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International audience; La mise en œuvre d’environnements numériques, médiatisés, dans le cadre de la formation universitaire à distance, ou « en ligne », pose la question de la mise en relation entre la situation d’apprentissage vécue par l’étudiant et la perception que peut en avoir l’enseignant tuteur. La contribution présente les résultats d’un travail de réflexion pluridisciplinaire et prospective sur la visualisation de trajets de formation en dispositif médiatisé. Cette visualisation peut jouer un rôle utile dans l’aide à l’autonomisation des acteurs apprenants tout en offrant au tuteur un précieux outil de perception. Il s’agit de travailler non seulement sur l’évaluation de données brutes, issues de la plateforme de formation, mais également sur le sens qu’elles peuvent prendre en contexte, en lien avec les trajets d’apprentissage et la construction de connaissances.

Le changement de paradigme éducatif provoqué par la situation de formation à distance modifie les rôles de chacun des acteurs et impacte nécessairement les méthodologies de modélisation et d’analyse utilisées en recherche. L’article s’intéresse aux temporalités en régime numérique et réinterroge les fondamentaux liés aux dispositifs de formations en enseignement supérieur : Quels espaces de travail ? Quels moments et quels types d’activités ? Quelles relations aux ressources et aux autres ? La recherche s’intéresse à l’intégration de rendez-vous synchrones (sur outil « classe virtuelle ») dans des dispositifs de formation à distance asynchrone, et propose de croiser les points de vue enseignants et étudiants afin d’établir si les choix pédagogiques effectués à cette occasion correspondent aux besoins et au vécu des étudiants. L’approche qualitative a permis d’identifier les compétences développées grâce à ces moments synchrones en termes de repérage dans le dispositif de formation, d’organisation temporelle des activités, et de conduite des apprentissages. L’apport épistémologique porte sur le (re)positionnement du paradigme éducatif en formation à distance autour de la notion de temporalité. Celle-ci est reconstruite à partir d’une réflexion sur le temps à la fois comme vécu existentiel et comme vecteur de mise en forme de la perception et de la dynamique du dispositif.

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International audience; Le changement de paradigme éducatif provoqué par la situation de formation à distance modifie les rôles de chacun des acteurs et impacte nécessairement les méthodologies de modélisation et d’analyse utilisées en recherche. L’article s’intéresse aux temporalités en régime numérique et réinterroge les fondamentaux liés aux dispositifs de formations en enseignement supérieur : Quels espaces de travail ? Quels moments et quels types d’activités ? Quelles relations aux ressources et aux autres ? La recherche s’intéresse à l’intégration de rendez-vous synchrones (sur outil « classe virtuelle ») dans des dispositifs de formation à distance asynchrone, et propose de croiser les points de vue enseignants et étudiants afin d’établir si les choix pédagogiques effectués à cette occasion correspondent aux besoins et au vécu des étudiants. L’approche qualitative a permis d’identifier les compétences développées grâce à ces moments synchrones en termes de repérage dans le dispositif de formation, d’organisation temporelle des activités, et de conduite des apprentissages. L’apport épistémologique porte sur le (re)positionnement du paradigme éducatif en formation à distance autour de la notion de temporalité. Celle-ci est reconstruite à partir d’une réflexion sur le temps à la fois comme vécu existentiel et comme vecteur de mise en forme de la perception et de la dynamique du dispositif.

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International audience; Notre objectif est d'analyser l'effet de l'usage de l'outil de classe virtuelle (CV) dans le cadre d'une formation universitaire hybride. La communication portera sur la question des temporalités composant une formation alternant présence et distance. Elle montrera comment l'usage de la CV permet une structuration spécifique de la construction temporelle des activités d'apprentissage.

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Cet article porte sur l’adaptation des méthodologies de conception d’applications interactives à destination d’enfants autistes scolarisés. Ce publicest spécifique de par sa difficulté à communiquer et, surtout, par la multiplicité des profils qui le caractérise. Il s’agit alors de définir comment concevoir des interfaces dédiées qui lui corresponde, dans sa diversité, alors que les méthodologies de conception participative généralement recommandées (centrées utilisateur) ne sont pas directement exploitables. Il est nécessaire d’adapter ces méthodes afin de répondre au mieux aux besoins et aux spécificités du public dans son contexte d’activité. Nous proposons une méthodologie de conception adaptée qui s’appuie sur trois sources d’information : les échanges avec les personnes accompagnatrices (le corps enseignant), les observations sur les enfants en situation, les échanges avec l’enfant-utilisateur.

