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To support radiologists in their decision-making regarding women breast cancer diagnosis based on mammographies, this paper addresses three challenges posed by a Clinical Decision Support System (CDSS) for breast cancer screening, diagnosis, and reporting: multimodality (via textual, graphical, and two-dimensional gestural interaction), usability (via human-computer interactions methods such as knowledge elicitation interviews, scenario-focused questionnaires, multi-fidelity prototyping and user testing), and flexibility (via selected image processing techniques ensuring manual and semi-automatic annotation of breast cancer findings based on radiologists' gestures)

The automotive industry is working toward driving automation and driver-assistance technology is becoming a norm in modern cars. Warning alert systems support the driver–car interaction and inform drivers about automation system status, upcoming obstacles, or dangers ahead. However, older drivers’ needs are not always addressed in research studies, although they make up a large segment of drivers. Therefore, we conducted a qualitative three-round formative evaluation of a warning alert system using video prototypes in lab and remote settings. The goal was to evaluate visual-, sound-, and speech-based alerts based on: (a) their efficiency in informing drivers about the road situation ahead, and (b) participants’ subjective opinions. We evaluated the system’s efficiency using self-reported data measuring participants’ cognitive load, usability, UX, and ease of use. Also, we conducted interviews to collect subjective feedback about proposed prototypes. In this article, we describe the design of warning alerts and report on their evaluation results. Our results show that speech-based warnings, especially when coupled with visual warnings, are efficient and accepted well by the participants. This article illustrates older drivers’ attitude toward the use of different warning modalities in the driving context.

Interfaces define the ways in which users interact with the content of digital media, with other users who use them, and with the underlying technological infrastructure. While interfaces play a crucial role in the interaction between humans and machines, media education has not paid much attention to them. Considering how crucial they are to understanding topics such as monetization of attention, data disclosure or ‘addictive’ or ‘over-dependent’ media behavior, it is even more surprising that their importance is less recognized. Interfaces can be investigated as a doorstep for critical inquiry to challenge and connect the technical, informational, and social dimensions of media literacy. This conversation will take the form of a seminar gathering different perspectives about pedagogical strategies for addressing the issues raised by digital media interfaces in media education. Caroline Robbeets and Jerry Jacques will present a research project conducted in Belgium that aims to raise teenagers' critical awareness through designing their own interfaces. Taking into account parents' fears and concerns, Hyeon-Seon Jeong will reflect on the pedagogical strategies that can be used to explore digital environments with young children. Shin Mizukoshi will contextualize and analyze the weaving role of digital media interfaces within the broader context of contemporary media biotope. Pierre Fastrez will sketch out what an interface literacy may be by exploring contributions from semio-cognitive theory of human-computer interaction. This seminar will provide an opportunity for the audience to join in the discussion to identify alternative pedagogical strategies to develop media literacy.

Parenthood raises many questions concerning the care, education and health of one's children. Digital media offer a way to find information for parents of young children (0 to 6 years old) which can have potential effects on their representations and behaviors. In this context, this research aims to document their digital media practices and, more specifically, the media literacy competences they demonstrate. Thirty-two interviews were conducted in a grounded approach, drawing on a guided tour interview (Malone, 1983) of their media environment and aiming to anchor practices and competences in the parents' lived experiences. Using the matrix developed by Fastrez (2010), these competences were analyzed by documenting their divergence for the same practice (e.g., finding urgent medical information), along with the array of mobilized resources and the degree of expressed satisfaction regarding the implemented actions and their outcomes. Our findings shed light on a series of successful practices in which parents demonstrate their ability to make sense of a complex media landscape. Results also highlight problematic practices where parents employ simple strategies about which they express dissatisfaction. Moreover, the interviews reveal that digital media can confront parents with a variety of norms and standards that may raise questions and tensions. This research also shows that parents and childcare professionals share concerns about the effects of digital media on contemporary parenthood and the role of media literacy. This project will ultimately aim to formulate recommendations to assist these two groups in addressing these common challenges together.

Eye movement-based analyses have been extensively performed on graphical user interface designs, mainly on high-fidelity prototypes such as coded prototypes. However, practitioners usually initiate the development life cycle with low-fidelity prototypes, such as mock-ups or sketches. Since little or no eye movement analysis has been performed on the latter, would eye tracking transpose its benefits from high- to low-fidelity prototypes and produce different results? To bridge this gap, we performed an eye movement-based analysis that compares gaze point indexes, gaze event types and durations, fixation, and saccade indexes produced by $N{=}8$ participants between two treatments, a paper prototype vs. a wireframe. The paper also reports a qualitative analysis based on the answers provided by these participants in a semi-directed interview and on a perceived usability questionnaire with 14 items. Due to its interactivity, the wireframe seems to foster a more exploratory approach to design (e.g., testing and navigating more extensively) than the paper prototype.

Cette recherche vise à comprendre sur quels indices d’usage, les plateformes visent à structurer et orienter la pratique du community management. À travers une analyse sémiotique d’écrits d’écran, combinée à une série d’entretiens semi-directifs, nous montrons de quelle façon le dispositif Meta Business Suite tend à instaurer une pression douce sur la pratique de production et d’éditorialisation de contenu du community manager. Les discours du faire-faire, relevés sur le dispositif, à la fois didactiques et prothétiques, servent à rassurer l’usager sur le traitement algorithmique, tout en orientant son usage afin de maintenir une implication durable dans le modèle économique de la plateforme.

