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フランスでは学校教育において、「正解のない問題に対し、自分の考えを論理的に展開する」訓練、書かれていることを客観的に読み取る訓練が徹底されている。こうした教育を哲学・文学という二つの側面から紹介し、日本の教育に取り入れる可能性を探るという意図で、本学では、2020年11月11日、グローバルセンターと教育協働学科の共同開催で、オンラインによる国際シンポジウムを実施した。本論はこのシンポジウムにおける発表の報告である。なお、フランスのバカロレアは2021年度から大きく変更されるが、ここでは2020年までの形式に関する考察が中心となっている。, En France, dans l'enseignement scolaire, des formations pour « développer logiquement sa pensée pour des questions qui n'ont pas de réponse précise » et pour « lire objectivement le texte » sont mises en oeuvre de manière approfondie. Dans le but d'introduire ce type d'éducation et d'explorer la possibilité de l'intégrer dans l'éducation japonaise, nous avons organisé un Colloque en ligne le 11 novembre 2020. Cet article est rédigé par quatre participants de ce Colloque. Le premier chapitre vise à montrer l'histoire de la dissertation française à partir du XIXe siècle et expliquer comment rédiger le texte bien construit. Le deuxième chapitre porte sur la dissertation philosophique enseignée au lycée. Plutôt que de permettre aux étudiants de penser librement, l'enseignement de la philosophie propose un moyen d'exprimer les opinions en utilisant un certain « mode de pensée ». Le troisième chapitre cherche à analyser les manuels utilisés aux lycées français en comparant la méthode pédagogique du Japon. La France considère la philosophie comme étant mode de vie, le Japon, un savoir académique. Le dernier chapitre est un rapport où les étudiants français passent deux examens de Center Shiken pour comparer leur manière d'interpréter le texte littéraire et de rédiger leur analyse. C'était une première tentative de proposer un Colloque entièrement en ligne, ce qui a ouvert une nouvelle possibilité d'échange intellectuel à un niveau international.

Le Maroc a entamé ces dernières décennies, comme partout à travers le monde, une réforme de son système éducatif. Le renouveau concerne tous les niveaux et composantes du dispositif d’enseignement-apprentissage. En tant que praticien dans le domaine, notre attention est portée, particulièrement, sur les changements escomptés au niveau pédagogique et didactique. Dans ce contexte, la question d’évaluation est souvent évoquée. Ainsi la vision stratégique (2015-2030) a insisté sur l’impératif d’opérer une réforme globale du système d’évaluation de manière à assurer sa crédibilité, en mettant l’accent sur les examens certificatifs, particulièrement celui du baccalauréat. Le présent travail s’inscrit dans cette perspective, il vise comme objectif la contribution à l’amélioration de la qualité des examens du baccalauréat, essentiellement leur contenu en termes de conception, de représentation et d’interprétation de certains concepts scientifiques. La présente étude, propose la mise en examens de la validité de la conception et l’interprétation des énoncées des exercices relatives au concept de l’hérédité liée au sexe, telles qu’elles émanent des sujets des examens du baccalauréat. En fait, la recension des énoncés des sujets de ces examens et leur confrontation aux éléments de réponses qui leur sont accordés, révèle des aspects, qui nous semblent défectueux. Un tel constat nous amène à mettre en avance le souci du risque de faire vider les sujets de ces examens de leur substance scientifique. Pour que ce type d’évaluation préserve sa crédibilité et la validité scientifique de leur contenu, un travail de rétroaction s’avère nécessaire. Il interpelle, en premier rang, les didacticiens à mettre la main à la pâte, afin de dépister les perspectives possibles de remédiation et d'amélioration., مجلة مسالك التربية و التكوين, Vol. 5, No 1 (2022): مسالك التربية والتكوين

De la même façon que l’histoire est écrite par les vainqueurs, on peut considérer que les dominants s’approprient le récit de leurs succès. Commençant par rassembler une poignée d’enseignants et d’élèves dans la maison individuelle d’un pédagogue suisse en 1920, des fonctionnaires internationaux sont parvenus à créer une école sur mesure pour leurs enfants, puis à en exporter le modèle, mobilisant ainsi un réseau pédagogique, financier, social et symbolique à l’échelle euro-américaine. Dans l...

