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Cette recherche qualitative est une étude de cas sur la construction du discours pédagogique dans un processus de développement de formations en ligne. Les données furent recueillies lors d’une série d’entretiens semi-dirigés avec différents acteurs du processus de développement de ces formations en ligne et analysées à l’aide des trois règles du concept de dispositif pédagogique de Basil Bernstein, soit les règles distributives, de recontextualisation et d’évaluation. Nous relevons certaines problématiques inhérentes au processus en lien avec la qualité de l’éducation produite dans un tel contexte, la condition des travailleurs qui y œuvrent, la légitimité d’un logiciel enseignant et l’éventuel impact de tels processus sur la nature des savoirs enseignés., This qualitative case study focuses on how pedagogical discourse is developped in an online course development process. Data was collected during a series of semi-directed interviews with different actors of this process and analyzed using the three rules of Basil Bernstein’s pedagogical device : distributive rules, recontextualisation rules and evaluation rules. We present certain problems inherent to this online course development process, including questions relating to the quality of education, the conditions of workers, the legitimacy of a teaching program and the eventual impact of such a process on the nature of knowledge which is taught.

il s’agit de rendre compte d’une expérience de classe. Une professeure de CE1-CE2 a proposé à ses élèves de CE1 d’utiliser le didacticiel Calcul@tice sur une tablette, autour des activités sur la monnaie. Dans un premier temps, la professeure a choisi de présenter la situation sur un tableau interactif. Dans un deuxième temps, les élèves se sont emparés de la situation en autonomie. Nous allons montrer des détails didactiques accessibles par le dispositif expérimental mis en œuvre qui sont, de fait, invisibles pour la professeure dans la configuration choisie. À partir de l’analyse fine des actions d’une élève sur le logiciel, nous voulons montrer que la présentation collective en amont est indispensable pour faire comprendre certains enjeux mathématiques de la situation. La conclusion porte sur des perspectives possibles pour permettre à tous les élèves d’apprendre.

La présente contribution ambitionne l’analyse des usages pédagogiques des réseaux sociaux par les étudiants et les enseignants des universités ghanéennes, camerounaises et rwandaises. À partir des partages et des téléchargements des musiques urbaines sur Facebook et Whatsapp, notamment les musiques les plus populaires auprès des jeunes des pays concernés par l’enquête, les usages des réseaux sociaux semblent dédiés à de multiples raisons exceptées celles pédagogiques. L’intégration des didacticiels et des réseaux sociaux les plus utilisés par les acteurs pédagogiques pour remédier aux erreurs en morphosyntaxe devient nécessaire.

A paraitre; International audience; Dans cet article nous présentons le projet LyText (Lycée + Texte), un environnement informatique d'aide à la préparation du baccalauréat de français, développé par l'ATILF et en concertation étroite avec les enseignants grâce au soutien de l'Académie et de la Région Lorraine. Après une présentation générale de LyText, ses objectifs, sa philosophie générale, les connaissances mises en oeuvre et un aperçu de la méthodologie suivie pour instancier un texte au sein de LyText, nous ferons un premier bilan de ses apports tant à l'enseignant pour l'accompagner dans ses objectifs pédagogiques qu'au lycéen comme support de travail personnel. Nous terminerons enfin en présentant les perspectives futures d'évolution de ce système.

En el diseño de Software Educativo (SE) deben conciliarse los aspectos tecnológicos y pedagógicos relevantes para el dominio; la aplicación de principios inherentes a la Ingeniería del Software en el proceso de desarrollo, garantizaría la obtención de un SE de calidad según ISO/IEC 25010. Este estudio de desarrollo teórico incluye el Modelo del Negocio, que recoge las necesidades del dominio, como paso inicial al Proceso Extendido de Chung, de Losavio, Matteo y Pacilli (2014). La propuesta es que la entrada de la etapa de Análisis del Dominio incorpore las reglas, políticas y restricciones del negocio que contemplan los elementos pedagógicos considerados por el desarrollador. Entre los resultados obtenidos se encuentran la categorización de tipos de SE incluyendo su arquitectura y el modelo de calidad adaptado al dominio del SE, lo que puede ser utilizado posteriormente para la especificación de una arquitectura de referencia para el dominio. In the educational software design (ES), relevant aspects such as technology and pedagogy should be reconciled to domain. The application of inherent principles to software engineering in the development process will ensure to obtain an ES with quality according to ISO/IEC25010. This research of theoretical development includes a business model which collect domain needs, as initial step to the extended process of Chung, de Losavio, Matteo and Pacilli (2014). The propose is that the entry of domain analysis stage incorporate business rules, policies and restrictions of the business taking in to account pedagogical elements considered by the developer. As result, we have types of ES categorization that include its architecture and the quality model adapted to the ES domain, and it could be used as a reference of architecture to the domain. Le design Didacticiel pour l’enseignement assisté par ordinateur doit concilier des aspects technologiques et pédagogiques pertinents pour le domaine; l’application de principes inhérents à l’Ingénierie du Logiciel dans le processus de développement garantirait l’obtention de un Didacticiel de qualité selon l’ISO/IEC 25010. Cette étude de développement théorique inclut le Modèle d’Affaire, qui contient les besoins du domaine, comme une première étape du Processus Étendu de Chung (Proceso Extendido de Chung) de Losavio, Matteo et Pacilli (2014). Ils proposent que la première étape pour l’Analyse du Domaine incorpore les règles, les politiques et les restrictions de l’affaire qui contemplent les éléments pédagogiques considérés par le développeur. Parmi les résultats obtenus nous avons la catégorisation de types de Didacticiel en incluant son architecture et le modèle de qualité adapté au domaine du Didacticiel, ce qui peut être utilisé ensuite pour la spécification d’une architecture de référence pour le domaine.

