Search

This study explored the effectiveness of teaching place names in English to students with intellectual disabilities by utilizing antecedent prompt and test procedure. Three subjects with mild intellectual disability participated in the study. Multiple probe design, which is a single subject research model, was used in the study to determine the effectiveness of antecedent prompt and test procedure in teaching place names in English to the subjects. Research findings demonstrated that antecedent prompt and test procedure was effective in teaching the target behaviors to the three subjects. Students were found to maintain the target behaviors with high accuracy in the 19th and 29th days after teaching. Two subjects generalized the target behaviors to individuals, settings and instruments at a rate of 96% while this rate was found to be 87% for the other subject. The study concludes with the limitations of the study and suggestions for future studies., Bu araştırmada, zihinsel yetersizliği olan öğrencilere İngilizce yer isimlerinin öğretilmesinde davranış öncesi ipucu ve sınamayla öğretimin etkililiği araştırılmıştır. Araştırmaya hafif derecede zihinsel yetersizliği olan üç denek katılmıştır. Araştırmada, İngilizce yer isimlerinin öğretilmesinde davranış öncesi ipucu ve sınamayla öğretimin etkililiğini belirlemek için tek denekli araştırma modellerinden yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma bulguları davranış öncesi ipucu ve sınamayla öğretimin üç deneğe de hedef davranışları öğretmede etkili olduğunu göstermiştir. Öğrenciler hedef davranışları öğretim bittikten 19 ve 29 gün sonra yüksek oranda sürdürmüşler ve kişiler, ortam ve araçlar arası iki denek %96, bir denek ise %87 düzeyinde genellemiştir. Araştırmanın sonunda çalışmanın sınırlılıkları tartışılarak ileri araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Avrupa Birliği’ne aday ülkelerin mevcut üyelerle aralarındaki seviye farkını giderme noktasında genişleme politikası oldukça etkin işleyen bir mekanizmadır. Güneydoğu Avrupa ülkelerinin gerekli şartları sağlamaları halinde Birliğe kabul edileceklerinin ilan edilmesiyle, genişleme politikası dönüştürücü bir rol üstlendi. Bu çalışmada, Birliğin en doğusundaki iki ülke olan Bulgaristan ve Romanya’nın Avrupalılaşma deneyimleri incelenmiştir. The enlargement policy is a quite operative mechanism to eliminate the differences between candidate and member states for the European Union. After it was announced that Southeastern European Countries would be accepted to the Union if the required conditions are fulfilled, the enlargement policy has played a transformative role. This study examines the Europeanization experiences of Bulgaria and Romania.

Bu çalışmada, genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrencilerin sergilediği problem davranışlar ile davranış sonrası öğretmen tepkilerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya Bolu İli'ndeki ilkokullarda görev yapan, sınıfında kaynaştırma öğrencisi olan ve sınıfında gözlem yapılmasına izin veren 72 sınıf öğretmeni ile bu sınıflardaki özel gereksinimli öğrenciler katılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında anekdot kaydı tekniği kullanılmıştır. Veriler üç bağımsız gözlemci tarafından toplanmış; verilerin çözümlenmesinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Çalışmanın sonunda öğretmenlerin, öğrencilerin problem davranışlarına en sık dersin 11. dakikası ile 20. dakikası arasında tepki gösterdikleri; en sık öğrencilerin izinsiz sınıfta gezinme ve arkadaşı ile konuşma davranışlarına tepkide bulundukları ve en çok sözel uyarma (sessiz ol, dersi dinle, yerinde otur, konuşma, parmak kaldır vb.) tepkilerini verdikleri belirlenmiştir. This study aims to investigate problem behaviors exhibited by special needs students in general education classrooms and teacher reactions to those problem behaviors. 72 classroom teachers employed in primary schools in Bolu who allowed observations in their classrooms with special needs students and the special needs students in those classrooms participated in the study. Anecdotal record technique was used to record student behaviors and teacher responses. Data were collected by three independent observers and descriptive analysis was used in data analysis. Results showed that teachers commonly responded to problem behaviors in 11th -20th minutes of the class; that problem behaviors such as moving from their seats without permission and talking during class generated the most frequent responses from teachers and that teachers mostly used verbal warnings (such as "be quiet, listen to the lesson, sit in your seat, don't talk, hold up your finger".) in response to problem behaviors.