This research aims to consider, in the context of smart objects, the interplay of motivated consumer innovativeness (MCI), satisfaction, and word-of-mouth (WOM). Following earlier behavioral research through three phases of attitudes (cognition, affection, and conation), the study proposes that functional, hedonic, and social MCI (cognition) are positively related to satisfaction (affection), thus positively influencing WOM engagement (conation). In addition, it is shown that functional and hedonic MCI moderate the relationship between social MCI and satisfaction. Two quantitative studies across two smart object categories (1129 users of wearables and 511 users of smart home objects) highlight that both functional and hedonic MCI positively relate to satisfaction and WOM. Though the effect of social MCI on satisfaction is non-significant for smart home objects and very low for wearables, our findings confirmed that social MCI has an indirect impact on satisfaction through functional and hedonic MCI in both product categories.

Sous la direction de Sébastien Genvo et Thibault Philippette Les jeux vidéo constituent aujourd’hui des objets incontournables de la sphère numérique et des industries créatives, tant sur le plan des enjeux économiques, sociaux, esthétiques, culturels. Depuis leur naissance, ils n’ont cessé de se diversifier sur le plan de leur forme, de leurs usages, de leurs publics ou encore de leurs vocations, en servant par exemple à présent de modèle pour de nouvelles formes narratives ou immersives en journalisme, communication politique, formation professionnelle, etc. Suivant cette dynamique de croissance et de diversification, plusieurs formations aux métiers de l’industrie se sont multipliées ces dernières années, dans le domaine de la production, de la conception et des pratiques, avec entre autres l’avènement récent du sport électronique qui apporte son lot de nouveaux métiers (dans la gestion communautaire, la professionnalisation des joueurs ou la spectacularisation et médiatisation des pratiques). Parallèlement, les étudiant.e.s, qui pratiquent pour la grande majorité ce médium depuis leur plus jeune âge, investissent des thématiques variées sur les jeux vidéo dans leurs travaux de formation à la recherche ou à l’insertion professionnelle (mémoires de recherche, stages, projets tutorés, etc.). Pour autant, malgré l’ensemble de ces enjeux, il n’existe pas d’ouvrage francophone permettant d’initier les étudiants, enseignants, voire les personnes intéressées par une approche réflexive sur le sujet (journalistes, concepteurs, joueurs, membres d’institutions, etc.) aux méthodes de recherche et d’analyse développées pour les différents aspects de cet objet. De façon inédite et pionnière, le présent projet se veut donc interdisciplinaire de sorte à pouvoir permettre au lecteur d’aborder à la fois l’analyse des contenus, des pratiques, des acteurs, des discours développés à ce sujet. L’objectif de cet ouvrage est aussi d’ouvrir des pistes de réflexion pour accompagner la mis

Le jeu chez l’enfant est vu comme une activité fondamentale pour son développement (Bruner, 1983 ; Château, 1954 ; Piaget, 1978 ; Piaget & Inhelder, 1966 ; Vygotsky, 1967). Cependant, les théoriciens classiques du jeu qui se sont intéressés aux pratiques ludiques en société (Caillois, 1992/1958 ; Huizinga, 2008/1938), et par là aux formes « adultes » des pratiques de jeu, montrent davantage de relativisme par rapport à leurs effets éducatifs. Ainsi, Caillois souligne que le jeu n’a pas en soi comme objectif de développer une capacité et que s’il le fait, ce n’est que de surcroit (Caillois, 1992/1958, p. 322). L’objectif du jeu étant le jeu lui-même (Ibid.). Ce caractère improductif du jeu a été notamment discuté par le philosophe Henriot, soulignant que le jeu a néanmoins comme effet de construire la joueuse ou le joueur (Henriot, 1969, p. 63). Et le jeu prenant modèle sur la vie, et inversement, se pose alors la question de ce que cette simulation permet comme retour(s) de sens (Henriot, 1989, p. 61). Dès les années 80, les jeux informatiques (appellation assez usitée à l’époque) ont suscité un intérêt pour certains de leurs effets cognitifs, en termes de capacités visio-haptiques mais également sur la sociabilité (Greenfield, 1994 ; Greenfield, 1984 ; Perriault, 1994). Cet apprentissage par l’action (Virole, 2003), de nature fondamentalement opératoire (Charlier, 2000), ouvre sur de multiples potentialités (Le Diberder, 1998). Néanmoins, des controverses dans les années 90 autour du caractère violent de certaines productions vidéoludiques (Death Race, Doom, GTA, Carmageddon ou encore Mortal Kombat) ont éclipsé quelque peu les travaux de recherche émergents sur cette question dans le domaine, exhumés à l’occasion de certaines méta-recherches plus récentes (Egenfeldt-Nielsen, 2006 ; Steinkuehler & Squire, 2014). La pratique de jeux vidéo étant à l’époque vue dans les discours médiatiques communs comme régressive, seuls les « logiciels ludo-éducatifs » (Adibou, Lapin

La recherche portant sur les jeux vidéo en Belgique est à mettre en perspective d’un contexte de petit marché dans lequel l’industrie vidéoludique est peu développée. A ce titre, elle est davantage comparable à la situation en Suisse qu’en France ou au Québec. Cette recherche vidéoludique belge doit être abordée, en outre, en scindant la situation en Flandre et en Wallonie, non pas par pure différenciation culturelle, même si elle a son importance pour appréhender certaines orientations, mais bien parce que les matières d’enseignement et de recherche sont des matières communautaires et non fédérales en Belgique. Ceci a engendré des formes de soutien différencié, pour la recherche comme pour l’industrie . Ce chapitre permet au lectorat de découvrir l'émergence de cette recherche en Belgique. Plusieurs productions vidéoludiques belges sont abordées afin d'illustrer le propos.