En déconstruisant le processus de fabrication du didacticiel Ammonite, nous montrons comment l'association non contrôlée de plusieurs laboratoires de recherche implique des choix épistémologiques impensés et biaise l'architecture de la construction informatique. Cette limite épistémologique est doublée d'une limite esthétique : l'expérience de l'apprenant dans le jeu vidéo est contrainte par les mécanismes ludiques, sa sensibilité est heurté par la logique du logiciel qui lui impose un monde sensoriel réduit à l'audiovisuel et une jouabilité limitée. Ces deux critiques sont l'occasion de proposer un duo définitionnel de l'Art comme compétence ou savoir-faire et du Métier comme outil indissociable d'une communauté d'utilisateurs accumulant de l'expérience dans son maniement. Pour palier les critiques épistémologique et esthétique du didacticiel, il est alors proposé de soutenir tout métier informatique (tout jeu vidéo sérieux a visée didactique) par un art du formateur qui l'accompagne et le fluidifie. La modélisation du management par un jeu sérieux - propos plus général de l'ouvrage dans lequel s'inscrit ce chapitre - confirme cette solution puisque plusieurs grandes écoles forment au management par l'anthropotechnique : des jeux vidéos didactiques accompagnés par des formateurs les humanisant.

National audience; This article focuses on how to design an online course dedicated to learning English as part of a hybrid setup involving online work and student interviews. The objective is to offer a new a approach to the design of a learning scenario, which implies the combination of a pedagogical process, in which the learner finds meaning in his/her work, and of a linguistic process which ensures his/her assimilation of linguistic skills. In our approach, we claim that the process of designing a course is the result of the confrontation of a task-based process and a process which makes learners think about language.; Cet article aborde la problématique de la construction d'un didacticiel d'apprentissage de l'anglais dans le cadre de la mise en place d'un programme d'auto-formation guidée conjuguant travail à distance et présentiel. L'objectif est de proposer une approche novatrice dans la conception d'un scénario d’apprentissage, à savoir la nécessité de combiner un déroulement pédagogique dans lequel l'apprenant puise le sens de son travail, et un déroulement linguistique assurant l'assimilation de compétences linguistiques. L'approche défend l'idée que le processus d'élaboration d'un parcours résulte de la confrontation d'une démarche actionnelle et d'une pratique raisonnée de la langue.

C’est à partir d’une réflexion qui prend en compte le niveau d’anglais de nos étudiants d’informatique, le volume horaire consacré à l’étude de la langue, le coût des logiciels présents sur le marché et leur inadéquation à la spécificité de notre public, que nous avons tenté une autre approche pédagogique. Le recours à des didacticiels devrait permettre, selon nous, de re-motiver nos étudiants d’informatique, et de leur faire (re)conceptualiser des notions de base, enfin de forcer des cheminements cognitifs, dans l’espoir qu’ils s’automatisent. Nous avons opté pour une méthodologie de grammaire/traduction et avons réalisé des didacticiels basés sur la pseudo-intelligence artificielle et une autocorrection interactive. Nous en décrivons la mise en œuvre et analysons les résultats obtenus. A la lumière de ces résultats, nous évaluons l’apport des nouvelles technologies dans notre enseignement et concluons sur la nécessité de les intégrer dans notre pratique comme un outil parmi d’autres, au service de la pédagogie. This paper has its origin in a reflection on our students’ level of English, the time devoted to its study, the cost of educational software and their relative inadequacy to the specific needs of our computer science students. From this, we inferred that a different instructional/learning approach should be tested which would rely on the use of customized courseware. From our point of view, it should first help motivate our students, secondly lead them to a (re)conceptualization of elementary knowledge, and finally force them along cognitive ways, hoping they would turn into automatic responses. We decided on a grammar/translation methodology, and developed accordingly the requisite software, based on pseudo-artificial intelligence and interactive autocorrection. We describe how this has been implemented and analyse the results attained. We then assess the extend to which IT can contribute to our teaching and come to the conclusion that IT should be counted as one of the many pedagogical tools the teacher has at his disposal.

Passé le premier émerveillement face aux capacités apparemment offertes par les outils technologiques, l’enseignant doit s’interroger sur leur emploi et leur valeur didactique. Deux exemples pris en langue de spécialité (anglais scientifique et anglais du tourisme) faisant appel à deux concepts (CD-ROM et téléphone) et à deux publics (formation initiale et continue) tenteront de montrer comment rechercher une adéquation entre les besoins, les moyens technologiques et l’approche pédagogique. New technologies offer amazing possibilities. The teacher will not only wonder how to apply them but also, necessarily, analyze to what extent their use will be of didactic interest. Two examples chosen in ESP (science and tourism) requiring two media (CD-ROM and telephone) and aiming at two populations (initial and continuing education) will attempt to demonstrate how a concurrence should be reached between needs, technologies and pedagogical approach.

Adapting the teaching of english to multimedia for specialists in another discipline : its integration in face-to-face teaching and distance learning at Annecy IUT. The account presented here is closely related to some applied research work on the pedagogical use of information technology (I.T.). Giving a multimedia form must be understood as the result of such applied research work. It consists in using I.T. in order to express an already existing pedagogical process. This process is enriched by the exploitation of I.T. potentialities integrated in a coherent way. We have done our best to take into account the parameters of a particular teaching situation. We have analysed the students' needs and then studied the best way to meet them. We present how teaching has been organised so as to overcome the difficulty of creating continuity and coherence while resorting to distance teaching, face-to-face teaching and I.T. for pedagogical purpose., Le compte-rendu que nous présentons ici s'inscrit dans le cadre de travaux de recherche-application sur l'utilisation pédagogique des Technologies d'Information et de Communication pour l'Education (TICE). Par mise en forme multimédia nous entendons une activité de recherche application consistant à utiliser un support multimédia pour traduire une démarche pédagogique existante. Cette démarche est valorisée par l'exploitation de potentialités des T.I.C. intégrées de manière cohérente. Nous nous sommes efforcés d'intégrer des paramètres propres à un contexte d'enseignement particulier. Nous nous sommes demandés comment répondre aux besoins des apprenants après les avoir analysés. Nous présentons le dispositif mis en place pour essayer de surmonter la difficulté consistant à créer une continuité et une cohérence dans un dispositif associant cours présentiel, enseignement à distance, et enseignement médiatisé., Hochart Jean-Jacques. Mise en forme multimédia d'une pédagogie de l'anglais pour spécialistes d'une autre discipline : son intégration à un enseignement présentiel et à distance à l'IUT d'Annecy. In: Cahiers de l'APLIUT, volume 20, numéro 1, 2000. pp. 32-45.

