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With the modern era, time is radically rethought as an expression of movements under the aspect of its use and formability. Due to modern ideas of the nature of time as something socio-culturally changeable and individually responsible, time is no longer something objectively given, but a highly ambivalent and complex element of shaping. As such an element of creating, ordering, and controlling, time and temporalities are a fundamental part of lifelong and lifewide learning. All these observations make it clear how important the tracing and understanding of the effects of time on education and learning is and how unavoidable temporal-relational contextualization are. This special edition, consisting of seven articles, might illustrate how differentiated time-related approaches in education research and empirical exploration are evolving. This collection of articles presents theoretical conceptualizations, methodological approaches, epistemological models, and empirical inquiries about time and temporal phenomena highly relevant to education and learning., Con la era moderna, el tiempo se replantea radicalmente como expresión de movimientos bajo el aspecto de su uso y formabilidad. Debido a las ideas modernas de la naturaleza del tiempo como algo socioculturalmente cambiante e individualmente responsable, el tiempo ya no es algo dado objetivamente, sino un elemento de configuración altamente ambivalente y complejo. Como un elemento de crear, ordenar y controlar, el tiempo y las temporalidades son una parte fundamental del aprendizaje a lo largo de la vida. Estas observaciones dejan en claro cuán importante es el rastreo y la comprensión de los efectos del tiempo en la educación y el aprendizaje y cuán inevitable es la contextualización temporal-relacional. Este número especial, que consta de siete artículos, ilustra cómo están evolucionando los enfoques diferenciados relacionados con el tiempo en la investigación educativa y la pesquisa empírica. Este conjunto de artículos presenta conceptualizaciones teóricas, enfoques metodológicos, modelos epistemológicos e investigaciones empíricas sobre el tiempo y los fenómenos temporales que son de gran relevancia para la educación y el aprendizaje., Com a modernidade, o tempo é radicalmente repensado como expressão de movimentos sob o aspeto de seu uso e formabilidade. Devido às ideias modernas da natureza do tempo como algo socioculturalmente mutável e individualmente responsável, o tempo já não é algo objetivamente dado, mas antes um elemento altamente ambivalente e complexo de modelação. Como elemento de criação, ordenação e controle, o tempo e as temporalidades são uma parte fundamental da aprendizagem ao longo e ao largo da vida. Estas observações deixam claro o quão importante é o rastreamento e a compreensão dos efeitos do tempo na educação e na aprendizagem e o quão inevitável é a contextualização temporal-relacional. Este número especial, composto por sete artigos, ilustra como as abordagens diferenciadas relacionadas com o tempo na pesquisa educacional e na investigação empírica têm evoluído. Este conjunto de artigos apresenta conceptualizações teóricas, abordagens metodológicas, modelos epistemológicos e investigações empíricas sobre tempo e a temporalidade que pensamos ser muito relevantes na educação e na aprendizagem.