Ce dictionnaire théorique du jeu a pour objectif de réaliser l’inventaire, aujourd’hui inexistant, des études sur le jeu. Celles-ci disposent d’un riche patrimoine et d’un champ pluridisciplinaire de chercheurs francophones particulièrement actifs. Psychologie, ethnologie, sciences de l’éducation, sociologie, philosophie… ont apporté en particulier depuis un siècle des éléments de théorisation du jeu au travers de grandes figures telles que Huizinga, Bateson, Caillois, Henriot, Winnicott… Ces recherches ont la caractéristique d’être très diversifiées non seulement par leurs disciplines d’ancrage mais aussi par la pluralité des objets (du jouet au jeu vidéo) et la richesse des thèmes auxquels elles renvoient. Si elles se rassemblent dans un champ émergent depuis quelques années de Sciences du jeu (Game Studies), elles sont éditorialement éparses. Ce projet d’ouvrage propose de les rassembler, de penser leurs articulations, ceci afin de mettre à disposition d’étudiant.e.s, enseignant.e.s et de chercheur.e.s, mais aussi de professionnel.le.s ou d’amateur.trice.s s’intéressant au jeu un ouvrage rassemblant les réflexions actuelles et passées sur le jeu. Une liste d’entrées a été structurée autour des concepts et termes clefs des études sur le jeu. Certains de ces termes font déjà l’objet d’une théorisation dont il s’agit de rendre compte, certains sont récurrents ou sous-jacents à la littérature sur le jeu, mais non encore théorisés. Le dictionnaire n’a pas pour objectif d’effectuer et décrire une typologie des jeux. Choix a été fait de ne pas proposer non plus des entrées par discipline mais d’inviter celles-ci à discuter, théoriquement, les termes convoqués. Il en va de même pour les auteurs références du champ (pas d’entrée Caillois, etc.), également convoqués autour des termes auxquels ils ont contribué.

Présentation orale dans le cadre du séminaire du laboratoire GRIPIC (Sorbonne Université). Cette recherche à été menée en collaboration avec Céline Cholet (UCO Laval) et Céline Pascual Espuny (Aix-Marseille Université). Depuis quelques décennies, la littérature scientifique et la littérature grand public (Pollan 2001 ; Tassin, 2016 ; Chamovitz, 2018 ; Wohlleben, 2017 ; Mancuso & Viola, 2018) parlent de plus en plus d'une nouvelle façon de voir les plantes. Les discussions ont notamment porté sur la cognition (Segundo-Ortin & Calvo, 2021), l'intelligence (Trewavas, 2016 ; Calvo, Gagliano, Souza, Trewavas, 2020 ; Nick, 2021) et même la conscience (Segundo-Ortin & Calvo, 2021) des plantes. Les textes et les images utilisés dans ces publications reflètent de nouvelles façons d'appréhender et de penser les plantes (Baluska & Mancuso, 2020). Cette présentation visait à analyser le développement de cette nouvelle vision des plantes, en se concentrant sur les productions médiatiques d'un pays spécifique, la France, concernant notamment l'attribution aux êtres végétaux de la cognition, de l'intelligence et de la sensibilité, caractéristiques plus souvent attribuées au monde animal, et éminemment à l'être humain. Notre principale question de recherche était la suivante : - comment le thème de l'intelligence et de la sensibilité des plantes se manifeste-t-il dans les productions médiatiques en France ? Pour répondre à cette question, nous avons proposé trois étapes et sous-questions d'analyse. Tout d'abord, nous avons quantifié cette émergence médiatique. Quelle est l'évolution quantitative de la présence de l'intelligence et de la sensibilité des plantes dans les productions médiatiques françaises ? Dans un deuxième temps, nous avons développé une analyse exploratoire, inductive, centrée sur un sous-corpus spécifique de livres et supports de vulgarisation scientifique. Cette approche, inspirée de la sémiotique, nous a permis de répondre à la deuxième sous-question : quels son

Memory and memorizing as organizational phenomena have been extensively addressed within the field of organization studies. However, they are often described through human agency without addressing the role of communication theoretically or empirically. In this chapter we suggest that the communication-centered perspective of communicative constitution of organization (CCO) theories could support the empirical investigation of the social processes considered essential to organizational memory. Likewise, organization memory studies (OMS) could support CCO-oriented studies to better account for the historical, temporal, and social embeddedness of the studied forms and modalities of communication. In this chapter, we discuss how CCO concepts can enrich OMS along three axes: (1) how remembering and forgetting constitute an organization, (2) how communication constitutes memory in practice, and (3) how traces of past communicative events accumulated across communication platforms contribute to the organizationality of collectives. We believe both the constitutive role of memory as communication and the communicative constitution of memory are fruitful areas for future studies.

Smartphones, ordinateurs, montres connectées, les données de localisation, linguistiques et statistiques explosent autour de nous. La visualisation de données permet de prendre connaissance de ces données numériques. On la retrouve dans des rapports d'entreprise, sur le web, dans les médias et même dans la publicité. Comment savoir si ces visualisations de données sont bien réalisées? Comment concevoir une visualisation de données? Ce manuel permet au débutant de comprendre les fondements et les bases de la visualisation de données. Il explique les principes à respecter pour que la visualisation soit fidèle aux données et respecte le message à communiquer.

