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本小論は，北大土曜教室が終わりを迎えるにあたって，筆者自身が北大土曜教室時代の経験を，学校現場でどのように活かしているかを考察したものである。筆者自身が感じる北大土曜教室と特別支援教育とのギャップは，「本当の意味で一人ひとりの教育的ニーズに沿っているかどうか」にあると考えた。そこで，そのギャップを少しでも埋めるために筆者自身が実践の中で考えているポイントは４つあり，「多くの目線で子どもを見る大切さ」，「特別支援教育に対しての抵抗感を減らす」，「子どものニーズを第一に考えた教材教具づくり」，「地域の支援者との連携を密に図ること」である。このギャップを埋めていくことが，特別支援教育をより意義あるものとしていくには非常に重要であり，一人ひとりの教育的ニーズに応じた「極めてまともな教育」を実現していくための営みであると結論付けた。

本論文は、自分自身がスタッフとして関わる土曜教室という場に関して、そして関わり手としての自分自身における学びに関して、１人の学生の立場から論考したものである。前者に関しては、場や人的資源の有限性という面はあるものの、専門家によるスーパーヴァイズや１人の子どもを様々な立場の複数のスタッフが担当する点など、学びの質を高める構造が存在していることが明らかになった。また後者に関しては、子どもや保護者の「困り感」に向き合い、その言動の背景を絶えず問い直す姿勢が大切であることや、学ぶということは時に自分の価値観を問い直すことも必要となり、単に理論としての言葉としてではなく、それに関わりの中で学んだことや経験したことを加え、自分の「語れる言葉」として再獲得することであると考えた。

乳幼児期、学齢期、成年期である発達障がい児・者の養育者に対して、日常の子育てで困っていることについて自由記述形式で調査した。また学齢期の調査協力者には、併せて学校生活における良かったことや困ったことについても自由記述形式で調査した。その結果、記述の内容は障がい特性、外的環境、養育困難、対人関係の４つの軸に分類され、それぞれのライフステージによってどの軸が養育者の中で重要な問題となるかは異なっていることが明らかとなった。また、学校生活に関する記述は、教育システム・カリキュラム、障がい特性の理解、ネットワーク、当事者問題の４つに分類され、特に障がい特性の理解に関する記述が多く見られた。これらの結果から、発達障がい児・者への支援はライフステージを見通した支援が必要になってくること、学校現場では障がい特性を十分に理解した上での支援が今後の課題であることが示唆された。