This study intended to investigate primary school teachers’ classroom management and student achievement in their classrooms. For this purpose, a total of 150 class-hours were spent on observing one first grade and four second grades in a primary school in Eskisehir city center between October 2013 and December 2013. Research participation criteria for teachers included volunteering for the study and having at least one special needs student in their classrooms for observation so that teacher behaviors towards the special needs students could be observed. Researcher-developed observation form was used in the study for data collection purposes to record teachers’ classroom management practices during observations. The form included several dimensions related to classroom management behaviors such as the exact moment of the lesson in which the teacher starts teaching, the locations of special needs students during the class period, use of rewards-punishment for special needs students and other students, use of individualized care for special needs students and the degree of effective use of classroom period. Data related to student achievement were obtained from the results of a general achievement test given to all students at the school based on their grade levels. Research data were analyzed via descriptive statistics and one way analysis of variance (ANOVA) to determine the difference between groups. The findings showed that teachers tended to place special needs students at the back rows of the classroom and that they did not provide individualized teaching opportunities in line with the needs of special needs students. It was also found that number of correct answered in the general achievement test significantly changed according to students’ teachers.

Bu çalışma, özel eğitim öğretmenleri ve sınıf öğretmenlerinin öğretim sürecinde ödül kullanımı ile ilgili düşünceleri ve uygulamalarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Nitel bir araştırma olarak desenlenen çalışmada biri 13 özel eğitim öğretmeni, diğeri 13 sınıf öğretmeni ile olmak üzere iki ayrı odak grup görüşmesi yapılmıştır. İki grup öğretmene, öğrencilerin istendik davranışlarını arttırmada ve istenmeyen davranışlarını azaltmada kullandıkları yöntemler, özel gereksinimli öğrenciler için kullanılan yöntemlerin farklılaşıp farklılaşmadığı, ne sıklıkta ödül kullandıkları, öğretmenlerin ödül kullanımı ile ilgili farklılıklarının olası nedenleri ve üniversite/stajyerlik/formasyon eğitimleri sırasında ödül kullanımının nasıl ele alındığı ile ilgili sorular yöneltilmiştir. Veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, ödül kullanımı konusunda iki grup öğretmen arasında farklılıklar olduğunu ve bu farklılıkların kaynağı olarak iki grup öğretmenin aldıkları eğitimin ön plana çıktığını ortaya koymaktadır., This study aimed to examine of special education and general education teachers’ views and practices on the use of rewards in the teaching process. In this qualitative research two different focus group interviews were held with two groups of teachers respectively: 13 special education and 13 general education teachers. These teachers were posed questions related to the methods they used to increase terminal behaviors and decrease undesired behaviors, whether the methods they used for special education students differed, the frequency of using rewards, reasons behind use of rewards by teachers in different ways and how the use of rewards were addressed during their university/formation trainings and trainee program. Data were analyzed via content analysis technique. Results show that there are differences between these two groups in terms of rewards use and the cause of these differences were based on the trainings teachers had received

