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L’actual context de pandèmia pel SARS-CoV-2 i el confinament de la societat deixa l’educació del nostre país en una situació complexa i suggeridora. A partir de les nombroses reflexions que s’han fet sobre aquest tema durant els últims mesos, en aquest article s’intenta analitzar, per una banda, en quin lloc queda el sistema educatiu en la situació de postpandèmia i, per l’altra, quins marcs teòrics poden ser útils per afrontar la seva transformació inevitable per a l’anomenada «nova normalitat». Un cop feta aquesta anàlisi i tenint presents un textos que s’adjunten, s’indiquen cinc reflexions sobre quins temes s’han considerat clau per acompanyar aquesta transformació. Finalment, es posa de relleu el possible nou paper de les escoles com a centres socials amb un pes més gran del procés educatiu en espais digitals, on es posa el treball docent en el centre de l’equació com a motor d’aquest canvi conjuntament amb una transformació social transversal per fer possible un sistema educatiu equitatiu i de qualitat., The SARS-CoV-2 pandemic and the confinement it has forced upon society has left our country’s education system in a particularly complex position. Based on the many reflections that have been made on this subject in recent months, this article attempts, first, to analyse the situation of the education system in the post-pandemic landscape and, second, to identify theoretical frameworks that might be useful in the course of its inevitable transformation to meet the demands of the “new normality”. After this analysis, we present five reflections on the basis of a set of texts on topics seen as essential in this transformation. Finally, we highlight the possible new role of schools as social centres that place a greater emphasis on digital spaces inside the educational process, in which the work of teachers is placed at the centre of the equation as the engine of this change, together with a cross-sectional social transformation to promote equity and excellence in the educational system., El contexto actual de pandemia por el SARS-CoV-2 y el confinamiento de la sociedad deja la educación de nuestro país en una situación compleja y sugerente. Múltiples reflexiones han tenido lugar durante los últimos dos meses acerca de este tema, de las cuales se ha tratado de analizar en qué lugar queda el sistema educativo en la situación post-pandemia, y qué marcos teóricos pueden ser de utilidad para afrontar su inevitable transformación para la llamada ‘nueva normalidad’. Tras este análisis, se indican cinco reflexiones a partir de unos textos que se adjuntan sobre qué temas se han considerado claves para acompañar esta transformación. Finalmente, se pone en relevancia el posible nuevo papel de las escuelas como centros sociales acompañados de un mayor peso del proceso educativo en espacios digitales, poniendo en el centro de la ecuación el trabajo de los y las docentes como motor de este cambio, y acompañado por una transformación social transversal para hacer posible un sistema educativo equitativo y de calidad.

The work presented in this thesis is part of a broader issue of Technology Enhanced Learning (TEL) field. It is particularly interested in Massive Open online Courses (MOOC) environments and concerns more specifically the activity of designing and conceiving pedagogical scenarios by teachers in connectivist MOOC (cMOOC).The main goal is to provide an approach, models and tools to assist teachers in the scenario conception process and the operationalization of pedagogical scenarios in a cMOOC context.In order to meet these needs, the first part of this thesis is devoted to specification of the cMOOC creation and execution process describing the involved stakeholders and the characteristics of each process step. The second part of the manuscript is consecrated to the cORPS model, which describes and defines a cMOOC-oriented pedagogical scenario.To reify our proposals, we have developed an authoring environment for cMOOC context, called MOOCAT. One of the specific characteristics of our tool lies in the exploitation and reuse of the BPMN notation. This tool and the associated operationalization service are covered in the third part of this manuscript.Finally, different publics of practitioners tested MOOCAT notably from a utility and usability point of view. The obtained findings confirm that MOOCAT can be used to design connectivist pedagogical scenarios and provide all the necessary elements for the design of such courses. Feedback from participants particularly highlighted its ease of use and the benefit of a visual authoring tool.; Le travail que nous présentons dans cette thèse s’inscrit dans une problématique générale des EIAH. Il s’intéresse plus particulièrement aux Massives Open Online Courses (MOOC) et concerne plus précisément l’activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants dans les environnements MOOC connectivistes (cMOOC). Le but principal est de proposer une approche, des modèles et des outils pour assister les enseignants dans le processus de scénarisation et d’opérationnalisation des scénarios pédagogiques dans le contexte des cMOOC. Afin de répondre à ces besoins, la première partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus de création et de déroulement d’un cMOOC. La deuxième partie du manuscrit est consacrée au modèle cORPS de description de scénarios pédagogiques orientés cMOOC.Pour réifier nos propositions, nous avons développé un outil de scénarisation pédagogique adapté au contexte des cMOOC, appelé MOOCAT. Cet outil est doté d’un service de déploiement automatique des scénarios pédagogiques et exploite la notion de workflow à travers la réutilisation et l’adaptation de la notation BPMN. Finalement, l’environnement MOOCAT a été expérimenté auprès de différents publics d’un point de vue utilité et utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que MOOCAT permet de concevoir des scénarios pédagogiques connectivistes. Les feedbacks des participants ont souligné particulièrement sa simplicité d’utilisation et le bénéfice d’avoir un outil de scénarisation visuelle.