La conception de matériaux multimédia par tous les formateurs est maintenant chose possible grâce à de nouveaux systèmes-auteurs dont l’ergonomie limite au maximum le recours aux connaissances informatiques. La liberté de création ainsi offerte permet de répondre de manière plus appropriée aux besoins de tous les apprenants. Lors d’une récente enquête, l’auteur a pu dégager une corrélation entre le niveau de compétence linguistique des apprenants et leur attente en matière d’autonomie dans les didacticiels. Ceci pose le problème de l’organisation de la navigation au sein de ces didacticiels. Cette communication se propose d’exposer les résultats de cette enquête et de suggérer différentes manières d’adapter un même contenu pédagogique à des apprenants aux attentes différentes. Multimedia language learning materials design is now open to all teachers thanks to the most recent authoring tools which require very limited computer skills. The freedom thus offered designers makes it possible for teachers to meet the needs of all learners even more appropriately. In a recent survey, the author was able to show a correlation between learners’ linguistic competence and their expectations in terms of autonomy. This finding raised the problem of the organisation of browsing in courseware. This paper intends to present the results of the survey and to suggest a number of paths in order to adapt a given pedagogic content to a variety of expectations.

Compte rendu de : Paul Delsalles : Histoire de familles : les registres paroissiaux et d'état civils, du Moyen-Age à nos jours. Démographie et Généalogie, Besançon, Presses universitaires de Franche-Comté (didacticiel histoire), 2009, 297 p.

With an extension of the concept of micro-world we wish to propose an original concept for Computer Assisted Education. Our work significantly distinguishes from the notion initially suggested by S. Papert and clearly places in the simulation domain using hypermedia techniques. In relation to the Computer Intelligent Assisted Education, we situate our concept as a new manner to considerate the learning and the communication between the actors of a formation : pupils and teachers. For us, a micro-world is an interactive, autonomous and finalized system. So, we precise all this terms then we define in detail the micro-world architecture which uses a simulator, an help, a pedagogic control and a model of the pupil's session. We insist on the simulator's interface that consist in a specific use of the hypermedia techniques. This user interface uses a star graph of interactive pictures with a special one which is the central place, the base of the communication between the pupil and the simulator. Lastly, we illustrate this concept and this architecture by a concrete example consisting in a courseware about the cultivation of wheat., Par une extension du concept de micro-monde, nous désirons proposer un concept original pour l'Enseignement Assisté par Ordinateur. Notre travail se démarque nettement de la notion initialement proposée par S. Papert et se situe franchement sur le terrain de la simulation en s 'appuyant sur des techniques hypermédias. Par rapport à l'Enseignement intelligemment assisté par ordinateur, nous situons notre concept comme une nouvelle manière de considérer l'apprentissage et la communication entre les acteurs de la formation : élèves et enseignants. Pour nous, un micro-monde est un système interactif autonome et finalisé. Aussi, nous nous appliquons à préciser ces termes, puis nous définissons en détail l'architecture d'un micro-monde qui utilise un simulateur, une aide, un contrôle pédagogique et un modèle de la session élève. Nous insistons sur l'interface du simulateur qui consiste en un usage spécifique des techniques hypermédias. Cette interface utilise un réseau en étoile d'images interactives organisé autour d'une image interactive centrale qui constitue le lieu de communication privilégié entre l'élève et le simulateur. Enfin, nous illustrons notre concept et son architecture par un exemple concret consistant en un didacticiel traitant de la culture du blé., Gibaud Olivier. Extension du concept de micro-monde au sein d'une architecture générique. In: Sciences et techniques éducatives, volume 1 n°3, 1994. pp. 337-353.

Marionnet est un logiciel permettant de définir, configurer, exécuter et contrôler un réseau virtuel constitué d'ordinateurs utilisant le système d'exploitation GNU/Linux, de concentrateurs, de commutateurs, et de routeurs. Avec Marionnet, il est possible d'expérimenter la mise en oeuvre complète d'un réseau local : le projet, le câblage, le lancement, la configuration, l'administration, l'étude de protocoles et le test de services ou d'applications. Il permet de pratiquer, analyser et contrôler les différentes couches réseaux qui constituent l'architecture DoD (TCP/IP) : depuis le niveau physique jusqu'au niveau application. Adopté dans une structure universitaire, Marionnet permet de réduire l'utilisation des vraies salles de " TP réseau ", constituées d'équipements souvent onéreux et difficiles à maintenir en parfait état de marche. Il permet aussi aux étudiants de travailler à distance ou dans les salles informatiques ordinaires en accès libre.

Adapter un didacticiel d'apprentissage à la recherche et à l'utilisation de l'information scientifique à un nouveau contexte ne va pas sans poser de nombreuses interrogations. En effet, CALIS (Computer-Assisted Learning for Information Searching), conçu dans le milieu universitaire suisse, a dû subir plusieurs ajustements pour convenir à l'Afrique francophone. Nouvelle déclinaison du didacticiel, CALIS Sud est basé uniquement sur des ressources libres d'accès, dont il a fallu respecter la nature pour tenir compte de ce que nous avons appelé un « principe de réalité ».

This paper describes a research study that focuses on analysis of different approaches used in the development of educational multimedia products. Within the study, the inherent need for the “client-centered” design approach, in the development of educational software, was noted. A new approach to user interface development, that utilizes a visual interface design tool, is discussed. The tool is used to help development teams quickly produce the first draft of the “look and feel” user interface design and discuss it with the client. This tool could potentially save time and money, which is currently being spent by educational courseware development companies on the preliminary interface design., International Association of Science and Technology (IASTED) International Conference on Computers and Advanced Technology In Education (CATE), August 16-18, 2004, Hawaii, USA