Bir ulusun edebiyatı, kuşaktan kuşağa sürüp giden bir kültür unsurudur. Her kültürel unsur gibi edebiyat da toplum yaşantısında büyük değişmeler olmadıkça çok yavaş gelişir. Hızla değişen dünyamızda bu değerleri yazılı hale getirmediğimiz takdirde unutulmaya mahkûmdur. Türk halk edebiyatı ise halkın içinden çıkan ürünlerle beslenir, gelişir. İşte bu düşünce ile ?Nevşehir İli Gülşehir İlçesi Halk Edebiyatı ve Folkloru Üzerine Bir İnceleme? isimli bu çalışmada derleme metoduyla elde edilen verilere göre Gülşehir yöresinin geçmişten bugüne yaşanmış ve hala sürdürülmekte olan gelenek ve görenekleri, örf ve âdetleri ve Türk halk edebiyatı ürünleri ele alınmıştır. Çalışmanın giriş kısmında yörenin tarihi, coğrafik, ekonomik, demografik yapısı ve sosyo-kültürel yapısı ele alınmıştır. Çalışmanın birinci bölümünde Gülşehir ilçesindeki halk edebiyatına ait örnekler verilmiştir. İlk kısımda masal, efsane ve fıkraların tanımına ve çeşitlerine değinilip, yöremizde derlenen halk edebiyatı ürünlerinden örnekler sunulmuştur. İkinci kısımda ise anonim halk edebiyatı ürünleri olan ağıt, türkü, mani ve ninni türleri hakkında bilgi verilip, yöremizde bu türler için derlediğimiz örneklere yer verilmiştir. Üçüncü kısımda ise kalıplaşmış ifadeler başlığı altında derlenen atasözü, deyim ve bilmecelere yer verilmiştir. Çalışmanın ikinci bölümünde ise Gülşehir folklorundan örneklere yer verilmiş ve Gülşehir ve çevresindeki doğum, evlenme ve ölüm adetleri üzerinde durulmuştur. Bunların yanı sıra sünnet, asker uğurlama ve bayramlar da yapılan uygulamalara yer verilmiştir. Bu bölümde son olarak yöredeki çocuk oyunlarına, mahalli kelimelere ve halk mutfağına örnekler verilmiştir. Çalışmanın sonunda sonuç, kaynak şahıslar, kaynakça, fotoğraflar ve bölgeye ait harita bulunmaktadır., From this aspect, in this study named as "A Review on Folk Literature and Folklore in Gulsehir County, Nevsehir Province", Gulsehir district?s customs and traditions, costumary usage and Turkish folk literature products lived from past to today and still ongoing obtained by data collection method are examined. In the introduction part of this study, geographic, economic, demographic and socio-cultural structures of the district are discussed. In the first chapter of this study, the examples of folk literature in the Gülsehir district are given. In the first part definitions and varieties of fairy tales, legends and jokes have been emphasized and also some examples of folk literature products composed from our district have been presented. In the second part, by informing about genres such as Agit, Turku, Mani and Ninni, which are creations of anonymous folkloric literature and also the samples that we compiled around our district, are given. The third section is compiled under the proverbial stereotyped expressions, idioms and riddles to take place. In the second chapter of the study examples of Gülsehir folklore are given and birth, marriage and death rituals which are belong to Gülsehir and its surrounding are emphasized. In addition to these, the practice in circumcision, military sendoff and festivals take place. At the end of this chapter, examples of child games, local words and public kitchens have been given. At the end of the study conclusion, resource persons, bibliography, photos, and maps are available.