The work presented in this thesis is part of a broader issue of Technology Enhanced Learning (TEL) field. It is particularly interested in Massive Open Online Courses (MOOC) environments and concerns more specifically the activity of designing and conceiving pedagogical scenarios by teachers in connectivist MOOC(cMOOC).The main goal is to provide an approach, models and tools to assist teachers in the scenario conception process and the operationalization of pedagogical scenarios in a cMOOC context. In order to meet these needs, the first part of this thesis is devoted to the specification of the cMOOC creation and execution process describing the involved stakeholders and the characteristics of each process step. The second part of the manuscript is consecrated to the cORPS model, which describes and defines a cMOOC-oriented pedagogical scenario.To reify our proposals, we have developed an authoring environment for cMOOC context, called MOOCAT. One of the specific characteristics of our tool lies in the exploitation and reuse of the BPMN notation. This tool and the associatedoperationalization service are covered in the third part of this manuscript.Finally, different publics of practitioners tested MOOCAT notably from a utility and usability point of view. The obtained findings confirm that MOOCAT can be used to design connectivist pedagogical scenarios and provide all thenecessary elements for the design of such courses. Feedback from participants particularly highlighted its ease of use and the benefit of a visual authoring tool., Le travail que nous présentons dans cette thèse s’inscrit dans une problématique générale des EIAH. Il s’intéresse plus particulièrement aux Massives Open Online Courses (MOOC) et concerne plus précisément l’activité de conception de scénarios pédagogiques par des enseignants dans les environnements MOOC connectivistes (cMOOC).Le but principal est de proposer une approche, des modèles et des outils pour assister les enseignants dans le processus de scénarisation et d’opérationnalisation des scénarios pédagogiques dans le contexte des cMOOC. Afin de répondre à ces besoins, la première partie de cette thèse est consacrée à la spécification du processus decréation et de déroulement d’un cMOOC. La deuxième partie du manuscrit est consacrée au modèle cORPS de description de scénarios pédagogiques orientés cMOOC.Pour réifier nos propositions, nous avons développé un outil de scénarisation pédagogique adapté au contexte des cMOOC, appelé MOOCAT. Cet outil est doté d’un service de déploiement automatique des scénarios pédagogiques et exploite la notion de workflow à travers la réutilisation et l’adaptation de la notation BPMN. Finalement, l’environnement MOOCAT a été expérimenté auprès de différents publics d’un point de vue utilité et utilisabilité. Les résultats obtenus permettent de confirmer que MOOCAT permet deconcevoir des scénarios pédagogiques connectivistes. Les feedbacks des participants ont souligné particulièrement sa simplicité d’utilisation et le bénéfice d’avoir un outil de scénarisation visuelle.

L’evolució de les noves tecnologies en el context social i educatiu ens fa plantejar-nos una proposta per a innovar en el món de l’educació de l’aprenentatge de llengües estrangeres, presentant les implicacions que la teoria d’aprenentatge connectivista pot tenir a les Escoles Oficials d’Idiomes, tant per al professorat com per a l’alumnat adult, donant una visió de futur per a les necessitats dels estudiants dins de l’era digital d’estudiants natius digitals que ens envolta. The evolution of the new technologies in the social and educational environment makes us consider a proposal to innovate in the world of education of foreign languages learning, showing the implications that the connectivist learning approach may have in the Official Schools of Languages, as much as for teachers as for adult students, giving a future view of the students' needs in the current digital era of digital native students.

La maturité épistémique – une posture réflexive et distancée sur les processus d’apprentissage – est une notion peu traitée dans les MOOC. Or elle relève d’un enjeu important pour évaluer l’apport réel de cette nouvelle génération de formations à distance car elle pose que l’interaction entre pairs, par le biais des médias sociaux notamment, change non pas tant la nature de la connaissance mais les circuits de validation et de recommandation des contenus. La recherche explore comment un design collaboratif facilite la maturité épistémique des enseignants comme des participants, en considérant les outils d’accompagnement pédagogique et en analysant les échanges dans les forums. Elle s’appuie sur un corpus tiré du méta-MOOC « Pas à Pas », spécifique du projet européen ECO, qui permet de faire d’autres MOOC et dispose d’un répertoire de médias sociaux internes et externes (forums, chats, microblogs). Elle conclut que la maturité épistémique relève d’un double processus d’autonomisation individuelle et d’interdépendance collective. Ce processus mène à une augmentation de la réflexivité par des méta-compétences critiques (en termes de contrôle qualité, de vérification d’informations, d’évaluation des outils et ressources). Il s’ensuit un continuum pédagogique entre enseignants et apprenants qui peut libérer des formes d’interaction nouvelles. Epistemic maturity - a reflexive and distanced posture on the learning processes - is a notion rarely tackled when dealing with MOOCs. Yet it is a major stake to evaluate the real contribution of this new generation of distance learning because it posits that the interaction between peers, by means of social media in particular, does not so much change the nature of knowledge as modify the circuits of validation and recommendation of contents. This research explores how a collaborative design facilitates the epistemic maturity of teachers and participants alike, by considering the supportive tools and by analyzing the exchanges in the forums. The analysis relies on a corpus extracted from the meta-MOOC “Step by Step”, specific of the European project ECO, which enables participants to make their own MOOCs and has a directory of internal and external social media (forums, chats, microblogs). It concludes that epistemic maturity draws on a double process of individual empowerment and collective interdependence. This process leads to an increase of reflexivity by developing critical meta-competences (in terms of quality control, information checking, evaluation of tools and resources). It results in a pedagogical continuum between teachers and learners that supports new forms of interactions.