Les fonctionnaires internationaux ont surtout fait l’objet de travaux de droit international et de science politique. Leur histoire a longtemps été le quasi-monopole des agents, individus et institutions appartenant à l’univers particulier des organisations internationales. Récemment, une historiographie à vocation sociohistorique s’est développée, ces organisations étant l’un des objets privilégiés du tournant « global » en sciences sociales depuis une vingtaine d’années. L’autonomie des age...

Au chapitre précédent, nous avons reconstruit la lutte des hommes nantis en capital social pour faire reconnaître le baccalauréat international auprès de différentes universités et États. En 2020, plus de 5 284 écoles situées dans 158 pays étaient membres de l’OBI. Outre les organisations gouvernementales internationales telles que l’OCDE et la Banque mondiale, les fournisseurs de données sur les élèves à l’échelle multicontinentale sont rares. Le système d’information du baccalauréat interna...

Retracer la genèse sociale d’une éducation dite internationale permet de déconstruire le mythe des parents-fondateurs. À Genève, en 1924, la thèse du besoin sert à justifier la création d’une école spéciale pour enfants de fonctionnaires internationaux alors que d’autres options pédagogiques existent. Étudier les trajectoires a fait apparaître la création de l’Écolint et de l’Unis comme un travail de construction sociale des identités. Leur prise de conscience en tant que groupe social spécif...

Dans la deuxième partie de ce livre, notre recherche contribue à la sociologie des organisations internationales par un angle inédit : l’éducation. L’École internationale de Genève (l’Écolint) fondée en 1924 et l’École internationale des Nations unies (l’Unis) créée en 1947 sont essentielles pour construire l’espace des IB schools puisqu’elles en sont à l’origine. Étudier ces deux configurations de l’espace est pertinent pour appréhender la façon dont se sont forgées les institutions qui lui ...

Comment intériorise-t-on des normes et des valeurs qui nous sont extérieures ? Comment des processus sociohistoriques sont-ils incarnés par des individus et des institutions ? Posant ces questions fondamentales de la sociologie à un terrain difficile d’accès et des archives inédites, ce livre nous rappelle que l’objet sociologique est conquis plutôt que donné et inséparable de la reconstruction de son histoire. L’auteure y interroge l’internationalisme politique à travers le prisme de l’éducation. Comment le qualificatif « international », qui désignait depuis le milieu du xixe siècle les relations entre des États-nations, est-il venu à désigner dans l’entre-deux guerres une « mentalité » spécifique et l’intériorité même de certains individus ainsi symboliquement séparés de tous les autres ? Comment s’est construite la légitimité des écoles dites internationales ? Comment expliquer leur élitisme ? L’auteure répond à ces questions à partir du cas du baccalauréat international, diplôme privé de fin d’études secondaires chapeauté par une organisation à but non lucratif. C’est en examinant la construction sociohistorique des normes unifiant des lycées à l’échelle intercontinentale, au-delà de la diversité prônée, qu’elle offre des pistes pour expliquer leurs configurations actuelles. Ce livre offre une analyse inédite de ce que veut dire « être international » aujourd’hui.

Parmi les écoles membres de l’Organisation du baccalauréat international (OBI), l’Écolint se veut aujourd’hui la plus légitime en matière de transmission d’un « esprit international » (international mindedness). Dès sa fondation en 1924, c’est ainsi qu’elle se distingue des autres écoles d’élite implantées en Suisse qui captent une clientèle internationale : elle revendique une identité internationale, l’érigeant en valeur morale, par référence à l’idéologie politique de la SDN. Suivant l’ouv...

