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La familia se entiende como el primer contexto de educación y socialización de las personas, pues ejerce una notable influencia en su desarrollo y en su ajuste psicosocial. Durante las últimas décadas, la familia, como agencia educadora de primer orden, ha experimentado los efectos de una sociedad en constante transformación demográfica, social, económica y cultural, pues dichos cambios han derivado en la aparición de nuevas formas de organización familiar, al mismo tiempo que han repercutido en la actividad de las personas que las integran y en su desarrollo personal y social. Ejemplo de ello resulta la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral (Navarro et al., 2004), el descenso en la natalidad (Castro y Martín-García, 2016), el envejecimiento de la población (Lanzieri, 2013), el incremento de procesos de separación y divorcio (Bolaños, 2008; Riquelme, 2022) o la emancipación tardía de los adultos emergentes (Gil y Simó, 2018). Todos estos cambios que inciden tanto en la composición como en la dinámica familiar coexisten con redes de parentesco y filiación, conduciendo a nuevas expresiones familiares que transforman la demografía familiar. De este modo, la familia puede ser entendida como el caleidoscopio donde resuenan las dimensiones de la vida colectiva, tanto pública como privada. Es por ello que resulta complejo identificar la existencia de un aspecto de la vida familiar que sea por completo ajeno a la demografía. Estos cambios sociodemográficos, como se ha ido señalando con anterioridad, repercuten tanto en la configuración familiar como en las relaciones entre sus miembros. Es por ello que la familia no puede entenderse como unidad independiente de otras agencias en la sociedad y, por tanto, desde esta perspectiva ecológica se subraya la importancia de conocer la influencia que ejerce sobre otros entornos, así como que estos otros entornos también median sobre la familia y las personas que la integran. En este sentido, es necesario conocer en qué medida se encuentran relacionadas dos de las agencias más significativas en la vida de las personas – la familia y el sistema educativo –, pues desde ambas se desempeña una importante labor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la vez que se establecen vínculos muy profundos de carácter emocional. Es innegable que la relación entre dichos entornos es especialmente importante durante las primeras etapas del ciclo vital de los sujetos. Sin embargo, lejos de diluirse la relación educativa entre dichas agencias, ésta se transforma durante la etapa adulta y da lugar a un binomio indisociable a través del que se cultivan valores compartidos, se refuerza la ilusión por el aprendizaje y la mejora, se fomenta el pensamiento crítico y creativo, a la vez que se promociona el bienestar de las personas. Desde el marco de la educación superior, la familia y la universidad pasan a ser escenarios de socialización y educación complementarios entre sí, a través de los que enriquecer el aprendizaje y configurar espacios de educación permanente, con posibilidad de recibir influencia el uno del otro, de diferentes agentes externos y de los cambios sociales que se encuentran directamente relacionados con el ambiente. No obstante, pese a la relación inherente entre dichas agencias educativas, resulta significativo destacar la escasa representación en la literatura científica, así como en el planteamiento de los planes de estudio, de investigaciones sobre la influencia que ejerce el contexto familiar en el aprendizaje del alumnado universitario, en general, y en la adquisición-dominio de competencias clave como la de “aprender a aprender”, en particular. Es por ello que la presente investigación tiene como objetivo general conocer el impacto que ejercen los factores familiares –estructura familiar, dinámica familiar y apoyos familiares– en el proceso de aprendizaje del alumnado universitario y en su desarrollo de la competencia “aprender a aprender”. Para alcanzar dicho objetivo se han diseñado, validado e implementado instrumentos de evaluación cuantitativos, sobre una muestra de estudiantes universitarios de los grados de Educación en la Universidad de Valencia lo suficientemente representativa de la realidad, que ha permitido llevar a cabo una aproximación rigurosa al objeto de estudio. Los resultados obtenidos corroboran la notable influencia que ejercen los diferentes factores familiares sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, al mismo tiempo que subrayan la importancia de desarrollar acciones de investigación en el ámbito de la Educación Superior que contemplen la importancia de la red de influencias que surge en el sistema familiar. The family is the first context of education and socialization of people, since it exerts a notable influence on their development and on their psychosocial adjustment. During the last few decades, the family, as an educational agency of the first order, has experienced the effects of a society in constant demographic, social, economic, and cultural transformation, as these changes have led to the emergence of new forms of family organisation, while at the same time having an impact on the activity of the people who make up the family and on their personal and social development. Examples of these changes include the increasing incorporation of women into the labour market, the decline in the birth rate, the ageing of the population, the increase in separation and divorce processes and the late emancipation of emerging adults. All these changes, which affect both family composition and dynamics, coexist with kinship and filiation networks, leading to new family expressions that transform family demography. In this way, the family can be understood as the kaleidoscope where the dimensions of collective life, both public and private, resonate. It is therefore difficult to identify the existence of an aspect of family life that is completely unrelated to demography. These socio-demographic changes, as has been pointed