Pour ceux qui s'intéressent aux outils multimédiatisés d'apprentissage, les menus en escamot (c'est-à-dire ceux qui n'apparaissent qu'à la demande de l'utilisateur) se présentent comme des dispositifs particulièrement spécifiques aux documents électroniques, relevant à la fois de l'hypertextualité et de l'interactivité. Encore peu d'études, notamment dans le domaine francophone, ont examiné l'influence de ces outils sur l'apprentissage des langues, même si certains résultats d'ordre ergonomique commencent à prendre assise. Dans les cédéroms d'apprentissage de langue étrangère, les escamots sont essentiellement des escamots d'aide, destinés à assister l'apprenant dans la réalisation de tâches d'apprentissage ou de navigation. En ce sens, l'appréciation subjective de ces outils par les apprenants constitue un facteur non négligeable dans le processus d'utilisation du didacticiel. Après avoir examiné la littérature concernée, nous avons donc réalisé une première enquête préliminaire, en favorisant l'aspect quantitatif, avec un échantillon d'apprenants vaste et non homogène. Les résultats de cette enquête semblent indiquer que les apprenants perçoivent effectivement et plutôt positivement ces escamots, ce qui invite à mettre en place une étude précise, destinée à observer si l'utilisation et le bénéfice effectifs de ces dispositifs correspondent ou non à cette perception.When we look into multimedia language tools, we observe that pop-up windows (i.e. those which appear and disappear according to the learner's needs) stand out as specific electronic ploys, pertaining both to hypertext and interactivity. Still, only a few studies seem to have examined in detail the influence of these tools on language learning. This is particularly true for the French-speaking research field, even though recently more and more data have been gathered. In language learning software, most of these pop-up menus are help menus, designed to help students to carry out learning or navigation tasks. It has been mentioned that the way in which students subjectively apprehend these tools has a significant impact on their use of the software. Thus after presenting a literature review, we tackle the issue through a mainly quantitative preliminary survey, with a fairly large and heterogeneous sample of students in France, England and Japan. The results indicate that students appear to be aware of these menus and that they do appreciate them. Future research will involve an in-depth study aimed at assessing the relationship between on the one hand the effective use of and benefit gained from these tools and on the other hand their subjective perception by the students.

Outil de formation, ce didacticiel a pour objectif de former à la compréhension et à l'utilisation des modèles de prévision de la demande de transport utilisés en planification transport. Il comprend : • un manuel sur les méthodes de prévision de la demande de transport; • une série d'exercices commentés; • une chaîne de modélisation des déplacements de personnes sur l'agglomération lyonnaise en 1995 développée sur la version gratuite de TRIPS, support d'une partie des exercices.Ce didacticiel de formation s'adresse tout à la fois aux formateurs en modélisation et à des personnes travaillant sur la modélisation qui souhaiteraient approfondir leur connaissance en auto-formation. Le public visé concerne donc tout à la fois, les formateurs, les étudiants, les professionnels de bureaux d'études et de collectivités (Etat, Région, Agglomération). Il correspond à un niveau Master2 (et plus).

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; L'école italienne de l'an 2000 naît sous le signe d'une tendance de plus en plus forte, généralisée et consciente, à l'innovation, au changement, due peut-être, du moins en partie, à une nécessité d'adéquation à des modèles pédagogiques empruntés aux choix didactiques étrangers. L'innovation pédagogique semble étroitement liée à l'introduction de nouveaux outils et de nouvelles technologies éducatives. En fait, s'il est vrai que, lorsqu'on parle d'innovation, on se réfère avant tout au côté didactique, au « quoi » de l'enseignement – qui se réalise dans différents modèles pédagogiques – d'autre part, on ne peut pas oublier le « comment » on enseigne ou on apprend, c'est-à-dire quels sont les outils nécessaires au processus d'enseignement-apprentissage.On attend aujourd'hui de l'école italienne un changement plus sérieux et plus motivé, peut-être mieux structuré que les premières timides tentatives du début des années 80 (nous nous référons ici au "Piano Nazionale Informatica" qui a représenté en Italie le point de départ pour l'introduction des nouvelles technologies dans le domaine de l'éducation).

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; Les logiciels de construction mathématique Geoplan et Geospace sont issus d'une réflexion menée au CREEM à la suite de l'arrivée des micro-ordinateurs graphiques dans les années 80 et de leur utilisation pour réaliser des imagiciels mathématiques.Dans la première partie de ce texte, nous évoquons la nature de ces logiciels et des objets qui y sont manipulés et représentés.Puis nous donnerons quelques renseignements sur les logiciels Geoplan et Geospace et leurs successeurs ainsi que sur la manière dont ils ont été construits. Pour alléger, nous ne décrirons pas les logiciels dans le détail car des versions d'expérimentation sont disponibles sur le site Web du CREEM et diffusées désormais par l'EPI.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000890; Les processus de résolution de problèmes et de prise de décision constituent une question importante de l'enseignement et de l'apprentissage. Les compétences acquises par les élèves au cours de ces processus devraient se trouver au centre même de l'acte éducatif. Cet article traite des processus de prise de décision dans le cadre de résolution des problèmes à l'aide du logiciel éducatif ModelsCreator. Ce logiciel constitue un environnement ouvert d'apprentissage, permettant aux élèves de concevoir, de construire et de modifier des modèles. Il s'agit d'un environnement de modélisation mettant l'accent sur le raisonnement qualitatif et semi-quantitatif, ainsi que sur les moyens alternatifs d'expression et de visualisation des modèles. Nous étudions les aspects de construction des modèles d'ordre logique et de prise de décision, de l'étude de leur comportement et de leur amélioration.

