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Zusammenfassung Das Thema Hatespeech ruckt immer mehr in den Fokus der Offentlichkeit und der Forschung. Im Gegensatz zu Hatespeech im Internet wird jedoch Hatespeech unter Jugendlichen, die von Angesicht zu Angesicht im Schulkontext ausgeubt wird, kaum beachtet. Hier setzt die vorliegende Studie an, in der Schuler*innen (n = 55), Lehrkrafte (n = 18) und Sozialpadagog*innen (n =16) auf der Basis leitfadengestutzter Interviews dazu befragt wurden, was mogliche Beweggrunde und Motive dafur sind, dass Schuler*innen Hatespeech in der Lebenswelt Schule und online ausuben. Die Ergebnisse zeigen, dass mogliche Beweggrunde fur Hatespeech Angst vor Statusverlust, Gruppendruck, Provokation, Spas, politisch-ideologische Uberzeugung und Kompensation von Frust- und Minderwertigkeitsgefuhlen sind. Daruber hinaus wird verdeutlicht, dass sich hinter diesen Grunden fur Hatespeech oftmals Grundmotive nach Macht und Zugehorigkeit abzeichnen. Die Ergebnisse werden in Bezug auf anschliesende Forschung und praktische Implikationen diskutiert. Schlagworter: Hatespeech, Hassrede, Grunde, Motive, Schule ----- “Then everyone just goes along with it.” A qualitative study on reasons and motives of hate speech among students Abstract Interest in the topic of hate speech has increased steadily in both the public realm and that of scientific research. Seldom addressed, however, is the proliferation of hate speech amongst adolescents, experienced face-to-face in the school context. To this end, the present study interviewed students (n = 55), teachers (n = 18) and social workers (n = 16), using guideline-based interviews to discuss reasons and motives for students practicing hate speech both online and in the school environment. Results showed that reported reasons for hate speech include fear of diminishing status, peer group pressure, provocation, fun, political-ideological convictions, and compensation for feelings of frustration and inferiority. Additionally, reasons for hate speech are often associated with the basic motives need for power and affiliation. The findings are discussed in relation to future research and practical implications. Keywords: hate speech, reasons, motives, school ----- Bibliographie: Ballaschk, Cindy/Wachs, Sebastian/Krause, Norman/Schulze-Reichelt, Friederike/Kansok-Dusche, Julia/Bilz, Ludwig/Schubarth, Wilfried: „Dann machen halt alle mit.“ Eine qualitative Studie zu Beweggrunden und Motiven fur Hatespeech unter Schuler*innen, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research, 4-2021, Online-First, S. 1-18. https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i4.01

ZusammenfassungVon Hass und Hetze geprägte Kommunikationsformen im Internet stehen seit einigen Jahren im Fokus der öffentlichen Aufmerksamkeit. Kaum beachtet wurden bisher jedoch die Fragen, ob sich solche als Hatespeech bezeichneten Ausdrucksweisen auch in der Schule zeigen und wie Schüler/innen derartige Vorfälle bewerten und bewältigen. Um Antworten auf diese Fragen zu finden, wurden 21 leitfadengestützte, episodische Interviews (nach Flick) mit Jugendlichen aus Berlin und Brandenburg zu ihren Erfahrungen und Bewältigungsstrategien in Bezug auf Hatespeech im schulischen Kontext ausgewertet. Die Ergebnisse machen deutlich, dass Hatespeech-Erfahrungen von Schüler/innen als belastend wahrgenommen und die eigenen Potenziale zur Bewältigung individuell und situativ unterschiedlich bewertet werden. Insbesondere die subjektive Beeinflussbarkeit bzw. Kontrollierbarkeit des stressauslösenden Hatespeech-Vorfalls sowie die soziale Unterstützung im Setting der Schulklasse scheinen sich auf die Bewältigung auszuwirken. Die berichteten Bewältigungsstrategien lassen sich, dem Transaktionalen Stressmodell entsprechend, in emotionsfokussiert (Einbezug sozialer Unterstützung, Verdrängung und Vermeidung) und problemfokussiert (aktives Ignorieren und Counterspeech) kategorisieren. Die Ergebnisse stützen Forderungen nach Präventionsarbeit in Schulen. Schüler/innen sollten dabei als Expert/innen der Lebenswelt Schule einbezogen werden. Außerdem scheinen Maßnahmen zur Stärkung sozialer und personaler Ressourcen sinnvoll zu sein, um konstruktive Bewältigungsstrategien zu ermöglichen. Zur Konkretisierung und Quantifizierung der Forschungsergebnisse ist weitere Forschung notwendig.

