Search

Pour remédier au nombre insuffisant de maîtres qualifiés pour enseigner les langues vivantes à l’école primaire en France, de nombreux efforts ont été déployés. Par exemple, dès l’année 2001 une formation de dominante langue a été mise en place dans les IUFM. Elle permet aux stagiaires intéressés par les langues d’améliorer leurs compétences. Cependant, cette formation n’est qu’optionnelle pour le moment. Nous considérons que l’autoformation peut constituer une alternative pour répondre aux besoins des PE (Professeurs des écoles). Cet article décrit une expérience d’autoformation menée à l’IUFM de Nancy en 2004-2005. To increase the insufficient number of primary school teachers qualified to teach foreign languages in primary schools in France, several efforts were made by the Ministry of Education. For example, in 2001 a module called “Dominante Langues vivantes” was created in the Teacher Training Colleges to enable the students interested in languages to improve their competences. However, this module is only optional for second year students. We consider that self-directed learning can constitute an alternative to meet the needs of primary school teachers. This article describes an experiment of self-directed learning carried out in the Teacher Training Colleges of Nancy in 2004-2005.

Cette contribution étudie la manière dont le discours de vulgarisation grammaticale s’insinue dans les propos des enseignants du primaire. Un premier temps de l’étude répertorie, à partir d’un forum numérique dédié aux questionnements des enseignants, les spécificités énonciatives du discours des internautes, identifie les problématiques grammaticales récurrentes et détermine les difficultés rencontrées par les enseignants dans la transmission de ces savoirs. Le second temps de l’analyse se concentre sur un phénomène grammatical particulièrement complexe : l’adverbe. Nous tentons alors de comprendre pourquoi cette notion – traditionnellement définie comme fuyante – pose problème et nous démontrons que les ressources disponibles, parce qu’elles vont à l’encontre d’une description linguistique rigoureuse et plurielle, enferrent les enseignants et les conduisent dans des impasses. In this paper we study how popularised discourse on grammar creeps into comments made by primary schoolteachers. Firstly, using a digital forum for the discussion of teaching-related issues, we identify the enunciative specificities of the internet users and recurrent grammatical problems; we then describe the difficulties teachers face in disseminating this knowledge. In the second section, we analyse a particularly complex grammatical phenomenon: the adverb. We determine why this concept – which is traditionally defined as elusive – poses many problems, and we demonstrate how the available resources are disruptive and lead teachers into an impasse, because these (online or written) data are at odds with a thorough and pluralistic linguistic description.

The fine-grained localization of clinicians in the operating room (OR) is a key component in designing the new OR support systems. However, the task is challenging not only because OR images contain significant visual domain differences compared to traditional vision datasets but also because data and annotations are hard to collect and generate in the OR due to privacy concerns. This thesis explores Unsupervised Domain Adaptation (UDA) methods to enable visual learning for the target domain, the OR, by working in two complementary directions. First, we study how low-resolution images with a downsampling factor as low as 12x can be used for fine-grained clinicians' localization to address privacy concerns. Second, we propose several self-supervised methods to transfer learned information from a labeled source domain to an unlabeled target domain to address the shift of visual domain and lack of annotations. These methods employ self-supervised predictions in allowing the model to learn and adapt to the unlabeled target domain. To demonstrate the effectiveness of our proposed approaches, we release the first public dataset, called the multi-view operating room (MVOR), generated from recordings of real clinical interventions. We obtain state-of-the-art results on the MVOR dataset, specifically on the privacy-preserving low-resolution OR images. We hope our proposed UDA approaches could help to scale up and deploy novel AI assistance applications for the OR environments.; La localisation précise des cliniciens dans la salle d'opération est un élément clé dans la conception des nouveaux systèmes de support clinique. Cependant, la tâche est difficile non seulement parce que les images de la salle d'opération contiennent des différences visuelles significatives par rapport aux images ordinaires, mais aussi parce que les données et les annotations sont difficiles à collecter et à générer dans la salle d'opération en raison de problèmes de confidentialité. Cette thèse explore les méthodes d'adaptation de domaine non supervisées pour permettre l'apprentissage visuel pour le domaine cible, la salle d'opération, en travaillant dans deux directions complémentaires. Tout d'abord, nous étudions comment des images basse résolution avec un facteur de sous-échantillonnage allant jusqu'à 12x peuvent être utilisées pour une localisation précise des cliniciens afin de résoudre les problèmes de confidentialité. Deuxièmement, nous proposons plusieurs méthodes auto-supervisées pour transférer les informations apprises d'un domaine source étiqueté vers un domaine cible non étiqueté pour faire face au changement de domaine visuel et au manque d'annotations. Ces méthodes utilisent des prédictions auto-supervisées pour permettre au modèle d'apprendre et de s'adapter au domaine cible non étiqueté. Pour démontrer l'efficacité des approches proposées, nous publions le premier ensemble de données public, appelé Multi-View Operating Room (MVOR), généré à partir d'enregistrements d'interventions cliniques réelles. Nous obtenons des résultats de pointe sur l'ensemble de données MVOR, en particulier sur les images de salle d'opération à basse résolution préservant la confidentialité. Nous espérons que nos approches d'adaptation de domaine non supervisées proposées pourront aider à développer et à déployer de nouvelles applications d'assistance par IA pour les salles d'opération.