El ensayo tiene como objetivo contribuir a divulgar iniciativas en espacios educativos emanadas de políticas públicas y de la educación universitaria; su propósito es dar a conocer la presencia de las comunidades de aprendizaje en la educación superior, a través de programas de estudios universitarios pensados y diseñados para aquellas personas que, por limitaciones geográficas, de ubicación, tiempo o responsabilidades de cualquier índole, no pueden iniciar o continuar con ellos. Tiene un enfoque investigativo histórico-hermenéutico, que busca comunicar las características y elementos significativos de las comunidades de aprendizaje en la educación universitaria, considerando la municipalización de la misma como política pública del estado venezolano para la masificación de estos saberes. Las conclusiones apuntan a considerar a las comunidades de aprendizaje como estrategias de formación profesional en espacios extramuros, con pertinencia social y cultural, para la construcción de sus propios conocimientos partiendo de las experiencias y saberes de las personas, {"references":["Bohman, J. (2005). La teoría crítica. Enciclopedia de la filosofía de Stanford. Documento en línea. Disponible: https://plato.stanford.edu/entries/critical-theory/#1","Briceño, J. (s/f). Misión Sucre y Universidades Tradicionales. Santa Bárbara del Zulia: Universidad Nacional Experimental del Sur del Lago","Chacón, M. y Sayago, Z. (2007). Universidad y escuela: el papel de las comunidades de aprendizaje. Ponencia presentada en EDUCA. UPEL. Rubio, Estado Táchira, Venezuel","Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., y Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. ISBN 10:84-7827-286-0. Barcelona, España; 5ta Ed. Editorial Graó Educación","Fermoso, P., Capella, J., y Collom, A. (2002). Teoría de la Educación. UNED","Flecha, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona: Paidós","Freire, P. (1960). Pedagogía del oprimido. (Reimpreso: 17º Ed.). Madrid: Siglo XXI","Fuchs, C. (2015). La teoría crítica. La Enciclopedia Internacional de Comunicación Política. Documento en línea. Disponible: http://fuchs.uti.at/wp-content/CT.pdf","Giner, E. y CREA (2013). Comunidades de aprendizaje. Evaluando y mejorando nuestra comunidad de aprendizaje. Barcelona. Aula (70), 23-24","Graffe, G. (2005). Políticas Públicas Educativas frente a la crisis reforma del Estado y modernización de la educación venezolana 1979-2002. Caracas: Universidad Central de Venezuela","Morales, E., Núñez, I. (2006). Municipalización de la Educación Superior en la República Bolivariana de Venezuela. Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol. 10. Nº 2. Pp. 393-403","Navarro, H. (2004). Municipalización de la educación superior. Documento 3. Caracas-Venezuela: Ministerio de Educación Superior","PNFA (2016). Programa de Formación Avanzada en Estudios Abiertos. Resolución ministerial Nº 318. Publicado en Gaceta Oficial N.º 432.770 de fecha 20/12/2016","Prensa Presidencial (2019). Educación universitaria está en 95% de los municipios de Venezuela. Correo del Orinoco, 8 octubre de 2019. Prensa digital: http://www.correodelorinoco.gob.ve/educacion-universitaria-esta-en-95-de-los-municipios-de-venezuela/","PROEA (2014). Programa Universitario de Estudios Abiertos. Resolución ministerial Nº 0048. Publicado en Gaceta Oficial Nº 409.715 de fecha 06/03/2014","Torres, R. (2001). Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Documento presentado en el \"Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje\", Forum 2004, Barcelona, 5-6. Documento en línea. Disponible: http://www.estudiosindigenas.cl/educacion/aprendizaje_vida_comunidad_aprendizaje_esp.pdf","Viveros, J. (2010). Las comunidades de aprendizaje basadas en el aprendizaje cooperativo- dialógico y enfoque de la escuela inclusiva como elementos claves para lograr la igualdad educativa y superar el fracaso escolar. Congreso Iberoamericano de Educación. Metas 2021. Educación Inclusiva. Buenos Aires, Argentina. 13, 14 y 15 de septiembre de 2010. Documento en línea. Disponible: https://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/EDUCINCLUSIVA/RLE2606_Viveros.pdf","Ziritt, G. (2007). Municipalización de la Educación Superior en Venezuela: una estrategia de Gestión innovadora (en línea). Congreso Internacional del CIAD sobre la Reforma del Estado y la Administración Pública. Santo Domingo"]}

El ensayo tiene como objetivo contribuir a divulgar iniciativas en espacios educativos emanadas de políticas públicas y de la educación universitaria; su propósito es dar a conocer la presencia de las comunidades de aprendizaje en la educación universitaria, a través de programas de estudios universitarios pensados y diseñados para aquellas personas que por limitaciones geográficas, de ubicación, tiempo o responsabilidades de cualquier índole, no pueden iniciar o continuar estudios universitarios. Tiene un enfoque investigativo histórico-hermenéutico, que busca comunicar las características y elementos significativos de las comunidades de aprendizaje en la educación universitaria, considerando la municipalización de la educación universitaria como política pública del estado venezolano para la masificación de estos estudios. Las conclusiones apuntan a considerar a las comunidades de aprendizaje como estrategias de formación profesional en espacios extramuros, con pertinencia social y cultural, para la construcción de sus propios conocimientos partiendo de las experiencias y saberes de las personas., The objective of the essay is to contribute to disseminating initiatives in educational spaces emanating from public policies and university education; Its purpose is to publicize the presence of learning communities in higher education, through university study programs thought and designed for those people who due to geographical limitations, location, time or responsibilities of any kind, cannot start or continue university studies. It has a historical-hermeneutical research approach, which seeks to communicate the characteristics and significant elements of learning communities in university education, considering the municipalization of higher education as a public policy of the Venezuelan state for the massification of these studies. The conclusions point to considering learning communities as strategies for professional training in extramural spaces, with social and cultural relevance, for the construction of their own knowledge based on people's experiences and knowledge.