This paper presents the design of computer tools dedicated to online tutoring. Their aim is to make easier the perception of student's activities by the tutor. For a learner, distance learning is difficult for several reasons, including the pre-requisite of the ability to take autonomous work and learning. Then the tutor has a double role: to assist the learner in his/her training and to help him/she to acquire autonomy in the target domain, the environment and the task of learning. This kind of follow-up is new for the tutor: he has to teach learning instead of teaching the knowledge. The situations and skills are new. The solution of the problematic of designing environments for this kind of tutoring is to produce models of learning situation and dedicated tools in order to support the perception of the tutor. An iterative conception method is used to elaborate such a model as well as tutoring interfaces for the language learning environment "Croisières"., Cet article s'intéresse à la conception d'outils informatiques dédiés à l'activité de tutorat en ligne. L'objectif est de faciliter la perception du tuteur sur la situation de l'apprenant dont il assure le suivi. Du point de vue de l'apprenant, l'apprentissage à distance est difficile pour de multiples raisons, y compris le prérequis d'autonomie dans son travail et son activité d'apprentissage. La mission du tuteur est donc double : assister l'apprenant dans sa formation et l'assister dans sa démarche d'autonomisation par rapport au domaine cible, au dispositif et au savoir apprendre. Ce type d'accompagnement est nouveau pour le tuteur : apprendre à apprendre plutôt qu'enseigner la discipline. Les situations et les compétences sont nouvelles. La problématique d'élaboration d'environnement de tutorat dédié à ce type d'accompagnement trouve des réponses sous forme de modèle de la situation d'apprentissage et d'outils permettant d'instrumenter les tâches de perception du tuteur sur la situation de l'apprenant. Une méthode de conception itérative et participative a permis d'élaborer un tel modèle et des interfaces de tutorat pour le dispositif de formation en langues Croisières.

On both sides of the Atlantic, universities are wondering about their objectives, the development of their audience as well as the learning system models that can address these challenges. Regardless of their original model (face-to-face or distance education), higher education institutions are reviewing their distribution and implementation procedures for hybrid learning systems (Burton et al., 2011 ; Deschryver and Charlier, 2012) that would allow the adaptation of teaching practices, as well as make the most of advantages and complementarities of classroom and distance methods in terms of place, time and action. In order to describe the continuum of intermediate states between face-to-face and distance education to characterize media-based education situations, several authors use the concept of proximity (Villardier and Do, 2008 ; Paquelin, 2011), which refers to the perception of the distance to qualify proximity catalysts. The objectives of the current research are initially to identify the tool components promoting proximity, then to query the different stakeholders involved in order to analyze if this proximity is effective and perceived as such. The first part of the work presented herein from an exploratory perspective aims to build proximity as an object of research and to describe learning systems in terms of proximity. This approach consists of organizing the two terms of reference in a reading grid., De part et d’autre de l’Atlantique, l’université se questionne sur ses objectifs, sur l’évolution de ses publics ainsi que sur les modèles de dispositif de formation pouvant répondre à ces enjeux. Quel que soit leur modèle d’origine (enseignement en présentiel ou à distance), les établissements d’enseignement supérieur revoient leurs modalités de diffusion et mettent en place des dispositifs de formation hybrides (Burton et al., 2011 ; Deschryver et Charlier, 2012) qui permettent à la fois d’adapter les pratiques d’enseignement et d’exploiter au mieux les avantages et complémentarités des modalités de présence et de distance en termes de lieu, de temps et d’action. Pour décrire le continuum d’états intermédiaires entre présence et distance permettant de caractériser les situations de formation médiatisée, plusieurs auteurs évoquent le concept de proximité (Villardier et Do, 2008 ; Paquelin, 2011), qui réfère à la perception de la distance pour qualifier ce qui rapproche. L’objectif de la recherche en cours est, dans un premier temps, d’identifier les composants mis en place dans les dispositifs pour favoriser la proximité, puis, dans un second temps, de questionner les différents acteurs impliqués pour analyser si cette proximité est effective et perçue comme telle. La première partie du travail, présentée ici dans une perspective exploratoire, vise à construire la proximité en tant qu’objet de recherche puis propose de décrire le dispositif sous l’angle de la proximité. La démarche consiste à articuler deux cadres de référence sous forme d’une grille de lecture.