Il existe également une version papier de ce numéro, avec une pagination différente.; Although research in Speech Sciences has greatly developed in recent years, the applications of this research has had difficulties in reaching the language classroom. Limited training of the teachers in Phonetics as well as a restricted dialogue between speech researchers and language teachers explain in part a lack of innovation in technological tools and pedagogic practises. The result of the collaboration between a phonetician/computer engineer/researcher and a phonetician/teaching methodologies theorist/teacher, WinPitch LTL is a real time speech analyser, visualizer and synthesiser. Building on the research in speech visualisation and the importance of feedback in the acquisition of phonological and prosodic systems in a second language, this authoring software aims to facilitate and accelerate the process of auditory discrimination essential at the beginning of all language learning. But, of more significance than a simple visualizer, this software develops in the learner an awareness of the process of his/her learning ; the multiple functions of observation, visual/auditory comparison, segmentation, signal editing, and the ability to redesign the intonation curve or the duration of a segment using synthesis, favour the development of a reflective, progressive and autonomous learning style. Furthermore, and in contrast to automatic speech recognition programs, the originality of WinPitch LTL lies in the precision and quality of the teacher's feedback to the learner's oral productions, allowing the latter to critically examine his/her oral production at any time. Finally, an individualised approach is reinforced by the software's numerous possibilities of (self) evaluative dialogue between the learner and the teacher, either in a synchronous relationship in the classroom or asynchronously in a distance learning setting.; Bien que la recherche en Sciences du langage ait énormément évoluée ces dernières années, les applications de cette recherche ont du mal à aboutir dans les classes de langue. Une formation phonétique limitée pour les enseignants ainsi qu'un dialogue restreint entre chercheurs de la parole et enseignants de langue expliquent en partie un manque d'innovation dans les outils technologiques et pratiques pédagogiques. Né de l'étroite collaboration entre un phonéticien-informaticien-chercheur et une phonéticienne-didacticienne-enseignante, WinPitch LTL est un analyseur en temps réel, un visualiseur et un synthétiseur de parole. Partant des recherches sur la visualisation du signal et l'importance des indices visuels dans l'acquisition du système phonologique et prosodique d'une langue, ce logiciel auteur vise à faciliter et accélérer le travail de discrimination auditive essentiel au début de tout apprentissage oral. Mais au delà de la simple visualisation, ce logiciel favorise chez l'apprenant une prise de conscience du déroulement de son apprentissage ; les multiples fonctions d'observation, de comparaison visuelle / auditive, de segmentation, de manipulation du signal, ainsi que la possibilité de redéfinir le contour mélodique ou la durée d'un segment par la synthèse, privilégient un style d'apprentissage "réfléchi" et un entraînement progressif à l'autonomie. De plus, et contrairement aux programmes de reconnaissance vocale, l'originalité du logiciel réside dans la précision et la qualité du feedback que l'enseignant peut apporter sur les productions orales de l'apprenant, amenant celui-ci à porter à tout moment un regard auto évaluatif pertinent sur son discours oral. Enfin, une démarche personnalisée est renforcée par les facilités de dialogues (auto)évaluatifs entre l'apprenant et l'enseignant qu'offre le logiciel, en présentiel ou à distance.

Bien que la recherche en Sciences du langage ait énormément évoluée ces dernières années, les applications de cette recherche ont du mal à aboutir dans les classes de langue. Une formation phonétique limitée pour les enseignants ainsi qu’un dialogue restreint entre chercheurs de la parole et enseignants de langue expliquent en partie un manque d’innovation dans les outils technologiques et pratiques pédagogiques. Né de l’étroite collaboration entre un phonéticien-informaticien-chercheur et une phonéticienne-didacticienne-enseignante, WinPitch LTL est un analyseur en temps réel, un visualiseur et un synthétiseur de parole. Partant des recherches sur la visualisation du signal et l’importance des indices visuels dans l’acquisition du système phonologique et prosodique d’une langue, ce logiciel auteur vise à faciliter et accélérer le travail de discrimination auditive essentiel au début de tout apprentissage oral. Mais au delà de la simple visualisation, ce logiciel favorise chez l’apprenant une prise de conscience du déroulement de son apprentissage ; les multiples fonctions d’observation, de comparaison visuelle / auditive, de segmentation, de manipulation du signal, ainsi que la possibilité de redéfinir le contour mélodique ou la durée d’un segment par la synthèse, privilégient un style d’apprentissage "réfléchi" et un entraînement progressif à l’autonomie. De plus, et contrairement aux programmes de reconnaissance vocale, l’originalité du logiciel réside dans la précision et la qualité du feedback que l’enseignant peut apporter sur les productions orales de l’apprenant, amenant celui-ci à porter à tout moment un regard auto évaluatif pertinent sur son discours oral. Enfin, une démarche personnalisée est renforcée par les facilités de dialogues (auto)évaluatifs entre l’apprenant et l’enseignant qu’offre le logiciel, en présentiel ou à distance.Although research in Speech Sciences has greatly developed in recent years, the applications of this research has had difficulties in reaching the language classroom. Limited training of the teachers in Phonetics as well as a restricted dialogue between speech researchers and language teachers explain in part a lack of innovation in technological tools and pedagogic practices. The result of the collaboration between a phonetician/computer engineer/researcher and a phonetician/teaching methodologies theorist/teacher, WinPitch LTL is a real time speech analyzer, visualizer and synthesizer. Building on the research in speech visualization and the importance of feedback in the acquisition of phonological and prosodic systems in a second language, this authoring software aims to facilitate and accelerate the process of auditory discrimination essential at the beginning of all language learning. But, of more significance than a simple visualizer, this software develops in the learner an awareness of the process of his/her learning ; the multiple functions of observation, visual/auditory comparison, segmentation, signal editing, and the ability to redesign the intonation curve or the duration of a segment using synthesis, favour the development of a reflective, progressive and autonomous learning style. Furthermore, and in contrast to automatic speech recognition programs, the originality of WinPitch LTL lies in the precision and quality of the teacher’s feedback to the learner’s oral productions, allowing the latter to critically examine his/her oral production at any time. Finally, an individualized approach is reinforced by the software’s numerous possibilities of (self) evaluative dialogue between the learner and the teacher, either in a synchronous relationship in the classroom or asynchronously in a distance learning setting.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000888; À travers la recherche d'informations dans différents modes sémiotiques (oral, écrit, images) et suivant différentes modalités sensorielles (vision, ouïe, voire toucher avec la souris), se pose le problème de la lecture hypermédia et des nouvelles compétences qu'elle nécessite par rapport à une lecture traditionnelle sur support papier. En analysant les modes de représentation des informations puis d'organisation des données dans un cédérom documentaire sur le monde animal, nous cherchons à montrer la complexité de ces nouveaux environnements. Une représentation commune consiste à penser que les enfants manipulant bien ces nouvelles interfaces n'ont pas besoin qu'on les aide à faire ce qu'ils réussissent déjà en apparence. Nous visons au contraire à montrer qu'il faut proposer des situations d'apprentissage avec un cadre construit par l'enseignant pour leur apprendre à lire un hypertexte ou un hypermédia et à acquérir par ce travail de recherche d'informations de nouveaux savoir-faire.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000885; L'évolution des sciences et des techniques et l'approfondissement de la réflexion pédagogique, font que l'informatique et l'utilisation de l'ordinateur apparaissent désormais comme un élément constitutif de l'enseignement des disciplines, particulièrement celles dites scientifiques. Son intégration dans ces disciplines a entraîné la modification des méthodes d'investigation, l'extension du champ empirique d'application des connaissances et une accélération dans la production de résultats. L'ordinateur, muni de ces capteurs et de ses logiciels spécifiques, apparaît comme un outil d'investigation scientifique qui permet d'envisager des études détaillées dans l'espace d'une séance de travaux pratiques. Cette investigation n'intervient pas seulement dans la prise de données, mais surtout dans l'analyse, le traitement de ces données et la manipulation de modèles mathématiques (modélisation, simulation). Notre but dans cette recherche est de proposer une stratégie d'intégration de l'outil informatique comme outil d'investigation scientifique dans les salles de travaux pratiques de chimie à l'école normale supérieure de Tétouan (Maroc) pour des futurs professeurs de sciences physiques en secondaire. Notre objectif est d'améliorer la qualité de la formation en essayant de modifier les méthodes d'investigations et accroître le champ empirique d'applications des connaissances chez les élèves professeurs en se concentrant plus sur l'aspect chimique que l'aspect mathématique.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000883; Cet article correspond à la participation de l'auteur à la table ronde Le travail à distance, pour les enseignants mutualisation et ressources didactiques lors de l'Université d'été « Intégration des TICE dans l'enseignement des langues vivantes » à Aix en Provence, le 30 août 1999. Les ressources disponibles sur le Web croissent d'une manière exponentielle. Avec l'objectif de « faciliter la vie » aux enseignants dans leur recherche de ressources qui leur soient utiles, des services institutionnels ont vu le jour, ainsi Educasource à l'initiative du Ministère de l'Éducation nationale, de la Recherche et de la Technologie avec le CNDP comme principal opérateur. D'autres sont en gestation, parmi lesquels Linguanet (à l'heure actuelle à l'état de prototype) à l'intention des enseignants de langues vivantes, et développé dans le cadre d'un programme européen. La recherche documentaire est profondément transformée avec Internet. Nous essaierons de voir vers quels types de services on s'achemine, sans qu'il existe de certitudes absolues en la matière.