out above, have repercussions both on the configuration of the family and on the relationships between its members. For this reason, the family cannot be understood as a unit independent from other agencies in society and, therefore, from this ecological perspective, the importance of knowing the influence it exerts on other environments is underlined, as well as how these other environments also mediate on the family and the people who make it up. In this sense, it is necessary to know to what extent two of the most significant agencies in people's lives are related – family and educational system –, since both perform an important role in the teaching-learning process and establish notably deep bonds of an affective nature. It is undeniable that the relationship between these environments is especially important during the early stages of the life cycle of the subjects. However, rather than the educational relationship between these agencies being weakened, it is instead transformed during the adult stage and gives rise to an indivisible pairing through which shared values are cultivated, the illusion of learning and improvement is reinforced, critical and creative thinking is fostered, and the well-being of individuals is promoted. From the higher education framework, the family and the university become contexts for socialization and education that are complementary to each other. Both enrich learning and configure spaces for permanent education with the possibility of receiving influence from each other, from different external agents and social changes that are directly related to the environment. Despite the relationship between these educational agencies, it is significant to highlight the scant representation in the scientific literature of research on the influence exerted by the family context on the learning of university students, in general, and on the acquisition-mastery of key competencies such as of “learning to learn”, in particular. For this reason, this research has the general objective of knowing the impact of family factors –family structure, family dynamics and family support– in the learning process of university students and in their development of the “learning to learn” competence. In order to achieve this objective, quantitative evaluation instruments have been designed, validated and implemented on a sample of university students in Education degrees at the University of Valencia that is sufficiently representative of reality, which has allowed a rigorous approach to the object of study to be carried out. The results obtained corroborate the notable influence exerted by family factors on the learning process of the students, at the same time that they underline the importance of developing research actions in the field of Higher Education that contemplate the importance of the network of influences present in the family system.

Learning to learn (LTL) is a key competence (European Commission [EC], 2006, 2018). Building it into the educational system requires a solid theoretical model that researchers share, but there is currently a lack of agreement among academics. This work aims to check the theoretical model proposed by the research team against the opinions of key informants. This model has five dimensions — cognitive, metacognitive, affective-motivational, social-relational, and ethical — as well as twenty subdimensions. The first three dimensions come from the literature about strategic and self-regulated learning and have been present since research into this topic began. The fourth comes from the social-cognitive approach and has more recently been added into explanatory models. The fifth one is an original contribution by this group. Our research focusses on the university setting and the aim of the present work is to verify our model with some of the key informants involved in the process (students, teachers, professionals, and employers). A qualitative methodology was used, featuring twelve discussion groups, one for each group in the three participating universities (N = 67). The participants were asked a general question about LTL and then their contributions were recorded. These contributions were then transcribed and processed using Atlas ti.8. to compare them with the theoretical model. The presence and importance of established dimensions and subdimensions was analysed, considering the frequency of comments and their connections and interrelationships. The results corroborated the model proposed by the research team: all the dimensions and almost all of the subdimensions appeared in the participants’ comments. The next stage in the research process is to develop a standardised assessment instrument, based on the model, so it can be statistically validated with university students. La competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comisión Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporación en el sistema educativo precisa de un modelo teórico sólido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los académicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teórico elaborado por el equipo investigador con la opinión de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y ética— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estratégico y autorregulado y están presentes desde los inicios de la investigación sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporó más tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportación original de este grupo. Nuestro contexto de investigación es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizó metodología cualitativa, realizándose doce grupos de discusión, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponía la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teórico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atención a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigación es la construcción de un instrumento de evaluación estandarizado, a partir del modelo, para su validación estadística en estudiantes universitarios.