Mettre en place une méthodologie pour étudier l’internationale élitiste dans le domaine de l’éducation n’a pas été chose aisée parce que celle-ci monopolise la production du savoir sur les institutions qu’elle crée et dirige. Ce savoir spécifique, il a fallu l’intégrer dans l’objet, sans le reprendre sous couvert d’analyse sociologique. Comment se prémunir d’intégrer tels quels des mythes et des discours officiels des institutions qu’étudie le sociologue ? Il nous a fallu interroger en profon...

« La logique spécifique du monde social consiste précisément en cela que les représentations de la réalité font objet de luttes pour la définition de la “réalité”. » Le 18 décembre 2006, je poussais pour la deuxième fois la porte de la Salle XVII au Palais des Nations à Genève. La simulation de l’Assemblée générale des étudiants allait commencer un quart d’heure plus tard. Des écriteaux soigneusement placés sur les tables ordonnaient les sièges des délégués selon le nom des États membres : Af...

À l’instar des fondations et organisations non gouvernementales dans d’autres domaines de la vie sociale, l’OBI se présente comme indépendante et libre de tout champ politique ou idéologique, se dotant ainsi d’une image de contre-pouvoir. Se présentant comme apolitiques et indépendants, les acteurs non étatiques ne sont pas exempts des luttes symboliques pour la définition de l’identité ethnique, régionale ou nationale qui permettent « de faire et de défaire les groupes ». S’ils ne sont pas c...

Après avoir dégagé les oppositions structurales grâce à l’ACM, nous nous intéressons désormais à deux configurations spécifiques, deux focales, qui permettent d’approfondir par l’enquête qualitative les dynamiques de l’économie des IB schools. L’Écolint et l’Unis se distinguent de toutes les autres par leur proximité avec l’ONU et leur revendication d’être au service d’une « communauté internationale ». Ces écoles ont un recrutement international, mettant en avant la diversité de pays représe...

Depuis les années 1960, les systèmes d’enseignement nationaux connaissent une forte croissance d’effectifs, un recrutement élargi dans l’enseignement secondaire et un allongement des études. Apparue dès le début du xxe siècle, la notion de « démocratisation des études » comporte une forte charge idéologique et fait l’objet de débats qui atteignent leur apogée dans les années 1960. Les tenants de la « démocratisation » sont partisans du principe de l’« égalité des chances » alors que ses détra...

La période allant de 1970 à nos jours se caractérise par des luttes pour faire reconnaître le diplôme du baccalauréat international auprès de gouvernements ainsi que sur le marché mondial de l’enseignement supérieur. S’est opéré tout un travail de construction de la valeur du nouveau diplôme sur ce marché : identifier les écoles susceptibles d’avoir des élèves qui pourraient le choisir, « convaincre » les parents de sa valeur et les universités de le reconnaître. Si le BI ne dépend financière...

Proposant une sociologie de l’internationalisme ainsi que de sa mise en pratique, notre ouvrage est organisé autour de l’étude de trois moments constitutifs de l’émergence d’un espace d’activité pédagogique à l’échelle mondiale, à partir de trois institutions à vocation internationale : deux « écoles d’élite » fondées respectivement à Genève et à New York en annexe à la SDN et à l’ONU et le diplôme du baccalauréat international. Ces institutions interétatiques se donnent comme but la « paix »...

Si la façon de se distinguer varie à travers le temps et l’espace, la question est de savoir pourquoi et comment les « élites » se distinguent, entraînant dans le cas présent un ensemble d’autres questions : qu’est-ce qu’être international ? Comment inculque-t-on un « esprit international » ou « mondial » ? En quoi les programmes de littérature et d’histoire mondiale se distinguent-ils des programmes dits nationaux ? Quelles en sont les schèmes de vision et de division du monde, les catégoris...