Hate speech is a social phenomenon that also affects the school environment. However, what school staff understands by hate speech is unclear, and therefore, the objektive of the present interview study with teachers (

Hate Speech betrifft die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen in einem erheblichen Mase. Deshalb sind auch Schulen und Lehrkrafte mit dem Phanomen zunehmend konfrontiert. Der Bildungs- und Erziehungsauftrag der Schule erfordert eine kritische Auseinandersetzung mit rassistischen und menschenverachtenden Positionen. Um diesem Auftrag gerecht zu werden, bedarf es beim Umgang mit Hate Speech vermehrter Anstrengungen in Schule und Lehrkraftebildung. Erste Leitlinien und Perspektiven zeichnen sich schon heute ab.

Das gerade begonnene Jahr wird für die Universität Potsdam ein besonderes werden, ist es doch das 20. Jahr ihres Bestehens. Auf das Erreichte ist die Hochschule mit Recht stolz. Die Universität Potsdam ist für Studieninteressierte ungebrochen attraktiv, was die steigenden Bewerberzahlen zeigen. Allein im vergangenen Jahr haben Uni-Wissenschaftler knapp 42 Millionen Euro Drittmittel eingeworben und die Liste gemeinsamer Verbundprojekte mit außeruniversitären Forschungseinrichtungen der Region wächst weiter. Zu den Erfolgen zählt weiterhin auch die steigende Anzahl von Absolventinnen und Absolventen der Hochschule. In die Gründung der Universität Potsdam am 15. Juli 1991 flossen zwei Vorgängereinrichtungen ein. Die wichtigste war die Brandenburgische Landeshochschule, vorher Pädagogische Hochschule, die über vier Jahrzehnte hinweg Lehrerinnen und Lehrer ausgebildet hat. Die Lehrerbildung hat auch für die Universität Potsdam profilbildenden Charakter, denn allein vier der fünf Fakultäten sind an der Lehrerbildung beteiligt und haben Generationen von jungen Leuten für den Lehrerberuf qualifiziert. Heute ist das Ziel aller an der Lehrerbildung Beteiligten, eine professionsorientierte, qualitativ hochwertige Lehrerbildung zu sichern, die sich an den Kompetenzen Erziehen, Unterrichten, Beraten, Betreuen, Innovieren und Organisieren orientiert. Eine besondere Herausforderung sieht die Universität Potsdam dabei in der Vernetzung von wissenschaftlicher Forschung und Lehrerbildung. Portal alumni stellt in der hier vorliegenden Ausgabe im Jubiläumsjahr zwölf Absolventen der Lehrerbildung vor. Sie berichten aus jeweils individueller Perspektive, wie sie ihr Studium an der Universität Potsdam erlebt haben und wie es sie geprägt hat. Und natürlich stellt das Magazin zugleich aktuelle Entwicklungstrends in der Lehrerbildung vor. Wie in allen Heften zuvor berichten wir von der Alumni-Arbeit des Jahres 2010 und stellen Höhepunkte des Unialltags vor. Wir wünschen Ihnen eine unterhaltsame Lektüre und sind gespannt auf Ihr Feedback zu diesem Heft., Portal alumni : das Ehemaligen-Magazin der Universität Potsdam, 8/2011

To date, little has been known about teachers’ success in bullying interventions. Thus, the present study analyzes how successfully teachers intervene in real bullying situations, based on an analysis of 1,996 reports by German students aged between 12 and 15 (49.2% female) from 24 schools. Predictors of success included intervention strategy (authoritarian-punitive, supportive-individual, supportive-cooperative intervention), bullying form (physical, verbal, relational, cyber), and the student’s bullying role (bully, victim, bystander) in the particular situation. Multilevel analyses showed that supportive-cooperative intervention strategies were the most successful in dealing with bullying in both the short and long term. In the long term, students evaluated teachers as being more successful in dealing with cyberbullying compared with physical bullying. Compared with students who observed bullying, students who perpetrated it were less likely to report that teachers’ interventions were successful in the short term. Implications for bullying intervention, preservice teacher-training, and future research are discussed.

