Search

¿Por qué, cómo y dónde aprender? El artículo presenta un estudio comparativo de las concepciones del aprendizaje de profesores universitarios por inmersión en otro lugar. Los productos del aprendizaje que aparecen en las concepciones de los maestros están todos calificados por la conducta, las maneras de ver y analizar, las visiones de uno mismo o incluso el «conocimiento sobre sí mismo». A través de la inmersión en estos en otros lugares para poner entre paréntesis el diario comienza el aprendizaje de gestos y modos de participación en el mundo bajo los procesos de auto-formación. Pourquoi, comment et où apprendre? L’article présente une étude compare des conceptions de l’apprentissage d’enseignants d’université par l’immersion dans un ailleurs. Les produits de l’apprentissage apparaissant dans les conceptions des enseignants sont tous qualifiés par des conduites, des façons de voir et d’analyser, des visions de soi ou encore des «savoirs sur soi». Par l’immersion dans ces ailleurs venant mettre en parenthèses le quotidien s’initie l’apprentissage de gestes et de modes de participation au monde relevant des processus d’autoformation.

Depuis quelques années de nombreuses critiques sont émises par les enseignants et les étudiants sur l’efficience pédagogique des cours magistraux en amphithéâtre. La conception verticale de transmission du savoir est parfois mise en avant pour expliquer le décrochage et l’échec d’étudiants en première année. Constatant depuis quelques années une baisse des résultats lors des contrôles de connaissance et de manière concomitante une baisse de l’attention des étudiants pour un cours de première année, nous avons voulu renverser l’organisation d’un cours en laissant les étudiants préparer et animer cinq séances d’amphithéâtre avec le moins de consignes possibles. Après avoir présenté une conception de cours renversé et distingué le concept de celui de cours inversé, nous présenterons le contexte de la mise en place de ce dispositif pédagogique, ainsi que son évaluation. Enfin, nous nous interrogerons sur les conséquences d’une expérience de ce type sur la posture pédagogique des enseignants dans la problématique de l’apprendre ensemble. Flipping a lecture for first year students: The impacts on peer learning for Y generation. In recent years, numerous criticisms have been made by teachers and students on the pedagogical efficiency of lectures in amphitheater. The vertical design of knowledge transmission is sometimes put forward to explain the drop-out and failure of first-year students. In recent years, we noticed a drop in results during knowledge checks and concomitantly a drop in the attention of students for a first year course. We wanted then to reverse the organization of a course by letting the students prepare and animate themselves five sessions of lectures in amphitheater with the least possible instructions. After presenting a design of reversed course and clarifying the concept with the inverted course, we will present the context of the implementation of this pedagogical device, as well as its evaluation., bildungsforschung, Nr. 1 (2017): Nous n’avons pas fini d’apprendre! Wir lernen immer weiter!