Search

El principal propósito de esta Tesis es estudiar la efectividad de dos propuestas de enseñanza (sobre Termoquímica y sobre Termodinámica Química) en la evolución de las formas de pensar y hacer de una muestra de estudiantes de Bachillerato. Las propuestas, diseñadas por los investigadores, se ensayaron en una muestra formada por los once alumnos de una clase de 2º de Bachillerato que estudiaban Química con un profesor que colaboró en la investigación. El diseño experimental del estudio incluye un pre-test, y dos post-tests para evaluar el conocimiento final inmediatamente después de la instrucción y dos meses después. El contraste entre post-tests permite determinar la significatividad del aprendizaje. También se examina la influencia del cambio metodológico sobre la evolución del conocimiento. Para comprobar la evolución de los conocimientos, se han utilizado dos tipos de análisis cualitativo: los esquemas de razonamiento y de acción que activaron los estudiantes a medida que resolvían las actividades de las unidades y las pruebas de pre-test y post-tests, y las competencias que desarrollaron. La evaluación de las competencias se ha realizado mediante un nuevo método de análisis, que se diseñó durante la investigación y que se ha evaluado por contraste con el análisis por esquemas de razonamiento y acción, cuya utilidad está respaldada por investigaciones previas. Los resultados muestran una evolución significativa en los esquemas de razonamiento y de acción y en las competencias de los alumnos. Esto permite inferir la capacidad de las propuestas didácticas para propiciar cambios significativos en el conocimiento (conceptos, modelos, destrezas cognitivas…) Los esquemas de razonamiento y acción y las competencias concretas se han revelado como herramientas válidas para comprobar la efectividad de las propuestas ensayadas (en qué medida generan cambios significativos en el conocimiento), y constatar el aprendizaje generado (hasta qué punto los estudiantes han constru

Este trabajo pretende hacer una aportación original a la investigación sobre la práctica de modelización en temas de salud dentro del ámbito de la formación inicial del profesorado de primaria. Se presentan algunos resultados de una propuesta didáctica sobre la tuberculosis (TB), que utiliza un enfoque del aprendizaje de ciencias basado en la práctica científica de la modelización. Se utiliza como contexto para el diseño de las tareas el episodio de contagio por TB sufrido por los participantes (N=61). Las preguntas de investigación son: a) ¿qué conocimientos movilizan los futuros docentes para explicar el modelo de infección por TB?, b) ¿en qué medida los conocimientos que movilizan varían tras la construcción del modelo de infección de TB? Los conocimientos que movilizan para la elaboración del modelo de infección se distribuyen en tres categorías: científicos, basados en la experiencia y tomados de los medios. Estos últimos desempeñan un papel importante para explicar la fase de respuesta inmune. Algunos de los significados que construyen en torno a nociones como vacuna, respuesta inmune y linfocitos varían a lo largo de la modelización, logrando aproximarse a los científicos, lo que pone de relieve la importancia de promover tareas de este tipo para la formación en temas de salud, This study tries to make an original contribution to the research on modelling in the context of health issues in pre-service primary teacher education. We address some results of a teaching sequence about TB that uses an approach based on science learning as participation in the scientific practices. The episode of TB infection suffered by the participants (N=61) is used as a context for the design of the activities. The research questions are: a) what knowledge future teachers mobilize in order to explain the model of infection by TB? b) to what extent the knowledge mobilized by the participants change after the construction of the TB model? The knowledge applied by the participants for the construction of the TB model is distributed in three categories: scientific, based on personal experiences and drawn from the media. The last one plays a central role in the explanation of the stage 2 about the immune response. The meaning constructed around some notions such as vaccine, immune response and lymphocyte change along the modelling task achieving the scientific ones, which emphasizes the importance of promoting this type of modelling-based task for health literacy

Se analizan las prácticas de contextualización de tres pequeños grupos de alumnado de máster durante la realización de una indagación en el laboratorio que supone la participación en las prácticas científicas. El objetivo es examinar los desafíos planteados por una actividad abierta, a través del análisis del proceso de contextualización, es decir, de conexión del conocimiento teórico relevante al contexto (cómo evitar el oscurecimiento en las manzanas cortadas), transformándolo en decisiones y acciones prácticas. Los resultados indican las dificultades de los participantes para movilizar los conocimientos teóricos relevantes y articularlos con los conocimientos prácticos. Se discuten implicaciones para el diseño de actividades abiertas que pretendan la inmersión en prácticas científicas, y para planificar el andamiaje, This paper analyses the contextualising practices of three small groups of master students engaged in an inquiry-based laboratory task, involving their participation in scientific practices. The objective is to examine the challenges involved in the process of contextualisation, in other words the process of connecting relevant theoretical knowledge to the context of an open task (to find a way to avoid browning in sliced apples), and transforming it into decisions and practical actions. The results show that participants had difficulties mobilising relevant theoretical knowledge and articulating it to practical actions. We discuss the implications, for the design of open tasks aimed at immersion in scientific practices and for planning adequate scaffolding