International audience; In this paper we study how popularised discourse on grammar creeps into comments made by primary schoolteachers. Firstly, using a digital forum for the discussion of teaching-related issues, we identify the enunciative specificities of the internet users and recurrent grammatical problems; we then describe the difficulties teachers face in disseminating this knowledge. In the second section, we analyse a particularly complex grammatical phenomenon: the adverb. We determine why this concept – which is traditionally defined as elusive – poses many problems, and we demonstrate how the available resources are disruptive and lead teachers into an impasse, because these (online or written) data are at odds with a thorough and pluralistic linguistic description.; Cette contribution étudie la manière dont le discours de vulgarisation grammaticale s’insinue dans les propos des enseignants du primaire. Un premier temps de l’étude répertorie, à partir d’un forum numérique dédié aux questionnements des enseignants, les spécificités énonciatives du discours des internautes, identifie les problématiques grammaticales récurrentes et détermine les difficultés rencontrées par les enseignants dans la transmission de ces savoirs. Le second temps de l’analyse se concentre sur un phénomène grammatical particulièrement complexe : l’adverbe. Nous tentons alors de comprendre pourquoi cette notion – traditionnellement définie comme fuyante – pose problème et nous démontrons que les ressources disponibles, parce qu’elles vont à l’encontre d’une description linguistique rigoureuse et plurielle, enferrent les enseignants et les conduisent dans des impasses.

Contexte : Le passage du 2nd au 3ème cycle des études de médecine marque un tournant pour les étudiants avec une autonomisation progressive encouragée de l’apprentissage. Les internes s’orientent alors naturellement vers des sources d’auto-formation extra-universitaires. Objectifs : Evaluer la prévalence de recours des internes de médecine générale de Haute-Normandie à quatre différentes sources d’auto-formation extra-universitaires (Internet, les revues médicales, les congrès de médecine générale et les soirées de formation médicale continue) et l’évaluation de celles-ci via plusieurs critères. Méthode : Une étude quantitative descriptive observationelle a été réalisée auprès des internes des médecine générale de Rouen. Un questionnaire anonymisé, distribué en ligne et sur Facebook a permis un recueil de réponses sur la période d’août à octobre 2019. Résultats : 51 questionnaires ont été remplis. Internet est plebiscité à l’unanimité comme 1ère source d’auto-formation par les internes qui l’utilisent quotidiennement. Très rapidement accessible via différents supports (pc, smartphones, etc..) et avec une base de données à jour gigantesque, ses atouts ne manquent pas. L’usage des revues littéraires a, elle, diminué depuis leur apparition au XXème siècle. La majorité des internes sondés (82,4%) lisent encore pour s’auto-former mais principalement mensuellement. Les congrès nationaux semblent délivrer des formations de qualité mais chers et parfois difficile d’accès (impact jugé négatif pour ces deux critères). Les soirées de FMC, dans la continuité des GEP initiés à l’université, répondent aux attentes des étudiants (100% des critères jugés positivement). Encore peu développées, seulement 29 étudiants sur 51 y ont déjà participé au moins une fois. Conclusion : Internet est devenu omniprésent dans l’autoformation des jeunes médecins. Les revues littéraires, les congrès nationaux ainsi que les soirées de FMC n’ont pas autant d’atouts mais ne sont pas pour autant délaissés par les étudiants qui déclarent, en majorité, les utiliser. L’évolution des pratiques d’auto-formation dans le temps et une étude à plus grande échelle permettraient de préciser comment se forment les jeunes médecins généralistes de demain.