The purpose of this research is to examine that in-depth the views of families of children with mild intellectual disabilities about the process of assessment and diagnosis. Method: The research was designed with a phenomenological approach, which is one of the qualitative research approaches. Participants of the study consist of nine families of children with mild intellectual disabilities. Within the scope of the research, a focus group meeting held and, a semi-structured interview technique, was conducted with the participants. The data were analyzed using a descriptive analysis approach. As a result of the data analysis, 12 themes and 52 sub-themes were reached. Results: The findings of the study showed that families of children with mild intellectual disabilities had various experiences during the educational evaluation and diagnosis process. The families generally stated that the first person to notice the difference in the child was the mother, and this was noticed at the age of two, two and a half and four. It has been determined that the most used source of information about the evaluation and diagnosis process is the doctor. The families emphasized that they are satisfied with the procedures performed in Guidance and Research Center (GRC) and that the characteristics of their children are suitable with the diagnosis made in GRC. Conclusion and Suggestions: As a result, it is seen that families have different views on the evaluation and diagnosis process, and this process affects families and children in different ways. It has been determined that this process affects the lives of children by increasing academic success, and the lives of families by causing them to go through emotional processes. In addition, it is emphasized that resources should be provided throughout the province to carry out the evaluation and diagnosis process in a 4 healthy manner. By examining the results of this research, it is recommended to eliminate the deficiencies regarding the educational evaluation and diagnosis process Bu araştırmanın temel amacı hafif düzeyde zihin yetersizliği tanılı çocuğa sahip ailelerin eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecine ilişkin görüşlerini derinlemesine incelemektir. Yöntem: Araştırma nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan fenomenolojik (olgu bilimsel) yaklaşımla desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları hafif düzeyde zihin yetersizliği tanılı çocuğa sahip dokuz aileden oluşmaktadır. Araştırma kapsamında katılımcılarla yarı yapılandırılmış görüşme tekniklerinden biri olan odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Veriler betimsel analiz yaklaşımı kullanılarak analiz edilmiştir. Veri analizi sonucunda 12 temaya ve 52 alt temaya ulaşılmıştır. Bulgular: Araştırmanın bulguları hafif düzeyde zihin yetersizliği tanılı çocuğa sahip ailelerin eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecine ilişkin çeşitli deneyimlere sahip oldukları yönündedir. Ailelerin geneli çocuktaki farklılık durumunu ilk fark eden kişinin anne olduğunu, bu durumun iki, iki buçuk ve dört yaşında fark edildiğini belirtmişlerdir. Değerlendirme ve tanılama sürecine ilişkin en çok yararlanılan bilgi kaynağının doktor olduğu belirlenmiştir. Aileler RAM’da yapılan işlemlerden memnun olduklarını ve RAM’da yapılan tanılamayla çocuklarının özelliklerinin uygun olduğunu vurgulamışlardır. Sonuç ve Öneriler: Sonuç olarak ailelerin değerlendirme ve tanılama sürecine ilişkin farklı görüşlere sahip oldukları, bu sürecin aileleri ve çocukları farklı şekillerde etkilediği görülmektedir. Bu sürecin çocukların hayatını akademik başarıda artış sağlayarak, ailelerin hayatını ise duygusal süreçlerden geçmelerine neden olarak etkilediği belirlenmiştir. Ayrıca değerlendirme ve tanılama sürecinin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için il genelinde kaynakların sağlanması gerektiği vurgulanmaktadır. Bu 2 araştırmanın sonuçları incelenerek eğitsel değerlendirme ve tanılama sürecine ilişkin eksiklerin giderilmesi önerilmektedir

