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La entrevista sociolingüística apareció a mediados del siglo XX de la mano de los trabajos variacionistas de William Labov como respuesta a un cambio de mentalidad en los estudios lingüísticos que puso en primer plano los datos basados en la actuación lingüística observable. Desde su mismo nacimiento, la entrevista fue blanco de numerosas críticas, dirigidas la mayoría de ellas a la denominada paradoja del observador, que se define como una contradicción entre el tipo de datos, de carácter coloquial, que se pretende obtener mediante su puesta en práctica y la situación que configura, de carácter formal o semiformal. Sus evidentes problemas no impidieron, sin embargo, que la entrevista se asentase en un lugar absolutamente central en la disciplina sociolingüística, del que no ha sido desplazada hasta la actualidad. En esta tesis se expone un análisis detallado e integrador de la entrevista sociolingüística en sus distintas vertientes, que busca dar respuesta a ciertos puntos conflictivos que han permanecido sin resolver durante décadas. Tras una primera parte de corte teórico, en la que se sitúa la entrevista en el panorama de los métodos de obtención de datos orales, se presenta un segundo bloque de corte práctico, centrado en dos aspectos: la descripción de la metodología de entrevista libre, señalada como posible solución a la paradoja del observador, y el análisis de la huella de la observación en materiales obtenidos mediante diferentes métodos de entrevista. Ambos aspectos se abordan desde un punto de vista empírico y contrastivo. 2024-03-21

[ES] El trabajo tiene como objetivo crear cinco corpus representativos del discurso de la prensa española que abarcaría el período desde el comienzo de la pandemia de Covid-19 durante el desarrollo de las primeras cinco olas. El análisis de los corpus se centra en la identificación de los patrones léxico-gramaticales utilizados para hablar de la pandemia y la descripción de su evolución a lo largo del tiempo., [EN] This study aims to creat five corpora, representative of the Spanish written press, which cover the period from the beginning of the Covid-19 pandemic during the first five waves of this illness. The corpus analysis focuses on the identification of the lexico-grammatical patterns used to talk about the pandemic and their evolution over time.

Este proyecto sostiene la hipótesis según la cual la indexación semántica de la oralidad transcrita puede contribuir a trazar parte de la memoria social que las migraciones atlánticas poscoloniales (1776-1939) trasladaron a algunas comunidades con identidades sociolingüísticas consolidadas, a través del análisis hermenéutico y estructural del discurso que aflora en una muestra de textos. La investigación busca aportar soluciones lingüísticas para el diseño y el desarrollo potencial de herramientas documentales que acompañen a los usuarios no especialistas en los procesos de recuperación de información, por medio de una experiencia piloto, que se apoya en técnicas cuantitativas y cualitativas para el cálculo de inferencias por asociaciones y concordancias en 313 facetas que coocurren en 46 corpus textuales de extensión distinta. 2023-11-25

Standardisation has been defined as “the reduction of variation in language, or […] as the selection, elaboration and codification of a particular dialect” (Hope, 2000: 51). When language users are unconsciously sensitive to linguistic variation, natural processes of competition are triggered; these “operate independently for each linguistic variable, producing the hybrid features of Standard English” (Hope, 2000: 52). The term ‘Standard English’ is commonly used in sociolinguistics “to denote the primarily written, especially printed, usage of educated people” (Leith and Graddol, 2007: 83). The focus of this paper is on written usage, but that found in manuscript, rather than print, form. The reason for choosing handwritten texts as the object of study has to do with the fact that the origin of Standard English can be traced back to the fourteenth and fifteenth centuries, when manuscripts were the main vehicle for the written word, because “specific changes in writing practices are identifiable in those centuries” (Wright, 2020: 4). It has been argued that the early stage of standardisation is characterised by the reduction of grammatical and orthographical variants (Wright, 2020: 13). Therefore, the present paper evaluates the level of orthographic standardisation in Middle English documentary texts by assessing the competition of old and new spellings. For the purpose, the occurrence and use of the pair forms /, / and / are investigated in a specific text-type. The source of evidence comes from A Corpus of Middle English Local Documents (MELD), version 2017.1 (Stenroos, Thengs and Bergstrøm, 2017-), which comprises transcriptions of 2,017 English documentary writings from the period 1399-1525. The corpus consists of administrative texts and letters from different urban centres, which allow to analyse the supralocal spread of the spellings under consideration as well as the adoption of orthographic innovations in this type of writing. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech.