Wertebildung als Prozess der Werteaneignung und der padagogisch initiierten Auseinandersetzung mit Werten ist ein fester Bestandteil des schulischen Bildungs- und Erziehungsauftrages. Durch Wertewandel sowie zunehmenden Wertepluralismus gewinnt schulische Wertebildung fur den Zusammenhalt in einer Einwanderungsgesellschaft stark an Bedeutung. Doch Werte lassen sich nicht so einfach wie Schulwissen vermitteln. Wertebildung erfordert vielmehr, die Institution Schule als „wertvollen“ Erfahrung- und sozialen Lern-Raum zu gestalten. Zur Umsetzung des „Wertebildungsauftrages“ steht Schulen ein breites Spektrum von Moglichkeiten zur Verfugung, z. B. indirekte (durch die Schulkultur) oder direkte (durch gezielte Methoden wie den Klassenrat oder die Dilemma-Methode). Bewahrte Praxiskonzepte und zahlreiche Schulbeispiele verdeutlichen, wie schulische Wertebildung gelingen kann und welch grose Bedeutung dabei vor allem dem Vorbild-Lernen, einer wertschatzenden Schulkultur, der Wertekompetenz der Lehrerschaft oder der Schulerpartizipation zukommt.

In this article, we intend to examine the contribution that inquiry-based learning makes to the economy and society based on the report by Schubarth and Speck (2013). We will examine (a) stakeholder interests in the economy, higher education and society, (b) the importance of inquiry-based learning in higher education policy and (c) the implementation of appropriate research and practical offers in institutions of higher learning.

Rechtsextremismus ist eine Herausforderung fur die Schule. Der Beitrag benennt dazu verschiedene Dimensionen in der schulischen Praxis und verweist sowohl auf politische Einstellungen von Schuler*innen als auch die strukturellen Ambivalenzen der Institution Schule. Es werden direkte und indirekte Strategien des Umgangs mit Rechtsextremismus in der Schule vorgestellt und ubergreifende Schlussfolgerungen formuliert.

Although school climate and self-efficacy have received some attention in the literature, as correlates of students’ willingness to intervene in bullying, to date, very little is known about the potential mediating role of self-efficacy in the relationship between classroom climate and students’ willingness to intervene in bullying. To this end, the present study analyzes whether the relationship between classroom cohesion (as one facet of classroom climate) and students’ willingness to intervene in bullying situations is mediated by self-efficacy in social conflicts. This study is based on a representative stratified random sample of two thousand and seventy-one students (51.3% male), between the ages of twelve and seventeen, from twenty-four schools in Germany. Results showed that between 43% and 48% of students reported that they would not intervene in bullying. A mediation test using the structural equation modeling framework revealed that classroom cohesion and self-efficacy in social conflicts were directly associated with students’ willingness to intervene in bullying situations. Furthermore, classroom cohesion was indirectly associated with higher levels of students’ willingness to intervene in bullying situations, due to self-efficacy in social conflicts. We thus conclude that: (1) It is crucial to increase students’ willingness to intervene in bullying; (2) efforts to increase students’ willingness to intervene in bullying should promote students’ confidence in dealing with social conflicts and interpersonal relationships; and (3) self-efficacy plays an important role in understanding the relationship between classroom cohesion and students’ willingness to intervene in bullying. Recommendations are provided to help increase adolescents’ willingness to intervene in bullying and for future research.

Information and communication technologies (ICT) play more and more significant role in the lives of children and young people. Adolescents use ICT to communicate with others via chat, instant messenger, online communities, etc. They take online offers and services concerning music, pictures or videos to entertain themselves; to search for new knowledge and information, and to acquire and to use the online game offers. The majority of ICT is used in a constructive and peaceful manner, bringing no negative online experiences, which can be perceived as stressful, but this is not the case for all adolescents. The online world similarly as the physical world can bring danger, and the possible danger that adolescents encounter today in the online world is cyber-bullying.

The article gives an overview of violence at school combined with the health of students. Based on the assumption that violence and health are two sides of the same coin, the article considers the question of the development of violence and bullying phenomena at German schools and its relation to student health. Long-term studies by the authors, such as the international Health Behavior in School-aged Children (HBSC) study, constitute the empirical basis. Prevalence and structures of student violence, as well as the relation between violence and health, are clarified and consequences for the prevention of violence and health are shown on the basis of our own empirical studies. Contrary to dramatic estimates in the media, a continuous reduction of bullying problems at German schools has been registered in recent years. In reference to the relation between violence and health, a significant correlation between dissocial behavior and health parameters was found. Victims and bully-victims show the most health problems and innocent bystanders the least health problems. In contrast to previous findings, bullies show a more positive prevailing mood. Due to the found associations between violence and health, it appears reasonable to combine violence prevention and health promotion measures to achieve sustainable prevention effects.

