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Resumo O presente artigo se refere a uma pesquisa proveniente de uma dissertação de mestrado em que analisamos as práticas corporais desenvolvidas na educação integral em tempo integral de duas escolas públicas, numa perspectiva não salvacionista, tensionando suas contribuições e (des)compassos nas vidas dos estudantes. A expressão “formar pessoas melhores?” questiona a concepção reducionista e salvacionista por vezes encontrada em programas sociais que lançam mão das práticas corporais apresentando-as como solução aos estudantes das camadas populares. Compreendemos neste estudo que esta perspectiva é comutada pelo sentido de direito social e acesso a diferentes práticas corporais enquanto elementos da formação humana. A educação integral, contudo, apresenta também limites que por vezes as distanciam das suas perspectivas, como a naturalização das questões de gênero, a fragmentação curricular e as condições de trabalho distintas entre professores e oficineiros. Abstract This article refers to research from a master’s thesis in which we analyze the bodily practices developed in full-time education of two public schools, in a non-salvationist perspective, stressing their contributions and mismatches in the lives of students. The expression “to form better people?” questions the reductionist and salvationist conception sometimes found in social programs that use bodily practices, presenting them as a solution to students from the lower classes. We understand in this study that this perspective is changed by the sense of social right and access to different bodily practices as elements of human formation. Full-time education, however, also has limits that sometimes distance it from its perspectives, such as the naturalization of gender issues, curricular fragmentation and different working conditions between teachers and workshop workers. Resumen Este artículo se refiere a una investigación realizada a partir de una disertación de maestría en la que analizamos las prácticas corporales desarrolladas en la educación a tiempo completo de dos escuelas públicas del estado de Rio Grande do Sul, desde una perspectiva no salvacionista, tensionando sus contribuciones y escollos en las vidas de los estudiantes. La expresión “formar personas mejores” cuestiona la concepción reduccionista y salvacionista que a veces se encuentra en programas sociales que utilizan las prácticas corporales presentándolas como solución para los estudiantes de las clases bajas. Entendemos, en este estudio, que esta perspectiva es conmutada por el sentido de derecho social y acceso a diferentes prácticas corporales como elementos de la formación humana. La educación integral, sin embargo, también presenta límites que a veces las alejan de sus perspectivas, como la naturalización de las cuestiones de género, la fragmentación curricular y las condiciones de trabajo distintas entre los profesores y los que participan en los talleres.

This article refers to research from a master’s thesis in which we analyze the bodily practices developed in full-time education of two public schools, in a non-salvationist perspective, stressing their contributions and mismatches in the lives of students. The expression “to form better people?” questions the reductionist and salvationist conception sometimes found in social programs that use bodily practices, presenting them as a solution to students from the lower classes. We understand in this study that this perspective is changed by the sense of social right and access to different bodily practices as elements of human formation. Full-time education, however, also has limits that sometimes distance it from its perspectives, such as the naturalization of gender issues, curricular fragmentation and different working conditions between teachers and workshop workers., Este artículo se refiere a una investigación realizada a partir de una disertación de maestría en la que analizamos las prácticas corporales desarrolladas en la educación a tiempo completo de dos escuelas públicas del estado de Rio Grande do Sul, desde una perspectiva no salvacionista, tensionando sus contribuciones y escollos en las vidas de los estudiantes. La expresión “formar personas mejores” cuestiona la concepción reduccionista y salvacionista que a veces se encuentra en programas sociales que utilizan las prácticas corporales presentándolas como solución para los estudiantes de las clases bajas. Entendemos, en este estudio, que esta perspectiva es conmutada por el sentido de derecho social y acceso a diferentes prácticas corporales como elementos de la formación humana. La educación integral, sin embargo, también presenta límites que a veces las alejan de sus perspectivas, como la naturalización de las cuestiones de género, la fragmentación curricular y las condiciones de trabajo distintas entre los profesores y los que participan en los talleres., O presente artigo se refere a uma pesquisa proveniente de uma dissertação de mestrado em que analisamos as práticas corporais desenvolvidas na educação integral em tempo integral de duas escolas públicas, numa perspectiva não salvacionista, tensionando suas contribuições e (des)compassos nas vidas dos estudantes. A expressão “formar pessoas melhores?” questiona a concepção reducionista e salvacionista por vezes encontrada em programas sociais que lançam mão das práticas corporais apresentando-as como solução aos estudantes das camadas populares. Compreendemos neste estudo que esta perspectiva é comutada pelo sentido de direito social e acesso a diferentes práticas corporais enquanto elementos da formação humana. A educação integral, contudo, apresenta também limites que por vezes as distanciam das suas perspectivas, como a naturalização das questões de gênero, a fragmentação curricular e as condições de trabalho distintas entre professores e oficineiros.