En este artículo se analiza el desarrollo de la competencia científica de alumnado de secundaria examinando: a) sus respuestas y justificaciones a ítems de opción de respuesta múltiple utilizados en la evaluación PISA; y b) el efecto que tiene la realización de actividades de laboratorio de indagación que abordan los desempeños evaluados en PISA sobre la adquisición de la competencia. Los participantes son 21 estudiantes de un centro público cursando la materia de Física y Química en 3º y 4º de ESO. Se analizan las respuestas escritas a los ítems PISA al principio y al final del estudio a través de una rúbrica relacionada con los niveles de desempeño establecidos en PISA (OCDE, 2008) para las competencias científicas de identificar cuestiones científicas y usar pruebas científicas. Se comparan los resultados obtenidos al inicio y al final del estudio en porcentajes de las opciones de respuesta seleccionadas y de las justificaciones a cada opción de respuesta. Se identifican diferencias en los resultados obtenidos en la selección de opción de respuesta correcta y en la justificación de la misma, así como en los resultados y justificaciones al principio y al final del estudio, This paper addresses students’ development of scientific competency by examining: a) their answers and justifications to PISA multiple choice items; and b) the effect of students’ engagement in inquiry-based laboratory tasks related to some performances assessed in PISA in their acquisition of scientific competency. The participants are 21 high school students attending Physics and Chemistry courses in 9th and 10th grades. Their written responses at the beginning and end of the study were analysed by means of a rubric based on the PISA scales of proficiency levels (OECD, 2008) for the competencies in identifying scientific issues and using scientific evidence. The results obtained in the pre and post-test are compared in terms of percentages and number of adequate justifications. Differences in the results have been identified both for the justifications versus choices to multiple choice questions and the results and justifications in the pre and post test

Nesta comunicación preséntase un traballo que pretende examinar en que medida a discusión na aula e as experiencias interpretativas na aula permiten a evolución dos modelos mentais iniciais dos estudantes sobre procesos de transformación da materia

En este trabajo se estudia las discusiones de los estudiantes de primer año de dos carreras universitarias, durante la realización de un trabajo práctico de laboratorio sobre el tema de equilibrio químico. Se analizan los argumentos que construyen los estudiantes cuando relacionan los datos experimentales y las observaciones con el conocimiento químico que poseen. Se registra en audio y video el trabajo grupal de los mismos mientras desarrollan la clase de laboratorio y como instrumento de análisis se utiliza, el patrón argumentativo de Toulmin. Uno de los aspectos relevantes de las clases analizadas, es que son escasas las discusiones de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo de laboratorio y que los mismos no hacen explicita la noción de sistema en equilibrio que están elaborando. Se puede concluir, en general que el desarrollo del trabajo práctico de laboratorio, no aportó a lo que debería contribuir, que es que los estudiantes desarrollen una conceptualización más acabada, de lo que es un sistema en equilibrio químico, This work studies the discussions from students in their first year of two university careers while carrying out a practical laboratory work about chemical equilibrium. The arguments constructed by the students are analyzed when they connect the experimental data and the observations with the chemical knowledge they possess. Group work was recorded in audio and videotape when students developed the laboratory class; the argumentative pattern of Toulmin was used as the instrument of analysis. One of the most relevant aspects of the classes under analysis is that students’ discussions are rare during the development of the laboratory work; on the other hand, students do not make the notion of system in equilibrium they are elaborating explicit. It can be concluded that, in general, the development of the practical laboratory work did not make the appropriate contributions to the fact that students should develop a more thorough conceptualization about what a system in chemical equilibrium is

En el presente estudio se presentan resultados que ponen de manifiesto con qué competencia científica ingresan los estudiantes en la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas (primer curso de las carreras de Bioquímica y de Biotecnología de la Universidad Nacional del Litoral de Santa Fe, Argentina) y con cuál egresan de ella (quinto curso de las mismas carreras). Para obtener la información, se elaboraron dos cuestionarios ad hoc: uno con preguntas que abarcan las tres subcompetencias científicas y otro para explorar la influencia de ciertas características del contexto sobre el rendimiento en estas. Los resultados indican que los ingresantes parten de un nivel bajo en el rendimiento de todas las subcompetencias científicas evaluadas. Luego de la instrucción, en los últimos años, el desarrollo es favorable y de manera más apreciable en Bioquímica que en Biotecnología, This study presents results that show the science competency of students enrolling at the School of Biochemistry and Biological Sciences (first year of the courses of Biochemistry and Biotechnology of the Universidad Nacional del Litoral de Santa Fe, Argentina) and what competency they have when they finish University (fifth year of the same courses). To collect the information, two ad hoc questionnaires were drafted: one with questions addressing three science subcompetencies, the other one was used to examine the influence that certain contextual factors might have had on these competencies performance. The results indicate that first-year students start with a low performance level for all the science subcompetencies assessed. After instruction, in the last years, the competencies develop favorably, more so among students of Biochemistry than among those of Biotechnology

Se presentan los resultados de un estudio sobre el modelo de expresión de los genes y el determinismo en unamuestra de libros de texto de Biología y Geología de 4º de ESO. Específicamente se analizan cuatro dimensiones:a) la definición de fenotipo, b) los ejemplos de la influencia del ambiente en la expresión de los genes, c) laspreguntas y actividades que requieren aplicar la noción de fenotipo; d) referencias al determinismo o a la nociónde ‘razas’ humanas. Los resultados muestran que sólo un libro propone actividades de aplicación del modelo deexpresión de los genes. En ninguno de los libros analizados se aborda explícitamente el determinismo biológico.Sugerimos la necesidad de que los textos incorporen la aplicación del modelo de expresión de los genes de modoque se promueva el desarrollo del pensamiento crítico sobre el determinismo por el alumnado, This paper presents the results of a study about the model of gene expression and determinism in 10th gradeBiology and Geology textbooks. Four dimensions are analyzed: a) the definition of phenotype; b) examples ofthe influence of the environment on gene expression; c) questions and activities requiring the application of thephenotype notion; d) mentions to determinism or “race”. The findings show that only one of the textbooks inthe sample provides activities about the application of the model of gene expression. Theissue of biologicaldeterminism is not explicitly addressed in any of the textbooks. We suggest that textbooks need to includeactivities that promote the application of the model of gene expression and favour the development of criticalthinking about determinism