Participation in adult learning is shaped by “heterogeneous, complementary, antagonistic and contradictory temporalities” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). Time is an essential, sociocultural factor, and learning needs and takes time (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Too busy at work” and “childcare or family responsibilities” (OECD, 2017) are the main reasons for non-participation in adult education. Time is a significant element in gender inequalities on the international level (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). This paper comparatively investigates how time, gender and learning are interwoven in adult education in Slovenia and Hungary. The analysis includes a first comparison of quantitative data and time-related policies. However, to do justice to the complex character of time, a triangular approach, using qualitative data collected in interviews with (non-)participants, goes beyond statistical description. The study aims to better understand the subjective experience of temporalities, while learning (considering stress and maturation, etc.). The paper seeks to raise awareness on the time sensitivity, for example, of struggling with temporal constraints when both caring for children and being a successful businessperson., La participación en el aprendizaje de adultos está determinada por “temporalidades heterogéneas, complementarias, antagónicas y contradictorias” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). El tiempo es un factor sociocultural esencial, y el aprendizaje necesita tiempo y lleva tiempo (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Demasiado ocupado en el trabajo” y “responsabilidades con los niños o la familia” (OCDE, 2017) son las principales razones para no participar en la educación de adultos. El tiempo es un elemento importante en las desigualdades de género internacionales (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). Este artículo hace un análisis comparativo de cómo el tiempo, el género y el aprendizaje se entrelazan en la educación de adultos en Eslovenia y Hungría. El análisis incluye una comparación inicial de datos cuantitativos y políticas relacionadas con el tiempo. Sin embargo, para hacer justicia al carácter complejo del tiempo, un enfoque triangular, utilizando datos cualitativos recopilados en entrevistas con (no) participantes en atividades de educación de adultos, va más allá de la descripción estadística. El estudio tiene como objetivo una mejor comprensión de la experiencia subjetiva de las temporalidades, mientras se aprende (considerando el estrés y la maduración, etc.). Este artículo busca llamar la atención sobre la sensibilidad del tiempo, por ejemplo, en la lucha con las limitaciones de tiempo al cuidar a los niños y ser un empresario exitoso al mismo tiempo., A participação na aprendizagem de adultos é moldada por “temporalidades heterogéneas, complementares, antagónicas e contraditórias” (Alhadeff-Jones, 2017, p. 3). O tempo é um fator essencial, sociocultural, e a aprendizagem precisa de tempo e leva tempo (cf. Schmidt-Lauff, 2019). “Demasiado ocupado no trabalho” e “responsabilidades com os filhos ou família” (OECD, 2017) são as principais razões para a não-participação na educação de adultos. O tempo é um elemento importante nas desigualdades de género a nível internacional (European Institute for Gender Equality, 2020a, 2020c). Este artigo faz uma análise comparativa de como o tempo, o género e a aprendizagem estão interligados na educação de adultos na Eslovénia e na Hungria. A análise inclui uma comparação inicial de dados quantitativos e políticas relacionadas com o tempo. No entanto, para fazer jus ao caráter complexo do tempo, uma abordagem triangular, utilizando dados qualitativos recolhidos em entrevistas com (não-)participantes em atividades de educação de adultos, vai mais longe que a descrição estatística. O estudo pretende uma melhor compreensão da experiência subjetiva de temporalidades, enquanto aprendizagem (considerando o stress e a maturação, etc.). Este artigo procura chamar a atenção para a sensibilidade temporal, por exemplo, na luta contra restrições temporais quando se cuida de filhos e se é um empresário bem-sucedido ao mesmo tempo.

This article presents the experience of implementing a model for higher professional training based on the theoretical proposal of pedagogical mediation of Gutiérrez and Prieto, in the Workshop "Fundamentals of the production of written didactic materials in a distance education system”. The purpose of the experience is to promote adult learning with a participatory methodology, in a dynamic and practical environment. The model is validated in 2018 with a group of 30 academics from the University of El Salvador (UES) with positive results: the usefulness of the initial sections included in the workshop to motivate participation, as well as the usefulness for learning, is verified. of the themes and activities of the workshop in the achievement of the objectives. Este artículo presenta la experiencia de implementación de un modelo para la formación profesional superior basado en la propuesta teórica de mediación pedagógica de Gutiérrez y Prieto, en el Taller “Fundamentos de la producción de materiales didácticos escritos en un sistema de educación a distancia”. El propósito de la experiencia es promover el aprendizaje de adultos con una metodología participativa, en un ambiente dinámico y práctico. El modelo se valida en el 2018 con un grupo de 30 académicos de la Universidad de El Salvador (UES) con resultados positivos: se comprueba la utilidad de las secciones iniciales incluidas en el taller para motivar la participación, así como la utilidad para el aprendizaje de los temas y actividades del taller en la consecución de los objetivos.