This article offers a systematic meta-review of the scientific literature discussing the concepts of information literacy, media literacy and digital literacy. Unlike most systematic reviews, which gather, analyze and synthesize evidence from published empirical research, our review undertakes a critical appraisal of the published literature reviews focused on one or more of these three concepts (hence the term “metareview”). In so doing, it highlights a growing conceptual complexity, heterogeneous perspectives, and a certain degree of theoretical disorganization causing operationalization problems in research.

This article introduces the theoretical framework, method and first results of an international study on the assessment of teenagers’ Media and Information Liter-acy (MIL) in online information search and multimedia creation in four French-speaking countries. The results presented focus on the levels of general MIL competence self-reported by Belgian and Swiss adolescents, the relationship be-tween their competence and their media and information practices, and the influ-ence of gender on their self-reported competence and practices.

The aim of this chapter is to present and comment on the scientific literature on environmental communication published in French. We focused on a part of the so-called “francophonie,” the French-speaking world. The aim is to continue the inquiry started in Catellani, Malibabo and Pascual (2019), in order to present the internal features and dynamic of the research works published in French. This work aims at doing for the French-speaking world what Evans Comfort and Park (2018) have done for the English-speaking production. The main questions of our research are the following: How do we qualify environmental communication in the French-speaking world? What are its particularities? What are the scope and themes of the field? What can be said about it today?

Understanding the limitations and capabilities of the advanced driver-assistance systems (ADAS) is a prerequisite for their safe and comfortable use. This paper presents a formative user study on the use of a dialogue-based system, implemented using the Wizard of Oz (WOz) technique, to help drivers learn about the correct use of driving assistance. We investigated whether drivers would build the correct mental model of the driving assistance systems through natural language dialogue. We describe the evolution of the prototype over four iterations of formative evaluation with older and younger drivers. Using a mixed-method approach, combining the WOz, interviews, questionnaires, and a knowledge quiz, we evaluated the prototype of a voice assistant and identified the teaching content objectives. Participants’ mental model about ADAS was assessed to evaluate the efficacy of the teaching approach. The results show that the teaching goals need to be clearly communicated to the drivers to ensure the adoption of the VA.

Over the past decade, renewed interest in artificial intelligence systems prompted a proliferation of human-computer studies studies. These studies uncovered several factors impacting users’ appraisal and evaluation of AI systems. One key finding is that users consistently evaluated AI systems performing a given task more harshly than human experts performing the same task. This study aims to uncover another finding: by presenting a mHealth app as either AI or omitting the AI label and asking participants to perform a task, we evaluated whether users still consistently evaluate AI systems more harshly. Moreover, by picking young and well educated participants, we also open new research avenues to be further studied.

The digital platforms now mediate most of the actions we take when reading news, watching videos, buying goods, finding ways, chatting people, etc. The growing influence of some, such as Google, Amazon or Facebook, raises both hopes (e.g. freedom, economy, etc.) and concerns (e.g. competition, surveillance, etc.). These tensions propel us to invent better ways to discuss the recent and rapid transformations brought by such platforms. The challenge is, both, to make sense of the main social and technical processes that shape these digital platforms and to design situations in which their consequences become discussible, for anyone concerned. Thus, with the hope of addressing these issues, we sought to bridge recent research led in digital media education, about digital literacy and critical education, as well as in science and technology studies, about engineering practices or digital infrastructures. We decided to focus on the recommender systems at the core of most of these digital platforms. They promise to provide, both, a unique algorithmic technique for enabling users to orient themselves amidst the wealth of available information and a unique business strategy to keep users engaged with the platforms’ contents and advertisements. They need to be approached, both, as technical infrastructures, which foster interactions between specific users and specific items, and as media interfaces, which partly automate the editorial process. The tension between, on the one side, the opaqueness of their functioning due to technical complexity and business confidentiality and, on the other side, the significance of these systems for the information we exchange and the actions we take, need public debate. The educational challenge lies in making sense of how these social and technical dimensions mingle. To address this problem, we devised an educational activity, titled “In the shoes of an algorithm”, that would enable people to understand and critically discuss the problems

Cette intervention propose un parcours dans le panorama de la recherche (surtout francophone) sur les thèmes et enjeux de l’environnement (sa destruction, sa préservation) du point de vue des sciences de l’information et de la communication, avec une attention particulière pour les approches de type sémiotique. Après quelques éléments plus quantitatifs sur l’évolution de l’attention à ces thèmes, il s’agira de présenter une série d’approches et tendances de recherche, qui illustrent certains efforts actuels pour penser la relation entre communication, nature et humain.

In this paper, we present the conceptual framework, objectives, and methodology of an interdisciplinary research program (2018–2022) on the media literacy competence of teenagers in French-speaking Belgium, Quebec, France, and Switzerland. The program is undertaken by researchers in four universities, one in each national context. Focusing on information search and multimodal production as core media literacy activities, this program develops a multi-level assessment method to measure media literacy competence at varying levels of complexity. Additionally, we relate task-based measures of competence with self-reported competence and practices and seek to document the influence of the students’ interpretation of the tasks contexts and purposes, their motivation and feeling of empowerment, and their collaborative practices on the exercise of their media literacy. Preliminary results reveal that students report substantially higher levels of competence in information search than in web production; however, this difference is reduced when students assess their ability to perform specific search-related or production-related actions. These results are discussed in light of the potential usefulness of the program for teachers and for curricular design.

Le journalisme narratif peut être défini – dans un premier temps en tout cas – comme une forme de journalisme qui utilise des techniques d’écriture généralement associées à la fiction pour raconter l’actualité. Cet article s’intéresse à la poétique des récits de journalisme narratif américain contemporains, particulièrement dans les journaux quotidiens, et à la façon dont cette poétique se prolonge et se renouvelle dans différents formats qui se développent en ligne, comme le récit multimédia, le podcast narratif et le « journalisme immersif ». La poétique de ces récits est appréhendée, d’une part, en termes de tension entre immersion et information et, d’autre part, en termes de tension entre médiation affichée ou effacée du/de la journaliste.