Resum: mitjançant la base reflexiva sobre el connectivisme, en l’article es fa l’abordatge del paradigma socioconstructivista i les seves derivades vers el procés d’aprenentatge i els canvis de models necessaris. Es proposen les figures dels b-docents i els b-aprenents en relació directa amb el model b-learning (o blended learning), com també la definició de les competències i perfil que cadascun d’aquests agents o partícips educatius hauria de tenir: nous rols canviants i elevada participació en el procés respectivament. Finalment es recull la mirada sobre les estructures necessàries en els centres educatius presencials, com també el no menys determinant canvi en el web. Es conclou amb un eix de compromís i participació per part dels implicats en el procés d’aprenentatge que hauria de facilitar el procés de transformació. Summary: this article uses a reflection of connectivism as the starting point of its approach to the socio-constructivist paradigm and related theories on the learning process and on the changes in educational models that are needed. The article suggests a model of blended (b) learning viewed in terms of b-teachers and b-learners. It also sets out definitions of the competencies and profiles that should be required of the various players involved in education, examining new and evolving roles and the need for a greater degree of participation in the process. Finally, there is a discussion of views both of the structures required of classroom-based educational institutions and of the equally critical changes that must be made online. The article concludes with the suggestion of a framework for commitment and participation on the part of those involved in the learning process, with the aim of providing a tool to foster the transformation process.

International audience; Cette recherche prend place dans le cadre du projet ANR ReVEA qui a notamment pour finalité de comprendre comment les enseignants construisent et font évoluer un système de ressources pour faire classe. Après un bref rappel historique mettant en perspective les MOOC avec différentes formes d'audio-visuel capturant des performances d'enseignants, nous analysons comment, dans le MOOC EFAN1 (Enseigner et apprendre avec le numérique), les interventions dans les forums concernant les vidéos font apparaître de possibles transformations professionnelles. Nous interrogeons aussi l'organisation du travail des enseignants, la place de la certification dans un contexte de développement des MOOC, les compétences nécessaires pour enseigner avec des vidéos et plus globalement avec les TIC. Les résultats montrent un assez large spectre d'interventions, certaines se cantonnant au registre technique, jugeant les vidéos par rapport aux standards professionnels, d'autres se préoccupant davantage de pédagogie et de didactique, interrogeant la gestion de la classe, les problèmes de droits. Finalement, le MOOC semble être plutôt perçu comme un lieu réflexif où la dimension collaborative permettrait une ouverture aux points de vue des autres, susceptible d'aider à prendre du recul sur ses pratiques professionnelles.

National audience; Qui pourrait refuser le progrès ? Qui pourrait ne pas être d'accord pour améliorer la qualité de l'éducation et offrir gratuitement à tout le monde des formations de qualité ? Les Humanités Numériques (HN) sont devenues un nouvel avatar du progrès scientifique et éducatif. En m'appuyant sur Benjamin (1936) et Lyotard (1979) je montrerai d'abord que les HN s'inscrivent dans l'idéologie du progrès, d'une science linéaire et cumulative qui est par ailleurs destructrice. Il s'agira ensuite de questionner la prétention markéting des nouveaux environnements numériques d'apprentissage pour les langues qui annoncent une révolution pédagogique en s'inscrivant dans l'idée de progrès technologique. On se demandera si le numérique a permis/ permet une réelle (r)évolution pédagogique avec les Mooc/Clom ?

En aquest treball es fa una aproximació exhaustiva a la fase de conceptualització en la producció de cursos massius, prenent com a base el coneixement d'experiències en MOOCs de la Universitat Oberta de Catalunya mateixa, però també d'arreu del món. El resultat del treball es concep com a eina d'acompanyament que haurà d'ajudar a trobar respostes a les qüestions sobre les implicacions en el management de la creació de cursos massius i els recursos que es necessiten. S'adreça especialment al col·lectiu de professionals UOC que participin en la producció d'aquest tipus de cursos. This work is an exhaustive approximation to the conceptualization phase of the production of massive courses. It takes the knowledge from the experiences in MOOCs at the Universitat Oberta de Catalunya (UOC) as base, but also other MOOCs¿ experiences around the world. The result of this work is conceived as a accompanying tool that serves to give answer to questions about the management implications of the massive courses production and the needed resources. It is addressed specifically to the UOC professionals who participate in the production of this kind of courses. En este trabajo se hace una aproximación exhaustiva a la fase de conceptualización en la producción de cursos masivos, tomando como base el conocimiento de experiencias en MOOC de la Universidad Abierta de Cataluña misma, pero también de todo el mundo. El resultado del trabajo se concibe como herramienta de acompañamiento que deberá ayudar a encontrar respuestas a las cuestiones sobre las implicaciones en el management de la creación de cursos masivos y los recursos que se necesitan. Se dirige especialmente al colectivo de profesionales UOC que participen en la producción de este tipo de cursos.

