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Feedback ist für die Weiterentwicklung von Menschen, Systemen und Prozessen unerlässlich. Im Kontext der Schule kann das Feedback von Schüler*innen an Lehrkräfte besonders zur Entwicklung des Unterrichtes beitragen. Einflussnehmende Rahmenbedingungen der Unterrichtsfächer wurden in der Literatur bisher kaum untersucht. Daher war es Ziel dieser Abschlussarbeit, einen tieferen Einblick in den Einsatz des Lernenden-Feedbacks von Wirtschaftspädagogik-Lehrkräften zu geben. Dazu wurde zuerst eine Literaturrecherche vorgenommen und darauf aufbauend qualitative Expert*inneninterviews mit acht Lehrkräften der Wirtschaftspädagogik durchgeführt. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass WIPÄD-Lehrkräfte dem formativen Feedback mittels Beobachtung und mündlicher Rückmeldung einen deutlich höheren Nutzen für die Unterrichtsentwicklung beimessen als dem summativen Feedback mittels schriftlich-digitalen Feedback. Denn durch formatives Feedback erhalten sie schnell und effizient Erkenntnisse beispielsweise bezüglich des Lernfortschrittes, der Verständnisschwierigkeiten und des Aufmerksamkeitspotenzials der Schüler*innen und können Maßnahmen zeitnahe ableiten. Die Ausgestaltung des Feedbacks wird von den WIPÄD-Lehrkräften zum Teil an die Rahmenbedingungen des Unterrichtsgegenstandes angepasst. Speziell in den didaktischen Konzepten der Juniorfirma und Übungsfirma führen einzigartige Lehr-Lern-Settings zum Einsatz einer besonderen Feedback-Methode, dem Mitarbeiter*innengespräch. In diesem können WIPÄD-Lehrkräfte besonders tiefe Einblicke in den Lernfortschritt und die Erfahrungen der Schüler*innen erhalten. Im Kontext der österreichischen berufsbildenden mittleren und höheren Schulen und deren WIPÄD-Lehrkräften ist diese wissenschaftliche Untersuchung einzigartig. Die vorliegende Abschlussarbeit leistet somit einen Beitrag zum Verständnis von Lernenden-Feedback und kann Wirtschaftspädagogik-Lehrkräften helfen, ihren eigenen Umgang mit Feedback zu reflektieren und zu überarbeiten. Feedback is essential for the further development of people, systems and processes. In the context of schools, feedback from students to teachers can especially contribute to the development of teaching. Influencing framework conditions of school subjects have hardly been investigated in the literature so far. Therefore, the aim of this master thesis was to provide deeper insight into the use of student-feedback by business education teachers. To do so, a literature review was conducted first, followed by qualitative expert interviews with eight business education teachers. The results have shown that these teachers consider formative feedback by means of observation and oral feedback to be more useful for teaching development than summative feedback by means of written-digital feedback. This is because formative feedback provides them with quick and efficient insights into, for example, the learning progress, comprehension difficulties, and attention span of students, and they can derive measures promptly. The design of the feedback is partly adapted by the teachers to the framework conditions of the subject. Especially in the didactic concepts of the Junior Company and the Practice Enterprise, unique teaching and learning settings lead to the use of a special feedback method, the employee appraisal. In this way, business education teachers can gain particularly deep insights into the learning progress and experiences of the students. In the context of Austrian vocational schools and their business education teachers, this study is unique. This master thesis thus contributes to the understanding of student-feedback and can help business education teachers to reflect and revise their own handling of feedback. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Universität Graz 2023