Learning to learn (LTL) is a key competence (European Commission [EC], 2006, 2018). Building it into the educational system requires a solid theoretical model that researchers share, but there is currently a lack of agreement among academics. This work aims to check the theoretical model proposed by the research team against the opinions of key informants. This model has five dimensions — cognitive, metacognitive, affective-motivational, social-relational, and ethical — as well as twenty subdimensions. The first three dimensions come from the literature about strategic and self-regulated learning and have been present since research into this topic began. The fourth comes from the social-cognitive approach and has more recently been added into explanatory models. The fifth one is an original contribution by this group. Our research focusses on the university setting and the aim of the present work is to verify our model with some of the key informants involved in the process (students, teachers, professionals, and employers). A qualitative methodology was used, featuring twelve discussion groups, one for each group in the three participating universities (N = 67). The participants were asked a general question about LTL and then their contributions were recorded. These contributions were then transcribed and processed using Atlas ti.8. to compare them with the theoretical model. The presence and importance of established dimensions and subdimensions was analysed, considering the frequency of comments and their connections and interrelationships. The results corroborated the model proposed by the research team: all the dimensions and almost all of the subdimensions appeared in the participants’ comments. The next stage in the research process is to develop a standardised assessment instrument, based on the model, so it can be statistically validated with university students. La competencia aprender a aprender (AaA) es una competencia clave (Comisión Europea [CE], 2006, 2018). Su incorporación en el sistema educativo precisa de un modelo teórico sólido y compartido por los investigadores, pero no hay acuerdo suficiente entre los académicos. Este trabajo pretende contrastar el modelo teórico elaborado por el equipo investigador con la opinión de informantes clave. Este modelo integra cinco dimensiones —cognitiva, metacognitiva, afectivo-motivacional, social-relacional y ética— y veinte subdimensiones. Las tres primeras provienen de la literatura sobre aprendizaje estratégico y autorregulado y están presentes desde los inicios de la investigación sobre el tema. La cuarta proviene del enfoque socio-cognitivo y se incorporó más tarde a los modelos explicativos. La quinta es una aportación original de este grupo. Nuestro contexto de investigación es la universidad y el objetivo contrastar nuestro modelo con informantes clave involucrados en el proceso (estudiantes, profesores, profesionales y empleadores). Para ello, se utilizó metodología cualitativa, realizándose doce grupos de discusión, uno por cada colectivo, en las tres universidades participantes en el proyecto (N=67). A partir de una pregunta general sobre lo que suponía la competencia AaA para los participantes, sus aportaciones fueron grabadas, transcritas y procesadas con Atlas ti.8. para cotejarlas con el modelo teórico. Se analizaron la presencia y relevancia de las dimensiones y subdimensiones establecidas, prestando atención a la frecuencia de los comentarios y a sus conexiones e interrelaciones. Los resultados corroboraron el modelo propuesto por el equipo investigador: todas las dimensiones y casi todas las subdimensiones aparecieron en las intervenciones de los participantes. La siguiente fase del proceso de investigación es la construcción de un instrumento de evaluación estandarizado, a partir del modelo, para su validación estadística en estudiantes universitarios.