L’aprenentatge en xarxa és el tipus d’aprenentatge que es produeix com a resultat de la interacció i la comunicació que permeten les tecnologies de la informació i la comunicació. Aquesta concepció tan genèrica té molts matisos i interpretacions. En alguns casos, la base de l’aprenentatge és la connexió entre la informació, els recursos i les persones. Per a altres autors, l’aspecte més important és la connexió dels grups socials, mentre que alguns enfocaments consideren que el més important és treballar en el desenvolupament dels dissenys tecnològics per afavorir la personalització de l'aprenentatge en xarxa. L’objectiu d’aquest article és analitzar aquestes diferents aproximacions teòriques sobre l’aprenentatge a partir del desenvolupament d’Internet i que tenen com a element comú considerar la xarxa com l’espai i el context facilitador de l’aprenentatge.______________________________________________________________________L’apprentissage en réseau est le type d’apprentissage qui se produit comme résultat de l’interaction et de la communication que permettent les technologies de l’information et de la communication. Cette conception si générique a de nombreuses nuances et interprétations. Dans certains cas, en effet, c’est la connexion entre l’information, les ressources et les individus qui est la base de l’apprentissage. Pour d’autres auteurs, l’aspect le plus important est la connexion des groupes sociaux, alors que certaines perspectives considèrent que le plus important est de travailler au développement des conceptions technologiques pour favoriser la personnalisation de l’apprentissage en réseau. L’objectif de cet article est d’analyser ces différentes approches théoriques sur l’apprentissage à partir du développement d’Internet, qui ont comme élément commun de considérer le réseau comme l’espace et le contexte facilitateur de l’apprentissage., Networked learning is the type of learning that occurs as a result of the interaction and communication that information and communication technologies make possible. This generic concept, however, has many nuances and interpretations. In some cases, the connection between information, resources and people is what forms the basis of learning. For other authors, the most important aspect is the connection between social groups, while still other approaches hold that the most important aspect is work on the development of technological designs to promote the customization of networked learning. The objective of this paper is to analyse the variety of theoretical approaches on learning that are based on the development of the Internet and that share a common view of networks as a space that facilitates learning., El aprendizaje en red es el tipo de aprendizaje que se produce como resultado de la interacción y la comunicación que permiten las tecnologías de la información y la comunicación. Esta concepción tan genérica tiene muchos matices e interpretaciones. En algunos casos, se consi-dera que la base para el aprendizaje es la conexión entre la información, los recursos y las personas. Para otros autores, el aspecto más importante es la conexión de los grupos sociales, mientras que algunos enfoques consideran que lo más importante es trabajar en el desarrollo de los diseños tecnológicos que favorezcan la personalización del aprendizaje en red. El objetivo de este artículo es analizar estas diferentes aproximaciones teóricas sobre el aprendizaje a partir del desarrollo de Internet y que tienen como elemento común considerar la red como el espacio y el contexto facilitador del aprendizaje.

Quel était l’avis des acteurs français de l’enseignement en ligne sur la question des MOOC au moment même où ils commençaient à se développer sur notre territoire? Quelles étaient leurs premières représentations? Comment celles-ci se sont-elles construites et comment ont-elles évolué? C’est à ces questions que nous tentons de répondre après avoir interrogé une centaine de ces acteurs exerçant sur tout le territoire français, tout au début de l’expérience française, c’est-à-dire du 30 janvier au 20 février 2014, période qui correspond grosso modo à la fin de la saison 2 d’ITyPA et au premier mois de fonctionnement de FUN., What was the opinion of French e-learning professionals on MOOCs when they first started to develop in France? What were their first representations? How did these emerge and evolve? This research paper will attempt to answer these questions with the results of a survey of around one hundred of these professionals working all around France. This survey was carried out at the very beginning of MOOCs in France, i.e. from January 30 to February 20, 2014. This period approximately covers the end of the second season of ITyPA and the first month of the launching of FUN.

