Search

Marxist ideas influenced and inspired psychological thinking and practice in the 20th century in a range of ways. In different parts of the world, unique versions of Marxist psychology emerged as answers to questions and problems raised by specific historical contexts. As shown in the early 21st century scholarly interventions in Lev Vygotsky studies, the Soviet psychologist’s work was deeply embedded in the sociopolitical, cultural, and ideological context of early Soviet Russia. In countries such as Brazil and Italy, Marxism had a more indirect influence as an emancipatory discourse. In the wider framework of Latin American liberatory ideas and struggles, the educational philosopher Paulo Freire and psychologists Ignacio Martín-Baró and Maritza Montero wanted to increase the autonomy of those in poverty with their radical ideas and practices. In Italy, mental health reformers Franco Basaglia and Franca Ongaro Basaglia wanted to end the social alienation of psychiatric patients by allying with contemporary Italian Marxists and members of other social movements to change institutions from within. In the communist countries of Eastern Europe, psychology and Marxism had a complex relationship. Marxist psychology could be used rhetorically to make psychology somehow safe for socialism, but there were also psychologists who were truly inspired by Marx and used his work to further their wider social and educational agendas. These cases all highlight the importance of the interplay between local, regional, and global aspects in the history of Marxist psychology. Taken together, they show how Marxism has been a discourse utilized for various social, cultural, and scientific ends within psychology. Rather than existing in a purely political form, Marxist ideology and thinking has often manifested in the field as (re)interpretations, traveling ideas, and conceptual hybrids. The history of Marxist psychology can be regarded as a continuous effort to reinterpret and reprocess Marx’s ideas about the human condition. The history of Marxism and psychology also reveals an inner contradiction between control and emancipation, between the ideological aim of molding “collective men” and encouraging individual autonomy. peerReviewed

Araştırma; Vygotsky'nin kuramında geniş yer alan ve bilişsel bir süreç olan akıl yürütmenin örtük program bağlamında incelenmesine yönelik nitel durum çalışmasıdır. Tipik örneklem stratejisiyle seçilen 4 ve 5 yaş okul öncesi eğitim sınıflarında yapılandırılmamış gözlemler gerçekleştirilmiştir. Aynı zamanda resmi programın örtük programa kaynaklık eden etmenlerden biri olarak kabul edilmesi sebebiyle, Milli Eğitim Bakanlığı 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı'nda akıl yürütme becerilerine ait yere, programın okul öncesi eğitim kurumlarındaki örtük programlar üzerine etkisine dair alan uzmanlarının görüşlerine başvurulmuştur. Dört yaş grubunda çocukların yaşantı ve deneyimleri sonucunda elde ettikleri bilgi, fikir ve becerileri birbirleriyle paylaşma eğiliminde oldukları, birbirlerinin fikirlerinden etkilendikleri ve bu etki doğrultusunda hareket edebildikleri görülmüştür. Öğretmenin çocuklarla bireysel olarak ilgilenmeye çalıştığı, onlara seviyelerine uygun sorumluluklar verebildiği, zaman zaman cezaya başvurabildiği görülmüştür. Kendisiyle yapılan görüşmede öğretmen sınıfında böyle bir çalışma yapılana kadar örtük programla ilgili merakının olmadığını belirtmiştir. Bunun yanı sıra çocukların birbirlerinden etkilendiklerinin ve öğrendiklerinin farkında olduğu yönünde görüş belirtmiştir.Beş yaş grubunda çocukların aralarındaki iletişim genel olarak olumludur. Çocuklar birbirleriyle fikirlerini paylaşabilmekte ve birbirlerinin neler yaptıklarını izlemektedirler. Öğretmenin çocukların aralarındaki ilişkilere, çocukların kendi aralarında bazı sorunlara çözüm bulmalarına müdahalede bulunduğu görülmüştür. kendisiyle yapılan görüşmede öğretmen örtük programın çocuklar arasındaki ilişkileri ve çocuklar ve öğretmen arasındaki ilişkileri kapsadığı görüşünü belirtmiştir.Alan uzmanları okul öncesi eğitim programında direkt olarak akıl yürütme becerilerine ait kazanım ve göstergeler bulunmadığını, akıl yürütmenin temelini oluşturacak kazanım ve göstergelerin yer aldığını belirtmişlerdir. Uygulamada yaşanan sorunlar nedeniyle bu kazanım ve göstergelerin kağıt üzerinde kaldığını vurgulamışlardır. Ayrıca Okul Öncesi Eğitim Programı'nın okullarda ve sınıflarda oluşan örtük program üzerinde etkili olduğunu belirtmekte, örtük program hakkında öğretmen adaylarının bilinçlendirilmelerini gerekli görmekte, konuyla ilgili farkındalık sağlanarak uygulamalara ağırlık verilmesi gerektiğini düşünmektedirler. This research is a qualitative work towards the examination of reasoning within the context of hidden curriculum which takes a wide place in Vygotsky's theory and is a cognitive process. Typical sampling strategy chosen 4 and 5 years of pre-school education was conducted in the unstructured observations.For the reason that official curriculum is adopted as one of the factors that acts as source for hidden curriculum, field experts have been asked of their opinions in relation to the effect of the program over the hidden curriculum in the pre-school education institutions rather than reasoning in the Ministry of Education 2013 Pre-School Education Program.It is observed that 4 years old children have a tendency to share the information, opinion and skills acquired as a result of the living and experience and they are influenced from each other's opinions and act accordingly. It is observed that teacher tries to care children individually and confers responsibilities of their level. Furthermore, teacher applies sanctions from time to time. In an interview with the teacher, he stated that he does not have any curiosity as to the hidden curriculum until such a program applied in the class. However, he stated that children influence and learn from each other.The communication between the children of 5 years old is generally positive. Children share their opinions and watch each other. It has been observed that teacher helps children to find solutions for the problems between each other in the relations of the children. In the interview, teacher stated that hidden curriculum covers the relations between the children and relation between the children and teacher.Field experts stated that there is no acquisition and indications as to reasoning skills directly in the pre-school education program and there are acquisition and indications that establish the foundation of the reasoning. Due to the problems experienced in the application, these acquisition and indications are just on the paper. What's more, they specified that pre-school education program is effective over the hidden curriculum formed in schools and classes and they found it necessary to raise awareness of the prospective teacher about the hidden curriculum, thought to focus on the applications by raising awareness. 306