[ES] La combinación de la lingüística de corpus con el enfoque de la clase invertida es un nuevo enfoque pedagógico para la enseñanza de segundas lenguas. Rompe con el modelo de enseñanza tradicional y puede aumentar la motivación de los estudiantes para aprender. Sin embargo, la aplicación de la lingüística de corpus en el aula no se ha estudiado eficazmente en los últimos años. Por lo tanto, este trabajo adopta un método de investigación cuantitativo, complementado con un cuestionario en línea, para analizar la eficacia de la lingüística de corpus en el aula de inglés, el uso del tiempo efectivo en la clase invertida y el impacto en la capacidad de aprendizaje de inglés de los estudiantes. El objetivo de este estudio es analizar si el uso de corpus puede ayudar a los estudiantes a sumergirse y producir efectivamente en el aula de inglés o en la práctica de inglés después de la clase, para superar las dificultades y fortalecer la conciencia de inglés de los estudiantes con el fin de mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula de inglés y el cultivo de excelentes talentos de lenguas extranjeras., [EN] Combining corpus linguistics with the flipped classroom approach is a new pedagogical approach to second language teaching. It breaks the traditional teaching model and can increase students' motivation to learn. However, the application of corpus linguistics in the classroom has not been effectively studied in recent years. Therefore, this paper adopts a quantitative research method, supplemented by an online questionnaire, to analyze the effectiveness of corpus linguistics in the English classroom, the use of effective time in the flipped classroom, and the impact on students' English learning ability. The focus of this study is to analyze whether the use of corpus can help students to effectively immerse and output in the English classroom or after-class English practice as well as in practice, to overcome difficulties and to strengthen students' English awareness in order to improve the efficiency of English classroom teaching and the cultivation of excellent foreign language talents.

Esta comunicación se encuentra disponible en la siguiente URL: http://onomazein.letras.uc.cl/index.php/onom/article/view/53433/43641 In recent decades, a growing interest in learning Spanish as a foreign language has grown. The impact of socioeconomic and sociocultural events on Spanish society (internationalization of the Spanish economy, opening of Cervantes Institute, Erasmus students, linguistic tourism, and an increased interest in Spanish culture) has led to new lines of research derived from the teaching of Spanish as foreign language. The article we present tries to serve as a guide for teachers to be able to diagnose, classify and solve the characteristic problems of learners of Spanish. The phonetic, morphological, lexical, grammatical and pragmatic peculiarities of their mother tongue interfere and hinder the process of learning Spanish. The research is oriented in its different stages to collect, analyze and provide results from written compositions in students’ blogs. Specifically, the research aims at the design of a methodology based on the principles of corpus linguistics in its different stages, from the corpus compilation, its labeling (identification and classification of mistakes) and note taking until the extraction of the results. The main result is the creation of a taxonomy and its labeling subdivided into four major subsections: lexical, grammatical, discursive and graphical errors.