Partie 2 (p. 59-70) : http://www.epi.asso.fr/revue/95som.htm#b95p059Sommaires des numéros :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000882http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000883; Ce texte est le texte remanié d'une conférence faite à l'Université de Bruxelles en février 1998, dans le cadre d'un « Séminaire sur les applications et les implications de l'informatique » (Faculté des Sciences psychologiques et de l'Éducation).Toute histoire a ses héros. Celle qui est tracée dans les pages qui suivent met en scène, dans les rôles principaux, une Grammairienne et un Ordinateur. Un Entremetteur joue un rôle secondaire - il sera rapidement écarté de la distribution au profit d'un personnage dont le rôle deviendra au fil du temps de plus en plus important (au point de reléguer à l'arrière-plan celui de l'ordinateur), personnage qu'on appellera l'Interface.1er partie [b94p099]2e partie [b95p059]

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; On prétend ici établir une relation pertinente entre perception sonore et perception visuelle sous forme d'une « image sonore » appelée « sonagramme » obtenue actuellement à l'aide d'un logiciel d'analyse sonore. Cette dernière peut améliorer notre connaissance descriptive du monde des sons et donc développer notre perception. Certains domaines d'application seront évoqués et plus particulièrement celui de la phonétique à travers l'enseignement des langues.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; Les épreuves de LV1 du Baccalauréat en section ES, S et L sous leur forme actuelle demandent une compétence de la compréhension écrite que bon nombre d'élèves du lycée n'ont pas maîtrisée. Que faire pour relancer la motivation et donner les outils qui aideront l'élève à pénétrer plus aisément dans des textes dont le sens précis lui échappe ?Il n'est plus à démontrer que les activités faites en EAO suscitent une grande motivation. L'intérêt créé par l'utilisation de l'informatique pédagogique peut permettre d'aborder des textes qui auraient pu paraître rebutants à l'élève au premier abord, dans un contexte de classe habituel, c'est-à-dire basé sur l'utilisation d'un manuel. Le contexte d'apprentissage aussi bien que l'outil spécifique utilisé nous paraissent ici révélateurs et générateurs de réussite. Les exemples d'utilisation du logiciel ALFY que nous allons suggérer par la suite vont dans ce sens.

International audience; Several research works, since more than fifty years, have been dedicated to the construction by children of the concept of number, in particular whole numbers. Many aspects regarding the manipulation of collections and operations on these collections have been studied. Yet, paradoxically, enumeration has hardly ever been considered as a fundamental component of counting up activity or measurement of discrete quantities, for the construction of first numbers, as well as for arithmetical operations or combinatorics. This paper is based on the part of our research in relation with pre-numerical activities and construction of first numbers. The first part shows the reasons why enumeration remained absent in pre-numerical knowledge and the consequences of this absence on children' s numerical intellectual attainments. In the second part we present a teaching design adapted for the learning of enumeration by 4-5 year old children. In this part, we raise micro-didactical questions concerning the organization of the experimental apparatus, the necessary vigilance of the teacher and language difficulties.; De très nombreux travaux ont été consacrés, depuis plus de cinquante ans, à la construction de la notion de nombre chez l'enfant et, tout particulièrement, à la notion de nombre entier. Au cours de ces études, un très grand nombre d'aspects associés aux manipulations des collections et aux opérations sur ces collections ont fait l'objet de recherches importantes. Paradoxalement, l'énumération n'a pratiquement jamais été considérée comme une composante fondamentale de l'activité de dénombrement et de mesure des quantités discrètes, que ce soit d'ailleurs pour la construction des premiers nombres, pour la construction des opérations arithmétiques ou pour l'analyse combinatoire. L'article qui suit se fonde sur la partie de ma recherche relative aux domaines du pré-numérique et des premiers nombres. La première partie montre les raisons pour lesquelles l'énumération est restée absente des savoirs pré-numériques et les conséquences de cette absence sur les acquisitions numériques des enfants. La deuxième partie propose une ingénierie adaptée à des élèves de 4-5 ans en vue de l'apprentissage de l'énumération. Au cours de cette deuxième partie, sont abordées des questions de micro-didactique touchant à l'organisation du dispositif, la nécessaire vigilance de l'enseignant, ainsi que les difficultés langagières rencontrées.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000881; Cet article comporte deux parties : la première est rédigée à partir de mon mémoire de stage tutoré du DEA « Enseignement et diffusion des sciences et des techniques » de l'ENS de Cachan, effectué sous la direction de Maryline Coquidé-Cantor ; ce mémoire aborde la question des conceptions des enseignants sur la démarche expérimentale, en biologie, au lycée.La deuxième partie traite de l'utilisation de l'ordinateur en sciences de la vie et de la terre (et plus particulièrement en biologie) au lycée, thème étudié à partir d'une note bibliographique, élaborée également au cours de mon DEA à Cachan.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000880; L'année 1998 a permis de célébrer dans le monde le centenaire de la mort du poète Stéphane Mallarmé. De nombreux colloques, des inaugurations d'expositions ont eu lieu, à Sens, à Tournon, à Paris, à Marseille, à Melbourne, à Glasgow..., et plusieurs ouvrages ont été publiés à cette occasion. Je crois être le seul à avoir mis sur ordinateurs mes explications de trois poèmes de ce poète : « Sainte », « Le vierge, le vivace... », et « Surgi de la croupe et du bond »... C'est en comparant ma double expérience du livre et de l'ordinateur que je propose ces réflexions concernant l'apport culturel et intellectuel du support informatique à la recherche et à la pédagogie en littérature. L'ordinateur propose, à qui le consulte, essentiellement deux approches des textes littéraires : la navigation et l'hypertexte. (Nous verrons qu'il y a plusieurs formes d'hypertextes).