À travers le prisme de l’éducation, ce livre contribue à la question : qu’est-ce être international aujourd’hui ? Il n’est pas rare d’entendre dire de quelqu’un qu’il est international ou de désigner un groupe d’individus comme des « internationaux ». À la fin des années 1990, Anne-Catherine Wagner soulignait qu’en France cette expression distinguait une « immigration dorée » – celle des cadres supérieurs – de celle, moins appréciée, de toutes les autres catégories sociales. Alors que les uns...

Dans ce chapitre, nous employons la première personne du singulier lorsque cela touche à la biographie de l’auteur ou au récit ethnographique. En revenant enquêter à l’Écolint, j’avais constaté que, si mon lycée était exempt de friction entre les classes sociales, il n’était pas pour autant libre de hiérarchies internes. Agissant comme les premiers marqueurs de l’identité, les langues – et surtout les nationalités – sont souvent à l’origine de ces hiérarchies. Les nationalités sont enregistré...

La réforme du lycée, entrée en vigueur en 2018, a conduit les élèves de terminale générale de l’année 2020-2021 à inaugurer le baccalauréat par spécialités, qui rompt avec les épreuves par séries, en vigueur depuis 1965. Quand ils postulent dans le supérieur, les bacheliers généraux ne sont donc désormais plus issus des séries scientifique (S), économique et sociale (ES) et littéraire (L), mais ils ont approfondi deux enseignements de spécialité (EDS) pendant 44 % du temps de cours en classe de terminale, en parallèle d’un enseignement de tronc commun. Les élèves avaient suivi trois EDS en première, pour renoncer à l’un d’eux l’année du baccalauréat. Au total,18 spécialités peuvent être proposées aux élèves, mais selon les établissements et les territoires l’offre varie. Dans l’académie de Toulouse, on dénombre 52 combinaisons d’EDS, contre 66 au national.L’un des objectifs de cette réforme était de renforcer l’accompagnement des élèves dans leur projet d’orientation pour favoriser leur réussite dans le supérieur. L’avancement de l’échéance de la spécialisation disciplinaire aux classes de première et de terminale pose toutefois question, car cela pourrait renforcer l’influence de l’origine sociale, du genre et de la situation géographique sur l’orientation des lycéens.

The aim of this article is to identify the consequences of the stream followed in high school on the professional opportunities of baccalaureate holders at the beginning of their career. By combining the 1995 panel of secondary level pupils with the survey on entry into adult life, we are able to identify the effects that grouping pupils by track at secondary level has on the early stages of their professional careers. This rich database allows us to account for this grouping of different students in different streams. A mediation analysis makes it possible to estimate the extent of the divergence in trajectories according to the stream, whether or not the baccalaureate holders continued their studies. The results highlight the importance of taking into account the characteristics of students prior to orientation when comparing the early career opportunities of baccalaureate holders. Mediation analysis also allows us to identify a complex dynamic between academic skills and levels of qualification, which tends to partially conceal inequalities between women and men at the beginning of their careers, whereas the track of the baccalaureate obtained tends to explain them., Cet article vise à identifier les conséquences de la filière suivie au lycée sur l’insertion professionnelle des bacheliers en début de carrière. En combinant le panel d’élèves du second degré 1995 avec l’enquête sur l’entrée dans la vie adulte, nous sommes en mesure d’identifier les effets du regroupement des élèves en filière dans le secondaire sur le début de la carrière professionnelle. Cette riche base de données nous permet de prendre en compte le fait que les filières regroupent des élèves différents. Une analyse de médiation permet d’estimer l’ampleur des divergences de trajectoires selon la filière, que les bacheliers aient poursuivi ou non leurs études. Les résultats soulignent l’importance de prendre en compte les caractéristiques des élèves avant l’orientation dans la comparaison des emplois occupés après leurs études par les bacheliers. L’analyse de médiation permet également d’identifier une dynamique complexe entre compétences scolaires et niveaux de diplômes qui tend à masquer en partie les inégalités professionnelles entre femmes et hommes en début de carrière, tandis que la filière du baccalauréat obtenu tend à les expliquer., Herbaut Estelle, Barone Carlo, Vallet Louis-André. Filières du baccalauréat et emploi à la fin des études : contribution des parcours scolaires et analyse des écarts entre femmes et hommes / Baccalaureate Tracks and Employment at the End of Education: Contribution of the Educational Pathway and Analysis of Gender Gaps . In: Economie et Statistique / Economics and Statistics, n°530-31, 2022. pp. 65-86.