Bielefeld : wbv media 2022, 186 S., Unter der Leitfrage "Wie lässt sich ökonomisches Denken fördern?" haben Wissenschaftler:innen und Studierende im Rahmen einer Ringvorlesung Zugänge zum ökonomischen Denken diskutiert. Der Sammelband präsentiert die Ergebnisse dieser Diskussionen und ordnet sie in die aktuellen Debatten zur ökonomischen Bildung ein. Aus der Verbindung von neuen Perspektiven mit theoretischen Analysen, empirischen Befunden und Praxisbeispielen entsteht ein facettenreicher Blick auf didaktische Elemente für ökonomische Bildung, in Schule, Hochschule und Weiterbildung. Die Autor:innen beleuchten u.a., welche Inhalte sich für die Förderung von ökonomischem Denken eignen und erläutern die Nutzung etablierter Themen und Inhalte der ökonomischen Bildung, von der Verbraucherbildung über die Entrepreneurship Education bis zur Wirtschaftsbürgerbildung. Forscher:innen in wirtschafts- und bildungswissenschaftlichen Disziplinen sowie pädagogische Akteur:innen in Schule, Hochschule und Erwachsenenbildung finden hier aktuelle Analysen und innovative Anregungen zur Förderung ökonomischen Denkens. Die Beiträge des Bandes basieren auf einer hochschulübergreifenden Ringvorlesung der Professional School of Education (PSE) Stuttgart-Ludwigsburg im Sommersemester 2021. (DIPF/Orig.)

Aufgrund der vorfindbaren Vielfalt an Persönlichkeits-, Fähigkeits-, Motivations-, Verhaltens- und Leistungsunterschieden zwischen Schülerinnen und Schülern kommt es häufig zu Diskrepanzen bei Resonanzen auf methodisch-didaktische Settings im Wirtschaftsunterricht. Diese Masterarbeit soll aufzeigen, welche Faktoren die unterschiedlichen Resonanzen von Schülerinnen und Schülern auf methodisch-didaktische Settings in wirtschaftlichen Unterrichtsfächern beeinflussen. Weiters soll ermittelt werden, welchen Einfluss die Wahl des Schultyps auf die Wahrnehmung der Lernenden auf bestimmte Unterrichtsmethoden nimmt. Für die Beantwortung der Forschungsfragen wurde ein Online-Fragebogen eingesetzt, der Fragen zu ausgewählten wirtschaftlichen Unterrichtsgegenständen, den jeweiligen Lehrkräften, zu Methoden, zum Klassenklima sowie zu demografischen Daten enthält. Die Stichprobe beläuft sich auf insgesamt 351 Schülerinnen und Schüler der zweiten und vierten Jahrgänge von zwei HAK und einer HLT. Die Daten wurden mit SPSS ausgewertet und durch Kreuztabellen wurden Zusammenhänge zwischen ausgewählten Merkmalen und Methoden im Unterricht dargestellt. Die Ergebnisse zeigen, dass vor allem die Lehrkraft und die generelle Einstellung zu den Unterrichtsfächern Einfluss auf die Resonanz der Lernenden auf Frontalunterricht und Fallstudien hat. Für Gruppenarbeiten konnten keine starken Zusammenhänge aufgezeigt werden, für Aussagen zu Rollenspielen war die Stichprobe zu gering. Für das Klassenklima und die letzte Zeugnisnote konnten keine Zusammenhänge mit den ausgewählten Unterrichtsmethoden festgestellt werden und auch die Wahl des Schultyps scheint keinen Einfluss zu nehmen. Die Ergebnisse implizieren, dass Resonanzen von Schülerinnen und Schülern auf methodisch-didaktische Settings im Wirtschaftsunterricht vor allem durch eine positive Einstellung der Lernenden zum Unterrichtsfach sowie durch eine gute LehrerInnen-SchülerInnen-Beziehung verbessert werden können. Due to the diversity of personalities, abilities, motivations, behaviour and performance differences between students, there are often discrepancies in the resonance on methodological-didactic settings in business and economics lessons. This Master's thesis aims to show which factors influence the different resonances of students to methodological-didactic settings in business subjects. Furthermore, it will be determined what influence the choice of school type has on the learners' perception of certain teaching and learning methods. To answer the research questions, an online questionnaire was used that contains questions about selected economics subjects and the respective teachers, also questions about methods, the classroom climate and demographic data. The sample amounts to a total of 351 students in the second and fourth years of two business colleges and one tourism college. The data was analysed with SPSS and cross-tabulations were used to show correlations between selected characteristics and methods in class. The results show that above all the teacher and the general attitude towards the subjects have the strongest influence on the learners' resonance to frontal teaching as well as to case studies. For group work it was not possible to show strong correlation, and the sample was too small for role plays. For class climate and the last grade, there could not be shown strong correlation with the selected teaching methods. The choice of school type does not seem to have any influence either. The results imply that students' responses to methodological-didactic settings in economics classes can be improved above all by strengthen a positive attitude of the learners towards the subject as well as by a good teacher-student relationship. Arbeit an der Bibliothek noch nicht eingelangt - Daten nicht geprüft Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Masterarbeit Karl-Franzens-Universität Graz 2022

