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Il contributo affronta dal punto di vista metodologico vincoli e opportunità di una ricerca collaborativa avviata con la rete dei doposcuola QuBì del NIL Selinunte di Milano. Nella prima fase esplorativa sono state condotte 24 osservazioni partecipate nei doposcuola della rete e 12 osservazioni carta/matita in alcune classi dei bambini frequentanti i doposcuola. con l’obiettivo di restituire una descrizione multiprospettica e intersoggettiva del rapporto scuola-extrascuola. Un primo oggetto indagato è il processo di accesso al campo: da un lato sono emerse resistenze, sia da parte degli educatori sia degli insegnanti, che hanno vissuto come un’ingerenza nella loro sfera professionale la presenza dei ricercatori; dall’altro l’avvio della collaborazione è stato colto come opportunità per avviare un processo di riconoscimento reciproco. Il differente grado di partecipazione richiesto dai referenti dei doposcuola, in alcuni casi il divieto esplicito di prendere note o “disturbare” gli educatori/volontari, hanno reso difficile uno sguardo più ampio sui servizi e dunque anche nei report osservativi, pur partendo dalle medesime domande guida, talvolta non è stato possibile raccogliere dati sulla relazione educativa che permettessero una triangolazione con altri strumenti, ma si è recuperata questa prospettiva intersoggettiva attraverso un focus group conclusivo con tutti i ricercatori., The paper delves from a methodological point of view difficulties and opportunities of a collaborative research carried out with the NIL Selinunte QuBì after-school network in Milan. During the first exploratory phase, with the aim of providing a multi-perspective and intersubjective description of the school/extra-school relationship, 24 participatory observations were realised in the after-school centers and 12 paper/pencil observations in some classes of the children attending the after-school centers. A primary focus of our investigation revolves around the process of gaining access to the field. On one hand, both educators and teachers expressed resistance, perceiving the presence of researchers as an intrusion into their professional sphere. On the other hand, the initiation of collaboration was perceived as an opportunity to initiate a process of mutual recognition. The diverse levels of participation required by the after-school program coordinators, i.e. explicit prohibitions on taking notes or "disturbing" educators/volunteers, posed challenges in obtaining a comprehensive view of the services. Consequently, in the observational reports, despite starting from the same guiding questions, it was sometimes impossible to gather data on the educational relationship that would facilitate triangulation with other instruments. This intersubjective perspective was regained through a conclusive focus group involving all the researchers.

Il presente studio espone i risultati del monitoraggio della sperimentazione Montessori svolta presso l’IC Riccardo Massa di Milano, capofila della rete di scopo “Scuola Secondaria di primo grado ad indirizzo Montessori”, insieme agli istituti comprensivi Ilaria Alpi, Arcadia di Milano e Balilla Paganelli di Cinisello Balsamo. Nello specifico è stato preso in esame il percorso di ricerca condotto presso l’IC Massa, evidenziando, come tratto peculiare del contesto, il ruolo chiave del percepirsi come comunità nel supportare lo sviluppo professionale dei docenti. L’approccio collaborativo tra le diverse figure (dirigente scolastico, referenti del corso Montessori e docenti) favorisce una progettazione didattica condivisa e promuove senso di appartenenza. I risultati dell’analisi dei focus group e delle interviste condotte con dirigenti, referenti e docenti mettono in luce l’importanza del gruppo di lavoro dei docenti e il legame tra sviluppo individuale e promozione della comunità, caratteristiche peculiari della sperimentazione, nel contesto considerato.

All’interno del dibattito sull’efficacia formativa dei Corsi di Specializzazione per il sostegno didattico agli alunni con disabilità il presente contributo focalizza l’attenzione sul gruppo dei corsisti di scuola dell’infanzia e primaria poiché costituito da profili molto eterogenei in termini di saperi pratici e saperi teorici. Tale eterogeneità, rilevata anche dai docenti del corso e dai tutor di tirocinio, richiede un’attenzione in termini di progettazione dell’offerta formativa finalizzata allo sviluppo di un profilo altamente qualificato, non solo in termini di conoscenze e competenze, ma anche in termini di professionalità riflessiva. Attraverso un’indagine condotta sugli studenti del VII Ciclo del Corso di Specializzazione per il Sostegno presso l’Università degli Studi di Milano-Bicocca, verrà analizzato l’impatto formativo sui due gruppi di corsisti al fine di riflettere sulla capacità del corso di valorizzare le differenze degli studenti, così come l’insegnante inclusivo è chiamato a fare nel contesto scolastico.