espanolPresentar y clasificar algunas Unidades Fraseologicas Fijas, halladas en novelas de Gabriel Garcia Marquez, es el proposito en este articulo. La metodologia propuesta comprende la lectura detallada, el analisis y la recoleccion del corpus fraseologico en algunas novelas del autor, asi como la confrontacion de dicho corpus con diccionarios monolingues y fraseologicos del espanol general, y diccionarios de colombianismos, para determinar factores semanticos y pragmaticos de estas unidades. Como resultado se elaboro un listado de fraseologismos presentes en la obra del escritor colombiano, lo que permite observar que la novelistica de Garcia Marquez es una valiosa fuente de expresiones fraseologicas. Se concluye que la obra literaria, tomada como corpus linguistico, ofrece posibilidades para estudiar los recursos expresivos de la lengua en uso; de ahi, la pertinencia de este analisis, por cuanto los estudios de fraseologia en la literatura son un campo de investigacion fecundo, que requieren mayor exploracion en obras colombianas. EnglishPresenting and classifying some fixed phraseological units found in Garcia Marquez’s novels is the purpose of this paper. The proposed methodology includes detailed reading, analysis and collection of the phraseological corpus in some of the author´s novels, as well as the comparison of said corpus with monolingual and phraseological dictionaries of general Spanish, and dictionaries of Colombianisms, to determine semantic and pragmatic factors of these units. As a result, a list of phraseologisms present in the work of the Colombian writer was prepared, allowing observe that Garcia Marquez’s novels are a valuable source of phraseological expressions. It is concluded that literary work, taken as a linguistic corpus, offers possibilities to study the expressive resources of the language in use; hence the relevance of this analysis, since phraseology studies in the literature are a fruitful field of research that require further exploration in Colombian works. francaisLe but de cet article est de presenter et de classer certaines Unites Phraseologiques Fixes, trouvees dans les romans de Gabriel Garcia Marquez. La methodologie proposee comprend la lecture detaillee, l'analyse et le recensement des elements du corpus phraseologique de certains des romans de l'auteur, ainsi que la comparaison dudit corpus avec des dictionnaires monolingues et phraseologiques d'espagnol general, et des dictionnaires de colombianismes, pour determiner les facteurs semantiques et pragmatiques de ces unites. En consequence, un inventaire de phraseologismes presents dans l'œuvre de l'ecrivain colombien a ete prepare, ce qui nous permet de constater que les romans de Garcia Marquez sont une source precieuse d'expressions phraseologiques. On en conclut que l'œuvre litteraire, prise comme corpus linguistique, offre des possibilites d'etudier les ressources expressives de la langue utilisee; d'ou la pertinence de cette analyse, car les etudes de phraseologie dans la litterature sont un champ de recherche fructueux, necessitant une exploration plus approfondie dans les œuvres colombiennes. portuguesApresentar e classificar algumas Unidades Fraseologicas Fixas, encontradas em romances de Gabriel Garcia Marquez, e o objetivo deste artigo. A metodologia proposta inclui a leitura detalhada, analise e coleta do corpus fraseologico em alguns dos romances do autor, bem como a comparacao do referido corpus com dicionarios monolingues e fraseologicos de espanhol geral e dicionarios de colombianismos, para determinar os fatores semânticos e pragmaticos de essas unidades. Como resultado, foi elaborada uma lista de fraseologismos presentes na obra do escritor colombiano, o que nos permite observar que os romances de Garcia Marquez sao uma fonte valiosa de expressoes fraseologicas. Conclui-se que a obra literaria, tomada como corpus linguistico, oferece possibilidades de estudo dos recursos expressivos da linguagem em uso; dai a relevância desta analise, uma vez que os estudos de fraseologia na literatura sao um campo frutifero de pesquisa, exigindo uma exploracao mais aprofundada nas obras colombianas.