Generar recursos didácticos digitales (TAC) de aprendizaje autónomo para el fortalecimiento de la competencia aprender a aprender en niños entre nueve y diez años de edad del Municipio de Villavicencio, Meta. El proyecto de investigación Recursos Didácticos Digitales (TAC) de Aprendizaje Autónomo para el Fortalecimiento de la Competencia Aprender a Aprender en niños entre nueve y diez años de edad, dará a conocer una serie de programas didácticos digitales para el fortalecimiento del proceso de formación de los estudiantes basados en el aprendizaje autónomo. De igual manera será una herramienta de fácil acceso y utilidad para que los docentes involucren estos recursos en sus clases diarias para incentivar a los estudiantes a apropiarse de su enseñanza y a fortalecer la competencia Aprender a Aprender, es evidente que estamos en pleno auge de la era donde la tecnología debe llevarse a cabo en toda la praxis educativa, pues permite que los estudiantes interactúen de manera enriquecedora con estas y aprendan hacer buen uso de las mismas. Una forma accesible y de fácil uso es poder contar con un “Morral Con Recursos Didácticos Digitales” que permitan fortalecer el proceso educativo y en donde el estudiante va a ser el principal ente de su proceso de formación aprendiendo de manera autónomo y donde puede integrar las nuevas tecnologías para favorecer su autonomía en el aprendizaje, pues como es evidente estas ya forman parte importante dentro de toda la vida del ser humano y se trabajan desde todos los aspectos, cabe resaltar que deben ser mucho más tenidas en cuenta para integrarlas en los procesos educativos, generan en el educando curiosidad y deseo de aprender cada día más interactuando con ellas. También se menciona la competencia Aprender a Aprender donde ésta es fundamental en todo el proceso de formación del estudiante ya que le permite al educando ser consciente de su educación y lograr persistir y superar las dificultades que se le presenten, es notorio que es una habilidad que todo estudiante debe poseer y aún más cada docente está obligado a llevar al educando a adquirirla ya que de ella depende el éxito de su formación ya sea en la escuela, colegio o universidad

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP429. Curs: 2018/2019 El presente trabajo final de máster, dentro de la modalidad de mejora educativa, plantea una propuesta didáctica innovadora a través de la elaboración, diseño, puesta en práctica en el aula y posterior evaluación de una unidad didáctica: “La competencia comunicativa en 1.º ESO a través del género periodístico de la entrevista”. Los objetivos de aprendizaje son: - Desarrollar las competencias comunicativas (habilidades orales, lectoras y escritas) en el alumnado de 1.º de la ESO a través de la elaboración por grupos de una entrevista - Fomentar la motivación del alumnado a través de los recursos TIC - Promover la participación activa desarrollando actividades dinamizadoras que promuevan la intervención del alumnado en el aula - Ejecutar metodologías colaborativas por medio del aprendizaje en grupos - Facilitar estrategias que conduzcan al alumnado de 1º.ESO a adquirir habilidades que les conduzcan a un aprendizaje más autónomo. La metodología que se plantea en este proyecto educativo se basa en el aprendizaje por descubrimiento y emplea la investigación-acción. Tras la detección de carencias en la motivación de los estudiantes, de participación activa en las sesiones y en la expresión escrita y oral (áreas de mejora) se ha diseñado la presente unidad didáctica con el objetivo de desarrollarlas. De esta forma, este proyecto permite contribuir al correcto desarrollo de las competencias clave propias de la ESO como así establece la normativa legal en la ECD65/2005 y además contribuye a poner en marcha los elementos curriculares establecidos en el Decreto actual autonómico 51/2018 (que hace referencia al Anexo I 87/2015 anterior y al Real Decreto 1105/2014). La investigación sobre el contexto del alumnado ha sido imprescindible para poder implementar esta propuesta y atender de la forma más eficaz sus necesidades concretas. Por ello se partió del análisis de sus conocimientos previos, una observación directa y una identificación de debilidades, que permitieron analizar la diversidad del aula y así poder plantear este trabajo que propone como tarea final la realización de una entrevista por parte de los alumnos.