Introduction: WHO recommends exclusive breastfeeding for the first 6 months of life. Currently, less than 70% of newborns are breastfed in France. The rates are 78% on Reunion Island. The primary objective is to explore the support for breastfeeding offered by the GP on Reunion Island. The secondary objective is to identify the existence of local peculiarities leading to higher rates of breastfeeding.Method: The study is qualitative, carried out by 2 focus groups. The recruitment of general practitioners was done by convenience during the Indian Ocean Pediatrics Congress 2020 Edition.Results: There were 18 participants. Parenthood of the doctor gives a personal experience of breastfeeding. It is enriched by self-study and problem solving, in a proportional way. The representations of doctors are the result of this personal experience and the influence of society. Helped by the doctor-patient relationship, this experience gives the general practitioner skills. Motivator and scout, he is a trusted and first-rate professional. This study cannot explain the higher breastfeeding rates in Réunion. Prof. L. Pourchez hypothesizes that this would be due to the insular context and the training of health professionals, intended to be intense and prolonged, carried out in isolation in Réunion.Conclusion: Self-training, first used by their personal experience, constitutes the theoretical and practical basis of breastfeeding support offered by general practitioners in Réunion.; Introduction : L’OMS recommande un allaitement maternel exclusif pendant les 6 premiers mois de la vie. Actuellement, moins de 70% des nouveaux nés sont allaités en France. Les taux sont à 78% sur l’île de la Réunion. L’objectif primaire est d’explorer l’accompagnement à l’allaitement maternel proposé par le Généraliste à l’île de La Réunion. L’objectif secondaire est d’identifier l’existence de particularités locales conduisant à des taux d’allaitement plus élevés.Méthode : L’étude est qualitative, menée par 2 focus group. Le recrutement des médecins généralistes s’est fait par convenance à l’occasion du congrès de Pédiatrie de l’Océan Indien Edition 2020.Résultats : Il y a eu 18 participants. La parentalité du médecin donne une expérience personnelle d’allaitement maternel. Elle s’enrichie par l’autoformation et la résolution des problèmes rencontrés, de façon proportionnelle. Les représentations des médecins résultent de ce vécu personnel et de l’influence de la société. Aidé par la relation médecin patient, ce vécu concède des compétences au généraliste. Motivateur et éclaireur, il est un professionnel de confiance et de premier recours. Cette étude ne permet pas d’expliquer les taux d’allaitement plus élevés à la Réunion. Le Pr L.Pourchez émet l’hypothèse que cela serait dû au contexte insulaire et aux formations des professionnels de santé se voulant intenses et prolongées, menées en vase clos à la Réunion.Conclusion : L’autoformation, d’abord mise au service de leur expérience personnelle, constitue la base théorique et pratique de l’accompagnement à l’allaitement maternel proposé par les médecins généralistes réunionnais.

The research consists in an investigation into and analysis of what the experience of going into the job involves for primary school teachers, as beginners. Favouring a comprehensive approach, we have watched the course of eight school teachers from the taking up of their post to the end of their second year of teaching. Comparing the subject matter of the study to Pineau?s 1989 three-lined theory of self-training, this thesis aims at making the ways and means through which the teachers?s professionality is progressively structuring and strenghtening intelligible., La recherche questionne et analyse ce que représente, pour les professeurs des écoles débutants, l'expérience de l'entrée dans le métier. Privilégiant une démarche compréhensive, nous avons suivi huit maîtres d'école depuis leur prise de fonction jusqu'à la fin de leur seconde année d'enseignement. Confrontant l'objet d'étude à la théorie tripolaire de l'autoformation (Pineau, 1989), cette thèse vise à rendre intelligibles les voies par lesquelles la professionnalité des jeunes enseignants se construit et se consolide progressivement.