La necesidad de ampliar y optimizar la formación inicial del docente se ha convertido en una demanda reclamada por todos los sectores sociales. Es por ello, que esta investigación surgió con el propósito de identificar y referir las diferencias en los estilos de enseñanza de los alumnos del Máster titulados en Ciencias Experimentales, Lenguas Extranjeras y Formación Profesional. Es así como, bajo el soporte de un estudio descriptivo buscamos descubrir e interpretar percepciones y representaciones simbólicas acerca de los estilos de enseñanza, abordando el análisis de datos dentro de un marco cuantitativo-cualitativo. Diseño que va a guiar el estudio hasta arribar en el análisis de datos, hecho que indica una clara tendencia hacia la valoración negativa de los Estilos de Enseñanza Académicos. No obstante, en un estudio más pormenorizado, son los graduados en Formación Profesional los que revelan posiciones menos coherentes con estilos activos. Sin embargo, las variables sexo y edad no dan lugar a diferencias significativas en las preferencias acerca del abordaje de la enseñanza, The need of improving initial teacher training becomes a basic demand which involves all sectors of society. Given this context, the purpose of this study is to identify and describe differences in Master’s students who had a degree in Science, Foreign Languages, and Vocational Training. Thus, through a descriptive study we try to discover and decode beliefs and symbolic representations about teaching styles. We will use a qualitative-quantitative approach which will guide the study until data analysis. There is a clear tendency to perceive Academic Teaching Styles negatively. However, in a more detailed study, Vocational Training Graduates prove to be less coherent with active styles. Sex and age variables do not show significant differences in preferences in teaching styles, La nécessité d’élargir et d’optimiser la formation initiale des enseignants est devenue une exigence réclamée par tous les secteurs de la société. Par conséquent, cette recherche a émergé afin d’identifier et d’orienter les différences dans les styles d’enseignement des étudiants diplômés dans le Master de Sciences Expérimentales, Langues Étrangères et la Formation Professionnelle. Ainsi, sous à travers une étude descriptive, nous cherchons à découvrir et interpréter des représentations symboliques et des croyances sur les styles d’enseignement, en abordant l’analyse des données dans un contexte quantitatif-qualitatif. Cette conception guidera l’étude pour arriver à l’analyse des données, ce qui indique une nette tendance à l’appréciation négative des Styles d’enseignement universitaires. Cependant, d’après une étude plus détaillée, ce sont les diplômés en Formation Professionnelle qui révèlent être moins cohérents avec les styles actifs. Cependant, le sexe et l’âge n’ont pas entraîné de différences significatives dans les préférences concernant les approches pédagogiques

El siete de noviembre de 2013, cien años después de su muerte, Alfred Russel Wallace, naturalista inglés, evolucionista, geógrafo, antropólogo y crítico social, consigue un tributo que se merece: una estatua de bronce en el museo de Historia Natural de Londres. Hasta la fecha, en dicho lugar, sólo podía encontrarse la estatua de Charles Darwin. En nuestro país, a diferencia del aniversario de Darwin, el de Wallace ha quedado relegado a su mera mención en algunas publicaciones o notas de prensa, no adquiriendo la relevancia que merece uno de los dos protagonistas de una de las revoluciones biológicas de la edad contemporánea. Con este artículo pretendemos reivindicar la figura de Wallace, su obra y, en especial, su legado, de tal forma que sirva para dar a conocer las contribuciones de este científico, codescubridor de la evolución por selección natural y ‘padre’ de la biogeografía, pero desconocido en gran medida por la sociedad

En el presente artículo se analiza el proceso de razonamiento de los estudiantes a través de la argumentación, para lo que se hace uso del modelo de argumentación de Toulmin (1958). La tarea propuesta contiene un conjunto de icnitas, cuyo propósito es esclarecer qué ocurrió. Los objetivos que guían este trabajo son dos: promover el razonamiento científico y analizar el discurso argumentativo de los estudiantes. Los resultados indican que esta actividad permite al alumnado, por un lado, establecer numerosas inferencias pese a la falta de información sobre la secuencia de huellas y, por otro lado, alcanzar un alto nivel de complejidad en sus argumentos, puesto que fueron capaces de formular tanto contraargumentos como refutaciones (Kuhn, 1991), This article analyzes the reasoning process of students through argumentation, using the Toulmin’s argument pattern (1958). The task includes a set of footprints, whose purpose is to clarify what happened. The objectives that guide this work are: to promote the scientific reasoning and to analyse the students’ argumentative discourse. The results show that this task allowed to the students, on the one hand, to establish numerous inferences in spite of the lack of information about the sequence of footprints and, on the other hand, to achieve high level of complexity in their arguments because of they were able to formulate not only counterarguments but also rebuttals (Kuhn, 1991)