Bielefeld : transcript 2022, 398 S. - (Science Studies) - (Flensburg, Univ., Diss., 2021), Wie sähen Wirtschaftswissenschaften aus, die sich konsequent den Praktiken wirtschaftender Akteur*innen zuwenden? Um diese Frage zu beantworten, entwickelt der Autor einen konzeptuellen Rahmen aus Institutionen- und Praxistheorien, kritischem Realismus und Sozialphänomenologie, den er stringent zu einer praxeologischen Institutionenforschung zuspitzt. Am Beispiel der Subjektivierungspraktiken von Studierenden der Wirtschaftswissenschaften dekliniert er seinen Ansatz durch und deutet die empirischen Ergebnisse in Anlehnung an Friedrich Hayek, Karl Marx und Roberto Unger. Das Ergebnis: Wirtschaftswissenschaften sollten nicht nur grundlegend neu gemacht werden, sondern können es auch! (DIPF/Verlag)

Das vorliegende Buch ist in erster Line für Studierende, Referendare und Lehrkräfte geschrieben, die das Fach Wirtschaft unterrichten (möchten). Es soll vor allem ein theoretisches Fundament für Unterrichtshandeln legen, jedoch auch den Praxisbezug der theoretischen Inhalte aufzeigen. Auf Basis einer Kurzdarstellung der Geschichte ökonomischen Denkens kann ein differenziertes Verständnis der abstrakten Begriffe ‚Wirtschaft‘ und ‚ökonomisches Denken‘ erworben werden, das als Basis der fachdidaktischen Inhalte des Buchs dient. Hierzu zählen u.a.: - Aufgaben der Wirtschaftsdidaktik - Gegenstand und Konzepte ökonomischer Bildung - Ziele und Inhalte ökonomischer Bildung - Systemisches Denken - Aufgaben und Diagnostik - Schülervorstellungen Darüber hinaus werden weitere relevante Fragestellungen zumindest skizziert sowie für den Wirtschaftsunterricht bedeutsame allgemeindidaktische Inhalte dargestellt. Das Buch schließt mit einer theoriegeleiteten Darstellung einer Unterrichtsreihe. Sie dient dazu, die teilweise abstrakten Inhalte des Buchs zu konkretisieren, zu veranschaulichen und ihren Praxisbezug aufzuzeigen., FAU Lehren und Lernen, 3

eingereicht von: Carina Putz Literaturverzeichnis: Blatt 103-118 Abstract in deutscher und englischer Sprache Paris-Lodron-Universität Salzburg, Diplomarbeit, 2018 (VLID)4981546

eingereicht von Cornelia Manzl Literaturverzeichnis: Blatt 52-54 Abstract in deutscher und englischer Sprache Paris Lodron Universität Salzburg, Diplomarbeit, 2018 (VLID)4981549

Plattner Yvonne, BSc Zusammenfassungen in Deutsch und Englisch Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Karl-Franzens-Universität Graz, Masterarbeit, 2018

Glaboniat Stephanie, BSc Zusammenfassungen in Deutsch und Englisch Abweichender Titel laut Übersetzung des Verfassers/der Verfasserin Karl-Franzens-Universität Graz, Masterarbeit, 2018