Alcanzar las metas de alfabetización de la población adulta planteadas por la UNESCO (2015a) en el ODS4 requiere contar con más opciones para acceder a actividades formativas de calidad e inclusivas orientadas a desarrollar la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida y las competencias necesarias para resolver problemas complejos y cambiantes, para asumir un rol activo en un mundo caracterizado por la globalización, la penetración de las tecnologías y la complejidad. El aprendizaje complejo aborda el desarrollo y transferencia de competencias complejas, bajo diversos enfoques y modelos de diseño. El aprendizaje móvil (m-learning), como modalidad de aprendizaje ubicuo, facilita el acceso en cualquier momento y lugar, adecuándose a la movilidad y dinámica de vida de la población adulta. Los modelos pedagógicos para el m-learning se fundamentan en las capacidades de los dispositivos móviles, el estudiantado y la interacción social. El diseño tecno-pedagógico de acciones formativas basadas en el m-learning para desarrollar competencias complejas en el contexto de la educación de adultos debe ser abordado de manera integrada, considerando los modelos para propiciar el aprendizaje complejo, las estrategias facilitadas por los dispositivos móviles, los criterios para promover la transferencia de las competencias, y las funciones y competencias de los profesionales que deben intervenir en la elaboración de estos diseños. El enfoque de Learning Design es idóneo para abordar estos diseños de manera integrada. Aconseguir les metes d'alfabetització de la població adulta plantejades per la UNESCO (2015a) en l'ODS4 requereix comptar amb més opcions per a accedir a activitats formatives de qualitat i inclusives orientades a desenvolupar la capacitat d'aprenentatge al llarg de la vida i les competències necessàries per a resoldre problemes complexos i canviants, per a assumir un rol actiu en un món caracteritzat per la globalització, la penetració de les tecnologies i la complexitat. L'aprenentatge complex aborda el desenvolupament i transferència de competències complexes, sota diversos enfocaments i models de disseny. L'aprenentatge mòbil (m-learning), com a modalitat d'aprenentatge ubic, facilita l'accés en qualsevol moment i lloc, adequant-se a la mobilitat i dinàmica de vida de la població adulta. Els models pedagògics per al m-learning es fonamenten en les capacitats dels dispositius mòbils, l'estudiantat i la interacció social. El disseny tecno-pedagògic d'accions formatives basades en el m-learning per a desenvolupar competències complexes en el context de l'educació d'adults ha de ser abordat de manera integrada, considerant els models per a propiciar l'aprenentatge complex, les estratègies facilitades pels dispositius mòbils, els criteris per a promoure la transferència de les competències, i les funcions i competències dels professionals que han d'intervenir en l'elaboració d'aquests dissenys. L'enfocament de Learning Design és idoni per a abordar aquests dissenys de manera integrada. Achieving the adult literacy goals set by UNESCO (2015a) in SDG4 requires more options for accessing quality and inclusive training activities aimed at developing lifelong learning capacity and the competencies needed to solve complex and changing problems, in order to assume an active role in a world characterized by globalization, the penetration of technologies and complexity. Complex learning addresses the development and transfer of complex competencies, under different approaches and design models. Mobile learning (m-learning), as a ubiquitous learning modality, facilitates access at any time and place, adapting to the mobility and life dynamics of the adult population. The pedagogical models for m-learning are based on the capabilities of mobile devices, the student body and social interaction. The techno-pedagogical design of training actions based on m-learning to develop complex competencies in the context of adult education should be approached in an integrated manner, considering the models to promote complex learning, the strategies facilitated by mobile devices, the criteria to promote the transfer of competencies, and the roles and competencies of the professionals who should be involved in the development of these designs. The Learning Design approach is ideal for addressing these designs in an integrated manner.