Nesta comunicación preséntase unha proposta de actividades de ciencias para educación infantil tendo en conta as achegas de autores como Arcá et al (1990), Benlloch (1992) e Eshach (2006), Harlen (1989), que fan referencia a importancia de realizar actividades onde os nenos podan construír referentes dos conceptos científi cos o poder facer observacións, predicións, inferencias, e poder discutir e intentar explicar e interpretar o que acontece nas actividades de indagación. Asemade se deseñou unha investigación sobre a implementación da proposta de actividades so-bre circuítos eléctricos (a partir da proposta de Sá et al., 1996), tomando datos empíricos do que acontece na aula para ser posteriormente analizados. A proposta de actividades sobre “Circuítos Eléctricos” foi levada a cabo no segundo ciclo de Educación Infantil nun colexio de Santiago de Compostela. A proposta foi gravada e posteriormente analizouse a implementación cunha análise cualitativa e interpretativa. O traballo pretende dar resposta as seguintes cuestións: Cales son as ideas iniciais dos nenos sobre a electricidade?; Son capaces de facer predicións sobre si distintos obxectos conducen ou non a electricidade?; Son capaces de chegar a xeneralizacións de que un obxecto conduce ou non a electricidade dependendo do material?; Son capaces de facer rexistros de observacións dos resultados experimentais?; Son capaces de facer conclusións das experiencias e probar ideas? En relación os resultados obtidos na proba inicial sobre as ideas dos estudantes sobre a electricidade sorprendeunos que algún alumno xa manexaba ideas como que os coitelos conducían electricidade porque eran de metal de xeito que algún alumno xa relaciona-ba os obxectos condutores dependendo do material co que están formados. En relación á segunda cuestión, os nenos foron capaces de facer predicións sobre os distintos obxectos sobre si condu-cían ou non a electricidade. As razóns que daban cando realizaban as predicións ían acercándose c

Neste traballo estúdanse as particularidades dun tipo de estratexia educativa que está a emerxer nos últimos anos, a coñecida na terminoloxía anglosaxona como outdoor education: a educación ao aire libre ou en ambientes exteriores á aula (ver p.e. Aucoin, 2011, Borland, 2011, Donaldson e Donaldson, 1958). Especifi camente céntrase na realización de actividades na natureza nun centro de Educación Secundaria do sistema público de ensino, onde se analizan as principais vantaxes da súa aplicación, así coma as difi cultades que adoitan acompañar á realización de saídas ao campo e a súa incorporación ao sistema educativo formal

En este artículo se presenta una actividad de laboratorio para trabajar aspectos de la naturaleza de la ciencia desde la participación del alumnado en las prácticas científicas, en particular, la construcción del conocimiento científico a través de la planificación de una investigación. La actividad se realiza en la formación inicial de maestros y consiste en responder, ordenar y dar un nombre a ocho tarjetas que contienen preguntas relacionadas con las tareas implicadas en la planificación de una investigación. Se examina: 1) el contenido de las respuestas a las preguntas; 2) el orden de las preguntas a la hora de llevar a cabo la planificación, y 3) el nombre atribuido a cada pregunta, En aquest article es presenta una activitat de laboratori per treballar aspectes de la naturalesa de la ciència des de la participació de l’alumnat en les pràctiques científiques, en particular, la construcció del coneixement científic a través de la planificació d’una investigació. L’activitat es realitza en la formació inicial de mestres i consisteix a respondre, ordenar i donar un nom a vuit targetes que contenen preguntes relacionades amb les tasques implicades en la planificació d’una investigació. S’examina: 1) el contingut de les respostes a les preguntes; 2) l’ordre de les preguntes a l’hora de dur a terme la planificació, i 3) el nom atribuït a cada pregunta, This paper presents a laboratory task that enables learning about nature of science through students’ engagement in scientific practices, in particular, about scientific knowledge construction through planning an investigation. The task is carried out in primary teacher education and it requires participants to answer, order and label eight cards containing questions about actions involved in planning an investigation. We examine: 1) the content of answers; 2) the order of questions when planning, and 3) the name given to each question

Este artículo analiza la forma en que los libros de texto presentan las enfermedades infecciosas y si el tipo de actividades que proponen favorece el desarrollo de competencias científicas en este tema. Se analizan ocho libros de texto de Biología y Geología de 3º de ESO (14-15 años) de amplia difusión en Galicia. Los resultados muestran que los textos citan numerosas enfermedades, pero no profundizan en casos concretos y relevantes en nuestro contexto. Los modelos de infección no se conectan con enfermedades concretas. Las actividades de reproducción de contenidos son más numerosas que las de aplicación, siendo la explicación científica de fenómenos la competencia que más se trabaja en estas últimas. Una implicación es la necesidad de potenciar tareas que aborden controversias socio-científicas que promuevan el pensamiento crítico y el desarrollo de prácticas científicas por el alumnado en este tema, This paper analyzes how textbooks introduce infectious diseases and if the activities promote the development of scientific competencies in this topic. Eight textbooks widely used in 9th grade (14-15 years old) Biology and Geology teaching are analysed. The results show that the textbooks make reference to numerous diseases, although they do not focus on individual and relevant cases in our context. The models of infection are not connected with specific diseases. Activities requiring the memorization of concepts are more frequent than the application ones, being the scientific explanation of phenomena the main competency addressed in the last ones. One implication is the need to enhance tasks addressing socio-scientific controversies to promote critical thinking and the development of scientific practices by students in this science topic