Although literature was in Rome almost exclusively an activity of men, also some Roman women came to express themselves through written word. We only keep isolated texts or fragments of these female writers, which do not usually receive the attention of anthologies and Latin literature handbooks. In this work, we analyze how the study of literature is oriented in the curriculum of Latin II of 2nd Baccalaureate and we make a proposal to contribute to literary education through the inclusion of texts by these women in the subject. Aunque la literatura fue en Roma una actividad prácticamente exclusiva de los hombres, también algunas mujeres romanas llegaron a expresarse mediante la palabra escrita. De esas escritoras únicamente conservamos textos aislados o fragmentos, que no suelen ser objeto de atención de antologías y manuales de literatura latina. En este trabajo analizamos el modo en el que el currículo de Latín II de 2.º de Bachillerato orienta el estudio de la literatura y hacemos una propuesta para contribuir a la educación literaria mediante la inclusión de textos de esas mujeres en la asignatura. Bien que la littérature soit à Rome une activité pratiquement exclusive des hommes, certaines femmes romaines sont également venues s’exprimer par l’écrit. De ces femmes écrivaines, nous ne conservons que des textes isolés ou des fragments, qui ne font généralement pas l’objet de l’attention des anthologies et des manuels de littérature latine. Dans ce travail, nous analysons comment oriente l’étude de la littérature le curriculum de Latin II de 2e Baccalauréat et nous faisons une proposition pour contribuer à l’éducation littéraire par l’inclusion de quelques textes de ces femmes dans la matière.

Comment accompagner nos élèves pour qu’ils s’approprient les compétences nécessaires à la réussite du « Grand Oral » ? Cette épreuve qui représente 15% de la notation finale du nouveau baccalauréat pose question quant à sa didactique. Elle ne peut pas s’improviser car les attendus sont très précis. Cela rend nécessaire une préparation pour que les élèves acquièrent les codes et des compétences spécifiquement liés à cette épreuve. Les travaux de recherche sur la didactique de l’oral expliquent qu’il est difficile d’enseigner l’oral à cause de sa transversalité. C’est un objet d’enseignement fluide et les compétences nécessaires doivent s’acquérir dans un format spiralaire. Nous pouvons nous appuyer sur les méthodologies pratiquées à l’étranger qui ont fait leurs preuves. Pour approfondir notre questionnement, nous avons adopté une démarche expérimentale. Nous avons mis en place dans une classe de 1re STMG une action pédagogique progressive qui comprenait quatre ateliers : débat, plaidoirie, auto-évaluation et épreuve certificative. Ces ateliers avaient pour objectifs de transmettre aux élèves les compétences décrites dans la grille d’évaluation officielle telles que la voix, la gestuelle, la posture, le vocabulaire et l’interaction du regard. Dans le même temps, nous avons observé les élèves et noté leurs progressions l’acquisition des compétences attendues. Nous nous sommes en particulier appuyés sur les parcours de six élèves qui nous semblaient être représentatifs de la classe. Nous avons pour cela mobilisé des grilles d’observation et d’évaluation. Nous avons mis en exergue que la préparation au « Grand oral » par des ateliers pédagogiques d'entraînement est une expérience novatrice qui peut être mise en place facilement et à grande échelle. Toutefois, une question centrale subsiste : concevoir des pédagogies innovantes et impliquer les enseignants dans une réflexion nouvelle est-il envisageable sans dédier un temps d’enseignement à l’oral et sans formation spécifique des enseignants ?