Il contributo illustra i risultati di un disegno di ricerca valutativo nell’ambito del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università di Milano-Bicocca. Lo studio ha adottato un disegno sequenziale esplicativo (mixed-methods sequential explanatory design) con il proposito di mappare i profili socio-demografici e occupazionali in evoluzione degli studenti e per indagare i fattori che influenzano i loro percorsi educativi. Le analisi di regressione logistica sulle risposte al questionario (N=1141) indicano che, a prescindere dalla situazione lavorativa, il possesso di una laurea precedente e la frequenza delle lezioni (sia in presenza che in modalità streaming) sono fattori associati a una minore probabilità di non conseguire gli esami nel tempo previsto. L’analisi tematica dei dati raccolti in 7 focus group (N=60) mette in evidenza la richiesta di una maggiore integrazione tra gli insegnamenti teorici e la loro declinazione pratica durante il tirocinio, oltre all’apprezzamento per le tecnologie didattiche. Tali risultati invitano a riflettere sulla necessità di indagare con maggiore accuratezza il processo di professionalizzazione degli studenti lavoratori e di individuare strategie formative in grado di supportare quella che può essere definita una sorta di “induction anticipata”., This article details the findings of an evaluative research endeavor undertaken within the Master’s Degree Program in Teacher Education at the University of Milano-Bicocca. The study utilized a mixed-method sequential explanatory strategy to both map out the changing socio-demographic and occupational profiles of students and to delve into the factors that shape their educational journeys. Logistic regression analyses of the questionnaire responses (N=1141) indicated that consistent attendance at classes, both virtual and physical, contributed to minimizing academic delays, regardless of the students’ employment status and previous academic achievements. Thematic analysis of data collected from 7 focus groups (N=60) highlights a demand for greater integration between theoretical teachings and their practical application during internships, as well as an appreciation for educational technologies. These findings prompt a reflection on the need to more accurately investigate the professionalization process of working students, who are characterized by a different way of conceptualizing teaching and disciplinary knowledge, closer to that of in-service teachers, and therefore take on the characteristics of a sort of “early induction”.

Il contributo verte su un’indagine osservativo-descrittiva su tre istituti omnicomprensivi della Regione Lombardia avente per oggetti: il contesto in cui gli insegnanti hanno operato durante il Covid-19, le loro convinzioni e dichiarazioni di prassi sulla valutazione formativa, l’apprendimento e il coinvolgimento degli studenti durante l’ERT, i legami tra quelle e il contesto. L’indagine suggerisce che gli insegnanti sono convinti che la valutazione formativa possa sostenere l’apprendimento e l’impegno degli studenti in un contesto considerato emergenziale. Dai dati raccolti emerge una correlazione positiva tra convinzioni e pratiche e un effetto significativo del contesto scolastico sulla costruzione di queste ultime., The focus of the paper is an observational-descriptive study of three omnicomprehensive schools in the Lombardy Region. It examines the context in which teachers worked during the COVID-19 pandemic, their beliefs and practices regarding formative assessment, student learning and engagement during ERT, and the links between these and the context. The study suggests that there is a belief among teachers that formative assessment can support student learning and engagement in what is perceived to be an emergency context. The data collected indicate a positive correlation between beliefs and practices. There is also a significant effect of the school context on the development of the latter.