Learning in adulthood constitutes a process that is shaped and influenced by the societal group in which adult learners share, work, live, grow, experience, fail and achieve success. Comprehending and appreciating the historical and sociocultural ways of understanding and being represent an endeavor on which adult learners need to embark in order to grasp the nature and purpose of learning within particular milieus. The aim of this paper is to explore salient conditions and non-traditional approaches through an adult learning lens so as to offer an overarching panorama of the field. These salient conditions are globalization, technology, population growth and economic factors. The non-traditional approaches discussed are embodied learning, narrative learning, spiritual learning, transformative learning theory, indigenous knowledge and pedagogy of solidarity. Finally, the conclusion highlights the relevance of adult learning for societies. The last twenty years have brought a much-needed recognition that adult learning is multidimensional. This constitutes a relevant takeaway. Moving away from the vision that cognitive processing is the unique and most important element when acquiring knowledge has brought thought-provoking constructs such as spirituality, feelings, environmental awareness, emotions, fears, and experiences to a more holistic, in-depth vision of learning. As a result, the field of adult learning is influenced by the sociohistorical context where it takes place. Learning in society provides broader concepts where the current realities of the workplace, educational systems, economic vicissitudes and life situations directly impact the status quo of learning in adulthood. It is precisely this richness in the diversity of contexts that makes the field of adult learning a multidimensional phenomenon. El aprendizaje en la edad adulta constituye un proceso moldeado e influenciado por el grupo social en el que los estudiantes adultos comparten, trabajan, viven, crecen, experimentan y fracasan. Comprender y apreciar las formas históricas y socioculturales de entender y ser representa un esfuerzo en el que los estudiantes adultos deben embarcarse para comprender la naturaleza y el propósito del aprendizaje dentro de entornos particulares. El objetivo de este trabajo es explorar condiciones sobresalientes y enfoques no tradicionales con un lente de aprendizaje para adultos para ofrecer un panorama general del campo. Estas condiciones sobresalientes son la globalización, la tecnología, el crecimiento de la población y los factores económicos. Los enfoques no tradicionales discutidos son el aprendizaje por medio del cuerpo, el aprendizaje narrativo, el aprendizaje espiritual, la teoría del aprendizaje transformador, el conocimiento indígena y la pedagogía de la solidaridad. Finalmente, la conclusión destaca la relevancia del aprendizaje de adultos para las sociedades. Los últimos veinte años han traído consigo un reconocimiento muy necesario de que el aprendizaje de adultos es multidimensional. Esto constituye una conclusión relevante. Alejarse de la visión de que el procesamiento cognitivo es el único y más importante elemento a la hora de adquirir conocimientos, ha mostrado conceptos interesantes como la espiritualidad, sentimientos, conciencia ambiental, emociones, miedos y experiencias, para una visión más holística y profunda del aprendizaje. Como resultado, el campo del aprendizaje de adultos está influenciado por el contexto sociohistórico donde tiene lugar. El aprendizaje en la sociedad proporciona conceptos más amplios donde las realidades actuales del lugar de trabajo, los sistemas educativos, las vicisitudes económicas y las situaciones de la vida impactan directamente en el status quo del aprendizaje en la edad adulta. Es precisamente esta riqueza en la diversidad de contextos lo que hace del campo del aprendizaje de adultos un fenómeno multidimensional.