Cet article rappelle d’abord brièvement le contexte de la naissance du secteur LANSAD et celle de CRL, dispositifs innovants qui l’ont accompagnée, fondés sur le paradigme de l’apprentissage. Les mutations opérées sous l’influence de l’essor des technologies de l’information et de la communication, des politiques linguistiques liées à l’internationalisation des études universitaires ont bousculé l’enseignement des langues du secteur LANSAD en produisant un nouveau vocabulaire et en induisant de nouveaux rôles pour les enseignants. Une analyse des principaux changements ébauchera quelques pistes pour une évolution de la conception du secteur LANSAD afin de dépasser les obstacles récurrents. After briefly discussing the social and political context underlying the birth of the LANSAD (foreign languages for non specialist students in higher education), the article describes how Language Resource Centers, based on the learning paradigm, have developed. It will then analyse the use of new vocabulary (autonomy, self-directed learning) and the disruption in teachers’ roles. This analysis will result in suggesting new directions so as to overcome the recurrent obstacles in teaching non specialist students.

Le présent article décrit un programme en ligne de compréhension de l'oral et de reconstruction de texte appelé Enigma Plus et conçu à partir de textes lexicalisés pour les spécialistes en sciences et technologies.Une étude de terrain indique que les étudiants/es ont montré un intérêt certain à faire ce travail en autoformation. Notre hypothèse est que même lors d’une micro-tâche très structurée comme la reconstruction de texte lexicalisé (exemplar based), les utilisateurs/trices trouvent un espace permettant des différences de pratique. This paper describes Enigma Plus, an on-line oral comprehension and text reconstruction program geared towards learners of English with a scientific background.A field study indicates student interest in completing this short activity. Our hypothesis is that even while working on this highly-structured, exemplar-based text reconstruction activity, students are able to find room for individual practices.

This article presents a pedagogical experience in viewing comprehension in two Master of Management classes, one off-campus and the other on-campus. The objective was to get learners to view an authentic CNN video document on two chief executives at work and to make inferences about their respective management styles. The experience underlines the ease with which on-campus learners are better able to decode the visual cues together without direct teacher input and to read the necessary meaning into such cues while direct teacher mentoring seemed indispensable for the off-campus class. Some questions are raised concerning learner-autonomy and teacher-learner relations in supposedly learner-managed self-directed learning situations. Cet article rend compte d’une expérience en compréhension visuelle menée dans deux classes de Master en Management, l’une en présentiel, l’autre à distance. Nous avons présenté aux étudiants un document vidéo authentique de la chaîne CNN sur deux chefs d’entreprise pour leur faire déduire les styles de management en jeu. Les résultats montrent la facilité relative avec laquelle les étudiants en présentiel sont arrivés à s’approprier les documents et à décoder ensuite les images pratiquement sans aide de l’enseignant, alors que les étudiants à distance ont eu besoin d’aide pour parvenir au même niveau d’appropriation. Parmi les interrogations soulevées, il y a celle qui concerne l’autonomie de l’apprenant et le type de rapports que celui-ci entretient avec l’enseignant dans un cadre d’auto-formation.

International audience; La formation en ligne est une alternative à la formation présentielle. Centrée sur l'apprenant, la FOAD offre : liberté d'accès, souplesse et flexibilité, rythmes adaptés à chaque apprenant. Nous avons coutume de lire et d'entendre que le taux d'abandon et le taux d'échec des apprenants dans un dispositif de FOAD est supérieur à celui observé dans la formation présentielle . Ces défections peuvent être la résultante de divers facteurs dont: la stratégie d'apprentissage, ou le manque d'autonomie de l'apprenant. Pour passer d'un système fondé sur la transmission du savoir (présentiel) à un système fondé sur l'appropriation et la création de connaissances (FOAD), il faut consentir des efforts particuliers, aussi, notre objectif est de découvrir : comment s'y prennent ceux qui vont jusqu'au bout et réussissent leur formation ? Nous nous appuyons sur notre thèse de doctorat, dont les résultats donnent des indications quant aux profils des participants adultes qui ont réussi leur formation dans un dispositif de FOAD.