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Soumis à la conférence EIAH'2007 : Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain, accepté en Poster. Cette version est la version de 12 pages soumise.; La mise à disposition de corpus de traces issues de formations en ligne intéresse la communauté scientifique dans sa démarche d'analyse des interactions humaines produites à travers le dispositif médiatisé. Pour des raisons éthiques, les échanges de corpus doivent garantir l'anonymat des acteurs concernés. Ce travail s'intéresse au processus d'anonymi¬sation d'un corpus pour en permettre un accès plus large. Les principes et l'outil d'anonymisation présentés sont appliqués à un corpus d'interactions en apprentissage des langues. Dans de telles situations, les marques d'identité à masquer sont tantôt des identifiants immuables produits par le système, tantôt des appellations ou interpellations produites par les acteurs eux-mêmes et sujettes à des variations syntaxiques parfois signifiantes et empreintes de culture (surnoms, diminutifs). Enfin, cette contribution pose la question de la frontière à définir entre le contexte socioculturel utile à l'analyse et l'identité de l'acteur à protéger.

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La mise à disposition de corpus de traces issues de formations en ligne intéresse la communauté scientifique dans sa démarche d'analyse des interactions humaines produites à travers le dispositif médiatisé. Pour des raisons éthiques, les échanges de corpus doivent garantir l'anonymat des acteurs concernés. Ce travail s'intéresse au processus d'anonymi¬sation d'un corpus pour en permettre un accès plus large. Les principes et l'outil d'anonymisation présentés sont appliqués à un corpus d'interactions en apprentissage des langues. Dans de telles situations, les marques d'identité à masquer sont tantôt des identifiants immuables produits par le système, tantôt des appellations ou interpellations produites par les acteurs eux-mêmes et sujettes à des variations syntaxiques parfois signifiantes et empreintes de culture (surnoms, diminutifs). Enfin, cette contribution pose la question de la frontière à définir entre le contexte socioculturel utile à l'analyse et l'identité de l'acteur à protéger.

Nos travaux sur la conception d'environnement de suivi individuel d'apprenants engagés dans des activités collectives nous ont amené à nous soucier de la réutilisation de l'environnement de suivi TACSI développé. Notre souhait était d'aboutir à un environnement qui puisse être utilisé dans différents contextes d'apprentissage, en lien avec des environnements supports d'activité collective variés. Pour cela, nous avons étudié, dès la phase d'élaboration du modèle fonctionnel de TACSI, quels pourraient être les moyens de communication entre TACSI et de tels environnements. Les modalités de communication proposées dans cet article concernent tout type d environnement de suivi développé sur les bases du modèle de suivi d'activités collectives SIAC sous-jacent à TACSI. Ces travaux ont aussi permis de préciser les informations à collecter de l'environnement support des activités collectives et aux moyens de description de ces informations pour faciliter leur accès dans l'environnement de suivi.

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Cet article cherche à répondre à une des difficultés rencontrées par un tuteur en situation de suivi d'une activité collective à distance, à savoir la perception de l'activité individuelle des apprenants dans l'activité de groupe. À partir d'une étude de la littérature sur les scénarios d'activités collectives à distance et sur la dynamique de groupe, nous proposons des moyens de faciliter la perception de l'activité individuelle par le tuteur. Ces moyens s'appuient sur une perception des productions individuelles et collectives des apprenants, des discussions collectives, des comportements sociaux ainsi que sur l'analyse sociométrique du groupe. Nous avons confronté ces propositions aux besoins réels des tuteurs d'activités collectives via des entretiens menés auprès de huit tuteurs.

This paper discusses the conditions for the integration of a software companion into a distance training system. The study context is that of Croisières, a device to teach French which offers the learner integrated self-learning resources and a distant tutoring service. The main questions raised when integrating a software companion into such a device can be answered by defining the various roles that the companion plays for the learner, by defining a written dialogue that can be established between companion and learner, and by defining the companion's capacities for explanation. This paper presents the iterative design method used to define Clavie, a software companion for users of Croisières as well as the results obtained: validation of the role of Clavie within Croisières, a first corpus of exchanges between companion and learners, and a comprehension model of the learners' statements. Further research should lead to the specification of knowledge that must be acquired by the software agent in order to diversify answers provided for the learner.; Cet article s'intéresse aux conditions d'intégration d'un compagnon logiciel dans un dispositif de formation à distance. Le contexte d'étude concerne Croisières, un dispositif de formation en français offrant à l'apprenant des ressources d'auto-apprentissage intégrées et un service de tutorat à distance. La problématique de l'intégration d'un compagnon logiciel dans un tel dispositif trouve des réponses dans la définition des rôles que le compagnon peut jouer auprès de l'apprenant, dans la définition d'un dialogue écrit pouvant s'établir entre compagnon et apprenant, et dans la définition des capacités d'explication du compagnon. L'article présente la méthode de conception itérative utilisée pour définir Clavie, compagnon logiciel de l'utilisateur de Croisières (registres de questions, scénarios de dialogue, expérimentation de Magicien d'Oz), ainsi que les résultats obtenus : la validation du rôle de Clavie dans Croisières, un premier corpus d'échange entre compagnon et apprenant, et un modèle de compréhension des énoncés de l'apprenant. Les perspectives s'intéressent à la spécification des connaissances dont doit disposer l'acteur logiciel pour pouvoir diversifier ses réponses à l'apprenant et ainsi pouvoir tenir son rôle de compagnon.