TFG subido para propuesta de MH en la Facultad de Traducción e Interpretación, curso 2020-2021, Son varios los estudios que demuestran que las formas mediante las que el sexismo lingüístico puede manifestarse tanto en inglés como en español son muy diversas. Este trabajo se centra principalmente en el fenómeno de la derogación semántica como una de ellas, especialmente en su presencia en la metáfora animal. En ambos idiomas es común encontrar metáforas que representan a la mujer en forma de zorra, perra o vaca y al hombre como toro, zorro o lince. No es una casualidad que la mayoría de las formas femeninas conlleven un carácter peyorativo mientras que las formas masculinas recogen habitualmente matices positivos; sino que es un reflejo del papel otorgado a ambos géneros en nuestra sociedad y que se asocia a determinados valores tradicionales. La metáfora animal es pues un vehículo idóneo para extender y perpetuar ciertos estereotipos, haciendo evidente la tendencia a representar a las mujeres como inferiores y subordinadas al hombre., Several studies have shown that the ways in which linguistic sexism can be expressed in both English and Spanish are manyfold. This paper focuses mainly on the semantic derogation procedure as one of them, especially in its presence within the animal metaphor. In both languages it is common to find metaphors that represent women as vixens, bitches or cows and men as bulls, foxes or stallions. It is not a coincidence that most of the feminine forms have a pejorative meaning while the masculine forms have generally positive nuances; rather, it is a reflection of the role given to both genders in our society and it is related to traditional values. The animal metaphor is thus an ideal vehicle for spreading and perpetuating certain stereotypes, making evident the tendency to represent women as inferior and subordinated to men., Universidad de Granada. Grado en Traducción e Interpretación, Universidad de Granada. Departamento de Lengua Española

Digital, La presente investigación está encaminada en establecer la eficiencia alcanzada con el uso de una estrategia STEAM basada en patrones de pensamiento computacional para la enseñanza y estudio del idioma inglés. La formación académica que brinda el colegio San Pedro Claver, como institución educativa bilingüe, prioriza la enseñanza de una segunda lengua, el inglés y busca siempre fortalecer los aciertos y mejorar las debilidades o falencias detectadas en el aprendizaje de los educandos. Es por ello que esta investigación busca innovar con una estrategia que contempla la auto creación de un diccionario monolingüe para que, a través de él, se llegue a un aprendizaje más significativo y despertando mayor interés en los estudiantes al convertirlos en protagonistas de su propio aprendizaje. La propuesta está basada en la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) y en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Lo cual permitió obtener como resultado un mejor rendimiento académico en el área de Inglés de los estudiantes de grado cuarto de primaria., This research is aimed of establishing the efficiency achieved with the use of a STEAM strategy based on computational thinking patterns for the teaching and studying of the English language. The academic training offered by the San Pedro Claver school, as a bilingual educational institution, prioritizes the teaching of a second language, English and always seeks to strengthen the success and to improve the weaknesses or shortcomings detected in the learning of students. That is why this research seeks to innovate with a strategy that contemplates the self-creation of a monolingual dictionary so that, through it, a more meaningful learning is reached and awakening greater interest in students by making them protagonists of their own learning. The proposal is based on CLIL (Content and Language Integrated Learning) methodology and on David Ausubel’s theory of meaningful learning. This resulted in a better academic performance in the area of English for students in fourth grade of primary school., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Introducción .................................................................................................................................. 20 1. Presentación del Trabajo de Grado ........................................................................................... 21 1.1 Planteamiento Del Problema ........................................................................................... 21 1.1.1 Descripción De La Situación Problema ......................................................... 21 1.1.2 Identificación Del Problema ......................................................................... 26 1.1.3 Pregunta Problema ...................................................................................... 27 1.2 Alcance ............................................................................................................................ 28 1.3 Justificación ..................................................................................................................... 28 1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo General ......................................................................................... 29 1.4.2 Objetivos Específicos .................................................................................. 30 2. Bases Teóricas .......................................................................................................................... 31 2.1 Estado Del Arte ................................................................................................................ 31 2.2 Marco Referencial............................................................................................................ 38 2.2.1 Marco Teórico ............................................................................................ 38 2.2.2 Marco conceptual ........................................................................................ 49 2.2.3 Marco legal ................................................................................................ 