This study reflects on full-time schools in the state of Rio de Janeiro. The social and historical conditions that determine it are addressed, in addition to the challenges that the school, management team and faculty face in the face of contemporary demand. A qualitative research was carried out, and as support, interviews were carried out using forms provided by the Google Forms platform. 4 managers from 3 schools located in the state of Rio de Janeiro and 9 teachers from the same schools participated. The objective of this study was to understand what are the main challenges of schools that had to adhere to the full-time journey and how these professionals are placed regarding their work in the education network in which they work, since they are responsible for the organization of the school routine and determination of teaching work. It was found that, among the various difficulties faced by full-time institutions, the main ones are: precarious teaching, school linked to social protection and lack of physical structure. It is known that public education in Brazil is taking slow steps towards the desired future, however it is reinforced that academic research and the involvement of society are of paramount importance to achieve improvements within school public policies. Este estudio reflexiona sobre las escuelas de tiempo completo en el estado de Río de Janeiro. Se abordan las condiciones sociales e históricas que lo determinan, además de los desafíos que la escuela, el equipo directivo y el cuerpo docente enfrentan ante la demanda contemporánea. Se realizó una investigación cualitativa y como soporte se realizaron entrevistas a través de formularios proporcionados por la plataforma Google Forms. Participaron 4 gerentes de 3 escuelas ubicadas en el estado de Rio de Janeiro y 9 maestros de las mismas escuelas. El objetivo de este estudio fue comprender cuáles son los principales desafíos de las escuelas que debían adherirse al itinerario de tiempo completo y cómo se ubican estos profesionales en cuanto a su labor en la red educativa en la que laboran, ya que son los responsables de la organización de la rutina escolar y determinación del trabajo docente. Se encontró que, entre las diversas dificultades que enfrentan las instituciones de tiempo completo, las principales son: enseñanza precaria, escolaridad vinculada a la protección social y falta de estructura física. Se sabe que la educación pública en Brasil está dando pasos lentos hacia el futuro deseado, sin embargo se refuerza que la investigación académica y la participación de la sociedad son de suma importancia para lograr mejoras dentro de las políticas públicas escolares. Este estudo traz uma reflexão sobre as escolas de tempo integral no estado do Rio de Janeiro. São abordadas as condições sociais e históricas que a determinam, além dos desafios que a escola, equipe gestora e o corpo docente enfrentam diante da demanda contemporânea. Foi realizada uma pesquisa de cunho qualitativo, e como suporte, foram realizadas entrevistas por meio de formulários disponibilizados pela plataforma Google Forms. Participaram 4 gestores de 3 escolas localizadas no estado do Rio de Janeiro e 9 professores dessas mesmas escolas. O objetivo deste estudo foi compreender quais são os principais desafios das escolas que tiveram de aderir a jornada do Tempo Integral e como esses profissionais se colocam quanto ao seu trabalho na rede de ensino em que atuam, visto que são responsáveis pela organização da rotina escolar e determinação do trabalho docente. Verificou-se que, dentre as diversas dificuldades enfrentadas pelas instituições de tempo integral, as principais são: precarização do trabalho docente, escola vinculada à proteção social e falta de estrutura física. Sabe-se que a educação pública no Brasil caminha em passos lentos em direção ao futuro desejado, todavia se reforça que as pesquisas acadêmicas e o envolvimento da sociedade são de suma importância para alcançar melhorias dentro das políticas públicas escolares.

O objetivo geral desta pesquisa está formulado da seguinte maneira: compreender como as práti-cas corporais se configuram na educação integral de tempo integral e quais lugares ocupam. A abordagem metodológica escolhida nessa rota foi a pesquisa qualitativa, debruçada no desenho teórico metodológico etnográfico, onde a observação participante se constituiu o principal ins-trumento de produção de informações, acrescentando-se a esse o diário de campo, as entrevistas semiestruturadas e a análise documental. O trabalho de campo foi realizado em duas escolas pú-blicas da rede municipal de Esteio, Rio Grande do Sul, que foram selecionadas por possuírem jornada de tempo integral a todos os alunos e oficinas de práticas corporais. Os colaboradores do estudo foram os principais sujeitos deste processo: facilitadores de práticas corporais do Progra-ma Novo Mais Educação (PNME), articuladores e coordenadores da educação integral, profes-sores ministrantes de práticas corporais, equipe diretiva e discentes. O processo interpretativo foi realizado mediante o agrupamento de quarenta e três unidades de significados e posterior defini-ção de três categorias de análise: os movimentos das práticas corporais nas funções sociais da escola de educação integral, a corporeidade como premissa para a educação integral e o (des)controle. A partir desta pesquisa foi possível compreender que as práticas corporais se mo-vimentam nas funções da escola de educação integral de tempo integral, empregando passos e (des)compassos na busca por uma educação de qualidade. Os achados também permitiram o en-tendimento da corporeidade como premissa tanto na prerrogativa da integralidade, quanto na au-sência, por vezes observada, de um trabalho com práticas corporais numa perspectiva