This paper discusses the conditions for the integration of a software companion into a distance training system. The study context is that of Croisières, a device to teach French which offers the learner integrated self-learning resources and a distant tutoring service. The main questions raised when integrating a software companion into such a device can be answered by defining the various roles that the companion plays for the learner, by defining a written dialogue that can be established between companion and learner, and by defining the companion's capacities for explanation. This paper presents the iterative design method used to define Clavie, a software companion for users of Croisières as well as the results obtained: validation of the role of Clavie within Croisières, a first corpus of exchanges between companion and learners, and a comprehension model of the learners' statements. Further research should lead to the specification of knowledge that must be acquired by the software agent in order to diversify answers provided for the learner., Cet article s'intéresse aux conditions d'intégration d'un compagnon logiciel dans un dispositif de formation à distance. Le contexte d'étude concerne Croisières, un dispositif de formation en français offrant à l'apprenant des ressources d'auto-apprentissage intégrées et un service de tutorat à distance. La problématique de l'intégration d'un compagnon logiciel dans un tel dispositif trouve des réponses dans la définition des rôles que le compagnon peut jouer auprès de l'apprenant, dans la définition d'un dialogue écrit pouvant s'établir entre compagnon et apprenant, et dans la définition des capacités d'explication du compagnon. L'article présente la méthode de conception itérative utilisée pour définir Clavie, compagnon logiciel de l'utilisateur de Croisières (registres de questions, scénarios de dialogue, expérimentation de Magicien d'Oz), ainsi que les résultats obtenus : la validation du rôle de Clavie dans Croisières, un premier corpus d'échange entre compagnon et apprenant, et un modèle de compréhension des énoncés de l'apprenant. Les perspectives s'intéressent à la spécification des connaissances dont doit disposer l'acteur logiciel pour pouvoir diversifier ses réponses à l'apprenant et ainsi pouvoir tenir son rôle de compagnon.

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Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Our paper will present a pluridisciplinarial research (French as a Foreign Language, AIED) centered on learner's modelling in language learning. The system in development (GSCE) validates the competences in a situation of skills evaluation by using an Internet site. The aim of the project is to set an interactive environment to strengh motivation of the learner by providing self-evaluation tools. The work of conception and developpment stress the error analysis, specifically in short answers to open questions, so as their visualisation under synthetic forms aiming learners as well as teachers. The localisation and the classification of these mistakes by the system allows a visual restitution in the context of their production.; Ce texte présente un projet de recherche pluridisciplinaire (didactique du FLE et EIAO) centré sur la modélisation de l'apprenant. Le système GCSE valide les compétences d'un public placé en situation d'évaluation par un environnement multimédia de test des habiletés linguistiques. Le repérage et le classement des erreurs par le système permettent de constituer des corpus de fautes rendus accessibles avec leur contexte de production. On dispose ainsi d'éléments nécessaires à la constitution d'un profil par la mise en forme de différents niveaux : validation de la compétence globale, performances spécifiques dans telle partie du texte, types d'erreurs récurrents, corpus constitués des fautes rencontrées. Les outils mis en place ont pour but d'aider l'utilisateur à construire un parcours d'auto-évaluation : relecture des activités, mise en relation d'éléments originellement séparés. Ils permettent également à un évaluateur de disposer d'indices pertinents quant au niveau de performance atteint par l'apprenant.

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Communication faite lors du Troisième colloque Hypermédias et Apprentissages et publié dans les actes (p. 247-256); Cet atelier « Environnements interactifs pour l'apprentissage en langue étrangère » a permis de faire le point sur les caractéristiques actuelles des hypermédias dédiés à l'apprentissage des langues et de réfléchir, tant au niveau didactique qu'au niveau pédagogique, aux problèmes nouveaux que pose leur intégration dans les apprentissages linguistiques.Chacun des intervenants a présenté au cours de l'atelier un des aspects liés à la mise œuvre d'un hypermédia dans un cursus de formation en langues : spécification, conception, développement, évaluation. Les thèmes de discussion se sont orientés selon deux axes principaux : les savoir-faire actuellement disponibles en terme de création de support de formation (environnement multimédia, analyse de réponse, méthodologie de développement) et le rôle primordial des formateurs dans l'intégration de ces supports dans leur éventail de ressources d'enseignement.