Apport de Marie-Soleil Frère en recherche et enseignement du journalisme en Afrique, au regard de l'évolution des approches déontologiques et éthiques.

Les relations publiques (ou publics) sont au coeur de la communication des organisations. À l’heure du 2.0, la relation est centrale. Les entreprises dialoguent avec des acteurs de plus en plus diversifiés, exigeants et imprévisibles : clients, partenaires, investisseurs, institutions, salariés, société civile… Cet ouvrage présente les essentiels de l’expertise de la relation. De façon synthétique et claire, il traite : • les définitions, l’histoire et les notions fondamentales des RP ; • l’éthique et les approches scientifiques des RP ; • les outils et modalités d’évaluation ; • les évolutions des RP à l’ère numérique. Que vous soyez étudiant ou professionnel dans le domaine des RP, cet ouvrage sera pour vous un outil pédagogique de référence.

Cette communication propose une redéfinition « Bottom up » de la mobilisation, et démontre la possibilité de générer des mobilisations ordinaires au départ de discussions quotidiennes et informelles que les habitant.es nourrissent au travers des groupes Facebook dédiés à leur territoire local (commune, village, etc.). Nous nous appuyons sur une ethnographie en ligne effectuée auprès de neuf groupes Facebook consacrés aux différents villages de Mons, commune de Belgique francophone comptant une population de 95.000 habitants et composée de Mons-ville et de dix-huit autres villages/petites villes alentours. Ces groupes Facebook sont des espaces de discussion numériques créés à l’initiative d’habitant.es, permettant l’émergence de pratiques relationnelles spontanées entre résidant.es partageant le même territoire. C’est à partir de ce contexte « ordinaire » que nous interrogeons tour à tour les deux dimensions présentées comme immuables de la mobilisation, que sont (1) la défense d’une cause ; (2) la création d’un collectif autour de cette cause (Carlino & Mabi, 2017). Nous verrons que ces échanges online ancrés dans le quotidien et le local (1) abordent des causes « en puissance », dont les enjeux liés aux expériences concrètes concordent avec les causes embrassées par les politiques locales ; (2) font émerger des collectifs oscillant entre dynamique de groupe et élan individuel.

This paper presents a research project on how vegetal beings, and in particular forests, are present in organizational communications, in the specific case of organizations devoted to the promotion of reforestation. We propose here a semiotic multimodal analysis of verbal and visual aspects of the strategic communication of some organizations that collect money from individuals and businesses to support reforestation project in the world. We focus on the following question: how vegetal beings, and in particular the collective entity called “forest”, are mobilized in the multimodal promotional and persuasive discourse of these organizations? How forest itself takes place in the discourses and images aimed at stimulating action for its own preservation and reconstruction? How are vegetal beings “enrolled”?

Les plateformes de crowdsourcing d’idées favorisent le travail de co-création. Pour les internautes, elles se révèlent comme des espaces d’expression reflétant leur pouvoir d’agir. De manière paradoxale, elles peuvent être considérées comme des espaces de mise au travail, la pu-blicisation de l’idée impliquant un transfert de propriété au profit de l’entité organisatrice. L’objectif de cette recherche, basée sur l’analyse empirique d’une plateforme, est de mieux comprendre le système des valeurs et les arrangements mis en œuvre par les acteurs pour justifier leurs pratiques. En nous appuyant sur le modèle conventionnaliste des « Economies de la grandeur » de Boltanski et Thevenot, nous mettons en avant la juxtaposition de deux régimes de justification. Si le principe de rivalité constitue un puissant levier de captation des internautes, le re-gistre de justification de la cité par projets s’impose comme modèle de référence chez les acteurs les plus centraux.

Cette contribution repose sur une étude ethnographique menée en contexte politique à l’échelon municipal, pour analyser la conception et la mise en œuvre des différentes composantes (discursives, comportementales, spatio-temporelles, etc.) des dispositifs participatifs institutionnels. L’objectif est de comprendre les raisons pour lesquelles ces derniers éprouvent tant de difficultés à réunir spontanément des profils plus éloignés de la participation. Est alors mobilisée la théorie du dispositif selon Michel Foucault, et plus spécifiquement les notions de normes, de savoirs et de pouvoir, pour démontrer en quoi l’agencement d’un dispositif participatif est capable d’induire un ensemble de savoirs et codes de conduite normatifs qui, lorsqu’ils ne sont pas maîtrisés, sont source d’exclusion des relations de pouvoir. En d’autres termes, seuls les participants les plus à l’aise avec les savoirs légitimés sont en mesure d’entrer dans le jeu de pouvoir et dans l’acte de résistance face aux responsables politiques. Notre terrain met ainsi au jour trois obstacles menant à la non-inclusion des profils plus éloignés de la participation : (1) un panel de compétences techniques et/ou sectorielles nécessaires pour suivre le mode opératoire de la participation, (2) un prérequis de statut (expert, représentant de collectifs) pour rejoindre le dispositif, et (3) le choix du lieu de rencontre (plus ou moins politisé), de l’heure (en journée/soirée) et de l’agencement de la pièce (tables rondes vs tribune face à une assemblée), dont la symbolique traduit la volonté de faciliter ou non la participation de tou.te.s.