52 2.2.4 Marco tecnológico ...................................................................................... 55 3. Diseño Metodológico ................................................................................................................ 60 3.1 Tipo de investigación ....................................................................................................... 60 3.2 Hipótesis .......................................................................................................................... 62 3.3 Variables Categóricas ...................................................................................................... 63 3.3.1 Variable Dependiente .................................................................................. 63 3.3.2 Variable independiente ................................................................................ 63 3.4 Población y muestra ......................................................................................................... 66 3.5 Procedimiento .................................................................................................................. 68 3.6 Instrumentos de recolección de información ................................................................... 70 3.6.1 Encuesta .................................................................................................... 70 3.6.2 Test inicial ................................................................................................. 70 3.6.3 Test final .................................................................................................... 71 3.7 Técnicas de análisis de datos ........................................................................................... 71 4. Consideraciones Éticas ............................................................................................................. 73 5. Diagnóstico Inicial .................................................................................................................... 74 5.1 Encuesta ........................................................................................................................... 74 5.2 Test inicial........................................................................................................................ 93 5.2.1 Reading and Writing ................................................................................... 95 5.2.2 Listening: ................................................................................................... 96 6. Estructura De La Propuesta De Intervención ............................................................................ 99 6.1 Propuesta Pedagógica ...................................................................................................... 99 6.2 Componente Tecnológico .............................................................................................. 108 6.3 Implementación ............................................................................................................. 112 6.3.1 Sesión 1 ................................................................................................... 113 6.3.2 Sesión 2 ................................................................................................... 117 6.3.3 Sesión 3 ................................................................................................... 121 6.3.4 Sesión 4 ................................................................................................... 126 7. Análisis e Interpretación De Datos ......................................................................................... 129 7.1 Test final ........................................................................................................................ 129 7.1.1 Listening .................................................................................................. 131 7.1.2 Reading and Writing ................................................................................. 133 7.1.3 Resultados Consolidados ........................................................................... 135 8. Conclusiones ........................................................................................................................... 138 9. Limitaciones ............................................................................................................................ 140 10. Impacto / Recomendaciones / Trabajos Futuros ................................................................... 142 Referencias .................................................................................................................................. 144 Apéndices .................................................................................................................................... 153

Digital, La presente investigación está encaminada en establecer la eficiencia alcanzada con el uso de una estrategia STEAM basada en patrones de pensamiento computacional para la enseñanza y estudio del idioma inglés. La formación académica que brinda el colegio San Pedro Claver, como institución educativa bilingüe, prioriza la enseñanza de una segunda lengua, el inglés y busca siempre fortalecer los aciertos y mejorar las debilidades o falencias detectadas en el aprendizaje de los educandos. Es por ello que esta investigación busca innovar con una estrategia que contempla la auto creación de un diccionario monolingüe para que, a través de él, se llegue a un aprendizaje más significativo y despertando mayor interés en los estudiantes al convertirlos en protagonistas de su propio aprendizaje. La propuesta está basada en la metodología CLIL (Content and Language Integrated Learning) y en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Lo cual permitió obtener como resultado un mejor rendimiento académico en el área de Inglés de los estudiantes de grado cuarto de primaria., This research is aimed of establishing the efficiency achieved with the use of a STEAM strategy based on computational thinking patterns for the teaching and studying of the English language. The academic training offered by the San Pedro Claver school, as a bilingual educational institution, prioritizes the teaching of a second language, English and always seeks to strengthen the success and to improve the weaknesses or shortcomings detected in the learning of students. That is why this research seeks to innovate with a strategy that contemplates the self creation of a monolingual dictionary so that, through it, a more meaningful learning is reached and awakening greater interest in students by making them protagonists of their own learning. The proposal is based on CLIL (Content and Language Integrated Learning) methodology and on David Ausubel’s theory of meaningful learning. This resulted in a better academic performance in the area of English for students in fourth grade of primary school., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Introducción .................................................................................................................................. 