International audience; Parmi les défis posés, aujourd’hui, à l’université par l’alternance et la professionnalisation, il s’agit d’imaginer des articulations entre savoirs pratiques issus du monde du travail et savoirs théoriques issus du monde de la recherche, dans des dispositifs qui permettent de concilier des tensions paradoxales. Illustrant ces tensions, notre contribution vise à décrire l’ingénierie pédagogique mise en œuvre dans un dispositif de professionnalisation aux métiers de la formation. L’utilisation des expériences, grâce à l’alternance, comporte pour les apprenants différents enjeux : construire à partir de l’action une réflexion sur sa posture professionnelle, se construire une identité à la fois personnelle et collective, construire une réflexion éthique basée sur la distanciation et la mobilisation de savoirs critiques. La mise à distance de la diplômation s’avère alors nécessaire pour accorder la priorité non à la maîtrise d’outils mais à la construction de capacités réflexives, dans une perspective d’autoformation transformatrice.

The aim of this article is to present an experiment in learning English by secondyear students of DUTA in Finance and Accounting. The concept, which I call Interactive Team Learning, derives from problem-solving groups and quality circles in companies and provides students with a combination of self-study, group study and synergic information exchange. These activities involve the practice of the four language skills, and are aimed at solving a ‘ problem’ set with the help of a selection of articles from the Financial Times Surveys and using English as the means of communication., L’objectif de cet article est de présenter une expérience d’apprentissage de l’anglais faite par des étudiants de 2ème année de DUTA Finance et Comptabilité. Ce concept, appelé Interactive Team Learning, s’inspire des groupes de progrès et des cercles de qualité des entreprises et offre aux étudiants une combinaison d’activités alliant auto-apprentissage, apprentissage par interaction et un échange synergique d’informations. Ces activités impliquent la pratique des quatre compétences linguistiques et ont pour but de résoudre un ‘ problème’ qui leur est posé avec l’aide de Dossiers du Financial Times et de l’anglais comme langue de communication., Selbach Gérard. Experimenting with interactive team learning at second year DUTA level. In: Cahiers de l'APLIUT, volume 14, numéro 2, 1994. Vidéo. pp. 6-19.

International audience; Le livre peut agir comme un maître dans l’enseignement des langues : tel a été le cas pour le grand archéologue allemand Heinrich Schliemann au XIXe siècle; tel est encore le cas pour les étudiants étrangers qui souhaitent apprendre le français pour faire des études ou travailler en France, comme nous le montrons dans cet article à travers l'analyse de questionnaires sur leur pratique de lecture en FLE. Mais les étudiants en FLE évoquent aussi volontiers le rôle de médiation des enseignants dans ce processus d’auto-apprentissage : leur pratique de lecture est souvent initiée par les conseils ou les explications que les professeurs leur ont donnés ainsi que par la perception de l’importance de la lecture et la littérature dans la culture scolaire en France. Ce rôle de médiateur qu’ils attribuent à l’enseignant rencontre la représentation qu’ils ont du contexte culturel français.

La description grammaticale française traditionnelle, dont les lacunes et les insuffisances ont maintes fois été soulignées, constitue cependant toujours le discours de référence pour l'enseignement de la langue. L'introduction d'un métadiscours cohérent, qui correspond aux faits linguistiques, permettrait pourtant de repenser l'apport de la linguistique à la didactique, dans le but d'optimiser l'acquisition d'une langue étrangère. Cet article présente un dispositif d'auto-formation à la grammaire française pour non-francophones, novateur à la fois sur les plans de la terminologie et des contenus grammaticaux proprement dits. Le métadiscours s'inspire en effet de travaux de linguistique récents plus en adéquation avec la réalité du système français, et les nombreux exercices permettent un guidage performant de l'apprenant, dans la perspective d'une gestion autonome de l'apprentissage., The traditional French grammatical description, whose gaps and shortcomings were highlighted on many occasions, is still the reference discourse for language teaching. Introducing consistent metadiscourse that would correspond to linguistic facts would however bring one to rethink the contribution of linguistics to didactics, with the goal to optimise the acquisition of foreign languages. This paper introduces a self-learning grammar for non-native French learners, which is innovative both through its terminology, and its grammatical contents as such. The metadiscourse is indeed based on recent linguistics studies, which are more in line with the French system's reality, and the numerous exercises allow for an efficient guidance of the learner in a a self-learning perspective.