El uso de estrategias metodológicas eficaces de aprendizaje es un componente importante en el contexto educativo del diploma de EFL en la UCO, ya que permite una mejor adquisición de un idioma extranjero en concordancia con los diferentes estilos de aprendizaje. El presente proyecto tiene por objeto describir estrategias metodológicas de aprendizaje eficaces que se aplican en el diploma de EFL en la UCO. Este estudio es una sistematización de experiencias que sigue las afirmaciones de la investigación cualitativa. Los profesores y estudiantes de la Universidad Católica de Oriente fueron seleccionados en base a criterios específicos como la pertenencia al Diploma EFL de la UCO; los candidatos fueron profesores activos dentro del programa del diploma también estudiantes entre 20 y 49 años de edad. Para recopilar datos, se realizaron entrevistas, encuestas y observaciones. La información reunida se procesó mediante un proceso de triangulación. Los resultados mostraron que las estrategias metodológicas efectivas empleadas para enseñar inglés en el Diploma EFL de la UCO, están vinculadas a metodologías modernas como; Enfoque comunicativo, Enseñanza de Idiomas Orientada a la Comunicación y aprendizaje mixto, las que enfatizan el desarrollo de actividades didácticas de aprendizaje metodológico como juegos, calentamientos, vídeos, trabajo en grupo, juegos de roles, actividades comunicativas y simulacros. Estas estrategias de aprendizaje metodológico fortalecen la producción oral siendo significativas y apropiadas de acuerdo al estilo de aprendizaje que tienen los estudiantes adultos. The use of effective methodological learning strategies is an important component in the educational context at the EFL diploma at UCO, as it provides a better acquisition of a foreign language in concordance to the different learning styles. This project aims to describe which are some effective methodological learning strategies applied in the EFL diploma at UCO. This study is a systematization of experiences that follows the statements of qualitative research. Teachers and students from Universidad Catolica de Oriente were selected based on specific criteria such as belonging to UCO EFL Diploma; candidates must be an active teacher within the diploma program also between 20 and 49 years of age, in the case of students. To collect data, interviews, surveys and observations were implemented. The information gathered was processed through a triangulation process. The results showed that the effective methodological strategies employed to teach English at the UCO EFL Diploma, are linked to modern methodologies like; Communicative approach, Communicative-Oriented Language Teaching and blended learning, the ones that emphasize the development of didactic methodological learning activities like games, warm-ups, videos, group work, role plays, communicative activities, and drills. These methodological learning strategies strengthen oral production being meaningful and appropriate according to the learning style that adult learners have.

The effects of a physical activity program on adaptive behaviour, motor proficiency, fitness, and quality of life of 16 adults with intellectual disability (ID) were analysed. Portuguese versions of Adaptive Behavior Scale, Personal Outcomes Scale, Bruininsky-Oseretsky Motor Proficiency Test, and Fullerton scale were applied twice before, after, and one month after the program. Mann-Whitney and Wilcoxon tests were used and Bonferroni manual correction was performed to establish a new p-value. The control group stabilized performance over time, the experimental group improved in most domains, such as socialization (p

espanolEl objetivo de esta investigacion fue evaluar el material didactico de seguridad alimentaria con participacion de mujeres rurales en tres zonas del municipio de Pasto. Se aplicaron encuestas semi estructuradas para determinar factores de influencia en el aprendizaje durante los talleres de capacitacion con el uso del material didactico de seguridad alimentaria. Se utilizo un test en cuatro momentos con diseno experimental de dos factores: material didactico y tiempo. Los factores de mayor influencia en el aprendizaje fueron: sociologico, psicologico y emocional; respecto al tiempo se evidencio que aun a largo plazo el aprendizaje sobre seguridad alimentaria es significativo; participativamente se planteo ajustes a los materiales para fortalecer el contenido incluyendo temas de soberania alimentaria destacados en la region. Se concluye que el material didactico empleado influye positivamente en la formacion de mujeres rurales considerandolo innovador al generar motivacion desde principios de respeto cultural, rescate de valores y tradiciones locales. EnglishThe objective of this research was to evaluate didactic material for food security with the participation of rural women from three areas in the municipality of Pasto. Semi-structured surveys were applied to determine factors that influence learning during training workshops by using didactic material on food security. This was tested at four different times using a two-factor (didactic material and time) experimental design. The most influential factors observed in the learning process were sociological, psychological and emotional. In terms of time, learning about food security was significant in the long term. Participatory adjustments were made to the materials to strengthen food sovereignty issues important for the region. It was concluded that the didactic material had a positive influence on the training of rural women. The didactic material was considered innovative because it generated motivation for cultural respect principles and because it rescued local values and traditions.