Zahlreiche ökonomisch bedeutsame Fragestellungen sind in komplexe Systeme eingebettet, weswegen der adäquate Umgang mit Komplexität und die Fähigkeit zum systemischen Denken zentrale Elemente der Ökonomischen Bildung darstellen. Das Buch erörtert die theoretischen Grundlagen des systemischen Denkens und stellt Instrumente zu dessen Förderung vor, wobei Wirkungsdiagrammen und System Dynamics Modellen besondere Bedeutung zukommt. Weiterhin enthält der Band Informationen zu generischen Strukturen und eine Einführung in die Modelliersoftware Insight Maker. Abgerundet wird das Buch mit fünf Lernumgebungen zum unmittelbaren Einsatz im Wirtschaftsunterricht. Auf der Website des Buchs (www.wirtschaft-lernen.de/systemisches_denken) finden sich Materialien wie Aufgabenblätter, Screencasts und die verwendeten Modelle. Der Autor: Prof. Dr. Holger Arndt, Didaktik für Wirtschaft und Recht, Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg

Mario Perfler Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Masterarb., 2015

Markus Martin Unterweger Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Masterarb., 2015

Gernot Dreisiebner Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Masterarb., 2015

Nadine Strohmeier Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2015

Katharina Dieber Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Andreas Angermann Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Alexander Fediuk Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Dietmar Schöberl Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Nick Koller Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Klaus Ebenspanger Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Kerstin Scherr Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Lisa Krasser Zsfassungen in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2014

Christina Geißler Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2013

Andreas Unger Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Masterarb., 2013

Bernhard Kogler Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2013

Neumeister Isabella Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2013

Beate Kotal Zsfassung in dt. und engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2012

Desirée Furtner Zsfassung in dt. u. engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2011

Dieses Lehrbuch gibt eine erste Einführung in die Volkswirtschaftslehre und gewährt allgemein verständliche Einblicke in die verschiedenenen Bereiche der Mikro- und Markoökonomik. Dabei reicht die Grundlagenvermittlung von der allgemeinen Einführung in das Fach der Volkswirtschaftslehre, über die Erklärung von Wirtschaftssystemen, Märkten und ihren Funktionsweisen bis hin zu der diese Ausführung ergänzenden praktischen analyse durch aktuelle Beispiele und vertiefende Informationen.

Dieses Lehrbuch gibt eine erste Einführung in die Volkswirtschaftslehre und gewährt allgemein verständliche Einblicke in die verschiedenenen Bereiche der Mikro- und Markoökonomik. Dabei reicht die Grundlagenvermittlung von der allgemeinen Einführung in das Fach der Volkswirtschaftslehre, über die Erklärung von Wirtschaftssystemen, Märkten und ihren Funktionsweisen bis hin zu der diese Ausführung ergänzenden praktischen analyse durch aktuelle Beispiele und vertiefende Informationen.

Marlene Schwarzl Zsfassung in engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2011

Jacqueline Corinna Mattis Zsfassung in engl. Sprache Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2011

Beiträge zur Lehrerbildung 28 (2010) 1, S. 73-83, Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Entwicklung und Erprobung von Kriterien zur Evaluation der instruktionalen Qualität – d. h. einer den Lernprozess möglichst optimal unterstützenden Gestaltung – von grafischen Darstellungen in Lehrmitteln. Die Kriterien stützen sich auf kognitionspsychologisch fundierte Grundannahmen zum Lernen mit multiplen Repräsentationen und beziehen Forschungsarbeiten zu lernwirksamen Aspekten der Bildgestaltung ein. Im Einzelnen werden syntaktische, semantische und pragmatische Kriterien unterschieden, die bislang zur Evaluation der instruktionalen Qualität von logischen Bildern in Schulbüchern der Wirtschaftslehre eingesetzt wurden., This contribution deals with the development and testing of criteria for the evaluation of the instructional quality (i.e. the learning-process-oriented design) of graphical representations in teaching materials. The criteria are based on cognitive-constructive approaches of learning with multiple representations. Moreover, current research studies concerning learning related aspects of appropriate graphic design are taken into consideration. In particular, syntactic, semantic, and pragmatic criteria are – so far – used to evaluate graphs and diagrams in business and economics textbooks.

Magdalena Pichler Graz, Univ., Dipl.-Arb., 2009