20 1. Presentación del Trabajo de Grado ........................................................................................... 21 1.1 Planteamiento Del Problema ........................................................................................... 21 1.1.1 Descripción De La Situación Problema ......................................................... 21 1.1.2 Identificación Del Problema ......................................................................... 26 1.1.3 Pregunta Problema ...................................................................................... 27 1.2 Alcance ............................................................................................................................ 28 1.3 Justificación ..................................................................................................................... 28 1.4 Objetivos.......................................................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo General......................................................................................... 29 1.4.2 Objetivos Específicos.................................................................................. 30 2. Bases Teóricas .......................................................................................................................... 31 2.1 Estado Del Arte................................................................................................................ 31 2.2 Marco Referencial............................................................................................................ 38 2.2.1 Marco Teórico ............................................................................................ 38 2.2.2 Marco conceptual........................................................................................ 49 2.2.3 Marco legal ................................................................................................ 52 2.2.4 Marco tecnológico ...................................................................................... 55 3. Diseño Metodológico................................................................................................................ 60 3.1 Tipo de investigación....................................................................................................... 60 3.2 Hipótesis.......................................................................................................................... 62 3.3 Variables Categóricas...................................................................................................... 63 3.3.1 Variable Dependiente .................................................................................. 63 3.3.2 Variable independiente ................................................................................ 63 3.4 Población y muestra......................................................................................................... 66 3.5 Procedimiento .................................................................................................................. 68 3.6 Instrumentos de recolección de información ................................................................... 70 3.6.1 Encuesta .................................................................................................... 70 3.6.2 Test inicial ................................................................................................. 70 3.6.3 Test final.................................................................................................... 71 3.7 Técnicas de análisis de datos........................................................................................... 71 4. Consideraciones Éticas ............................................................................................................. 73 5. Diagnóstico Inicial.................................................................................................................... 74 5.1 Encuesta ........................................................................................................................... 74 5.2 Test inicial........................................................................................................................ 93 5.2.1 Reading and Writing ................................................................................... 95 5.2.2 Listening:................................................................................................... 96 6. Estructura De La Propuesta De Intervención............................................................................ 99 6.1 Propuesta Pedagógica ...................................................................................................... 99 6.2 Componente Tecnológico.............................................................................................. 108 6.3 Implementación ............................................................................................................. 112 6.3.1 Sesión 1 ................................................................................................... 113 6.3.2 Sesión 2 ................................................................................................... 117 6.3.3 Sesión 3 ................................................................................................... 