Tivoli) al fine di costruire una web map e promuovere il digital storytelling come metodo didattico innovativo.

Il progetto Erasmus Plus STORIES (2015-2018) ha come temi centrali la promozione della media literacy nei servizi educativi per l’infanzia e lo sviluppo professionale degli insegnanti in media education. Uno dei risultati già raccolti dal progetto è il percorso formativo sul Digital Storytelling nell’educazione dell’infanzia rivolto agli insegnanti in servizio delle scuole che partecipano al progetto in Italia, Finlandia, Germania e Turchia. Il corso è stato progettato in modo da stimolare tutte le componenti del modello TPACK. Sono oggetto di questo contributo la struttura del percorso formativo, i contenuti chiave e le attività del corso.

A partire dalla definizione concettuale del modello TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge, in italiano “Conoscenza della tecnologia, della pedagogia e del contenuto”), un modello che sottolinea i domini di conoscenza coinvolti nei processi di insegnamento e apprendimento in cui la tecnologia giochi un ruolo sostanziale, il contributo ripercorre alcune delle principali normative e azioni ministeriali volte ad innalzare il quadro delle competenze digitali dei docenti contribuendo all’innovazione didattica della scuola italiana. Nonostante, a livello internazionale, il TPACK sia al centro di un acceso interesse scientifico e politico, la realtà scolastica e universitaria italiana non ha previsto ufficialmente l’adozione del modello TPACK come quadro di riferimento concettuale nella definizione dei percorsi di formazione iniziale e continua dei docenti. Tuttavia, l’insieme degli interventi normativi e delle azioni ministeriali susseguitisi nel tempo ha, indubbiamente, contribuito a definire un orizzonte teorico e metodologico di fatto compatibile con l’adozione del modello stesso.

Review of the book V. Benigno, C. Fante, & G. Caruso (2017). Docenti in ospedale e a domicilio. L’esperienza di una scuola itinerante. Milano, IT: Franco Angeli

Review of the book M. Pitzalis, M. Porcu, A. De Feo, & F. Giambona (2016). Innovare a scuola. Insegnanti, studenti e tecnologie digitali. Bologna: Il Mulino

Review of the book E. Gola & G. Piredda (2016). Natural born Pedagogy. Approcci filosofici e sperimentali alla pedagogia digitale. Milano, IT: Guerini Scientifica Milano, IT:

Questo lavoro riporta i risultati di una ricerca relativa alla problematica del tempo docente nella didattica online. Lo studio, basato su un approccio qualitativo che ha combinato l’etnografia digitale con l’analisi tematica e di contenuto, è consistito nell’analisi delle comunicazioni online tra docenti ed esperti del settore, di varie nazionalità, attivi all’interno di diversi gruppi presenti nel network professionale LinkedIn. L’analisi del contenuto delle conversazioni ha permesso agli autori di evidenziare che: a) i docenti universitari che svolgono didattica online, in particolare se costruttivista e collaborativa, percepiscono il proprio impegno come molto importante e segnalano che spesso tale impegno è assolto al di fuori del consueto orario di lavoro; b) la motivazione intrinseca risulta fondamentale nella continuità di questo tipo di esperienza; c) la mancanza di riconoscimento istituzionale crea situazioni di grande frustrazione; d) la consapevolezza relativa alle problematiche che il tema pone sembra essere scarsa sia a livello di governance accademica che di corpo docente.

This study aims to analyze the experiences and the voices of the actors involved in the pilot project iCnos in order to achieve a better understanding of the ongoing process of change and to provide transferable and reusable information. This project, promoted and led by the national board of CNOS-FAP Federation, aims at introducing ICTs as support to teachers’ activities and students’ learning processes. Four of the VET centers involved in the project participated in this research. The qualitative analysis of data which were gathered through interviews shows that the innovation process has been taking different forms in each VET center. There are also common features in the transition from an experimental phase to implementation. L’integrazione delle ICT nelle pratiche didattiche: è possibile andare oltre la sperimentazione? Il presente contributo si propone di analizzare e restituire le esperienze degli attori coinvolti nel progetto pilota iCnos, al fine di ottenere una migliore comprensione del processo di cambiamento in corso che fornisca informazioni trasferibili e riutilizzabili in altri contesti. Il progetto iCnos, promosso e guidato dalla direzione nazionale della federazione CNOS-FAP, mira a introdurre le Information and Communication Technologies (ICT) come supporto alle attività didattiche dei docenti e ai processi di apprendimento degli studenti dei Centri di Formazione Professionale (CFP) aderenti. Lo studio ha coinvolto quattro CFP. L’analisi qualitativa dei dati raccolti attraverso interviste ha mostrato che il processo di innovazione ha assunto forme diverse in ogni CFP ma ha consentito anche di cogliere le caratteristiche comuni del passaggio da una fase sperimentale a una fase di consolidamento dei processi innovativi.