Les nostres societats són considerades societats del coneixement, on l’aprenentatge al llarg de la vida obté cada vegada més importància. Al mateix temps, les tecnologies digitals formen part de gairebé tots els aspectes de la nostra vida i tenen un paper important en l’educació. En l’última dècada s’han vist nombrosos avenços en l’àmbit de l’aprenentatge enriquit per la tecnologia. El 2004 George Siemens va presentar el connectivisme com a teoria de l’aprenentatge per a l’era digital. Les seves idees van inspirar la creació de cursos online massius oberts (MOOCs), que han estat objecte de gran atenció recentment. La literatura científica relacionada amb l’ús de dispositius digitals per a l’aprenentatge s’ha centrat en les potencialitats que els usuaris perceben d’aquests dispositius. La investigació del disseny també ens ha mostrat que els entorns d’aprenentatge enriquits per la tecnologia són complexos i han de ser vistos com a ecologies d’aprenentatge. Les discussions sobre connectivisme i MOOCs, les potencialitats dels dispositius digitals i la investigació del disseny han aparegut en diferents discursos observats de manera aïllada. En aquest sentit, és important assenyalar que els avenços en l’aprenentatge enriquit per la tecnologia poden i han de mostrar-se relacionats entre si., Our societies are considered knowledge societies in which lifelong learning is becoming increasingly important. At the same time, digital technologies are entering almost every aspect of our lives and now play an important role in education. The last decade has seen numerous new developments in the field of technology-enhanced learning. In 2004, George Siemens presented connectivism as a learning theory for the digital age. His ideas inspired the creation of Massive Open Online Courses (MOOCs), which have recently received a great deal of attention. Theoretical works on the use of digital devices for learning have focused on the affordances users perceive in these devices. Design research has also shown us that learning environments enriched by digital technologies are extremely complex and should be viewed as learning ecologies. The discussions on connectivism and MOOCs, affordances of digital devices, and design research have taken place in different discourses that have paid hardly any attention to each other. It is important to point out, however, that the developments in technology-enhanced learning not only can but need to be related to each other., Nuestras sociedades son consideradas sociedades del conocimiento, donde el aprendizaje a lo largo de la vida obtiene cada vez más importancia. Al mismo tiempo, las tecnologías digitales forman parte de casi todos los aspectos de nuestra vida y juegan un papel importante en la educación. En la última década se han visto numerosos avances en el ámbito del aprendizaje enriquecido por la tecnología. En 2004, George Siemens presentó el conectivismo como teoría del aprendizaje para la era digital. Sus ideas inspiraron la creación de cursos online masivos abiertos (MOOCs), que han sido objeto de gran atención recientemente. La literatura científica relacionada con el uso de dispositivos digitales para el aprendizaje se ha centrado en las potencialidades que los usuarios perciben de estos dispositivos. La investigación del diseño también nos ha mostrado que los entornos de aprendizaje enriquecidos por la tecnología son complejos y deben ser vistos como ecologías de aprendizaje. Las discusiones sobre conectivismo y MOOCs, las potencialidades de los dispositivos digitales y la investigación del diseño han aparecido en diferentes discursos observados de manera aislada. En este sentido, es importante señalar que los avances en el aprendizaje enriquecido por la tecnología no solo pueden sino que deben mostrarse relacionados entre sí.

International audience; La communication présente les résultats d’une analyse réflexive de formation à distance en termes de transferts de compétences dans le processus de professionnalisation et d’enseignement à distance. La démarche questionne l'évolution de nos perceptions à partir d'une description d'expériences personnelles d'une part en tant qu'étudiante du MARDIF en 2005-2006 et 2007-2008 puis d'autre part en tant qu'enseignante à Paris Descartes en 2012-2013 et 2013-2014. Nous interrogeons l’impact des choix pédagogiques, didactiques et technologiques à partir d’une double vision, celle d’accompagnée et celle d’accompagnante. Nous avons cherché à identifier des signes de transferts au prisme d’une approche connectivisme (Siemens, 2004), entre l'accompagnement vécu durant notre formation initiale et l'accompagnement que nous pensons avoir mis en place en tant qu'enseignante.Comment les écarts identifiés entre ces formations, en termes de choix pédagogiques, d'acteurs, d'institutions et en termes de dispositifs sont-ils des signes de notre construction identitaire ?Les résultats de l'analyse montrent que les écarts dans nos pratiques sont questionnés par la posture de l'acteur apprenant ou enseignant, par l'accroissement de compétences personnelles, par des choix institutionnels, par des choix pédagogiques d'une approche désormais résolument connectiviste.

Es tracta d’un treball de recerca sobre “Lifelong Learning” en el que el procés d’investigació ha estat desenvolupat seguint un recorregut cronològic de dos etapes, i tractant en lo possible referir a exemples de l’entorn de les matemàtiques. La primera etapa comença en el passat i s’apropa al present, i és la que introdueix el concepte LLL natural o innat. Amb l’inici de l’era digital comença una segona etapa que pretén enllaçar el present amb el futur. És una etapa que està marcada per invents tecnològics sense precedents, la globalització i l’acceleració dels canvis. Fets que trastoquen els pilars del model de societat Industrial que passa a ser del Coneixement, i que requereixen noves competències per part dels ciutadans, destacant les competències digitals i les de aprendre a aprendre (ja cal desenvolupar la capacitat d’adaptar-se a canvis imprevistos). És en aquest context que s’introdueix el concepte del LLL modern i que es bassa en potenciar l’aprenentatge conscient. Les TIC proporcionen possibilitats abans inexistents que faciliten establir connexions en xarxa, ideals per que hagi un impuls del LLL modern . Durant aquest viatge succeeixen moltes coses, apareix el moviment Open Access, es consoliden els Open Educational Resources i la cultura de compartir recursos, sorgeix el Connectivisme com una nova forma d’adquirir el coneixement en xarxa que està recolzat per la immediatesa de les interaccions i la referida facilitat en establir connexions. Com que tot això va a cavall de la tecnologia apareix el concepte de Personal Learning Environments (PLE) com una forma d’optimitzar l’entorn personal per l’aprenentatge. I a tot això s’afegeix la revolució entre cometes del concepte Massive Online Open Course (MOOC) que obre les portes a un aprenentatge gratuït i en xarxa, i a l’hora a un profund debat al voltant de la viabilitat, sostenibilitat, qualitat, etc que va acompanyat d’una llarga llista de preguntes, moltes encara sense resposta. Doncs bé el camí de la segona etapa tot just acaba de començar, i pot ser molt llarga fins que apareguin les condicions que portin a una tercera.