International audience; Il s’agit d’évaluer dans ce chapitre si les souhaits d’orientation dans le supérieur des bacheliers, au travers de l’usage de la plateforme Admission Post-Bac, diffèrent selon leur territoire d’origine. Le territoire est approché par la catégorie d’aire urbaine de résidence d’origine des bacheliers 2016. Les vœux d’orientation sont certes élaborés en fonction des résultats scolaires, des ressources socio-économiques des familles mais dépendent aussi de la localisation des bacheliers et de leur degré de proximité géographique avec des établissements d’enseignement supérieur. Malgré une tendance générale à privilégier la proximité, la nécessité de migrer se vérifie par des distances moyennes plus grandes pour les bacheliers des plus petites communes. Par ailleurs, les vœux de ces derniers sont à la fois moins diversifiés et recouvrent des orientations moins sélectives qui trouvent leur origine dans les caractéristiques sociales et économiques des familles. Ainsi, leurs vœux débouchent plus rarement sur une demande en classe préparatoire, en IUT ou en école d’ingénieur. Les approches du capital social et de ses conséquences sur la mobilité selon la nature de celui-ci sont mobilisées pour interpréter ces résultats.

International audience; Students who failed the final examination in the secondary school in France (known as baccalauréat or baccalaureate) can improve their scores by passing a remedial test. This test consists of two oral examinations in two subjects of the student's choice. Students announce their choice on the day of the remedial test. Additionally, the secondary education system in France is quite complex. There exist several types of baccalaureate consisting of various streams. Depending upon the stream students belong to, they have different subjects allowed to be taken during the remedial test and different coefficients associated with each of them. In this context, it becomes difficult to estimate the number of professors of each subject required for the examination. Thereby, the general practice of remedial test organization is to mobilize a large number of professors. In this paper, we present BacAnalytics-a tool that was developed to assist the rectorate of secondary schools with the organization of remedial tests for the baccalaureate. Given profiles of students and their choices of subjects for previous years, this tool builds a predictive model and estimates the number of required professors for the current year. In the paper, we present the architecture of the tool, analyze its performance, and describe its usage by the rectorate of the Academy of Nancy-Metz in Grand Est region of France in the years 2018 and 2019. BacAnalytics achieves almost 100% of prediction accuracy with approximately 25% of redundancy and was awarded a French national prize Impulsions 2018.

International audience; Coming from the generation of writers born around 1840, Daudet, Zola, and Coppée did not have a baccalauréat. With no material or intellectual heritage, they had to build their career as self-taught writers through the press and literary sociability. This article lends particular focus to their relationship with the Académie Française and how they later discussed the difficulties of their youth.; Issus de la génération d’écrivains nés vers 1840, Daudet, Zola et Coppée ne furent pas bacheliers. Sans héritage matériel ni intellectuel, ils ont dû bâtir leur parcours en autodidactes par les voies de la presse et des sociabilités littéraires. Cet article examine en particulier leurs rapports vis-à-vis de l’Académie française et la manière dont ils sont revenus plus tard sur les difficultés de leur jeunesse.

