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Introduction: The montane cloud forests of Costa Rica are one of the ecosystems with the greatest diversity and abundance of orchids, due to the continuous or seasonal presence of cloud cover over the vegetation. Anatomical features are important characters for identification and classification within Orchidaceae and help to understand trends in evolution. Objective: To characterize the foliar anatomy of four species of epiphytic orchids in the Cuericí cloud forest, Costa Rica to expand the knowledge about the foliar characters associated with the epiphytic habit. In addition, their relationship with the abiotic factors of the environment where they live was analyzed to elucidate possible adaptations of these species. Methods: The evaluated characters were cuticle thickness, leaf type according to stomatal distribution, mesophyll type and presence of sclerenchyma fiber bundles. Results and discussion: All species have foliar anatomical characters related to montane cloud forests, only in Camaridium wrightii some xerophytic features were observed. Conclusions: the thickness of the cuticle and the position of stomata between species possibly varied as a function of environmental conditions. The largest epidermal cells observed on the adaxial surface of the leaf in Stelis sp. and Masdevallia walteri may be related to the absence of pseudobulbs. Sclerenchyma fiber bundles were observed in the mesophyll of Camaridium wrightii, which gives the leaves mechanical resistance. Introducción: Los bosques montanos nubosos de Costa Rica son unos de los ecosistemas de mayor diversidad y abundancia de orquídeas, debido a la presencia continua o estacional de una cobertura de nubes sobre la vegetación. Los rasgos anatómicos son importantes caracteres para la identificación y clasificación dentro de Orchidaceae y ayudan a entender las tendencias en la evolución. Objetivo: Caracterizar la anatomía foliar de cuatro especies de orquídeas epífitas en el bosque nuboso de Cuericí, Costa Rica para ampliar el conocimiento sobre los caracteres foliares asociados con el hábito epífito. Además, se analizó su relación con los factores abióticos del medio donde habitan para dilucidar posibles adaptaciones de estas especies. Métodos: Los caracteres evaluados fueron grosor de la cutícula, tipo de hoja según la distribución de los estomas, tipo de mesófilo y presencia de los haces de fibras de esclerénquima. Resultados y discusión: Todas las especies presentan caracteres anatómicos foliares relacionados con los bosques montanos nubosos, solo en Camaridium wrightii se observaron algunos rasgos xerofíticos. Conclusiones: el grosor de la cutícula y posición de estomas entre especies varió posiblemente en función de las condiciones ambientales. Las células epidérmicas de mayor tamaño observadas en la superficie adaxial de la hoja en Stelis sp. y Masdevallia walteri puede estar relacionado a la no presencia de pseudobulbos. Se observaron haces de fibras de esclerénquima en el mesófilo de Camaridium wrightii, lo que le confiere resistencia mecánica a las hojas.

Teaching in science is usually systematic, currently constructivist and, sometimes, to some extent pragmatic. To be more objective, models of science education are increasingly integrated, agronomy does not escape this condition. In Costa Rica, education in Agronomic Engineering or Agricultural Sciences is represented mostly in public universities, its model is "face-to-face" and is justified by the practical nature of learning, but its way of approaching the sector differs between them. The teaching of this discipline under the model of "Distance Education" also considers the theoretical foundations of Agronomy in the country but uses the different technological tools to achieve its learning objectives. The teacher gets to develop skills and abilities, as many as the same student who learns from him. As an educational model strategy, the Agronomic Engineering degree teaches with an expanded agriculture approach, which is competitive, equitable and sustainable, it is a more active participation; It also seeks the implementation of good educational practices, through Socratic methods that promote independent and critical thinking. The distance model in Agronomic Engineering does not mean learning only online, it also involves the presence and practice of the field, the teacher is a mediator of the learning and the student is responsible for their progress, in addition there is greater coordination and commitment in all academic activities during their professional training. La enseñanza en las ciencias suele ser sistemática, actualmente constructivista y, en ocasiones, hasta en cierta forma pragmática. Para ser más objetivos, los modelos de las enseñanzas en las ciencias cada vez se integran más, no escapa a esta condición la agronomía. En Costa Rica, la educación en Ingeniería Agronómica o en las Ciencias Agropecuarias se ve representada mayoritariamente en las universidades públicas, su modelo es "presencial" y se justifica por la naturaleza práctica en el aprendizaje, pero su forma de enfocar el sector difiere entre ellas. La enseñanza de esta disciplina bajo el modelo de "Educación a distancia" también toma en cuenta los fundamentos teóricos de la agronomía en el país, pero utiliza diferentes herramientas tecnológicas para lograr sus objetivos de aprendizaje. El profesorado llega a desarrollar habilidades y destrezas, tantas como el mismo estudiantado que aprende de este. Como estrategia del modelo educativo, la carrera de Ingeniería Agronómica enseña con un enfoque de agricultura ampliada, el cual es competitivo, equitativo y sostenible, es una participación más activa; también busca la implementación de buenas prácticas educativas, a través de métodos socráticos que promuevan el pensamiento independiente y crítico. El modelo a distancia en Ingeniería Agronómica no significa un aprendizaje solo en línea, implica también la presencialidad y práctica de campo, cada docente es mediador/a de los aprendizajes y cada estudiante responsable de sus avances, además de que hay mayor coordinación y compromiso en todas las actividades académicas durante su formación profesional.