En este taller se presentan tres problemas de geología diseñados con un doble propósito, por un lado, crear ambientes que favorezcan el uso de pruebas y la argumentación, para contribuir al desarrollo de la competencia científica, y por otro lado mejorar los conocimientos de geología de los estudiantes a través de actividades que pretenden ser motivadoras. Los tres problemas están formados por conjuntos de datos que los estudiantes deben interpretar basándose en sus conocimientos sobre sedimentología, estratigrafía y paleontología. El primer problema “las icnitas de Soria” engloba una secuencia de pisadas que debe ser interpretada por los estudiantes, proponiendo hipótesis con las que expliquen qué ocurrió en las mismas. En el segundo, “¿Quiénes fueron los protagonistas de las huellas?”, deben identificar qué dos dinosaurios de entre los propuestos fueron los que generaron las icnitas. El tercero, se titula “¿Cuál es la verdadera historia del Sinclinal de O Courel?” en el que el alumnado debe escribir la historia geológica de dicho sinclinal, In this workshop three tasks based on geology are presented. They have a twofold goal: on the one hand designing learning contexts that promote the use of evidence and argumentation, in order to contribute to scientific competency; on the other hand, improving students’ geology knowledge through tasks which intend to be motivating. Therefore, the three problems are made up of a set of data which students should interpret using their knowledge about sedimentology, stratigraphy and paleontology. The first problem, “Soria’s footprints”, consists in a set of footprints which must be interpreted by students, making hypothesis to explain what happened on them. In the second one, “Who were the protagonists of those footprints?”, students have to identify which two dinosaurs were the ones that originated the footprints. In the third one, “what is the real story of O Courel’s syncline?”, the students’ task is to write the geology story of this syncline

Este estudio analiza la resolución de un problema de modelización en un contexto real, la cuenca sedimentaria de As Pontes (Galicia). La actividad requiere interpretar los datos e integrarlos en las justificaciones durante diseño y la reconstrucción de la cuenca. El principal objetivo es examinar los datos que los estudiantes usan como pruebas durante la elaboración del modelo. Es un estudio de caso múltiple, 4 grupos de 1º bac. Los resultados muestran dificultades en el uso de pruebas relacionadas con los conocimientos de estratigrafía del alumnado. Como implicación educativa sugerimos que el diseño de actividades contextualizadas, en las que los estudiantes deben emplear datos y pruebas para obtener un resultado, contribuyen a la adquisición de la competencia “uso de pruebas científicas”

Neste estudo analízase como os estudantes resolven un problema contextualizado nun problema ambiental actual, a bioacumulación de metais nos ecosistemas. O problema proposto aborda a contaminación por mercurio dos ecosistemas mariños que chega a dieta por procesos de bioacumulación

A acidifcación dos océanos é un problema ambiental derivado fundamentalmente da queima de combustibles fósiles e das consecuentes emisións de CO2 á atmosfera. Foi na última década cando a humanidade comezou a ser verdadeiramente consciente do problema. Polo tanto, trátase dunha cuestión de actualidade e bastante descoñecida xa que recentemente a comunidade científica comezou a traballar nesta liña delimitando o marco desta grave consecuencia para os océanos (Orr et al., 2005; Doney et al., 2009)

En la caracterización de competencia es central ser capaz de aplicar el conocimiento en una variedad de contextos o situaciones. Este trabajo analiza los resultados de la implementación de una unidad didáctica de argumentación sobre la aplicación del modelo de expresión de los genes en distintos contextos auténticos, abordando problemas situados en la vida real. Los objetivos son: 1. discutir los principios de diseño de una unidad de aplicación del modelo de expresión genética. 2. examinar las dificultades del alumnado en el uso de pruebas y construcción de argumentos sobre el modelo de expresión de los genes en los distintos contextos

En este artículo se estudian los modelos de pensamiento de los estudiantes sobre el cambio climático, en concreto sobre el incremento del efecto invernadero. Los participantes son 22 estudiantes de secundaria. El instrumento es un cuestionario de preguntas abiertas relacionadas con el proceso, las causas y las consecuencias del incremento del efecto invernadero así como las estrategias para frenarlo. Se analizan las respuestas de los estudiantes antes y después de la instrucción. Los resultados indican cierta evolución de los modelos. Sin embargo, los modelos iniciales que tienen una fuerte coherencia para los individuos sirvieron como estructuras para acoger la nueva información, sin que los modelos alternativos los modificaran substancialmente. Por último, se discuten las implicaciones educativas, In this paper we addresses the models of students’ thinking about the greenhouse effect. The participants are 22 secondary students. The instrument consisted of a questionnaire focused on the process, causes, consequences and strategies to stop the increment of green house effect. The students’ responses before and after instruction were analyzed and the models of students’ thinking were inferred. The results indicate certain evolution of the models of students’ thinking. However, the initial models with strong consistency for individuals, served as structures to accommodate new information, but no alternative explanation models was substantially altered. The main teaching implications are discussed

Neste traballo se presenta unha prácticas innovadoras levada a cabo no proxecto europeo KidsInnScience: turning kids on to science. Este proxecto ten como propósito xeral difundir e implementar actividades innovadoras para promover o interese na ciencia e tecnoloxía no alumnado de tódolos niveis educativos. Neste proxecto participan dez institucións, dúas latinoamericanas e oito europeas, entre elas a Universidade de Santiago de Compostela

A proposta innovadora “As patacas poden medrar no aire” está destinada para o alumnado de educación infantil e enmárcase no proxecto europeo KidsInnScience: turning kids on to science. Neste proxecto participan dez países, dous latinoamericanos e no que participa a Universidade de Santiago de Compostela xunto con outros sete países europeos e dous latinoamericanos

