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https://presses-universitaires.univ-amu.fr/levaluation-a-lepreuve-du-contexte; International audience

International audience

International audience; À l’heure où une large dynamique de transformation pédagogique s’engage dans l’enseignement supérieur en cohérence avec les attendus du monde socio-professionnel, la question de l’évaluation des connaissances et des compétences est plus que jamais d’actualité. Pourquoi et comment modifier nos pratiques d’évaluation ? Cet ouvrage, coordonné par trois enseignants-chercheurs d’Aix-Marseille université, est susceptible d’intéresser un large public de praticiens évaluateurs : enseignants-chercheurs, enseignants et cadres du secteur public. La première partie est centrée sur l’évaluation dans l’apprentissage des langues, la seconde partie s’articule autour de l’évaluation des compétences. Le lecteur pourra comprendre les nouveaux enjeux de l’évaluation et découvrir des pratiques diverses, intimement liées aux contextes dans lesquels elles sont développées. L’ouvrage n’a pas la prétention de délivrer des recettes miracles, mais bien celle de développer chez le lecteur une approche critique de ses propres pratiques au regard d’une pluralité de situations tant académiques que professionnelles.

International audience; Acquisition de la langue étrangère en enseignement supérieur : erreurs et dysfonctionnements ; stratégies et expérimentations. Recherches appliquées en langues à l’Université d’Aix-Marseille. Le constat de l’échec des pratiques archaïques de l’évaluation dans l’enseignement supérieur a donné lieu à une démarche pratique qui a pour objectif l’amélioration les résultats des étudiants d’anglais et de portugais. Ces deux filières universitaires sont pourtant bien dissimilaires en termes de structure, d’effectifs et de méthodes pédagogiques, mais elles sont confrontées à un problème équivalent de baisse de niveau de langue, notamment dans les domaines de la compréhension et de l’application des règles de grammaire.La recherche d’une méthodologie davantage performante que celle en vigueur s’appuie alors sur l’évaluation formative qui fait appel à la participation des apprenants, à la réflexion et, dans certains cas, à la conception de leurs outils d’évaluation, dans une perspective constructiviste. L’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs sont alors de mise comme moyens de conscientisation d’un niveau personnel à améliorer par étapes progressives. L’enseignant n’est alors que l’accompagnateur de ce processus de mise en contrôle des compétences, apportant des moyens techniques (modèles d’exercices en ligne, grilles d’évaluation par domaines…) et des sources cognitives nécessaires à l’apprentissage (cours, références des manuels…) ; autant de matière première pour l’élaboration conjointe enseignant/apprenant d’une trajectoire évaluative jalonnée par des contrôles réguliers et diversifiés. Cet ensemble d’auto-contrôle et de contrôle mutuel continus qui s’étend tout au long d’un semestre, prétend – dans le meilleur des cas – faciliter l’accès au savoir et, par conséquent, aux bons résultats de l’étudiant. Dans ces conditions, l’évaluation terminale, forcément sommative, n’est jamais que l’aboutissement d’une méthode de travail appliquée tout au long du semestre - une évaluation qui somme mais n’assomme pas.

International audience; Jusqu'à quel point, en passant par les mots, l'idée doit-elle subir la contrainte des lois de leur assemblage ? C'est à cette question, que se posait déjà Benveniste, que cet article introductif est consacré.