La definizione di NEET non è univoca. Nasce in Inghilterra negli anni ‘80 per indicare i giovani tra i 16 e i 18 anni nella transizione scuola-lavoro. Nel 2010 è adottata dall’Unione Europea per indicare lo spreco delle intelligenze tra i 15-29 anni. In Italia nel piano NEET 2022 emanato dal Ministero del Lavoro con il Ministero delle Politiche Giovanili la fascia NEET si è allargata sino ai 34 anni comprendendo anche i NEET tardivi. In letteratura il concetto di NEET varia con la cultura e la condizione socioeconomica del Paese considerato. La situazione italiana presenta una percentuale elevata di NEET (17.7% maggio 2023) e non decresce in fascia 30-34. I Paesi affacciati sul Mediterraneo pur presentando una situazione simile all’Italia, non considerano nelle statistiche i giovani-adulti. Il contributo ha lo scopo di porre in risalto i diversi fattori che conducono alla condizione NEET mostrando i quattro principali profili: attivi, implementatori, disimpegnati, indisponibili. Ci si interroga sulle ragioni che in Italia inducono a protrarre tale condizione sino ai 34 anni analizzando punti di forza e di debolezza delle strategie adottate sino ad oggi. Dall’analisi emergono questioni su cui è urgente e rilevante il contributo della ricerca educativa.

Obiettivi e interrogativi valutativi costituiscono elementi rilevanti all’interno dei disegni di valutazione di impatto (VdI), poiché orientano la scelta degli approcci, dei metodi e delle tecniche. In letteratura si fa spesso riferimento a due tipologie principali di obiettivi (accountability vs. learning) e a tre categorie di domande (attributive, contributive ed esplicative). Si tratta di tipi-ideali che sono stati qui utilizzati come lenti euristiche per analizzare obiettivi e interrogativi, laddove esplicitati, di 74 VdI selezionate a valle di una revisione della letteratura empirica condotta nel database ERIC. I dati provenienti dagli studi primari mostrano il prevalere, nelle VdI considerate, della funzione di accountability e degli interrogativi volti all’attribuzione causale. Tuttavia, lasciano anche scorgere gli intrecci possibili tra forme di VdI volte al contempo alla rendicontazione e all’apprendimento nonché tra domande di valutazione orientate all’attribuzione causale, alla contribuzione e alla spiegazione dei processi. Proprio la ricomposizione nella pratica valutativa di rendicontazione e controllo dei processi, per un verso, con la conoscenza degli stessi merita di essere ulteriormente approfondita al fine di progettare disegni di valutazione validi per i contesti educativi., Goals and evaluation questions are essential elements of impact evaluation (IE) designs, as they orient choices in relation to approaches, methods and techniques. In the literature there is often reference to two main types of goals (accountability vs. learning) and to three categories of questions (attribution, contribution and explanation). They are ideal types, which are used here as a heuristic lens for the analysis of goals and questions, where made explicit, in 74 selected IEs within a review of the empirical literature from the ERIC database. Data from the primary studies show that, in the considered IEs, the accountability function and interrogatives aimed at attribution of cause prevail. However, data also show a possible intertwining of forms of IE aimed at accountability and learning as well as of evaluation questions aimed at attribution of cause, contribution and process explanation. In order to devise evaluation designs which can be valid for educational contexts, the integration, in the evaluative practice, of accountability and process control, on the one hand, with knowledge thereof, on the other, needs to be further examined.