İnsanların hayatlarında din önemli bir faktördür. Çocuklar küçük yaşlarından itibaren din ile ilgili birçok şeyi öğrenmiş bulunurlar. Genelde dini gelişim psikolojide bilişsel gelişim teorisine göre incelenmektedir. Bunun sebebi bilişsel gelişim teorisinde yer alan zihinsel süreçlerin çocukların dini gelişimlerinde önemli yer almasıdır. Her ne kadar bazı psikologlar çocukların dini gelişiminde iç etkenlerin daha öncül olduğunu söyleseler de çocuklar, hatta yetişkinler bile, hayatın % 90'ını sosyal çevre içerisinde geçirdikleri, büyüdükleri için çalışmamızın konusu olan L. S. Vygotsky'ye göre, onların dini gelişimlerinde dış etkenler daha etkili olmaktadır. L. S. Vygotsky'ye göre daha önceki araştırmalarda çocukların bilişsel ve dini gelişimlerinde sosyal çevreye gereğinden daha az önem verilmiştir.Bunları göz önünde bulundurarak L. S. Vygotsky'nin düşüncelerini belirtmek amacıyla çalışmamızı Giriş ve üç bölümden oluşturduk. Giriş bölümünde araştırmanın konusu, amacı, önemi, araştırma yöntemi, varsayımları, sınırları açıklanmaktadır. Birinci bölüm teorik çerçeveden oluşmaktadır. Bu bölüm içerisinde gelişimin tanımı, dönemleri, bilişsel gelişimin tanımı ve çocuklukta onun gelişim sürecine değindikten sonra dini gelişim tanıtılmıştır. Bu süreç içerisinde konu ile ilgili bazı kavramlara da değinilmektedir. İkinci bölümde Vygotsky'nin biyografisi ve eserleri hakkında kısa bilgiler verdikten sonra Piaget'in düşüncelerine yapılan eleştirileri, Vygotsky'ye göre biliş süreçleri ve Vygotsky tarafından çocuğun zekâ gelişim sürecinde önemli gördüğü sosyal, toplumsal ve kültürel yapıları açıklanmaktadır.Üçüncü bölümde Vygotsky'nin görüşlerinden elde ettiğimiz bilişsel gelişimi ile yola çıkarak 3-12 yaş çocuklarda dini gelişimini açıklamaya çalıştık. Vygotsky'nin yaptığı çalışmalarından elde ettiğimiz konularda bulunduğu fikirleri değerlendirerek dini gelişimin nasıl geliştiği açıklanmaktadır.Anahtar Kelimeler: Vygotsky, bilişsel gelişim, çocuk, yakınsal gelişim, sosyal çevre, dini gelişim. Religion is an important factor in daily life of people. Children learn a lot of things about religion since their childhoon. Religious development of children has been investigated mainly from the point of cognitive development theory. The reason of this is that according to cognitive theory mental proccess has an important role in the development of religious development of children. Although some psychologists say that the interior cognitive factors are priority in religious development of children, children and also adults undergo their 90% of their life in a social environment. So that according to L. S. Vygotsky the external social factors are more important in religious development than interiors. But according to L. S. Vygotsky in previous studies it has been given less importance the role of social environment in religious development of children.We devided our work into an introduction and three chapters. In introduction the scobe, purpose, importance, method, hypothesis and limits of work are taken. First chapter consists of theoretical frames. In this chapter, the define of development, periods, cognitive development and religious development in children are introduced. Some concepts related to this proccess are also mentioned. In second chapter after giving some informations about biography and works of Vygotsky, the objection of Vygotsky against Piaget?s thought, cognitive proccess according to Vygotksky and the social, cultural environment which play important role in developing of intelligence of children are explained.In the thirth chapter we tried to evaluate religious development of children during age of 3-12 from the perspective of Vygotsky?s developmental theory.Key Words: Vygotsky, cognitive development, child, proximal developmant. Social envirenment, religious development. 138