Le propos de cet article est de définir les enjeux discursifs et médiatiques de l’essai-utopie qui constitue une forme décisive de l’essai dans l’espace médiatique contemporain.

Dans cet article, sur base de nos expériences de terrain, nous souhaitons fournir des pistes de réflexion pour (re)penser et accompagner les pratiques pédagogiques qui mobilisent les jeux (vidéo) en contexte scolaire. À cette fin, nous interrogeons la manière dont trois paradigmes - éducation par les jeux (vidéo), éducation aux jeux (vidéo) et gamification - affectent les objets et les expériences (vidéo)ludiques, tout en infléchissant les rapports que les publics visés entretiennent avec les savoirs travaillés en classe, dans les dispositifs qui les mettent en œuvre. Quatre idées sont ainsi mises en perspective : le rapport entre jeux (vidéo) et savoirs, le pouvoir intrinsèque des jeux (vidéo) de faire apprendre, l’attrait des jeux (vidéo) et l’engagement de l’élève, l’authenticité et l’accessibilité des expériences de jeux (vidéo).

Il y a exactement 50 ans, le sociologue Stanley Cohen développait dans son livre Folk Devils and Moral Panics le concept de paniques morales. Il lui permettait d’analyser, dans une perspective interactionniste, comment des bagarres entre jeunes dans une station balnéaire anglaise de seconde zone aux alentours de l’année 1964 avaient été considérablement amplifiées par la presse et les médias de masse et avaient finalement conduit à un renforcement du contrôle social. Depuis, ce concept a largement essaimé dans différents champs des sciences sociales (sociologie, SIC, science politique) mais également dans l’espace public. Comme pour d’autres notions à la croisée du champ scientifique et du champ politico-médiatique (populisme, complotisme…), le flou qui entoure ses usages et les multiples récupérations dont elle fait l’objet interrogent sur sa nature, son intérêt heuristique, et les conditions de son utilisation scientifique. Ce numéro d’Émulations propose donc d’opérer un retour réflexif sur cette notion, son actualité et sa pertinence pour les sciences sociales., Exactly 50 years ago, the sociologist Stanley Cohen developed the concept of moral panics in his book Folk Devils and Moral Panics. It allowed him to analyse, from an interactionist perspective, how fights between young people in a second-rate English seaside resort around 1964 were considerably amplified by the press and the mass media and eventually led to a strengthening of social control. Since then, this concept has spread widely in different fields of social science (sociology, media studies, political science) but also in the public sphere. As with other concepts at the crossroads of the scientific and political-media fields (populism, conspiracy, etc.), the vagueness surrounding its use and the multiple recuperations of which it is the object raise questions about its nature, its heuristic interest, and the conditions of its scientific use. This issue of Emulations therefore proposes to take a reflective look at this notion, its topicality and its relevance for the social sciences.

Né en 1952, Erik Neveu est Professeur des Universités émérite en science politique à Sciences Po Rennes et chercheur au sein de l’équipe ARENE-CNRS. Il revient dans cet entretien réalisé en novembre-décembre 2021 sur l'importantion de la notion de panique morale dans l'espace des sciences sociales francophones., Born in 1952, Erik Neveu is Professor Emeritus of Political Science at Sciences Po Rennes and a researcher at the ARENE-CNRS. In this interview, conducted in November-December 2021, he discusses the importance of the notion of moral panic in the French-speaking social sciences.

Ce numéro thématique trouve son origine dans le succès paradoxal de l’expression de « panique morale » qui sature l’espace médiatique, mais dont les usages élastiques permettent les appropriations les plus diverses. Comme pour d’autres notions à la croisée du champ scientifique et du champ politico-médiatique (populisme, complotisme…), le flou qui entoure ces usages et les multiples récupérations dont cette notion fait l’objet interrogent en effet sur sa nature, son intérêt heuristique, et les conditions de son utilisation scientifique. Ce numéro propose donc d’opérer un retour réflexif sur la question des paniques morales., This thematic issue finds its origin in the paradoxical success of the expression "moral panic" which saturates the media space, but whose elastic uses allow for the most diverse appropriations. As with other concepts at the crossroads of the scientific and political-media fields (populism, conspiracy, etc.), the vagueness surrounding these uses and the multiple recuperations of which this concept is the object raise questions about its nature, its heuristic interest, and the conditions of its scientific use. This issue therefore proposes to take a reflective look at the question of moral panics.

Governments and international institutions generally recognize media literacy as a major political issue. It is viewed as a positive force to encourage active citizenship and social participation, reduce socioeconomic inequalities, foster critical thinking, or stimulate creative expression. The necessity of assessing media literacy is also widely acknowledged, and even translated into legal requirements imposed on states. Yet, in practice, media literacy assessment has struggled to develop beyond pilot research projects. This presentation will seek to describe the complexity of making media literacy assessment a generalized practice. Designing and implementing media literacy assessment involves answering a cascade of questions, the answers of which correspond to epistemic or strategic choices that determine different paths to its development. This presentation will propose three such questions and provide alternative answers to highlight the depth and breadth of this issue. A first question lies in the very definition of media literacy. Different conceptions of media literacy, grounded in different theoretical and epistemological traditions (e.g. cognitive, critical-cultural, or competence-based) either support the need for media literacy assessment or call its very relevance into question. Other polar distinctions (media literacy for protection or for empowerment, instrumental vs. creative and critical, centered on the individual or on the collective) also affect the scope and nature of what is meant to be assessed. A second question concerns the motivations for assessing media literacy. I will highlight how assessing may alternatively serve different purposes. In policy making, assessments may be justified by the need to report on the media literacy levels of a population. In pedagogy, the assessment may be integrated into the practice of media education. And in research, media literacy levels may be measured to be examined as factors impacting other phenomena. De