Il contributo intende avviare una riflessione sulle metodologie di ricerca per innovare i contesti scolastici, mettendo a fuoco approcci e rappresentazioni dei ricercatori. Oggetto dello studio è la prospettiva dei ricercatori di area pedagogica del gruppo SIPED “Professionalità insegnante: ricerca e innovazione didattica”. Adottando un approccio qualitativo, sono state condotte due tipologie di analisi sulle descrizioni di 9 progetti di ricerca, volti a promuovere forme di innovazione didattica: analisi del contenuto e analisi lessicale. I primi risultati mostrano che l’innovazione didattica è espressa in termini che designano trasformazione, coinvolgimento e inclusione, mentre le attività di ricerca centrate sull’innovazione si sviluppano nell’ambito della promozione degli apprendimenti, dello sviluppo delle competenze, della modifica di pratiche e atteggiamenti, della condivisione di informazioni e risultati. Almeno due gli approcci metodologici ricorrenti, riconducibili al paradigma classico sperimentale e al paradigma della ricerca-formazione. Dai progetti analizzati emerge la disponibilità degli insegnanti a partecipare attivamente alle varie fasi dei progetti che i ricercatori svolgono con le loro scuole. A questo proposito, si aprono alcune questioni sulle quali si ritiene opportuno un futuro approfondimento: in merito al rapporto tra teoria e pratica, ci si chiede se l’innovazione didattica riguardi le scienze pedagogiche, ossia l’approccio teorico metodologico del ricercatore, oppure le pratiche degli insegnanti. Rispetto alla valutazione, la questione è come valutare la dimensione formativa di una ricerca innovativa sulla professionalità dell’insegnante e, in termini più generali, come stabilire cosa è innovativo non solo dal punto di vista della teoria e dell’applicazione pratica, ma anche delle riforme istituzionali.

Nell'orizzonte dei significati che attribuiamo alle parole spesso riscontriamo risvolti inattesi. Potenzialità, opportunità, limiti, rimandano a universi concettuali per i quali sembra assai naturale che il movimento pedaogico e i correlati pratici trovino in essi il loro luogo di esplicitazione per la realizzazione di interventi di natura preventiva o riparativa.

Background: There is growing evidence that liver transplantation (LT) is the most effective treatment for acute-on-chronic liver failure grade-3 (ACLF-3). This study examines whether and how this evidence translates into practice by analyzing the variability in intensive care unit (ICU) admissions, listing strategies and LT activity for ACLF-3 patients across transplant centers in Europe. Methods: Consecutive patients who were admitted to the ICU with ACLF-3, whether or not they were listed and/or transplanted with ACLF-3 between 2018 and 2019 were included across 20 transplantation centers. Results: 351 patients with ACLF-3 were included: 33 had been listed prior to developing ACLF-3 and 318 had not been listed at the time of admission to the ICU. There was no correlation between the number of unlisted ACLF-3 patients admitted to the ICU and the number listed or transplanted whilst in ACLF-3 across centers. In contrast, there was a correlation between the number of patients listed and the number transplanted whilst in ACLF-3. 21% of patients who were listed whilst in ACLF-3 died on the waiting list or were delisted. The percentage of LT for ACLF-3 patients varied from 0%-29% of patients transplanted with decompensated cirrhosis across centers (average = 8%), with an I2 index of 68% (95% CI: 49%-80%), showing substantial heterogeneity among centers. The one-year survival for all patients with ACLF-3 was significantly higher in centers that listed and transplanted more ACLF-3 patients (>10 patients) than in centers that listed and transplanted fewer: respectively 36% vs. 20%, p = 0.012. Conclusion: Patients with ACLF-3 face inequity of access to LT across Europe. Wait-listing strategies for ACLF-3 patients influence their access to LT and, ultimately, their survival.

Today the assembly sequence for the products is often carried out manually and its definition, typically, is very expensive, not guaranteeing optimal solutions. Coming up with an efficient assembly sequence is the essential step to improve process productivity and reduces the time and costs related to assembly machines and equipment. The issue related to the assembly sequence of a product depends on the total number of the its components. In particular, the number of the possible sequences can be obtained through the calculus of the factorial of the number of the product components. This work presents an automatic approach intended to define assembly sequences, based on the information regard the contacts and the interferences existing among the components, which is obtained by the assembly CAD model of the product. The level of the information required by this approach allows its implementation at early stages of design, as soon as the layout of the conceptual solution of the product is defined, independently by the method used to model the CAD assembly. The procedure proposed is focused to obtain a reduced number of assembly sequences, guaranteeing that there is at least one feasible assembly sequence among them. The procedure is oriented to iteratively identify independent and important subassemblies into the CAD assembly, then merge them to specific assembling nodes and generate sequences until the whole product is analyzed. After a brief review of current methodologies developed for assembly planning, in this paper, the automated procedure for assembly sequence generation is explained and applied on an example, obtaining feasible solutions. © 2012 Springer-Verlag.