From what appeared as a pending formalization of a web-linked support to the NPS (beginner teachers), in parallel of the existing practices and the American rise of connectivist devices as MOOCs (Massive Open Online Course), we tried to set these two factors to match, in the optics of a help to the professionalization of the novice teachers of Guadeloupe. The chaotic attempt of transformation of this device into an organizational innovation in Guadeloupe, establishes in itself a track marking out certain points to be taken into account for future experiments. So, several factors, internal or external, influenced the propagation of the innovation among the various concerned actors. We took the party to study the impact of thèses multiple factors on the implementation of the "Petit MOOCA des NPS", in order to identify the preliminary needs inherent to any connectivist trainings, in the same prospect of professionalization of the beginner teachers., À partir de ce qui apparaissait comme une attente de formalisation d'un accompagnement à distance des Nouveaux Professeurs Stagiaires (NPS), en parallèle des pratiques existantes, et de l'essor Outre-Atlantique des dispositifs connectivistes en ligne de type MOOC, nous avons tenté une mise en adéquation de ces deux paramètres, dans l'optique d'une aide à la professionnalisation des enseignants débutants de Guadeloupe. La chaotique tentative de transformation de ce dispositif en une innovation organisationnelle en Guadeloupe, constitue en elle-même, une trace jalonnant certains écueils à prendre en compte pour de futures expériences. Ainsi, plusieurs facteurs, internes ou externes, ont influencé la propagation de l'innovation parmi les différents facteurs concernés. Nous avons donc pris le parti d'étudier l'impact de ces multiples facteurs sur la mise en œuvre du « Petit MOOCA des NPS » afin d'identifier les besoins préalables inhérents à toutes formations connectivistes, dans cette même perspective de professionnalisation des enseignants débutants.

International audience; Le pari scientifique de départ de ces deux tomes consacrés aux développements possibles de l'enseignement à distance était double. D'une part donner un aperçu des pratiques amplement diversifiées qui permettent de repérer des changements tendanciels et d'autre part clarifier les notions et les éléments théoriques qui facilitent l'appréhension, l'explicitation et l'analyse des évolutions en cours. En effet, l'enseignement à distance s'est développé et continue à se déployer à géométrie variable dans le monde selon les contextes géopolitiques, culturels et sociaux donnés. D'où l'extrême variété des pratiques observables ce qui est presque aussi déconcertant que l'absence de théories explicatives faisant consensus. Ce dossier ne donne qu'un aperçu certes incomplet, mais qui ouvre l'horizon le plus largement possible vers la recherche internationale en réunissant l'analyse aiguisée des réalités de plusieurs continents.

Le pari scientifique de départ de ces deux tomes consacrés aux développements possibles de l'enseignement à distance était double. D'une part donner un aperçu des pratiques amplement diversifiées qui permettent de repérer des changements tendanciels et d'autre part clarifier les notions et les éléments théoriques qui facilitent l'appréhension, l'explicitation et l'analyse des évolutions en cours. En effet, l'enseignement à distance s'est développé et continue à se déployer à géométrie variable dans le monde selon les contextes géopolitiques, culturels et sociaux donnés. D'où l'extrême variété des pratiques observables ce qui est presque aussi déconcertant que l'absence de théories explicatives faisant consensus. Ce dossier ne donne qu'un aperçu certes incomplet, mais qui ouvre l'horizon le plus largement possible vers la recherche internationale en réunissant l'analyse aiguisée des réalités de plusieurs continents. 9 4

Aquest article identifica la dissociació entre les demandes del lloc de treball i l'ensenyament universitari. Subratlla la importància d'oferir formació contínua al professorat en l'àmbit de l'ensenyament interconnectat i posa en relleu el paper del dissenyador pedagògic per a ajudar el professorat a integrar eines de comunicació social als seus cursos d'una manera pedagògicament apropiada. Un exemple d'aquesta mena de pràctica és l'aprenentatge interconnectat que fa servir mitjans de comunicació social en cursos i programes d'ensenyament superior en línia. Partint de la teoria del connectivisme i de la idea de l'aprenentatge interconnectat, aquest article descriu les diferents maneres d'animar i aconsellar els professors associats i a distància per a adoptar mitjans i xarxes de comunicació social. This article identifies the disconnect between workplace demands and university teaching. It highlights the importance of providing faculty development related to connected teaching and the role of the instructional designer to assist faculty with the integration of social media tools in their courses in a pedagogically appropriate way. Examples from practice include connected learning utilizing social media within online higher education courses and programs. Using the theory of connectivism, and the idea of connected learning, the article outlines possibilities to engage and support adjunct and distance faculty to embrace social media and networks. Este artículo identifica la disociación entre las demandas del lugar de trabajo y la enseñanza universitaria. Subraya la importancia de ofrecer formación continua al profesorado en el ámbito de la enseñanza interconectada y pone de relieve el papel del diseñador pedagógico para ayudar al profesorado a integrar herramientas de comunicación social en sus cursos de un modo pedagógicamente apropiado. Un ejemplo de este tipo de práctica es el aprendizaje interconectado que utiliza medios de comunicación social en cursos y programas de educación superior en línea. Partiendo de la teoría del conectivismo y de la idea del aprendizaje interconectado, este artículo describe las distintas formas de animar y aconsejar a los profesores asociados y a distancia a adoptar medios y redes de comunicación social.