121 6.3.4 Sesión 4 ................................................................................................... 126 7. Análisis e Interpretación De Datos......................................................................................... 129 7.1 Test final ........................................................................................................................ 129 7.1.1 Listening.................................................................................................. 131 7.1.2 Reading and Writing ................................................................................. 133 7.1.3 Resultados Consolidados ........................................................................... 135 8. Conclusiones........................................................................................................................... 138 9. Limitaciones............................................................................................................................ 140 10. Impacto / Recomendaciones / Trabajos Futuros................................................................... 142 Referencias.................................................................................................................................. 144 Apéndices.................................................................................................................................... 153

This dissertation aims to investigate the acquisition of Anaphora Resolution (AR) in L2 learners (L2ers). We analysed multiple factors (i.e., information status, activated antecedents, syntactic configuration, Position of Antecedent Strategy (PAS), verb semantics, characterhood, and picture transition) from different theoretical perspectives (i.e., generative, cognitive and pragmatic) and used different methods (i.e., corpus and experimental). Additionally, AR was investigated bidirectionally by including mirror-image language pairs (L1 Spanish – L2 English vs. L1 English – L2 Spanish) and also developmentally by including different proficiency levels (from beginner to very-advanced). To achieve this, we conducted four independent corpus-based studies and one experimental study to ascertain the following: i) how the multiple factors constrain the production (corpus studies) and comprehension (experimental study) of referring expressions (REs) as null pronouns, overt pronouns and noun phrases (NPs) in subject position; ii) how the acquisition of REs takes place developmentally in L2 English and L2 Spanish L2ers across proficiency levels; and iii) how production and comprehension data can be accounted for by different theoretical models as the Interface Hypothesis (IH) (Sorace, 2011) and the Pragmatic Principles Violation Hypothesis (PPVH) (Lozano, 2016). Crucially, our corpus-based findings showed the importance of investigating AR in natural corpus production because we accounted for the multiple factors that constrained the production of REs in L2ers’ discourse in a unified manner. Notably, we showed that the experimental literature has overestimated some contexts (e.g., PAS), while there are other relevant factors affecting AR that have been overlooked, but are importantly addressed in this dissertation. Additionally, our corpus findings provided a wider picture of AR and informed about the most relevant factors that were then implemented in an experiment in a cyclic fashion. In particular, departing from some key corpus findings, we tested topic continuity and coordinate contexts and the number of activated antecedents experimentally and we found that the comprehension of REs is partially affected by these factors. Overall, the results revealed that L1 Spanish – L2 English and L1 English – L2 Spanish L2ers were redundant and produced more explicit REs than necessary, but, crucially, there was an asymmetry in their acquisition of REs depending on the L1-L2 language pair. In particular, L1 English – L2 Spanish L2ers did not transfer null pronouns from their L1 Spanish and eventually showed native-like attainment at C2 level in a particular context (topic continuity and coordinate contexts), whereas L1 English – L2 Spanish L2ers did transfer null pronouns from their L1 English (i.e., null pronouns in topic continuity and coordinate contexts) and did not show native-like attainment even at very-advanced levels. Therefore, our findings partially confirmed the IH because native-like attainment is possible, but such attainment rather depends on the L1-L2 language pair and the information-status context (topic continuity vs. topic shift). Finally, our findings confirmed the PPVH because L2ers (across language pairs and groups) were redundant and violated the Informativeness/Economy principle, but were not ambiguous as they observed the Clarity/Manner Principle., Esta tesis investiga la adquisición de la resolución de anáfora (RA) en aprendices de L2. Para ello analizamos múltiples factores (i.e., estatus informativo, antecedentes activados, configuración sintáctica, la estrategia de la posición del antecedente (PAS), la semántica del verbo, el tipo de personaje, y la transición de imágenes) desde diferentes perspectivas teóricas (i.e., generativa, cognitiva y pragmática) y usamos diferentes métodos (i.e., de corpus y experimentales). Adicionalmente, se investigó la RA de manera bidireccional incluyendo dos pares de lenguas en espejo (L1 español – L2 inglés vs. L1 inglés – L2 español) y también desde un punto de vista del desarrollo incluyendo diferentes niveles de competencia (desde principiante hasta muy avanzado). Para lograrlo, llevamos a cabo cuatro estudios de corpus independientes y uno experimental para determinar los siguientes aspectos: i) cómo los múltiples factores restringen la producción (estudios de corpus) y comprensión (estudio experimental) de expresiones referenciales (ERs) como los pronombres nulos, los pronombres explícitos y los sintagmas nominales en posición sujeto; ii) cómo la adquisición de las ERs ocurre en distintas etapas de desarrollo según el nivel de competencia en aprendices de L2 inglés y L2 español; y iii) cómo los datos de producción y comprensión pueden ser explicados por distintas teorías como la