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000879; Ma reconversion du métier d'ingénieur en informatique au métier de professeur des écoles n'est pas étrangère au choix du sujet de mon mémoire de 2e année d'IUFM. L'ordinateur étant devenu pour moi un outil de travail quotidien au même titre que le crayon et la gomme, je me suis naturellement posé la question de savoir quelle pourrait être son utilité à l'école.Les instructions officielles qui recommandent l'utilisation de l'informatique ont trois objectifs principaux :- Familiarisation des élèves avec l'informatique ;- Mise en œuvre des programmes et instructions en technologie ; - Utilisation de l'informatique comme outil pour l'enseignement.C'est principalement à ce 3e objectif, que je me suis intéressée en utilisant l'ordinateur pour les apprentissages mathématiques et, plus particulièrement ici, dans le domaine de la géométrie. Mais il est évident que les deux premiers objectifs peuvent être atteints secondairement.La découverte de CABRI géomètre présent dans l'école dans laquelle j'ai utilisé mon crédit individuel de formation m'a incitée à expérimenter l'utilisation de celui-ci auprès d'une classe de CM1 afin de voir s'il pouvait aider les élèves à clarifier les concepts de géométrie et les aider à passer plus facilement à l'abstraction.Cet article présentera une synthèse de la partie de ce mémoire consacrée à l'expérience pratique sur le terrain.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; La recherche est la conséquence d'actions de formation des enseignants mises en place depuis une dizaine d'années dans le cadre de la MAFPEN de Grenoble. Les stages « Écriture et ordinateur » ainsi animés ont fait surgir le besoin de prendre en compte les nouveaux logiciels hypertextuels mis sur le marché afin de les mettre au service de la production textuelle et de sa théorisation.Les réflexions menées dans le cadre du GIS (Groupement d'Intérêt Scientifique) ont montré la nécessité d'analyser la modélisation qui avait présidé à la conception des logiciels en la comparant à celle qui nous servait d'appui pour une démarche d'écriture. En particulier nous nous sommes interrogés sur le devenir de notre modèle théorique (la spirale d'écriture-lecture-réécriture) lorsqu'il rencontrait un logiciel reposant sur une modélisation différente.Après un parcours historique de l'apparition du terme « hypertexte », nous présenterons la problématique de la modélisation avant d'étudier les usages possibles d'hypertexte au cours de chaque étape de la production textuelle.Pour finir nous mettrons en évidence les transformations que ces expérimentations hypertextuelles ont permis d'apporter à nos modèles en matière de théorie et de didactique de l'écriture.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; L'expérience que j'ai mise en place cette année, dans le droit fil de ce que j'ai commencé à développer dans mon DEA (voir article de la Revue de l'EPI n° 85 de mars 1997 [http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00001288]), consistait à reprendre mon logiciel Al Andalus, l'Espagne des trois cultures, base documentaire, réalisée sous Hypercard, après l'avoir modifié en tenant compte des observations faites précédemment et à organiser des activités variées sur plusieurs mois, afin de travailler cette fois sur la longue durée. Rappelons que ce produit se voulait une aide à l'enseignement de la civilisation en cours d'espagnol de second cycle.Si j'en parle au passé, c'est que cette expérience vient de se voir interdite par un Inspecteur pédagogique régional qui a balayé d'un revers de la main tout le travail fourni par les élèves, refusant tout simplement de le prendre en compte alors que les élèves venaient de le lui présenter et d'exprimer, en espagnol, leur vécu de cette expérience. J'ajoute qu'il a également refusé de voir le logiciel en question, et de me laisser lui expliquer mes objectifs pédagogiques.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000879; Première Partie : Une nouvelle génération d'ensembles pédagogiques issue de l'EAO puis du multimédia se développe depuis une dizaine d'années. L'efficacité des produits est aujourd'hui connue et démontrée. L'écriture des ensembles pédagogiques avec des systèmes auteurs de plus en plus performants est aujourd'hui accessible pour les non informaticiens. Le nouveau mode d'expression est composite. Il intègre des tâches qui hier encore étaient l'apanage de spécialistes de la réalisation cinématographique et des auteurs de scénario. Les tâches spécifiques du professionnel de l'enseignement apprentissage viennent s'ajouter aux compétences précédentes. L'écriture des « Fondamentaux du collège » est l'aboutissement des recherches entreprises par l'auteur depuis 1989 et dont l'origine porte sur l'apprentissage de l'informatique dans le cadre de ses enseignements disciplinaires, sur les traitements automatiques des langages naturels, sur les systèmes intelligents d'auto-apprentissage dans des architectures de réseaux connexionnistes déterministes, sur les méthodes multimédia d'apprentissage de langues, et enfin sur l'écriture multimédia. Cette dernière est la synthèse des différents courants : informatiques, audiovisualistes et communiquants. L'article présente la version bêta expérimentale 02 avant évaluation livrée au CNED en septembre 1997.Seconde Partie : L'apport théorique qui découle de l'expérimentation du phénomène complexe est une approche tri-dimentionnelle : diachronique pour ses aspects économico-juridiques, la synchronie concerne la sémiologie, la récursivité est celle des modes d'expressions.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000877; Cet article est rédigé à partir de mon mémoire de stage tutoré du DEA « Enseignement et diffusion des sciences et des techniques » de l'ENS de Cachan, effectué sous la direction de Georges-Louis Baron.Ce mémoire abordait la question de la mutation des manuels scolaires de mathématiques de classe de sixième, sous forme électronique, en se focalisant sur les usages.Il était intéressant d'étudier la question des usages des manuels scolaires de mathématiques et d'essayer d'émettre quelques hypothèses quant aux usages potentiels de manuels électroniques à partir de l'expérimentation en milieu scolaire d'un produit multimédia.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000876; A l'heure où la sollicitation du Ministère de l'Éducation est pressante pour intégrer les nouvelles technologies à l'école, où l'invasion sur le marché de produits hypermédias est grandissante, où les enseignants sont réticents à utiliser ces nouveaux produits dits "éducatifs", comment concilier éducation et intégration des nouvelles technologies? A quelles conditions le "multimédia" (en ligne ou hors ligne) pourra trouver sa place à l'école ? Cette recherche est exploratoire, axée sur l'observation de jeunes enfants non-lecteurs. Elle vise à mettre en évidence des attitudes, des compétences développées, des processus supposés être mis en jeu, lorsque les enfants traitent l'information présente dans les hypermédias. Il ne s'agit donc pas d'une recherche hypothético-déductive, visant à vérifier des hypothèses sur des apprentissages dans un domaine précis, lors de la consultation d'hypermédias.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000875; Les élèves ne se servent-ils que de lois mathématiques pour résoudre des problèmes ? Le but de cet article est de montrer qu'il n'en est rien, mais que l'informatique se révèle un outil puissant pour amener chaque apprenant vers plus de rigueur scientifique.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000875; Un examen des divers logiciels d'aide à l'écriture révèle que les deux domaines dans lesquels on cherche le plus fréquemment à assister le scripteur sont la planification et la révision. Par ailleurs, les logiciels visant en priorité les apprentis scripteurs sont rares, même si ces derniers peuvent parfois tirer profit d'un bon correcteur syntaxique ou d'un logiciel d'aide à la planification. Une des raisons en est certainement le marché. Mais une autre raison ne vient-elle pas de la difficulté à définir précisément les compétences mises en jeu lors de la composition d'un texte ? La mise en mots dépend en effet de divers facteurs, et demande des savoir-faire à la fois nombreux et interdépendants, relevant de la syntaxe, du lexique et de la linguistique textuelle (choix énonciatifs, progression, cohésion, cohérence...).Le mérite de l'équipe italienne qui a conçu le logiciel Word Prof n'en est que plus grand, puisque cet « environnement d'écriture » s'adresse avant tout aux apprentis scripteurs (collégiens et lycéens), et ne fait pas l'impasse sur la phase de la production écrite qui est souvent la plus difficile pour eux, la mise en mots. Ce logiciel vient d'être adapté pour le contexte scolaire français par le CNDP, sous le titre de Gammes d'écriture 5, et l'un de ses modules, les Assistants, est spécifiquement consacré à cette aide à la rédaction : c'est à ce module que l'on s'intéressera dans cet article, son fonctionnement, basé sur un principe informatique simple mais impossible à réaliser sur papier, étant bien adapté à une pédagogie différenciée d'assistance aux scripteurs en proie à « l'angoisse de la page blanche ».