Bu araştırmanın amacı genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel gereksinimli bir öğrenciye toplama, çıkarma, onluk ve birlik oluşturma becerilerinin öğretiminde doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisinin etkililiğini belirlemektir. Ayrıca öğrencinin bu becerileri edindikten sonra, başka bir uygulayıcı eşliğinde ve başka bir ortamda beceriyi sergileme durumunu, öğretim tamamlandıktan sonra kalıcılığın sağlanıp sağlanmadığını ve son olarak çalışmanın sosyal açıdan önemini belirlemek amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırmada tek denekli araştırma modellerinden davranışlar arası yoklama evreli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Çalışma genel eğitim sınıfında öğrenim gören ve OSB tanısına sahip yedi yaşındaki bir kız öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Araştırma sonucunda genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel gereksinimli öğrencinin somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisi ile öğretimleri gerçekleştirilen matematik becerilerini edindiği, öğretim sona erdikten iki, üç ve dört hafta sonra da sürdürebildiği belirlenmiştir. Genelleme bulguları incelendiğinde, öğrencinin matematik becerilerini başka ortam ve başka kişiye de genelleyebildiği görülmüştür. Sosyal geçerlik bulguları, somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisiyle matematik becerilerinin öğretimine ilişkin olumlu görüşlerin olduğunu göstermektedir. Sonuç ve Öneriler: Araştırma sonucunda doğrudan öğretim yöntemi ile sunulan somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisinin genel eğitim sınıfında öğrenim gören özel gereksinimli öğrenciye toplama, çıkarma ve onluk ve birlik becerilerinin öğretiminde etkili olduğu görülmüştür. Araştırma sonuçları doğrultusunda özel gereksinimli 2 öğrencilerin eğitimlerden sorumlu kişilere somut-yarı somut-soyut öğretim stratejisi kullanılarak matematik becerilerinin öğretimi önerilmektedir The aim of this study is to determine the effectiveness of the concreterepresentational- abstract teaching strategy presented by the direct instruction method in teaching the skills of addition, subtraction, and tens and ones building to a student with special needs studying in the general education class. Also, it was aimed to determine whether the student used the skills in the company of another person and another environment after she acquired the skills and whether she continued to use the skill after the teaching was completed, and finally, the social importance of the study. Method: In the study, multiple probe with probe conditions across behaviors model, one of the single-subject research models, was utilized. The study was carried out with a seven-year-old female student who attended a general education class and had a diagnosis of ASD. Results: As a result of the research, it was determined that the participant acquired the mathematics skills taught with the concrete-representational-abstract teaching strategy. It was determined that these skills continued two, three, and four weeks after the teaching ended. When the generalization findings were examined, it was seen that the student could generalize the mathematics skills to another environment and person. Social validity findings show that there are positive opinions about teaching mathematics skills with concrete-representational-abstract teaching strategy. Conclusion and Suggestions: In conclusion of the research, it was seen that the concrete-representational-abstract teaching strategy presented by the direct instruction method was effective in teaching addition, subtraction, and tens and ones building skills to students with special needs studying in the general education class. In line with the results of the research, it is recommended to those responsible for the education of 4 students with special needs teach mathematics skills using the concrete-representationalabstract teaching strategy

Bu araştırmanın amacı özel eğitim öğretmenlerinin otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan öğrencilere yönelik cinsel istismar ve cinsel eğitim konularına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Yöntem: Araştırmada nitel araştırma desenlerinden temel nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını OSB olan öğrencilerle çalışan veya daha önce çalışmış 19 özel eğitim öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri katılımcılarla gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Elde edilen veriler Nvivo-12 programı kullanılarak içerik analizi tekniğine göre çözümlenmiştir. Veri analizi sonucunda altı ana tema ve on iki alt temaya ulaşılmıştır. Bulgular: Araştırmanın bulguları katılımcıların OSB olan öğrencilerinde sarılma, öpme ve mastürbasyon başta olmak üzere çeşitli uygunsuz cinsel davranışlar gözlemlediğini göstermektedir. Katılımcıların neredeyse tamamı OSB olan öğrencilere cinsel eğitim verilmesi gerektiğini belirtmiştir fakat çoğunun cinsel eğitime yönelik herhangi bir uygulaması olmamıştır. Katılımcıların çoğunluğu OSB olan öğrencilere cinsel eğitim verme/cinsel istismardan korunma becerileri kazandırma konusunda kendini yeterli görmediğini, bu konuda uzman kişilerin desteğine ihtiyaç duyduğunu belirtmiştir. Katılımcıların çoğunluğu OSB olan öğrencilerin cinsel istismar riskinin yüksek olduğunu belirtmiştir. Cinsel istismarı fark edemeyeceğini belirten katılımcıların sayısı fark edebileceğini belirtenlerden daha fazla