La pregunta ¿cómo aprender mejor?, ha sido del punto de partida para estudios científicos,que indagan cómo se aprende de manera más efectiva. Los resultado de éstos, han desarrollado teorías sobre la competencia aprender a aprender, considerada como una competencia clave en el marco internacional para el siglo XXI. La presente investigación describe resultados de la intervención pedagógica desarrollada en el marco de la Maestría en Educación, que buscó fortalecer la competencia para aprender a aprender, desarrollando una secuencia didáctica en ciencias naturales, en los grados segundo y tercero desde el modelo Escuela Nueva, en la sede Caldasia del CER las Mesas. Las categorías generales, establecidas fueron: la competencia aprender a aprender, con las subcategorías los estilos de aprendizaje siguiendo el modelo propuesto por la programación neurolingüística de Grider y Bandler y estrategias didáctica que incluyo tanto estrategias de enseñanza y como estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas; la categoría modelo escuela Nueva fundamentada en los lineamientos establecidos por el MEN(2010) y finalmente la categoría Formación en ciencias naturales orientada teóricamente por lo establecido por el MEN (2006) en los estándares básicos. El enfoque de la investigación fue cualitativo y se desarrolló con la metodología investigación acción, utilizando como instrumentos el análisis documental, el test, los diarios de campo y las rubricas. Los resultados mostraron que es indispensable además de conocer los estilos de aprendizaje, utilizar estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr el desarrollo de procesos de pensamiento, donde repercuten tanto las acciones de los docentes como las de los estudiantes. Introducción 12 1.Contextualización de la investigación 14 1.1. Descripción del problema 14 1.2. Planteamiento del problema 20 1.3. Objetivos 20 1.3.1. Objetivo general 20 1.3.2. Objetivos específicos 20 1.4. Justificación 21 1.5. Contextualización de la institución 22 2.Marco referencial 27 2.1 Antecedentes de la investigación 27 2.2 Bases teóricas 34 2.2.3 El aprendizaje desde una perspectiva constructivista 35 2.2.4 La competencia de aprender a aprender 39 2.2.4.1 Los estilos de aprendizaje 43 2.2.4.2 La Programación Neurolingüística (PNL) y el aprendizaje 50 2.2.5 Estrategias didácticas para desarrollar la competencia de aprender a aprender. 51 2.2.5.1 Estrategias de enseñanza 52 2.2.5.2 Estrategias de aprendizaje 53 2.2.5.2.1 Estrategias de aprendizaje cognitivas 55 2.2.5.2.2 Estrategias de aprendizaje metacognitivas 57 2.2.6 Modelo flexible de educación Escuela Nueva 59 2.2.7 La formación en las ciencias naturales 62 2.2.7.1 La secuencia didáctica en ciencias naturales para fortalecer la competencia aprender a aprender 65 3.Metodología de la investigación……………………………………………………………….68 3.1 Tipo de investigación 68 3.2.1 Etapa de diagnóstico 70 3.2.2 Etapa de diseño 70 3.3 Población y muestra 71 3.5 Categorización 74 3.6 Triangulación 75 3.7 Discusión y resultados 77 3.7.1 Análisis de la categoría competencia aprender a aprender 77 3.7.1.1 Aprender a aprender desde la subcategoría estilos de aprendizaje 77 3.7.1.2 Aprender a aprender desde la subcategoría estrategias didácticas 79 3.7.3 Análisis de la categoría formación en ciencias Naturales. 91 3.8 Triangulación de resultados 92 4.Propuesta 93 4.1 Presentación 93 4.3.2 Aprendizaje significativo 95 4.4 Metodología 97 4.5 Secuencias didácticas 99 5.Conclusiones y recomendaciones 116 Referencias bibliográficas 118 Maestría The question how do I learn best? has been the starting point for scientific studies, which ask how you learn more effectively. The result of these, have developed theories about the competence learning to learn, regarded as a key competence in the international framework for the 21st century. This article describes the partial results of the pedagogical intervention developed in the framework of the Master's Degree in Education, which sought to strengthen competition in order to learn to learn, develop a didactic sequence in natural sciences, from the Escuela Nueva model, at the headquarters Caldasia CER las Mesas. The general categories, established were: The competition learn to learn, with the subcategories learning styles following the model proposed by the Neurolinguistic Programming of Grider and Bandler and strategies that included both didactic and teaching strategies as strategies of cognitive and metacognitive learning; the model category New School based on the guidelines established by the MAT(2010) and finally the Category Natural sciences oriented theoretically by the MEN (2006) in the basic standards Thefocus of the research was qualitative and action research methodology, using as instruments the documentary analysis, a test , the field journals and headings. The results showed that it is essential, in addition to knowing the learning styles, cognitive and metacognitive strategies to achieve the development of thought processes, which affect both the actions of teachers and students.