O informe PISA (OCDE, 2006) pon de manifesto o fracaso escolar na ESO en tres competencias básicas: comunicación lingüística, matemática e científica. Dito informe revela que na comunidade autónoma galega, entre outras, o alumnado, cando remata ditos estudos, ten serias dificultades para representar, interpretar e comprender a realidade, construír e comunicar o coñecemento; utilizar os símbolos e as formas de expresión e razoamento en ciencias e matemáticas, resolver problemas relacionados coa vida cotiá, integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento mediante a conexión e integración de modelos matemáticos explícitos; elaborar e comunicar xustificacións e argumentos baseados nas súas interpretacións e accións; utilizar probas científicas e extraer conclusións baseadas en probas, amosar curiosidade pola ciencia e pola matemática, e recoñecer a importancia da investigación científica. Coa presente investigación de tese de doutoramento preténdese contribuír á solución da problemática formulada no parágrafo anterior. Baseándose nunha perspectiva socioconstrutivista, dende a cala ensinanza-aprendizaxe da ciencia e da matemática, descríbese como un proceso de enculturalización, no que os estudantes participan (en colaboración co profesor e cos seus propios compañeiros) na elaboración do razoamento científico e matemático situándoos no contexto da vida real, dentro dunha estrutura baseada nas teorías e métodos da ciencia e da matemática (Brown et al., 1989, Vergnaud, 1997; Ogborn et al., 1996). A este respecto diferentes autores (Lemke, 1990; Jiménez, 1998; Godino et al., 2006) pensan que dominar o campo das ciencias e da matemática require dominar a súa forma especializada de utilizar a linguaxe, os símbolos, a simulación, a modelización e a comunicación, para que o alumnado sexa capaz de reconstruír, comprender e aplicar conceptos, procesos e técnicas. Somos conscientes de que os modelos matemáticos que representan feitos e fenómenos do mundo físico

En este artículo se analizan las discusiones orales producidas a lo largo del proceso de toma de decisión acerca de un problema ambiental abierto, en tres grupos de estudiantes universitarios. Se ha estudiado el proceso de toma de decisión seguido y las dinámicas sociales producidas en los grupos y cómo han afectado estas dinámicas al proceso. Es de destacar el proceso seguido por un grupo en el que las alumnas son capaces de construir un criterio que en principio no está en los datos que disponen, y de adoptar este criterio como el principal en su decisión. Esto lleva a varios de sus miembros a cambiar de opinión, hecho poco frecuente. Para esto puede haber sido clave la dinámica del grupo, en la que partiendo de discrepancias importantes, han discutido sus posturas de forma argumentada, lo que ha contribuido a que utilicen y construyan más criterios, In this article we analyze the oral discussions taken during the decision making process about an open socioscientific issue, in three university level student groups. We have studied the decision making process and the social interactions produced in the groups, and how these interactions conditioned the process. It is noticeable the process of one of the groups, in which students have been able to construct a criterion that is not evident from the available information, and to adopt that criterion as the most important one. This makes some of the members of the group change their mind, which constitutes an unusual fact. We think that the social interactions in this group have been determinant, thay have started having different opinions and have been able to discuss them using justified arguments, which has helped them use and construct more criteria

Os problemas socio-científicos poden representar un marco axeitado para a alfabetización ambiental. Neste tipo de problemas é onde a ciencia, a tecnoloxía e a sociedade interfiren na toma de decisións. A biodiversidade considérase un clásico dentro dos problemas socio-científicos xa que é un problema que pode ser pertinente tanto no ámbito persoal como social de cada persoa (van Weelie & Walls, 2000) Con este traballo preténdese coñecer en que medida os alumnos melloran o coñecemento dun contido tan complexo como é a biodiversidade no contexto dunha actividade de conservación. Para iso pedíaselles que realizaran un novo plan de ordenación para unha comunidade de montes próxima ao instituto. Presentouse como un problema real e próximo ao alumnado. Esta actividade incluía unha saída para a recollida de datos, ademais de cinco sesións de aula para a análise e a realización do plan de ordenamento

The relevance of the competence in the use of scientific evidence in argumentation is discussed in the context of its prominence in PISA and policy. The paper outlines a proposal of two dimensions of the competence: (1) metaknowledge, or knowledge about the use of evidence, including nature of evidence, its role, and criteria for evaluating evidence; and (2) practice of the use of evidence, including the use of evidence in different contexts and the operations involved in it. The different elements in the proposal are discussed drawing from the literature, and particularly from the authors’ studies with two tasks set in socio-scientific contexts: evaluation of Watson’s claim about differences in intelligence between ‘races’, and decision about the ecological efficiency of eating secondary versus tertiary carnivore fish. The difficulties found, both in secondary school and in university students, point to the need to pay specific attention to this dimension of argumentation

En el marco de la noción de diálogo de Mijail Bajtín como una interacción en la que cada participante tiene en cuenta las ideas del otro (u otros), este artículo tiene un doble propósito: en primer lugar, evaluar el papel central de la revista Enseñanza de las Ciencias en los 25 años transcurridos desde su aparición, así como identificcar algunas tendencias en su evolución. En segundo lugar, se realiza una propuesta fundamentada en estudios sobre escribir ciencias (Bazerman, 1989; Myers, 1990), acerca de algunas características que deberían reunir los artículos para constituir un verdadero diálogo en la comunidad preocupada por los problemas del aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, Framed in Mijhail Bajtín’s notion of dialogue as an interaction where each participant takes into account the other (or others) ideas, this paper has a double objective: first to evaluate the central role of the journal Enseñanza de las Ciencias in the 25 years since it was first launched, as well as to identify some trends in its evolution. Second, it advances a proposal, based in studies about writing science (Bazerman, 1989; Myers, 1990) about the features that papers should possess in order to contribute to a true dialogue in the community concerned with the problems about learning and teaching science