SANTOS, Elzanir. Professores-estudantes e suas trajetórias: a construção de si como sujeitos da formação. 2010. 203f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza – CE, 2010. O objetivo central desta investigação foi analisar a constituição de professores-estudantes como sujeitos da sua formação, em face dos processos formativos delineados ao longo de suas vidas. Os objetivos específicos foram: identificar as experiências formadoras que marcam as trajetórias formativas de professores-estudantes, seus conteúdos e contextos formativos; descrever as relações entre autoformação, heteroformação e ecoformação, evidenciando os contextos de autoformação; mapear os projetos de professores-estudantes, explicitando como eles se implicam em tais projetos, mediante das posições existenciais que assumem. Assim, buscou-se amparo teórico na Sociologia da Ação, que tem como preocupação dar visibilidade ao ator social em detrimento das estruturas sociais. Na Formação de Adultos e na abordagem (Auto) biográfica, as quais têm como foco central o modo como os adultos aprendem e se autonomizam em face aos seus processos formativos. Os procedimentos teórico-metodológicos foram, no primeiro momento, a abordagem (auto) biográfica, desenvolvida na forma do dispositivo “ateliê (auto) biográfico”. Este se constituiu de nove encontros, junto a um grupo de quatro estudantes-professores. No segundo momento, procedeu-se à realização de entrevistas de explicitação individuais, tendo em vista a complementação de informações contidas nos textos narrativos. A pesquisa apontou que as experiências marcantes se constituem de conteúdos e em contextos diversos. Os processos de autoformação se desenvolvem ao longo de todo o processo formativo, em diferentes esferas da vida, e tornam-se mais elaborados na medida em que a vida adulta se aproxima. A elaboração e realização dos projetos ocorrem predominantemente por meio da posição existencial de “intencionalidade”, a qual traduz uma vontade insistente de confrontar-se a tudo o que dificulta a realização do projeto de si. Assim, concluiu-se que a constituição das professoras-estudantes como sujeitos da sua formação é um processo não linear que se desenvolve ao longo de toda a vida, mas que assume maior grau de complexidade na medida em que elas são capazes de tomar decisões, de formular intencionalidades explícitas, orientar e fazer intervenções em seus processos formadores.

Cet article présente un retour d’expérience sur l’utilisation des TICE dans la formation des élèves – ingénieurs de l’ENSIACET de Toulouse. Des enseignements ont été dispensés en semi-présentiel : les cours sont proposés en auto-formation par le biais d’une plateforme de téléenseignement et les séances de travaux dirigés sont effectuées en présence d’un enseignant qui reprend alors les points délicats du cours. Ceci permet aux apprenants d’être plus autonomes dans leurs formations, d’adapter leurs rythmes de travail et ainsi de mieux maîtriser le cours lors des exercices.

In a context of research-action-training, we studied for three years the effects of a device where a team of academics offers a limited group of female teachers a new teaching move. The question is to know whether individual practice is transformed, and what factors help. Experience shows that the large majority of female teachers concerned commit themselves to innovation, and allow themselves to transform individual practice. Within a 'proximal transformation zone', the plan offers cognitive and affective propping up in an area of speech, conflicts, and consensual decision-taking. The existence of the group restrains the risk of social break feared by a teacher commiting him/ her self to innovation. In such context, the teacher has been the thoughtful author of his/ her own practice., Dans un contexte de recherche-action-formation, nous avons étudié durant trois ans les effets d’un dispositif où une équipe universitaire propose une démarche novatrice d’enseignement à un groupe restreint d’enseignantes. La question posée est de savoir si une transformation des pratiques individuelles s’effectue et quels facteurs la favorisent. L’expérience montre que la grande majorité des enseignantes concernées s’engage dans l’innovation et s’autorise une transformation des pratiques individuelles. Au sein d’une "zone proximale de transformation", le dispositif offre un étayage cognitif et affectif dans un espace de parole, de conflits et de prise de décision consensuelle. L’existence du groupe limite le risque de rupture sociale qu’appréhende un enseignant s’engageant dans une innovation. Dans un tel contexte, l’enseignant a été auteur réfléchi de sa pratique., Charrat Françoise. Un dispositif innovant de formation continue. Une expérience d'un groupe d'enseignantes dans le premier degré. In: Les dossiers des sciences de l'éducation, N°4, 2000. Représentations et engagements: des repères pour l’action. pp. 83-97.