L’intégration du numérique en classe est associée à certains mythes [1-2] qui négligent l’importance des compétences médiatiques des élèves pour s’approprier les médias numériques à des fins d’apprentissage. Afin d’informer le développement d’une éducation aux médias numériques soutenant cette appropriation, nous analysons les premiers résultats d’une recherche sur la littératie médiatique [3] d’adolescents belges en troisième secondaire, mettant au jour les conditions de leur agir compétent [4] en situation d’activité médiatique. L’activité consiste à produire un article de blog multimodal [5-6], à partir d’une recherche d’information sur le sujet de leur choix. Notre hypothèse est que leur agir compétent dépend de leur niveau de compétences [7] mais aussi de leur mode d’engagement [8] et autorégulation [9] en cours d’activité. Elle se vérifie en croisant les données suivantes : évaluation des productions des apprenants, évaluation de leurs savoirs et savoir-faire à partir d’autodéclarations et de tâches simplifiées, analyse de l’activité en entretiens (N=21). Notre communication se focalisera, à partir de l’analyse des résultats, sur la distinction, au sein des savoirs et savoir-faire mobilisés dans l’activité, entre ceux acquis en amont et ceux développés pendant l’activité, offrant ainsi des pistes pédagogiques pour la conception et l’accompagnement d’activités numériques en classe.

Today’s media landscape is saturated with news and information produced by an ever-growing variety of people and institutions, leading to the broadening of the notion of "news", which can no longer be assumed to be produced only by professional journalists [2]. This overabundance of information, coupled with the rise of online misinformation and disinformation [3], highlights the need for media literacy, and more specifically news literacy (NL), providing individuals with “skills and knowledge required to navigate the complex news and information environment of the twenty-first century” [4, p. 1036]. However, there seems to be a lack of consensus on the definition of NL, or on how it should be taught [5]. A common conception of News Literacy focuses on skills required to assess the veracity and reliability of information [5], [6], and corresponds to pedagogies that seek to develop participants’ understanding of journalistic work (e.g. fact-checking) often by having them play the role of journalists and create news contents [7]. This conception may implicitly promote a vision of media as being inherently true or false, and of news literacy as a matter of distinguishing falsehoods from truth. Another conception of News Literacy focuses on critical questioning of media [2]. This conception has its roots in the Media Literacy movement, and is based on the understanding that all media are representations of a socially constructed reality [8]. Its pedagogical approach aims to develop participants' ability to deconstruct news media by using an array of perspectives rooted in different “core concepts” (e.g. production, purpose, audience, representation) [9], [10]. This paper examines whether these two approaches are, or can be, congruent. We present the design and results of a pilot evaluation of NL activities initiated by the Lille School of Journalism in French high schools. Based on a content analysis of the documents describing the general framework and pedagogy of thes

While international institutions (e.g. UNESCO, EU, NATO) identify media literacy as a key for addressing a host of societal issues (fake news, cyberbullying, digital exclusion, ...), there is a surprising lack of reliable methods for assessing media literacy at a global scale. Common existing methods face several challenges. Task-based assessments of media literacy competencies are labor-intensive and difficult to scale. Surveys of self-assessed competencies have questionable validity. This presentation will draw on ongoing work in three research projects involving both types of assessment at different scales: a small scale assessment aligned with the pedagogical objectives of news literacy workshops for teenagers designed by a French school of journalism, an international assessment of information search and multimodal creation competencies of teenagers in four French-speaking countries, and the design of a media literacy module for the Global Kids Online survey. We will explore the advantages and challenges of combining declarative surveys and task-based assessments in order to advance media literacy assessment at a global scale. Strategies to combine both methods include the validation of declarative data by triangulating it with performance-based data, and the design of tasks that are adaptable to local issues, specific media contents and different cultural sensitivities, supporting the appropriation of assessment instruments by local teams of researchers or educators, hence allowing their deployment at a large scale.

L’éducation aux médias est « un projet éducatif visant à la fois l’accomplissement individuel, l’évolution des rapports sociaux, la critique sociale et l’émancipation des groupes et des communautés » (Landry et Basque, 2015 : 49). Inscrite dans cette perspective et intégrée dans un programme international mené dans quatre régions francophones , notre recherche a pour but de produire une évaluation des compétences en littératie médiatique des adolescents de troisième secondaire dans les domaines de la recherche d'information et de la production médiatique en ligne, et d’expliquer les inégales compétences socionumériques à la lumière tant de variables sociologiques que sociocognitives et motivationnelles (sous-axe 1.2 du colloque : enjeux sociaux du numérique en éducation et formation). Ces deux dernières sont au cœur de notre approche critique car elles permettent de comprendre le fonctionnement des consciences individuelles dont résultent les dynamiques sociales génératrices des inégalités observées (Lahire, 2005). Nous concevons la compétence comme « un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation de la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (Tardif, 2006 :15). Au sein des instruments développés pour la recherche, croisant compétences évaluées dans des tâches, et compétences et pratiques déclarées, notre présentation se focalisera sur l’évaluation de la littératie médiatique des élèves belges (N=2149) au départ d'une tâche complexe les amenant à produire un article multimodal à partir d'une recherche d'information sur un sujet de leur choix. Les résultats traduisent un agir plus ou moins compétent dans une situation inédite (Masciotra, 2017), évalué selon plusieurs critères d’évaluation croisant les dimensions technique, sémiotique et sociale de la tâche (Fastrez, 2010). L’objectif est d’explorer les relations entre profils multivariés d’agir info-communicationnel (compétent ou n