D’après les données démographiques mondiales, la population est vieillissante et la complexité des problèmes de santé et la demande en soins de gériatrie ne cessent d’augmenter. Au Québec, on estime que 3 % des personnes âgées en perte d’autonomie vivent en centres d’hébergement de soins de longue durée (CHSLD). Les problèmes de santé complexes des résidents en soins de longue durée sont connus et en progression. En effet, 66 % des personnes hébergées sont atteintes de comorbidité, donc d’au moins trois problèmes de santé chronique. Il est donc urgent d’adapter les soins et les services offerts aux besoins spécifiques des résidents pour assurer une prestation de soins de qualité et sécuritaire. En 2018, le ministère de la Santé et des Services sociaux (MSSS) et l’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec (OIIQ) ont émis des recommandations aux CHSLD pour l’optimisation de la pratique des infirmières. Or, pour répondre aux besoins spécifiques des résidents en CHSLD, les infirmières doivent être en mesure de déployer pleinement leur étendue de pratique. Les études disponibles dans la littérature scientifique sur ce sujet, ont jusqu’à maintenant surtout exploré l’étendue de la pratique des infirmières en milieu hospitalier plutôt qu’en CHSLD. Les résultats de ces études révèlent que l’infirmière n’applique que partiellement les connaissances issues de sa formation et de son expérience, et ce, dans divers milieux de soins. À notre connaissance, aucune étude n’a mesuré la pratique des infirmières en CHSLD. La présente étude a donc pour objectif de décrire l’étendue de la pratique des infirmières œuvrant en CHSLD, à l’aide du questionnaire de l’étendue de la pratique (QÉPI), et d’analyser s’il existe une association avec le niveau de formation, soit collégial ou universitaire. Pour réaliser cette étude un devis corrélationnel descriptif a été retenu. Des infirmières (n = 93) d’un centre intégré de santé et de services sociaux (CISSS) du Québec ont participé à une enquête sous forme de questionnaire en ligne. Les résultats exposent une étendue effective de la pratique des infirmières œuvrant au CISSS de 4,58/6 (ÉT = 0,74), donc supérieure à celle d’autres études conduites avec le QÉPI au Québec. L’analyse des résultats n’a pas permis de conclure à une corrélation entre le niveau de formation collégial ou universitaire et l’étendue effective des infirmières œuvrant en CHSLD. Cette étude est la première à avoir décrit et analysé l’étendue effective de la pratique des infirmières à l’aide du QÉPI en CHSLD. D’autres études seront donc nécessaires pour en savoir davantage sur l’étendue de la pratique dans ce milieu., According to world demographics, the population is aging and the complexity of health problems and the demand for geriatric care will continue to increase. In Quebec, it is estimated that 3% of elderly people with loss of autonomy are living in long-term care centres (CHSLDs). The complex health problems of long-term care residents are well known and are on the rise. In fact, 66% of the people housed are suffering from comorbidity, i.e., they have at least three chronic health problems. There is therefore an urgent need to adapt the care and services offered for the specific needs of residents in order to ensure safe and quality care. In 2018, the Ministry of Health and Social Services of Québec (MSSS) and the Order of Nurses of Quebec (OIIQ) issued recommendations to CHSLDs for the optimization of nursing practice. However, to meet the specific needs of CHSLD residents, nurses must be able to exercise their full scope of practice. To date, the studies available in the scientific literature on this subject have mainly explored the scope of nursing practice in hospitals rather than in CHSLDs. The results of these studies show that nurses only partially apply the knowledge gained from their education and experience in various care settings. To our knowledge, no study has measured the practice of nurses in CHSLDs. The purpose of this study is therefore to describe the scope of practice of nurses working in CHSLDs, using the scope of practice questionnaire (QÉPI), and to analyze whether there is an association with their level of education, either collegial or university. A descriptive correlational design was used for this study. Nurses (n = 93) from an integrated health and social services center (CISSS) in Quebec participated in the survey in the form of an online questionnaire. The results show an effective scope of practice of nurses working at the CISSS of 4,58/6 (SD = 0,74), which is greater than the results of other studies conducted with the QÉPI in hospital settings in Quebec. Analysis of the results did not allow us to conclude that there was a correlation between the level of collegial or university education and the effective scope of practice of nurses working in CHSLDs. This study is the first to have described and analyzed the effective scope of nursing practice in this setting using the QÉPI. Further studies will therefore be necessary in order to learn more about the scope of practice in a long term care environment.