This paper deals with different uses of simulation as a pedagogical tool for training in automatic control. It is shown that simulation can be used at every levels (lectures, written exercises, practical courses). An interesting application concerns the design of virtual experimental platforms which simulate functions, structures and behaviors of real experimental platforms used usually in practical courses. We have designed several virtual platforms based on an authorware simulator (presented in this paper) developed at our laboratory. At least, an experiment for the preparation of a practical course by the mean of a virtual platform is presented. Results are encouraging but show the necessity of an organization adapted to these new technologies., Cet article présente différentes utilisations de la simulation en tant qu'outil pédagogique pour l'apprentissage de l'automatique. Il est montré que l'utilisation de la simulation peut se faire à tous les niveaux (cours, travaux dirigés et travaux pratiques). Une application très séduisante concerne le développement de maquettes virtuelles qui sont une représentation simulée fidèle des fonctions, de la structure et du comportement des maquettes utilisées habituellement en travaux pratiques. A ce sujet, plusieurs maquettes virtuelles ont été développées et reposent sur l'utilisation d'un simulateur auteur qui est présenté dans l'article. Enfin, une expérience de préparation de travaux pratiques au moyen d'une maquette virtuelle menée à l'Université de Valenciennes avec des étudiants de deuxième cycle (formation initiale et formation continue) est détaillée. Les résultats obtenus sont encourageants mais montrent la nécessité d'une organisation des modules pédagogiques adaptée à l'introduction de ces nouvelles technologies., Riera Bernard, Martel Grégory, Angué Jean-Claude. La simulation : outil pédagogique pour l'enseignement de l'automatique dans les formations professionnalisées. In: Sciences et techniques éducatives, volume 6 n°1, 1999. Simulation et formation professionnelle dans l'industrie, sous la direction de Michelle Joab et Guy Gouardères. pp. 37-60.

Cet article présente l’Espace Multimédia de l’Université Paul-Valéry (Montpellier-III) ; après une description du lieu, du public et des langues proposées, les auteurs proposent une description, assortie d’une évaluation critique des dispositifs mis en ouvre pour la formation en anglais des étudiants non-spécialistes. Pour le premier cycle, il s’agit d’un dispositif mixte, faisant alterner le travail autonome et les séances de groupe. Pour le second cycle, il s’agit d’un dispositif d’autoformation guidée, incluant des séances de tutorat, de travail autonome et de pratique orale.This article presents the Espace Multimédia (Université Paul-Valéry, Montpellier-III); after a short description of the site, its public and the languages concerned, the authors give a description, along with a critical evaluation of the learning modes at work for non-specialist students of English. For first and second year students, autonomous work and group work alternate. For third year students, a guided self-learning mode is provided, which includes tutorials, autonomous work and oral practice.

This article presents the Espace Multimédia (Université Paul-Valéry, Montpellier-III); after a short description of the site, its public and the languages concerned, the authors give a description, along with a critical evaluation of the learning modes at work for non-specialist students of English. For first and second year students, autonomous work and group work alternate. For third year students, a guided self-learning mode is provided, which includes tutorials, autonomous work and oral practice.; Cet article présente l'Espace Multimédia de l'Université Paul-Valéry (Montpellier-III) ; après une description du lieu, du public et des langues proposées, les auteurs proposent une description, assortie d'une évaluation critique des dispositifs mis en œuvre pour la formation en anglais des étudiants non-spécialistes. Pour le premier cycle, il s'agit d'un dispositif mixte, faisant alterner le travail autonome et les séances de groupe. Pour le second cycle, il s'agit d'un dispositif d'autoformation guidée, incluant des séances de tutorat, de travail autonome et de pratique orale.

This article presents the Espace Multimédia (Université Paul-Valéry, Montpellier-III); after a short description of the site, its public and the languages concerned, the authors give a description, along with a critical evaluation of the learning modes at work for non-specialist students of English. For first and second year students, autonomous work and group work alternate. For third year students, a guided self-learning mode is provided, which includes tutorials, autonomous work and oral practice., Cet article présente l'Espace Multimédia de l'Université Paul-Valéry (Montpellier-III) ; après une description du lieu, du public et des langues proposées, les auteurs proposent une description, assortie d'une évaluation critique des dispositifs mis en œuvre pour la formation en anglais des étudiants non-spécialistes. Pour le premier cycle, il s'agit d'un dispositif mixte, faisant alterner le travail autonome et les séances de groupe. Pour le second cycle, il s'agit d'un dispositif d'autoformation guidée, incluant des séances de tutorat, de travail autonome et de pratique orale.