Aquest article identifica la dissociació entre les demandes del lloc de treball i l'ensenyament universitari. Subratlla la importància d'oferir formació contínua al professorat en l'àmbit de l'ensenyament interconnectat i posa en relleu el paper del dissenyador pedagògic per a ajudar el professorat a integrar eines de comunicació social als seus cursos d'una manera pedagògicament apropiada. Un exemple d'aquesta mena de pràctica és l'aprenentatge interconnectat que fa servir mitjans de comunicació social en cursos i programes d'ensenyament superior en línia. Partint de la teoria del connectivisme i de la idea de l'aprenentatge interconnectat, aquest article descriu les diferents maneres d'animar i aconsellar els professors associats i a distància per a adoptar mitjans i xarxes de comunicació social. This article identifies the disconnect between workplace demands and university teaching. It highlights the importance of providing faculty development related to connected teaching and the role of the instructional designer to assist faculty with the integration of social media tools in their courses in a pedagogically appropriate way. Examples from practice include connected learning utilizing social media within online higher education courses and programs. Using the theory of connectivism, and the idea of connected learning, the article outlines possibilities to engage and support adjunct and distance faculty to embrace social media and networks. Este artículo identifica la disociación entre las demandas del lugar de trabajo y la enseñanza universitaria. Subraya la importancia de ofrecer formación continua al profesorado en el ámbito de la enseñanza interconectada y pone de relieve el papel del diseñador pedagógico para ayudar al profesorado a integrar herramientas de comunicación social en sus cursos de un modo pedagógicamente apropiado. Un ejemplo de este tipo de práctica es el aprendizaje interconectado que utiliza medios de comunicación social en cursos y programas de educación superior en línea. Partiendo de la teoría del conectivismo y de la idea del aprendizaje interconectado, este artículo describe las distintas formas de animar y aconsejar a los profesores asociados y a distancia a adoptar medios y redes de comunicación social.

El projecte Facebook, portat a la pràctica en la càtedra d'Introducció a la informàtica, a la telemàtica i al processament de dades, dirigida pel professor Alejandro Piscitelli, es presenta com una excusa per a experimentar la filosofia edupunk (Do it yourselfo 'faci-ho vostè mateix') en el context universitari. El seu objectiu és superar el desafiament vinculat a la necessitat d'innovar en les pràctiques d'ensenyament mitjançant la recerca de nous models pedagògics que responguin als canvis experimentats en el context educatiu., The Facebook project, which was put into practice in the Chair in Introduction to Information Technology, Telematics and Data Processing and led by professor Alejandro Piscitelli, is presented as a reason for experimenting with the edupunk approach to teaching and learning practices resulting from a do-it-yourself (DIY) attitude in the university context. The objective is to surmount the challenge connected with the need to innovate in the field of teaching practices by seeking out new pedagogical models to respond to the changes taking place in the educational arena., El proyecto Facebook, llevado a la práctica en la cátedra de Introducción a la informática, a la telemática y al procesamiento de datos, dirigida por el profesor Alejandro Piscitelli, se presenta como una excusa para experimentar la filosofía edupunk (Do it yourselfo 'hágalo usted mismo') en el contexto universitario. Su objetivo es superar el desafío vinculado a la necesidad de innovar en las prácticas de enseñanza a través de la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que respondan a los cambios sufridos en el escenario educativo.

El projecte Facebook, portat a la pràctica en la càtedra d'Introducció a la informàtica, a la telemàtica i al processament de dades, dirigida pel professor Alejandro Piscitelli, es presenta com una excusa per a experimentar la filosofia edupunk ("Do it yourself" "http://en.wikipedia.org/wiki/Do_it_yourself" o «faci-ho vostè mateix») en el context universitari. El seu objectiu és superar el desafiament vinculat a la necessitat d'innovar en les pràctiques d'ensenyament mitjançant la recerca de nous models pedagògics que responguin als canvis experimentats en el context educatiu. The Facebook project, which was put into practice in the Chair in Introduction to Information Technology, Telematics and Data Processing and led by professor Alejandro Piscitelli, is presented as a reason for experimenting with the edupunk approach to teaching and learning practices resulting from a "Do it yourself" "http://en.wikipedia.org/wiki/Do_it_yourself" (DIY) attitude in the university context. The objective is to surmount the challenge connected with the need to innovate in the field of teaching practices by seeking out new pedagogical models to respond to the changes taking place in the educational arena. El proyecto Facebook, llevado a la práctica en la cátedra de Introducción a la informática, a la telemática y al procesamiento de datos, dirigida por el profesor Alejandro Piscitelli, se presenta como una excusa para experimentar la filosofía edupunk ("Do it yourself" "http://en.wikipedia.org/wiki/Do_it_yourself" o «hágalo usted mismo») en el contexto universitario. Su objetivo es superar el desafío vinculado a la necesidad de innovar en las prácticas de enseñanza a través de la búsqueda de nuevos modelos pedagógicos que respondan a los cambios sufridos en el escenario educativo.