olmuştur. Katılımcılar, cinsel istismar konusunda en çok zorlandığı/zorlanabileceği durumu daha çok istismarı aile ile paylaşmak ve istismarcının aileden biri olması şeklinde ifade etmiştir. Sonuç ve Öneriler: Sonuç olarak katılımcılar OSB olan öğrencilerin cinsel istismar riskinin yüksek olduğunu ve bu öğrencilerin cinsel eğitime gereksinim 2 duyduğunu belirtmiştir. Katılımcılar OSB olan öğrencilere cinsel eğitim verme, cinsel istismarı fark etme ve fark ettikten sonraki sürece ilişkin yeterli bilgiye sahip değildir. Öğretmenlerin bu konuda hizmet içi eğitimler yoluyla bilgilendirilmesi ve özel eğitim öğretmenliği lisans programında cinsel eğitime yönelik zorunlu ders konulması önerilmektedir. Bununla beraber özel eğitim öğretmenleri ve rehber öğretmenler tarafından cinsel eğitim ve cinsel istismar konulu eğitim programlarının hazırlanması ve aile eğitimi kapsamında OSB olan öğrencilerin ebeveynlerine sunulması önerilebilir. Ayrıca ileriki araştırmalarda bu konuya yönelik farklı yöntem ve araştırma grubuyla çalışmaların yapılması önerilmektedir The purpose of this study is to determine the opinions of special education teachers on sexual abuse and sexual education for students with autism spectrum disorders (ASD). Method: In this study basic qualitative research method, which is one of the qualitative research designs, is used.The participants of the study are 19 special education teachers who have been working with students with ASD or have worked before. The data of the research were collected through semi-structured interviews with the participants. The data obtained were analyzed according to the content analysis technique by using the Nvivo-12 program. As a result of the data analysis, six main themes and twelve sub-themes were reached. Results: The findings of the study show that the participants observed various inappropriate sexual behaviors, including hugging, kissing and masturbation, in their students with ASD. Almost all of the participants stated that students with ASD should be given sexual education, but most of them did not have any practice towards sexual education. Most of the participants stated that they do not see themselves competent in providing students with ASD sexual education/gaining protection from sexual abuse skills and they need the support of experts in this field. Most of the participants stated that students with ASD have a high risk of sexual abuse. The number of participants who have stated that they cannot detect sexual abuse is higher than those who have stated that they can. The participants expressed the most difficult situation for them about sexual abuse as sharing the abuse with the family and the abuser being a member of the family. 4 Conclusion and Suggestions: As a result, the participants stated that students with ASD have a high risk of sexual abuse and these students need sexual education. Participants do not have enough information about providing sexual education to students with ASD, realizing sexual abuse, and the process after noticing it. It is recommended that teachers need to be informed about this issue through in-service trainings and seminars and courses for sexual education should be included in the special education teacher training undergraduate program. In addition, it may be suggested that special education teachers and guidance counselors prepare education programs on sexual education and sexual abuse and offer them to the parents of students with ASD as part of family education. In addition, it is recommended to conduct studies with different methods and research groups on this subject in future studies

Bu araştırmanın genel amacı, destek eğitim verilen ortamda öğretilen ken dini izleme stratejisinin özel gereksinimi olan öğrencilerin kendini izleme stratejisini kul lanma ve dersle ilgilenme düzeyleri üzerindeki etkilerinin belirlenmesidir. Ayrıca öğreti min etkisinin genel eğitim sınıfına aktarılıp aktarılmadığı da incelenmiştir. Yöntem: Özel gereksinimi olan öğrencilerin dersle ilgilenme düzeylerinin artırıl ması amacıyla destek eğitim verilen ortamda kendini izleme stratejisinin öğretiminin ya pıldığı bu araştırmada tek-denekli araştırma desenlerinden katılımcılar arası yoklama ev reli çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Araştırma, Eskişehir il merkezinde bulunan bir ilkokulda öğrenim gören ve destek eğitim alan özel gereksinimi olan üç öğrencinin katı lımı ile gerçekleştirilmiştir. Bulgular: Araştırmanın bulguları, kendini izleme stratejisi öğretiminin özel ge reksinimi olan öğrencilerin kendini izleme stratejisini kullanma becerisini kazanmala rında ve uygulama bittikten sonra da bu stratejinin kullanımını sürdürmelerinde etkili ol duğunu göstermiştir. Ayrıca kendini izleme stratejisini