International audience; ar le biais d’une archéologie documentaire de quelques traces manuscrites témoignant de la pratique des recommendationes et des harengae au sein des universités septentrionales de l’Europe médiévale – notamment à Paris, Orléans et Angers – cette contribution entend rendre à ces discours solennels à vocation didactique la place qu’ils occupaient au sein d’un échange rhétorique ritualisé, d’une économie générale de la parole laudative, qui accompagnaient les cérémonies de collation de grades.

Référence interne : 20013; Axé sur la transition lycée-enseignement supérieur, ce rapport souligne la diversité des parcours vécus par des bacheliers et notamment des bacheliers professionnels dans le secondaire, en montrant leurs rapports pluriels aux études. Il étudie tout particulièrement comment des expériences et investissements sportifs peuvent impacter les orientations des jeunes, voire leur donner un tour inattendu, à l'image des bacheliers professionnels en STAPS ou des jeunes filles en filière masculine. L’expérience en lycée professionnel peut être perçue par certains comme une possibilité d'apprendre un métier ou d’obtenir le baccalauréat, d'autres la vivent comme une fermeture de leurs possibles, mais la plupart ont à l'horizon l'espoir de continuer leurs études. Ainsi, au travers de leur orientation et de leur engagement sportif, des bacheliers professionnels expriment une mise en projet qui les place en acteurs se saisissant des opportunités, même si elles sont très relatives, voire en voie de réduction pour l’université. Cette recherche met en évidence l'empreinte du genre mais aussi l’influence d’un environnement sportif dans la conversion d’une pratique de loisir assidue en projet de métier ou de formation dans le monde sportif.

International audience; L’histoire est la seule discipline scolaire mentionnée trois fois dans la loi sénégalaise d’orientation de l’Education nationale. Cela lui confère une importance capitale pour la formation du citoyen en devenir en termes de prise de conscience nationale, d’identité et de capacité à participer au développement du pays et de l’Afrique. Les pays de l’UEMOA ont décidé, depuis 2013, une réforme du baccalauréat pour promouvoir l’Approche par les compétences. Cet article vise à comprendre la portée de cette réforme pour le commentaire historique en trois axes. D’abord, un rappel des différents niveaux taxonomiques montre la congruence nécessaire entre la planification des enseignements-apprentissages et l’évaluation. Ensuite, la différence entre les sujets anciens et les épreuves actuellement administrées dans le cadre de la réforme de l’UEMOA est présentée afin de faciliter la perception pragmatique des nouvelles techniques de formulation des consignes ; il en ressort que le commentaire est forcément de type dirigé et l’évaluation critériée ce qui constitue une innovation majeure. Enfin, un exemple de commentaire historique sur une leçon à problème fait sur le modèle des épreuves du baccalauréat des dernières années illustre la démarche à adopter dans l’élaboration des consignes avec des critères quantitatifs et qualitatifs. Il s’agit d’inviter les professeurs à s’approprier la méthodologie et l’appliquer même lors des évaluations formatives conformément aux directives de la commission de l’UEMOA.

Issus de la génération d’écrivains nés vers 1840, Daudet, Zola et Coppée ne furent pas bacheliers. Sans héritage matériel ni intellectuel, ils ont dû bâtir leur parcours en autodidactes par les voies de la presse et des sociabilités littéraires. Cet article examine en particulier leurs rapports vis-à-vis de l’Académie française et la manière dont ils sont revenus plus tard sur les difficultés de leur jeunesse., Coming from the generation of writers born around 1840, Daudet, Zola, and Coppée did not have a baccalauréat. With no material or intellectual heritage, they had to build their career as self-taught writers through the press and literary sociability. This article lends particular focus to their relationship with the Académie Française and how they later discussed the difficulties of their youth.

International audience

Quel discours doxique l’école construit-elle sur la littérature par les exercices, les manuels, les examens ? La première partie de cet ouvrage dessine les contours des modèles scolaires, soumis à l’imitation des lycéens. Dans la seconde partie est retracée l’entrée en littérature d’écrivains, de Sainte-Beuve à Marcel Pagnol.