Lately with the native generation also called generation Y one finds more and more difficulty in imposing on the learners to use the platforms at a distance. It is a generation that comes today with new lifestyle habits different from ours. They learned to communicate, collaborate and share at a distance by forming communities around centers of interest. At the same time, we are talking more and more about e-Learning 2.0 which is based on Web 2.0. The latter provides generation Y with personalized environments for living in a remote society. The objective of this paper is to answer the following questions: what is the motivation to switch to e-Learning 2.0? What is the impact of this new way of training on the quality of learning? What is the role of the teacher in this new learning environment? What are the educational and technical challenges to be met?, Dernièrement avec la génération native appelé aussi génération Y on trouve de plus en plus de difficulté à imposer aux apprenants d'utiliser les plates-formes à distance. C'est une génération qui arrive aujourd'hui avec de nouvelles habitudes de vie différente de la notre. Ils ont appris à communiquer, collaborer et partager à distance en constituant des communautés autours des centres d'intérêts. En parallêle, on parle de plus en plus du e-Learning 2.0 qui se base sur le Web 2.0. Ce dernier apporte à la génération Y des environnements personnalisés pour vivre en société à distance. L'objectif de ce papier est de répondre aux questions suivantes : quelle est la motivation pour basculer vers le e-Learning 2.0? Quel est l'impact de cette nouvelle façon de se former sur la qualité d'apprentissage? Quel est le rôle de l'enseignant dans ce nouvel environnement d'apprentissage ? Quels sont les défis pédagogiques et techniques à relever?

The network is a key concept which has been highly valued in connectivism. Research about the static characteristics of social networks in connectivist learning has been carried out in recent years, however, little knowledge exists regarding the principles of network evolution from a dynamic perspective. This article chose the first connectivist massive open and online course (cMOOC) in China, “Internet plus Education: Dialogue between Theory and Practice” as the research object, using the dynamic analysis method of social networks which is based on stochastic actor-oriented models, to reveal the influence of the individual attributes and network structural attributes on the dynamic evolution of social networks in a cMOOC. We found that: 1) the learners with the same sex, the same social identity, and the same type of behaviour tendency found it much easier to interact with each other; 2) there is a heterogeneous phenomenon with course identity, meaning that compared to communicating with other learners, learners are more inclined to reply to a facilitator; and 3) the reciprocity and transitivity have significant effects on social network evolution. This study is valuable for understanding the network evolution and has implications for the improvement of cMOOC design, in turn improving the online learning experience for cMOOC learners., Le réseau est un concept essentiel qui a été fortement valorisé dans le connectivisme. Quelques recherches ont été menées ces dernières années sur les caractéristiques statiques des réseaux sociaux dans l'apprentissage connectiviste. Cependant, il existe peu de connaissances sur les principes d'évolution des réseaux d'un point de vue dynamique. Cet article a choisi le premier cours connectiviste de formation en ligne ouverte à tous (cMOOC) en Chine, "Internet plus Éducation : Dialogue entre la théorie et la pratique" comme objet de recherche, en utilisant la méthode d'analyse dynamique des réseaux sociaux qui est basée sur des modèles stochastiques orientés vers les acteurs, pour révéler l'influence des attributs individuels et celles des attributs structurels du réseau sur l'évolution dynamique des réseaux sociaux dans un cMOOC. Nous avons constaté que : (1) les apprenants ayant le même sexe, la même identité sociale et le même type de tendance comportementale trouvent qu'il est beaucoup plus facile d'interagir les uns avec les autres ; (2) il existe un phénomène hétérogène avec l'identité du cours, ce qui signifie que par rapport à la communication avec d'autres apprenants, les apprenants sont plus susceptibles de répondre à un facilitateur ; (3) la réciprocité et la transitivité ont des effets significatifs sur l'évolution des réseaux sociaux. Cette étude est utile pour comprendre l'évolution du réseau et a des implications pour l'amélioration de la conception du cMOOC, améliorant à son tour l'expérience d'apprentissage en ligne pour les apprenants du cMOOC.

Dans le cadre du réseau de chercheurs res@tice financé par l'Agence universitaire de la francophonie (auf), des partenaires algériens, belges, camerounais, français, libanais, tunisiens, sénégalais et suisses ont déployé un module de formation à distance, Initiation au e-Learning, conçu à l'université de Lyon sur la base du modèle pédagogique connectiviste de George Siemens. Le projet visait à analyser, avec les différents partenaires, dans une perspective comparatiste, l'impact de ce modèle pédagogique ainsi que des usages de l'environnement technopédagogique collaboratif, de ses services et de ses outils de type web 2.0 sur les étudiants du pourtour méditerranéen, sur leur perception d'apprentissage ainsi que sur leur degré d'appropriation des technologies.