Este trabajo es parte de un estudio longitudinal a lo largo de tres cursos, 4º a 6º de primaria. El objetivo de este artículo es analizar la calidad de la argumentación de alumnos y alumnas de 4º de primaria en un contexto de toma de decisiones sobre qué estudiar, cómo estudiarlo y cómo comportarse en el campo y su relación con el uso de conocimientos de biología. Es un estudio de aula y la toma de datos incluye grabaciones en audio de las clases (en alguna sesión en video) y la participación observante. Los resultados muestran a) que la rúbrica propuesta permite evaluar la calidad de los argumentos; b) que existe en este grupo correspondencia entre la competencia argumentativa, la capacidad de justificar posiciones, y el desempeño cognitivo, el uso de esquemas y categorías de conocimientos. Se discuten implicaciones para el diseño de ambientes de aprendizaje que promueven la argumentación, This work is part of a longitudinal study over three years, from 4th to 6th Grade in primary school. This paper focuses on the quality of the arguments of 4th Grade students (9 to10 years of age) while taking decisions about what to study, how to study it and how to behave on a fi eld trip and their relationships to the use of knowledge. The results show a) that the proposed instrument is useful to assess the quality of the arguments; b) that in this group there is a correspondence between the argumentative competence, the ability to justify positions and the cognitive performance, the use of knowledge schemata and categories. Implications for the design of learning environments promoting argumentation are discussed

En este trabajo, se analizan las respuestas a cuestionarios y las conversaciones de seis estudiantes sordos a la hora de interpretar fenómenos relacionados con la transformación de la materia. Los resultados muestran que los modelos utilizados son similares a los descritos para alumnos oyentes. El hecho de «signar» juntos, durante las entrevistas en grupo, generó la progresión en los modelos, This paper reports findings from a group interwiew study of how deaf pupils reason about phenomena related to transformation of matter. The results show that deaf students use similar models to those described in hearing students. The fact of «signing» together during the group interviews generated the progression in models

El objetivo principal de este trabajo es conseguir una aproximación a la investigación e innovación desarrolladas en el ámbito de la educación ambiental en España hasta el horizonte del año 2000. Como metodología se propone la revisión y análisis de distintos materiales, que básicamente se estructuran en cuatro grandes apartados: congresos y otros foros celebrados en España; libros o monografías publicadas; tesis doctorales leídas; y lo recogido en publicaciones periódicas, todo ello en relación con la educación ambiental.Entre las principales conclusiones reseñadas, se presenta un resumen de la evolución de la educación ambiental en España, que distingue y caracteriza tres etapas o períodos principales, haciéndolos coincidir temporalmente con las tres últimas décadas: la etapa que podría denominarse de "impulso inicial", asociada a la década de los setenta; la etapa de "institucionalización", asociada a la década de los ochenta y la etapa de "consolidación y planteamiento crítico", asociada a la década de los noventa, The main objective of this work is to approach research and innovation developed in the field of environmental education in Spain, up to the year 2000. As methodology we propose the revision and analysis of different materials on environmental education, such as: conferences and other forums held in Spain; published books or monographs; doctoral thesis; and periodicals.Among the principal conclusions we present a summary of environmental education´s evolution in Spain, which characterizes three main periods: the stage of "initial impetus" in the 70´s; the stage of "institutionalization" in the 80´s; and the stage of "consolidation and critical approach" in the 90´s

A partir de la teoría de los esquemas, se ha diseñado una nueva estrategia de evaluación –esquemas de razonamiento y esquemas de acción– para valorar el aprendizaje del conocimiento conceptual y procedimental. Tratamos de identificar los posibles esquemas (dilatación y relación entre variables) que usan algunos estudiantes (12-13 años) en la interpretación de hechos relacionados con su vida cotidiana. En concreto, nos hemos centrado en qué ocurre en un sistema material cuando recibe energía transferida mediante un mechero. Por último, establecemos ciertas implicaciones para la enseñanza de estos contenidos en la educación secundaria, Starting from the schema theory, an new evaluation strategy has been developed –reasoning schema and action schema– to assess the learning of conceptual and procedural knowledge. We attempt to identify the possible schema (dilation, relation among variables) which some students (12-13 years old) use in their interpretation of some aspects related to their everyday life. In this particular instance, we have concentrated in what happens in a material system when it receives an energy transference with a burner. Finally, we have established certain implications for the teaching of these contents in compulsory secondary education

Las perspectivas constructivistas del aprendizaje y de la enseñanza de las ciencias señalan la importancia de que los alumnos aprendan a razonar y a argumentar. Los nuevos currículos de ciencias deberían tener en cuenta el campo de las destrezas cognitivas y de pensamiento. A ese respecto, hemos diseñado un marco referencial y una clave de vaciado y de categorización de contenidos procedimentales que nos han permitido evaluar si el currículo oficial de la Argentina fomenta el aprendizaje de las estrategias de razonamiento y de argumentación en niveles de enseñanza no universitarios y en la formación de profesores, The constructivist approaches to learning in science teaching show towards the importance of students learning how to reason an argument. The new science curriculum should contemplate the field of cognitive and thinking skills. To evaluate if the official curriculum in Argentina promotes reasoning and argumenting strategies at different educational levels and in teacher education, a reference scheme and a procedure for categorizing methodological content has been designed.