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000874; Dans le foisonnement actuel des techniques et applications informatiques, de très nombreux logiciels sont proposés pour des utilisations en terme d'enseignement et ceci aussi bien pour les professionnels de l'éducation et de la formation, que pour les particuliers. Avant de nous intéresser aux différents cadres d'application et aux impacts de l'Enseignement Assisté par Ordinateur, il paraît nécessaire d'essayer de définir ce terme générique d'EAO qui est actuellement abondamment utilisé. De nos jours, on ne pourrait plus imaginer un lycée, un collège ou même une école primaire sans une salle informatique, tant l'ordinateur est devenu incontournable dans notre vie professionnelle et privée. Le nouveau challenge, qui se profile pour l'informatique en application avec l'éducation, est de devenir un support à part entière de la stratégie pédagogique et de dépasser le stade d'outil de calcul et de traitement dans lequel il est le plus souvent employé à l'heure actuelle. Nous proposons donc de dépasser le clivage actuel, avec d'un coté les enseignants, souvent réticents à adapter leur stratégie pédagogique pour utiliser au mieux ce nouveau moyen de communication et de transmission de message et de l'autre, les créateurs de logiciels, qui ne prennent pas assez en considération certaines contraintes de structuration et possibilités de personnalisation pédagogique de leurs produits.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000874; L'ordinateur, dépassant ses actuelles fonction d'enseignant et d'examinateur, peut être, demain, au service de tous les adultes désireux de se cultiver en "dialoguant" avec ce maître respectueux. L'intercommunicativité en langage (naturel) sera non seulement source de renseignements, de distraction, mais apprentissage à l'observation, à l'analyse, à la comparaison, à la déduction, et à l'expression, en langue maternelle... et étrangère.

Sommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000873; Depuis quelques semaines, le serveur de l'Académie de Lyon héberge des séquences pédagogiques "téléchargeables" intégrant l'ordinateur dans l'enseignement des lettres, de l'histoire et géographie, des sciences économiques et sociales et de l'anglais (dans le premier et le deuxième cycles). Les auteurs sont tous membres du Groupe d'Aide à l'Utilisation de Logiciels Educatifs (GAULE) qui travaille depuis des années à promouvoir l'EAO "sur le terrain". Notre approche se veut pragmatique et réaliste. Un article publié dans les numéros 75 et 76 de la revue de l'EPI [edutice.00001130] exposait les grands axes de notre pédagogie, illustrés d'exemples précis.Cet article est un peu différent des séquences de travail que nous publions habituellement : il est destiné aux collègues qui ne peuvent pas les consulter sur l'Internet mais qui souhaitent produire - et, plus encore, faire produire à leurs élèves - des activités adaptées à leurs besoins spécifiques du moment. Il propose une présentation des 8 logiciels WIDA/Eurocentres avec, pour GAPMASTER Teacher, une série d'exemples et de suggestions de travail que chacun pourra modifier selon ses goûts, ses priorités et celles de ses élèves.