Review of the book L. Messina & M. De Rossi (2015). Tecnologie, formazione e didattica. Roma, IT: Carocci

L’insegnamento dell’informatica nei nostri curricoli è insufficiente, frammentario e discontinuo. Le proposte di innovazione sono spesso episodiche e semplicistiche. Per realizzare un curricolo organico attraverso tutti i livelli scolastici dovremmo creare un quadro generale dei concetti e dei metodi. Un punto chiave per questo compito è il valore cognitivo dell’informatica come strumento per risolvere problemi e per la produzione di conoscenza.

Il rapporto fra informatica ed educazione potrebbe essere paragonato a un grande buffet sul quale, negli ultimi cinquant’anni, sono comparse e ricomparse molte differenti portate. Fra le apparizioni più recenti, il cosiddetto pensiero computazionale è certamente quella che oggi sta avendo l’impatto di maggiore rilevanza sui sistemi educativi. Le idee di Jannette Wing, la ricercatrice che inizialmente ha proposto il concetto di pensiero computazionale, hanno avuto un larghissimo seguito e sono state il punto di partenza di una vasta discussione, tuttora in corso, che coinvolge ricercatori, educatori, policy maker e leader politici. Questo numero della rivista IJET vuole, da una parte, approfondire il concetto di pensiero computazionale e, dall’altra, mettere a fuoco l’introduzione del pensiero computazionale nella scuola nel contesto di una ristrutturazione del curriculum. La scuola è tradizionalmente un settore stabile; raramente avvengono cambiamenti significativi del curriculum. E tuttavia, in poco più di dieci anni, il pensiero computazionale è passato dallo stato di proposta accademica a quello di parola chiave nella riforma dei curricula di molti paesi in Europa, America e Asia. [continua]

Nel seguito viene proposta una breve analisi delle fasi in cui si articola lo sviluppo del software, dei metodi comunemente utilizzati dagli informatici in ciascuna di queste fasi e del possibile significato che queste modalità di pensiero possono assumere nei processi educativi. L’obiettivo è quello di offrire un quadro delle potenzialità educative del pensiero computazionale più ampio ed approfondito di quello che, in molti casi, è il modo di pensare corrente. Il pensiero computazionale si configura così come una abilità di portata generale che ha a che fare con l’astrazione, la rappresentazione, l’espressione e la comunicazione, e la capacità di indagine; e non viene confinato nella sola dimensione, importante ma restrittiva, della codifica in uno specifico linguaggio di programmazione.

La sperimentazione qui presentata, parte del progetto Coding@scuola, contenuto nel Piano Triennale delle Attività 2015-2017 di Indire, ha l’obiettivo di studiare percorsi di pensiero computazionale nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia in una prospettiva di verticalizzazione e focalizzazione sulle aree delle Indicazioni Nazionali per il Primo Ciclo.

La scuola ai tempi del digitale

Un approccio ben consolidato per la soluzione di un problema non banale prevede di scomporlo in una gerarchia di sottoproblemi più semplici (divide et impera). La stessa scomposizione può essere adottata come base per la valutazione parziale, attribuendo allo studente i meriti derivanti dai sottoproblemi risolti. L’articolo parte da questa convergenza per analizzare la fattibilità pratica della valutazione automatica di soluzioni parziali e proporre una regola di valutazione automatica applicabile a un’ampia gamma di problemi.

Imparare a leggere precocemente può contribuire enormemente allo sviluppo cognitivo e affettivo dei bambini. A partire da questo assunto, in questo contributo sono descritti, da un lato, una metodologia e una serie di strumenti per l’apprendimento precoce della lettura e, dall’altro, una sperimentazione condotta con bambini con o senza problemi di linguaggio. La metodologia appartiene alla famiglia dei metodi sintetici, in cui si imparano prima gli elementi più semplici sprovvisti di significato e poi il significato, ed è basata giochi che il genitore fa con il bambino, con l’uso di materiali di vario genere, digitali e non. La sperimentazione, condotta nell’arco di un anno e mezzo, ha messo in luce la praticabilità del metodo, ottenendo risultati che vanno al di là dell’apprendimento della lettura per investire aspetti rilevanti dello sviluppo dei bambini.

Editoriale