In this paper, a case study in 2nd of BUP (10th grade) is discussed. Students are asked to solve an open-ended practical activity in Physics which involves the planning of an experimental design and taking a number of decisions in the process. The analysis of transcriptions in two small groups shows some of the difficulties which they experience, as well as their understanding of the roles assigned in the classroom

Uno de los objetivos que hoy en día se contempla en la enseñanza de las ciencias es desarrollar la capacidad de argumentar o razonar en cuestiones de ciencias (Jiménez, 1997). Dada la importancia del libro de texto como referente para los profesores y como instrumento de aprendizaje para los alumnos, es pertinente analizar la estructura del discurso en los libros de texto para averiguar si aparecen fragmentos argumentativos de modo que se muestren las relaciones entre enunciados, datos, conclusiones, etc. Y analizar, si la naturaleza de los enunciados puede permitir que el alumno sea capaz de generar argumentos bien construidos

1s a claim of the first part of this work to investigate what kind of interpretation is posible to obtain from students, which are driving themselves to the end of the secondary school, when a microscopic representation of a chemical reaction is proposed. The qualitative data are obtained through a paper- and-pencil test specially drawn from two groups of students between 16 and 17 years old. In the second part, the treatrnent of the chemical reaction concept is explored in some common textbooks used at school. The analysis show a correlation with the student's answers obtained in the first part of this work

Neste traballo recolleuse información sobre a comprensión dun grupo de alumnos de 2º de BUP sobre o traballo e a enerxía. Os datos tomáronse con mapas conceptuais elaborados polos estudiantes, os cales foron puntuados. O noso obxectivo foi comprobar a utilidade desta metodoloxía como instrumento de avaliación. Como resultado atopamos que a escala de puntuación resultou ser útil e práctica, pero, a pesares diso, vimos que o único uso desa escala non nos informou sobre aspectos que xuzgamos de interese, polo que propoñemos combinala co exame cualitativo dos mapas, e, ademais, combinar estes con outros métodos na avaliación

A cross-age study (13-22) in students’ ideas about a microscopic model of the matter and its uses by means of concept maps is presented. Data of alternative ideas about heat and temperature concepts are examinated. The results show the resistance to changing these alternative ideas

This paper raises a reflection on the role of scholarly papers in the dissemination of research in Science Education, and in the discussion about educational theories. The convenience of a rigorous distinction in each paper between what are hypotheses or opinions, what are evidences, experimentally tested, and what constitutes a metanalysis from literature review, is suggested. These suggestions attempt to improve the quality of scientific communication in the community doing research in Science Education

Nesta comunicación preséntase unha síntese do deseño da unidade curricular "Dez mil anos nun centímetro" sobre o solo, a súa formación, degradación, coidado e restauración que está sendo desenvolvida dentro do proxecto RODA (Razoamento, Discusión e Argumentación). Este proxecto pretende investigar o desenvolvemento de destrezas que ten lugar no contexto de aprendizaxe das ciencias no ensino secundario; en particular, a capacidade de argumentación na discusión sobre hipótesis explicativas a cerca de diferentes fenómenos en ciencias, seguindo a liña de investigación desenvolvida en Kuhn, Schauble e García-Milá (1992)

Presentamos nesta comunicación un resumo dunha investigación feita en colaboración co Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales e o Seminario de Ciencias do I.E.S. "Porto do Son''

Presentamos resultados de un estudio transversal (13 a 18 años) en el que se explora, mediante mapas conceptuales, el grado de utilización de un modelo micoscópico de la materia, en el dominio conceptual calor y temperatura, por parte de los estudiantes, alumnos y alumnas de diferentes niveles educativos, de la Escuela Normal de Olavarría (R. Argentina). Hemos obtenido, además, datos sobre ideas alternativas de los estudiantes relacionadas con los conceptos Calor y Temperatura que parecen indicar la resistencia al cambio de las mismas. La presente investigación se realiza en los Departamentos de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Santiago de Compostela y del Departamento de Profesorado de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, en el marco del Proyecto AcAb y del Convenio de Cooperación Conjunta entre ambas universidades

The difficulties which Secondary School and University students encounter when looking at cell samples through the microscope are explored in this paper. Students were asked to draw what they expected to see, and later to draw what they did see while performing a Laboratory activity in a classroom situation. The drawings are analysed and categorised. Some of the causes of these difficulties are discussed

Un dos eslogans mais significativos e utilizados na Educación Ambiental é: "pensa globalmente e actúa localmente". Refírese á necesidade de que os alumnos e o público, en xeral, desenvolvan unha comprensión do contexto global onde teñan significado as súas accións. Sen embargo, o ensino, e en concreto o ensino da bioloxía, tense tratado dunha forma bastante reduccionista e se lles da poucas oportunidades ós alumnos de adquirir esa forma de pensamento global

Nos últimos anos, tense producido un gran aumento no número de publicacións sobre o ensino da ciencia; isto levo u, nalgúns casos, a cambia-las estratexias que o profesor emprega nas clases de ciencias e a replantexarse o papel do decento e do alumno na aula. Dentro deste ámbito cómpre tamén reconsidera-los obxectivos do traballo práctico de laboratorio nas clases de ciencias, e as implicacións deste tipo de traballo nas estratex1as de ensinoaprendizaxe. Nos primeiros estudos sobre este tema, Ragtiubir (1979) fai unha crítica do traballo de laboratorio porque non da oportunidades para experimentar os procesos a través dos cales se xera a información científica: formulación de hipóteses, deseño experimental, análise e interpretación de resultados. Raghubir, considera ademáis que o traballo de laboratorio debería xerar actitudes tales como a curiosidade, responsabilidade , etc.

Tres preguntas fundamentais no ensino das ciencias son: ¿como se aprende?, ¿como podemos favorece-lo aprendizaxe da ciencia?, ¿que ensinar?. A historia da ciencia, neste caso da bioloxla podenos ser útil nestes tres aspectos do ensino