kullanan öğrencilerin dersle ilgi lenme düzeylerinde gelişme olduğu, bu gelişmenin uygulama bittikten sonra da korun duğu ve kazanılan becerilerin iki katılımcı tarafından genel eğitim sınıfına genellendiği belirlenmiştir. Özel gereksinimi olan öğrencilerin uygulama öncesinde ve sonrasında ge nel eğitim sınıfında kendini izleme stratejisini kullanmadan sergiledikleri dersle ilgilenme düzeyleri incelendiğinde uygulamanın öğrencilerin dersle ilgilenme davranışlarında %45-52 aralığında bir artış sağladığı görülmüştür. Araştırmanın sosyal geçerlik bulguları öğrencilerin ve öğretmenlerin araştırmaya yönelik olumlu görüş bildirdiklerini göstermiş tir. Sonuç ve Öneriler: Bu araştırmanın sonucunda özel gereksinimi olan öğrencile rin kendini izleme stratejisinin kullanımını kazanabildikleri ve bu stratejinin kullanımının 2 dersle ilgilenme davranışlarını geliştirmede etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca bu uygula manın öğrencilerin genel eğitim sınıfında sergiledikleri dersle ilgilenme davranışlarında artışa yol açtığı ortaya konmuştur. Araştırmanın sonuçlarından yola çıkarak özel gereksi nimi olan öğrencilerin okul başarılarını desteklemek üzere öğretmenlere kendini izleme stratejisini sınıflarında kullanmaları önerilmiştir The aim of this study is to determine the effects of self-monitoring strat egy taught in the resource room on the students' self-monitoring usage and on-task level. In addition, it was examined whether the effects of teaching were transferred to general education classroom. Method: In order to increase the level of on-task behavior of the students with special needs, the self-monitoring strategy was taught in the resource room. In this study a multiple probe design with probe conditions across participants was applied as research design. This study was carried out with the participation of three students with special needs who were placed in an elementary school in Eskisehir. Results: The results of the study showed that the teaching of self-monitoring strat egy was effective in gaining the usage of the strategy for all students and maintaining it for two students with special needs. In addition, it was determined that there was an im provement in the level of on-task behavior of the students while using the self-monitoring strategy. This development was preserved after the implementation phase and the ac quired skills were generalized to the general education class from two students. The level of on-task behavior of the students with special needs before and after the implementation phase in the general education class without using the self-monitoring strategy was also examined. The results revealed that the implementation caused an increase in the students' on-task behaviors in the range of 45-52%. The social validity results of the study showed that students and teachers expressed positive opinions about the research. Conclusion and Suggestions: This research revealed that students with special needs could gain the usage of self-monitoring strategy and that this strategy was effective in improving their on-task behavior. In addition, it was determined that the teaching of self-monitoring strategy leads to an increase in students' on-task behavior in the general 4 education class. Based on the results of the study, it was suggested that teachers who have students with special needs in their classroom should use the self-monitoring strategy in order to support school success of these students

YÖK Tez No: 473068 Bu çalışmada, birinci, ikinci mertebeden diferansiyel denklemler ve singüler pertürbe olmuş lineer başlangıç-değer ve sınır-değer problemlerinin sonlu farklar metodu ile nümerik çözümleri ele alınmıştır. Singüler pertürbe olmuş adi diferansiyel denklemlere yönelik fark metotları kurulup, incelenmiştir. Düzgün şebekede kesin fark şemaları yöntemi kullanılarak elde edilen eksponansiyel katsayılı uyarlanmış fark şemaları ele alınmıştır. Fark şemaları eksponansiyel baz fonksiyonlarından, kalan terimleri integral şeklinde olan ve ağırlık fonksiyonu içeren interpolasyon kuadratür formüllerinden yararlanılarak kurulmuştur. Son olarak, ele alınan diferansiyel denklemlerin nümerik sonuçlarının teorik sonuçlarla uyumlu olduğu görülmüştür. In this study, we investigate the numerical solutions of first-order and second-order differential equations and singularly perturbed linear initial and boundary-value problems. By the method of integral identities with the using exponential basis functions and interpolating quadrature rules with the weight and remainder term in integral form an exponentially fitted difference scheme on an uniform mesh has been developed. Finally, we show that numerical results are in agreement with the theoretical results.