crítica. E o (des)controle constitui-se em um lugar produtivo criado pelos alunos em oposição às rotinas rí-gidas do processo civilizatório, no qual sua expressividade é evidenciada, de encontro às restri-ções vivenciadas na escola e na sociedade. Assim, as práticas corporais assumem diferentes con-figurações no terreno da educação integral, envolvendo-se na edificação de conhecimentos e no desenvolvimento dos sujeitos. El objetivo general de esta investigación está formulado de la siguiente manera: comprender cómo las prácticas corporales se configuran en la educación integral de tiempo completo y cuá-les lugares ocupan. El enfoque metodológico escogido en esa ruta fue la investigación cualitati-va, que se centró en el diseño teórico metodológico etnográfico, donde la observación partici-pante se constituyó el principal instrumento de producción de informaciones, añadiéndose a ese el diario de campo, las entrevistas semiestructuradas y el análisis documental. El trabajo de cam-po fue realizado en dos escuelas púbicas de la red municipal de Esteio, Rio Grande do Sul, que fueron seleccionadas por poseer jornada de tiempo integral a todos los alumnos y talleres de prácticas corporales. Los colaboradores del estudio fueron los principales sujetos de este proce-so: facilitadores de prácticas corporales del Programa Nuevo Más Educación (PNME), articula-dores y coordinadores de la educación integral, profesores ministrantes de prácticas corporales, equipo directivo y discentes. El proceso interpretativo fue realizado mediante la agrupación de cuarenta y tres unidades de significados y posterior definición de tres categorías de análisis: los movimientos de las prácticas corporales en las funciones sociales de la escuela de educación in-tegral, la corporeidad como premisa para la educación integral y el (des) el control. A partir de esta investigación fue posible comprender que las prácticas corporales se mueven en las funcio-nes dela escuela de educación integral e de tiempo completo, empleando pasos y (des) compases en la búsqueda de una educación de calidad. Los hallazgos también permitieron el entendimiento de la corporeidad como premisa tanto en la prerrogativa de la integralidad, como en la ausencia, a veces observada, de un trabajo con prácticas corporales desde una perspectiva crítica. Y el (des) control se constituye en un lugar productivo creado por los alumnos en oposición a las ru-tinas rígidas del proceso civilizatorio, en el cual su expresividad es evidenciada, contra las res-tricciones vivenciadas en la escuela y en la sociedad. Así, las prácticas corporales asumen dife-rentes configuraciones en el terreno de la educación integral, involucrándose en la edificación de conocimientos y en el desarrollo de los sujetos.

El presente es un estudio de investigación comparativa que examino el grado en que los estudiantes incorporados al Programa Campesinos del Futuro (PCF) mejoraron sus habilidades de aprendizaje comparados con aquellos no incorporados. La investigación, refiere al PCF como una alternativa de formación de recursos humanos para el ámbito rural en la Sierra Norte del Estado de Puebla. Los objetivos del estudio fueron (a) comparar las capacidades y diferencias de aprendizaje de los niños que terminaron la educación básica, los que no la han terminaron y los que no la cursaron con relación al efecto del PCF y (b) identificar la relación de las características demográficas de la población de estudio con las capacidades y diferencias de aprendizaje. El estudio fue desarrollado en los planteles localizados en las comunidades de Xiloxochico, Tepetitan y Copales del Municipio de Cuetzalan del Progreso, Puebla. Se concluye que (a) los participantes registrados en el PCF, aumentaron mayormente sus capacidades de aprendizaje, con relación a aquellos que participaron de manera intermitente; (b) la terminación de la educación básica es un factor clave y requerido para sustentar capacidades de aprendizaje posteriores, en otras modalidades de enseñanza-aprendizaje y (c) se encontró también de acuerdo a la percepción de los participantes que la educación no formal debe ser complementaria de la educación formal y no al contrario.______________This is a comparative research study that examined the extent in which the students enrolled in “el Programa Campesinos del Futuro” (PCF) improved their learning skills, compared with those who were never enrolled as a full time students. The study is referred to the PCF as a program for developing human resources skills in the country side of la Sierra Norte del Estado de Puebla. The objectives of the study were to compare the students performance and differences on learning skills related to the effect of the PCF, involving (a) those children who successfully accomplished their elementary school program requirements, those who their elementary school is still in progress, and those who were never enrolled in the elementary school program, and (b) to identify the relationship, if any, of the population demographic characteristics, to the students performance and differences on their learning skills. The study was undertaken on three of the PCF schools addressed on Xiloxochico, Tepetitan, and Copales; Municipio de Cuetzalan del Progreso en el Estado de Puebla. This study concludes that (a) children involved as full time students in the PCF shown an outstanding improvement on their learning skills compared to those involved as part time students; (b) a full accomplishment of the elementary school program is a key factor to improve students’ learning skills, focused on attaining better educational levels, (c) finally, according to participants’ perceptions, a non formal education program must be designed as a support of formal educational levels and not in the other way.