Bibliographie: Bilz, Ludwig/Schubarth, Wilfried/Ulbricht, Juliana: Der Umgang von Lehrkraften mit Schulergewalt und -mobbing: Ein Uberblick uber den Forschungsstand und Ausblick auf ein Forschungsprojekt, Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 1-2015, S. 99-105. https://doi.org/10.3224/diskurs.v10i1.17701

The article gives an overview of violence at school combined with the health of students. Based on the assumption that violence and health are two sides of the same coin, the article considers the question of the development of violence and bullying phenomena at German schools and its relation to student health. Long-term studies by the authors, such as the international Health Behavior in School-aged Children (HBSC) study, constitute the empirical basis. Prevalence and structures of student violence, as well as the relation between violence and health, are clarified and consequences for the prevention of violence and health are shown on the basis of our own empirical studies. Contrary to dramatic estimates in the media, a continuous reduction of bullying problems at German schools has been registered in recent years. In reference to the relation between violence and health, a significant correlation between dissocial behavior and health parameters was found. Victims and bully-victims show the most health problems and innocent bystanders the least health problems. In contrast to previous findings, bullies show a more positive prevailing mood. Due to the found associations between violence and health, it appears reasonable to combine violence prevention and health promotion measures to achieve sustainable prevention effects.

The public and the researchers disagree quite broadly on the subject "violence in the schools. "Whereas the opinion that there has been a clear increase in violence predominates among the public and "violence in the schools" is staged as a "media event," the researchers agree almost unanimously that there is no reason to panic! The impression that violence in the schools has increased is deceiving, it is said, and is attributable mainly to the general sensitization to violence and media distortion of the realities ("the assumption that pupils are generally becoming more brutal is based apparently on a media-supported modern storyteller's tale" (Grezik et al. 1995, p. 265) or a "closed circle between the media and research" (Bottger 1996, p. 15). "The fear is greater than the danger," writes Marek Fuchs after a secondary analysis of various school studies (see Fuchs [no year given]). But if, for example, as in our study (as well as in other studies), one-third of pupils fear violence in the school, how gre...

In Deutschland hat die Institution Schule – ahnlich wie in anderen Landern – den besonderen gesellschaftlichen Bildungs- und Erziehungsauftrag, die Personlichkeitsentwicklung der Heranwachsenden zu fordern. Dazu gehort auch, die Wurde und die korperliche Unversehrtheit der jungen Menschen zu schutzen und zu garantieren. Dem diametral entgegen, stehen Gewalt- und Mobbingfalle an Schulen, denen vorzubeugen ist und die es zuruck zu drangen gilt.

Ein wesentliches Ziel von Bachelor-Studiengangen ist nach den Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) darin zu sehen, dass diese im Rahmen eines berufsqualifizierenden Profils wissenschaftliche Grundlagen, Methodenkompetenzen und berufsfeldbezogene Qualifikationen vermitteln und eine breite wissenschaftliche Qualifizierung sicherstellen sollen (vgl. KMK 2010: 2ff).

„Es gibt nicht Praktischeres als eine gute Theorie“, doch: „Grau, teurer Freund, ist alle Theorie und grun des Lebens goldner Baum“. Wer kennt sie nicht, die Aussproche groser Dichter und Denker und die immer neue Kontroverse um den Wert von Theorie bzw. Praxis. Diskussionen zum Verhaltnis von Theorie und Praxis sind also nicht neu.

Gewalt, Aggression, Mobbing – im schulischen Alltag sind Probleme im Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler unübersehbar. Die sozialen Probleme haben auch Auswirkungen auf die fachlichen Leistungen, was häufig übersehen wird. Ziel des Bandes ist es, die beiden separat geführten Debatten zur schulischen Gewaltforschung sowie zur Qualitätsentwicklung von Schule zusammenzuführen: Denn Fachleistungen, Sozial- und Selbstkompetenzen der Schüler bedingen sich wechselseitig und werden durch die Schulkultur insgesamt beeinflusst. In diesen Rahmen bilanzieren die Autoren den Forschungsstand, berichten über eigene Studien und ziehen Konsequenzen für die pädagogische Arbeit. Neben praktischen Tipps wird ein Überblick über bewährte Präventionsprogramme gegeben, die erst im Kontext der jeweiligen Schulentwicklung ihre volle Wirksamkeit entfalten. Der Band ist als Lehrbuch für Studierende und als Arbeitsbuch für die Schulpraxis gleichermaßen geeignet. „Gewaltprävention und Schulentwicklung“ richtet sich an Personen, die in pädagogischen Bereichen tätig sind und empfiehlt sich für die Lehrerausbildung und die Lehrerfortbildung.