La littératie médiatique est communément définie comme un ensemble de compétences soutenant tant la déconstruction et l’évaluation critique des médias [1] que leur mobilisation à des fins de participation sociale [2]. Si le développement de la littératie médiatique des (futur·es) citoyen·nes constitue un enjeu de société majeur, l’intégration de ces compétences dans les systèmes scolaires dans le cadre d’une éducation aux médias reste un processus lent, parcellaire et largement non abouti [3]. Cette communication prend appui sur les résultats d’une enquête déclarative, constituant la première phase du projet international « Littératie médiatique des adolescent·es » (LM-ados) centré sur l’évaluation des niveaux de littératie médiatique en recherche d’information et en création médiatique. Les données d’enquête, recueillies auprès d’adolescent·es de même niveau scolaire , portent sur les compétences autoévaluées et les pratiques rapportées par les participant·es en littératie médiatique, à l’école et hors de l’école. Nous analysons ici ces données sous l’angle des inégalités numériques en termes de genre. Nous entendons utiliser les résultats de l’enquête pour questionner les écrits scientifiques consacrés aux différences genrées, qui ont révélé des résultats non convergents tant à propos des compétences [4]–[7] que des pratiques numériques [7]–[9]. Les données présentées permettent une description fine de ces différences dans les contextes belge, suisse et québécois, à deux niveaux de granularité : celui d’activités entières (e.g. trouver sur Internet la réponse à une question simple pour l’école), ou de ses actions constitutives (e.g. identifier qui a produit un document trouvé en ligne), tant pour les compétences autoévaluées que pour les pratiques rapportées. À l’instar des « trois ambitions fondamentales (expliquer, évaluer, intervenir) » de la sociologie critique [10], nous entendons analyser et évaluer les pratiques et compétences déclarées en termes d'inégalit

The term “ludology” is often used as a synonym for game studies or “sciences du jeu” in French. According to Jesper Juul (2011), the term was first used by Mihály Csíkszentmihályi in 1982 in an article entitled Does being human matter? On some interpretive problems of comparative ludology (Ibid., p. 16). Although the latter does not give a true definition to the term, he starts from the reference work of Johan Huizinga (1938) and then points out that what is interesting in the game of the human is not so much the characteristics of its conception as the diversity of forms in which it develops, as well as the uses to which it is put (...)

El termino «ludología» se utiliza a menudo como sinónimo de game studies, también traducido como «estudios sobre el juego» o «sciences du jeu» en francés. Según Jesper Juul (2011), el término fue utilizado por primera vez por Mihály Csíkszentmihályi en 1982 en un artículo titulado ¿Importa ser humano? Sobre algunos problemas interpretativos de la ludología comparada (Ibid., p. 16). Aunque este último no da una verdadera definición al término, parte de la obra de referencia de Johan Huizinga (1938) y luego indica que lo interesante en el juego de lo humano no son tanto las características de su concepción como la diversidad de formas en que se desarrolla, así como los usos a los que se destina (...)

In this paper, we study the exploitation of language generation models for disinformation purposes from two viewpoints. Quantitatively, we argue that language models hardly deal with domain adaptation (i.e., the ability to generate text on topics that are not part of a training database, as typically required for news). For this purpose, we show that both simple machine learning models and manual detection can spot machine-generated news in this practically-relevant context. Qualitatively, we put forward the differences between these automatic and manual detection processes, and their potential for a constructive interaction in order to limit the impact of automatic disinformation campaigns. We also discuss the consequences of these findings for the constructive use of natural language generation to produce news.

Notre proposition de communication souhaite présenter une réflexion sur les pratiques de sociabilité à l’échelon local médiées par les groupes Facebook « J’aime ma commune »1, espaces de discussion numériques créés à l’initiative d’habitant.e.s permettant l’émergence de pratiques relationnelles spontanées entre résidant.e.s de territoires locaux. Dans quelle mesure les dispositifs numériques reconfigurent-ils les éventuelles relations de voisinage nouées « hors-ligne » ? D’avril à septembre 2020 nous avons mené une ethnographie en ligne de neuf groupes Facebook consacrés à neuf localités de Mons, commune de Belgique francophone comptant une population de 95.000 habitant.e.s et composée de Mons-ville et de 18 autres villages/petites villes alentours. Nous avons complété cette collecte de données par 15 entretiens semi-directifs auprès des membres et administrateurs/-trices de ces groupes. Les résultats de notre étude montrent que l’apparition des groupes Facebook n’a pas significativement modifié le type de relations « hors-ligne » et ne conduit pas nécessairement à nouer des relations étroites, ce que Michel Bozon (1984, p.265) appelle un « système d’interconnaissance lâche ». Nous verrons malgré tout que le numérique, ne faisant que reproduire fidèlement la qualité des « relations de proximité à distance » tissées en face-à-face, offre toutefois un cadre propice à l’approfondissement des liens faibles entre villageois.es, en permettant un contact à la fois ténu mais régulier sans nécessité d’un fort engagement dans l’entretien de ce contact. Le digital permet en effet une sorte de mise en veille et d’archivage de ces contacts, pouvant à tout moment être réactivés (Cardon & Smoreda, 2014). Enfin, nous ouvrirons une piste de réflexion sur la question du maintien/de la perte de l'anonymat, présenté par Colette Pétonnet (1987) comme une "pellicule protectrice" désinhibant les individus lorsqu'il s'agit de discuter avec de parfaits inconnus dans un espace public. Si de