Hipótesis de la Interfaz (IH) (Sorace, 2011) y la Hipótesis de la Violación de Principios Pragmáticos (PPVH) (Lozano, 2016). De manera crucial, nuestros resultados de corpus mostraron la importancia de investigar la RA en producción natural (i.e., corpus) porque dimos cuenta de una manera unificada de los múltiples factores que restringen la producción de ERs en el discurso de los aprendices. Cabe destacar que estos resultados mostraron que la literatura ha sobrestimado ciertos contextos (e.g., PAS), mientras que ha pasado por alto otros contextos, los cuales son esencialmente investigados en esta tesis. Nuestros datos de corpus adicionalmente proporcionaron una visión más amplia sobre la RA y nos informaron sobre los factores relevantes, los cuales fueron luego implementados en un experimento lingüístico siguiendo un diseño cíclico. Partiendo de hallazgos claves de los estudios de corpus, concretamente testeamos contextos de continuidad de tópico y oraciones coordinadas y el número de antecedentes activados y encontramos que la compresión de las ERs es parcialmente afectada por estos factores. En general los resultados mostraron que los aprendices de L1 español – L2 inglés y L1 inglés – L2 español eran redundantes y producían ERs más explícitas de lo necesario, pero de manera crucial observamos una asimetría en la adquisición de las ERs dependiendo del par de lenguas. En concreto, los aprendices L1 español – L2 inglés no transfirieron pronombres nulos de su L1 español y pudieron alcanzar una competencia nativa en el nivel C2 en un contexto particular (continuidad de tópico y coordinadas), mientras que los aprendices de L1 inglés – L2 español transfirieron pronombres nulos de su L1 inglés (i.e., pronombres nulos en contextos de continuidad de tópico y coordinadas) y no pudieron alcanzar una competencia totalmente nativa incluso en niveles muy avanzados. Por tanto, nuestros resultados parcialmente confirmaron la IH porque lograr una competencia nativa es posible, pero dicho logro depende del par de lenguas y del estatus informativo (i.e., continuidad de tópico y cambio de tópico). Finalmente, nuestros resultados confirmaron la PPVH porque los aprendices (en ambas lenguas y en todos los niveles de competencia) eran redundantes y violaron el principio información/economía, pero no eran ambiguos y observaban el principio de claridad/manera., Tesis Univ. Granada., R&D Project ANACOR (FFI2016-75106-P) Spanish Ministry of Economy and Competitiveness

El gracioso moretiano goza de gran número de peculiaridades entre las que destacan su agudeza de ingenio y su vocabulario. En la mayoría de las obras del dramaturgo disfruta de un protagonismo relevante, aunque este aspecto no es tan claro en sus comedias palatinas. A través de un elenco de diez obras del autor —y de diversos géneros—, entre las que se encuentran cuatro palatinas, se analiza el corpus lingüístico del gracioso de forma comparativa y cuantitativa —posible por el uso de nuevas herramientas informáticas—, con el fin de realizar una primera aproximación al repertorio léxico del personaje moretiano. Desde esta perspectiva, se delimita el vocabulario específico del gracioso en las comedias palatinas. The humorous Moretian possesses a great number of singularities among which his acuity and language are outstanding. In the majority of the dramatist’s plays, he enjoys a relevant leading role, although this aspect is not so clear in his palatine comedies. The linguistic corpus of the humorous is analyzed from a comparative and a quantitative perspective through a list of ten plays, written by the author —and of diverse genres—, among which the four palatines can be found. This is feasible for the use of new software tools, in order to make a first approach to the lexical repertoire of the Moretian character. From this perspective, specific vocabulary of the humorous in the palatine comedies is limited.

Posteriormente, a través de un enfoque teórico enraizado en la Sociología de la literatura, se investigó el intento de vaciar el texto literario de su significado a través de las diversas teorías que se han debatido a lo largo del tiempo sobre el valor social de la literatura señalando lo que parecen ser los aspectos más interesantes de un debate que aún hoy sigue vigente. El objetivo ha sido ofrecer una visión lo más amplia posible de las interconexiones entre la literatura y la sociedad. El objetivo general de este trabajo de tesis es determinar el papel que desempeña actualmente el espacio público urbano en el proceso de emancipación de género, comparando las realidades espaciales-narrativas-emocionales de la Europa mediterránea y de la península escandinava. Para dar respuestas a nuestros interrogantes, consideramos los siguientes objetivos específicos: ·Demostrar la validez del texto literario como medio útil para el análisis social; ·Definir, desde el punto de vista del género, las diferencias, en términos de semiótica espacial, entre la percepción del espacio público urbano de la Europa mediterránea y de la Europa escandinava; ·Identificar todos aquellos elementos lingüísticos, especialmente las interjecciones, el léxico emocional y la toponimia que nos ayudan a entender cómo los personajes interpretan, desde un punto de vista emocional, el espacio público urbano en el que interactúan; ·Analizar el papel de las emociones en la experiencia urbana de las mujeres; ·Demostrar cómo el software Amy-G puede ayudarnos en el análisis lingüístico-espacial-emocional del corpus elegido. ·Determinar a través de la comparación del espacio público urbano de la Europa mediterránea y escandinava el tipo de diferencias, en términos de emancipación de género, que puede determinar la práctica urbana cotidiana. Por ello, este trabajo se ha dividido en cuatro capítulos. En el primer capítulo intentamos mostrar cómo el texto literario debe ser considerado, al igual que cualquier otra muestra, como un objeto de investigación relevante para los fines de un análisis centrado en el estudio de un fenómeno social, reflexionando, en primer lugar, sobre las razones que han llevado, en la época contemporánea, al conocimiento tecnocientífico a asumir una posición predominante sobre todas las demás áreas del saber.