Exposing students to international experiences is becoming a common practice to prepare students with global capabilities. One pedagogical activity used to promote global competencies is the participation of students in multinational design projects. This is a problem-based learning approach in an international setting, where students get immersed in the solution of anengineering design task while they work in teams and collaborate with international partners. The main goal of these projects is to foster international collaboration and to offer an opportunity to the students to develop professional skills through international teamwork effort in the solution of a design problem. However, a real challenge of this practice has been to create an effective interaction among the students participating in this type of projects and to maintain the flow of information, and student engagement in the project and in their learning. The main objective of this work is to investigate the sociotechnical interaction of engineering students working in a multinational collaborative project and the role of information technology tools and the nature of the interaction in this experience. For this purpose an assessment tool was developed and used to determine the interaction among the students (frequency, quantity and quality), the value of social interaction in the flow of the interaction, and the impact of the interaction in the development of the project. The main findings of this instrument are presented in this work. © 2015 TEMPUS Publications.

Design processes are leading to the reduction of product development time and costs. This trend applies to the evaluation of function, architecture and high level information as far as possible at early stages of product design in order to allow the designer to compare radically different solutions rather than proceeding with fine tuning of a single option. Specifically, design of assembly processes requires information regarding neighborhood, interfaces and interactions between product components from product architecture definition stage, difficult to reach at early stages of design. Besides, assembly process concerns human interaction which is considered in a subjective way when it is analyzed as a design parameter, enterprise-specific conditions, and many suppositions derived from queries of skilled staff. So, an automated tool working with general abstract information available at early stages of design could be able to present more realistic behavior against methodologies with specific hypotheses and rules. In this work an automated method to find feasible assembly sequences without human intervention, in contrast with several solutions presented by different authors, is proposed. The developed method starts with the acquisition and evaluation of topological information of interaction between components of a discrete mechanical product at the early stages of concept and embodiment design [16], followed by the identification and hierarchical classification of independent minimum level subassemblies until the completion of the assembly procedure of the system obtaining at least one feasible assembly sequence. In this way an automated tool which yields a finite discrete number of feasible assembly sequences from all possible assembly solutions, is presented. © Organizing Committee of TMCE 2010 Symposium.

The use of Augmented Reality (AR) to support assembly tasks has been an area of interest from its origins in the 90s. Since then, the benefits that this technology could bring to assembly-related tasks have been shown. And, although several advances have been done in different areas such as software, hardware, and human interaction, there are still some problems that have not allowed AR to expand and reach its full potential. Thereby, authors propose a real-time vibrotactile guidance method based on the Gestalt continuity principle and developed a Haptic Augmented Reality application with a low-cost configuration to evaluate the support of the proposed method in assembly tasks. Thus, it potentially overcomes the existing visual issues of AR allowing the user to focus on the task and avoid over-reliance into the technology. The proposed system recognizes the different parts and sub-assemblies, generates the instructions to perform the assembly based on the target position and rotation of each part and verifies the assembly. Additionally, a test was conducted to guide the user in positioning a part, obtaining a high accuracy of rotation and location placement. Also, different functions of the application were tested and the results are suitable for supporting the user guidance. © 2019, Springer-Verlag France SAS, part of Springer Nature.

The need for more flexible tools and reduction of time and cost has led to the implementation of augmented reality (AR) and virtual reality (VR) techniques in the product design and development process. Those techniques have already been used in the conceptual, manufacturing and assembly stages of product design instead of or in extension of the physical prototypes. Such virtual applications have demonstrated superior performance in assembly process design and evaluation of activities that present information about different assembly states in real time, thanks to their flexibility in manipulating and creating new working scenarios. Here, the development of an AR application, called PoliART, aimed at the visual evaluation of assembly sequences at early stages of design is presented. At an industrial level this allows collaborative work between designers and manufacturing engineers from the very beginning in order to consider assembly devices, times and resources, with a short implementation time and reduced costs. © 2016 Inderscience Enterprises Ltd.