Search

[cat] Els autors expliquen en aquest article l'ús de la plataforma virtual Moodle, en el nivell educatiu de Formació Professional, com a instrument per a l'avaluació orientada a competències. Moodle s’utilitza generalment només com a suport a la docència. Els autors aporten una metodologia per avaluar competències, concretament els Resultats d’Aprenentatge (RA) curriculars, usant les possibilitats que ofereix Moodle, de forma que el professorat pugui implementar la seva programació curricular del mòdul, que inclou els RA, els criteris d’avaluació (CA) i els seus indicadors en cada tasca, directament en Moodle, i possibilitant que es generi automàticament un butlletí de qualificacions on es mostra la qualificació de cada RA. Els autors inclouen les seves experiències en les diferents assignatures i titulacions en les quals han impartit classe. De l'estudi i anàlisi es conclou que Moodle ofereix eines que han provat ser útils per a l’avaluació de les competències dels alumnes., [eng] In this article the authors explain the usage of the virtual platform Moodle as a tool for skillsoriented learning and evaluation. Moodle is generally used only as an on line teaching support, with little or no use of the platform skills-oriented learning capabilities. The authors provide a methodology to assess skills, particularly learning outcomes (named in the context of the authors’ Learning Outcomes, abbreviated, in Spanish, RA). They use the possibilities offered by Moodle, so that teachers can implement their curriculum module -that includes learning outcomes, the criteria assessment and also their indicators in each task-, directly into Moodle, allowing it to an automatically generate gradebook which shows the status of each Learning Outcome (RA). The authors include their experiences in different subjects and courses where they have applied these capabilities. The study and analysis concludes that Moodle offers tools that have proven to be useful for assessing the students’ skills.

[cat] En aquest treball s’analitzen les dificultats existents per fer efectiva la implantació d’un enfocament competencial en la Formació Professional i es proposen diferents marcs teòrics que fonamentin la intervenció docent, des de la perspectiva de la competència reflexiva identificada per Rauner. Els resultats d’aprenentatge dels currículums LOE són identificats com les competències que ha d’adquirir l’alumnat en el centre docent i els criteris d’avaluació curriculars com el contingut del resultat d’aprenentatge, expressats com a coneixements o com a competències. Els resultats d’aprenentatge i els criteris d’avaluació són interpretats mitjançant les aportacions de la “cultura de qualitat”, les aproximacions de Miller a la formació de competències laborals, les Capacitats clau dels currículums LOGSE i el Model de Ciència Escolar. Igualment, la Teoria de l’Activitat de l’Aprenentatge i les nocions de l’Avaluació Formadora de Jorba et al. (1995) fonamenten les atribucions de les activitats d’aula i el rol de l’avaluació en el conjunt del procés d’ensenyament-aprenentatge. Amb això es presenta i s’exemplifica un marc teòric i pràctic en el qual el professorat i l’alumnat s’apropia dels resultats d’aprenentatge i dels criteris d’avaluació entesos com a objectius d’aprenentatge. I en coherència, les activitats a l’aula es presenten com a escenaris on els resultats d’aprenentatge i els criteris d’avaluació curriculars o contextualitzats poden ser activitats i qualificats, establint-se un sistema de qualificacions l’arquitectura del qual té el criteri d’avaluació com a element primari de qualificació., [eng] In this essay the difficulties for effective implementation of approach by competences in Vocational Education are analyzed and different theoretical frameworks are proposed to substantiate teaching practice from explanatory competence suggested by Rauner. Learning outcomes from LOE curriculum are identified as competences to be acquired by the student at school and curricular assessment criteria as the content of learning outcomes, being expressed as knowledge and competences. Learning outcomes and assessment criteria are interpreted through contributions from “quality culture”, Miller’s approaches to professional skills training, Key capabilities from LOGSE curriculum and School Science Model. In de same way, the attribution of classroom activity and the role of evaluation in learning process are based on Theory of Learning Activity and notions from Formative Evaluation of Jorba et al. (1995). For that a theoretical and practical framework is proposed and exemplified in which teachers and students are representing themselves learning outcomes and assessment criteria, both understood as learning aims. And consistently, school activities become situations where learning outcomes and assessment criteria can be activated and qualified; establishing a system of qualifications whose architecture has the assessment criteria as primary element of qualification.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés En este trabajo se analiza la aplicación de unidades didácticas en formación profesional (tercer ciclo, química). Estas se diseñaron según un currículo basado en capacidades educativas y se propuso la identificación de los resultados competenciales obtenidos con ellas a partir de la evaluación de las acciones escolares llevadas a cabo. Estas acciones se analizaron mediante una adaptación del esquema de análisis de la actividad científica propuesto por Echeverría (2002). Se identificaron los tipos de conocimientos adquiridos por los alumnos y la influencia de los instrumentos de laboratorio en el aprendizaje. Con ello se elaboraron «perfiles» de las competencias adquiridas, requeridas tanto por el sector productivo como por la ciencia escolar. Emergió un concepto de enseñanza según el cual estudiantes, profesores e instrumentos forman un sistema cuyos elementos cumplen determinados requisitos. ESP

La transformación de la programación de un crédito enfocado por contenidos en una enfocada por competencias pone de manifiesto la posibilidad de transformación del currículum de la administración educativa en un 'currículum de clase' que quedaría definido por las tareas que los alumnos deben realizar. Pero el currículum de clase también puede ser trazable al de la administración, permitiendo la comunicación y la transferencia de buenas practicas entre docentes de un mismo centro y entre diferentes centros educativos impartiendo el mismo currículum prescriptivo. Es posible incluir en la formulación de las competencias escolares los enunciados de los criterios y subcriterios de evaluación. En algunas de las competencias analizadas los subcriterios de evaluación responden a la noción de criba axiológica, en otras responden a una función maximizadora.