Resumen Este artículo presenta un método de evaluación de pensamiento computacional para individuos adultos. Para lograrlo, se desarrolló toda la construcción andragógica de un curso, anclado en las teorías del aprendizaje significativo de Ausubel y de aprendizaje de adultos de Knowles. La propuesta consiste en presentar un modelo de referencia de pensamiento computacional, un método de evaluación y la clasificación de los sujetos. Como resultado de la aplicación de este método, es posible clasificar a los participantes en alfabetizado en código y pensador computacional desconectado. Este método se aplicó en un curso binacional, donde estudiantes brasileños y uruguayos comparten el mismo espacio de aprendizaje. A través de este estudio de caso y del análisis cualitativo de los resultados, el 25 % de los participantes alcanzó el estado de alfabetizado en código y el 12.5 % el de pensador computacional desconectado. Una contribución importante de este método es la combinación de instrumentos de evaluación y la clasificación resultante de los individuos, ya que no se han encontrado publicaciones similares a la fecha. Abstract This article reports a method for the assessment of computational thinking for adults. To this end, the entire andragogical construction of a course was developed, founded on Ausubel's theories of meaningful learning and on Knowles' theories of adult learning. The proposal consists of presenting a reference model of computational thinking, a method of assessment, and the classification of subjects. As a result of the application of this method, it is possible to classify participants into code literate and unplugged computational thinker. This method was implemented in a bi-national course, where Brazilian and Uruguayan students share the same space for learning. Through this case study and a qualitative analysis of the results, 25% of the participants achieved the status of code literate and 12.5% of the participants achieved the status of unplugged computational thinker. An important contribution of this method is the combination of instruments for assessment and the resulting classification of individuals, as no similar publications have been found to date. Resumo Este artigo apresenta um método para a avaliação do pensamento computacional para adultos. Para isso, toda a construção andragógica de um curso foi desenvolvida, fundado nas teorias de Ausubel sobre aprendizagem significativa e nas teorias de Knowles sobre a aprendizagem de adultos. A proposta consiste em apresentar um modelo de referência de pensamento computacional, um método de avaliação e a classificação dos sujeitos. Como resultado da aplicação deste método, é possível classificar os participantes como alfabetizados em código e pensadores computacionais desplugados. Este método foi implementado num curso binacional, onde estudantes brasileiros e uruguaios partilham o mesmo espaço de aprendizagem. Através deste estudo de caso e de uma análise qualitativa dos resultados, 25% dos participantes alcançaram o estatuto de alfabetizados em código e 12,5% o de pensadores computacionais desplugados. Uma contribuição importante deste método é a combinação de instrumentos de avaliação e a classificação resultante dos indivíduos, uma vez que até à data não foram encontradas publicações semelhantes.

El objetivo de esta investigación es valorar el impacto de la integración de aprendizaje activo para promover capacidades de competencias a lo largo de toda la vida, resolución de problemas y mayores niveles de bienestar en aprendices adultos, a partir de aplicar diferentes arquitecturas en ambientes de aprendizaje e-learning de educación continua; con la finalidad de proponer un modelo de un ecosistema tecno-andragógico para el aprendizaje activo de aprendices adultos en la era digital.

En esta tesis se propone una herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del curso de Proyectos Audiovisuales Interactivos, de una universidad privada de Lima. Está enmarcada dentro del paradigma sociocrítico interpretativo, investigación de tipo aplicada educacional y de enfoque cualitativo. Para el desarrollo de la investigación se trabajó con una muestra poblacional de 20 estudiantes y tres docentes de la asignatura, en la selección de las unidades de análisis se utilizó la técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se emplearon las técnicas de encuesta, entrevista semi estructurada y observación; para ello se aplicaron los instrumentos de cuestionario a estudiantes, guía de entrevista semiestructurada a docentes y guía de observación a clase, estos instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos. La investigación se fundamenta en las diversas teorías, enfoques y modelos relacionados al aprendizaje colaborativo, a las herramientas pedagógicas y la relación de ambas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se realizó un diagnóstico del estado actual del aprendizaje colaborativo en los estudiantes del curso, por lo que se evidenció que existe una carencia en el uso de herramientas pedagógicas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, poco desarrollo de las habilidades comunicativas, falta de estrategias didácticas para la motivación de los estudiantes, poca gestión de procesos colaborativos, entre otros factores. La modelación propuesta y validada por jucio de expertos, está dividida en tres fases, cada fase tiene un conjunto de etapas y actividades. Con la proposición de esta herramienta pedagógica se busca mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes y brindar recursos pedagógicos a los docentes para mejorar el nivel educativo en la universidad. Tesis

"En este artículo se analizan dos materiales tecnológicos para la educación matemática de jóvenes y adultos (EMDJA) disponibles en línea, específicamente sobre geometría. Se proponen criterios de análisis y evaluación de contenidos e interacción que establezcan elementos cualitativos de uso de materiales para la EMDJA. Los materiales analizados son: el curso de Figuras y Medidas del Instituto Nacional para la Educación de Adultos (INEA) y un material de apoyo para los cursos del INEA elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Con base en lo analizado, se registra que: 1) los materiales no usan el potencial didáctico-tecnológico manipulando objetos matemáticos, 2) tienden a infantilizar los retos cognitivos y 3) las interacciones propuestas en los materiales modifican los retos, alejándolos de lo matemático."