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Le nombre chaque année croissant d’étudiants français et internationaux dans les établissements supérieurs en France a engagé une multiplication des offres de formation aux méthodologies universitaires. La grande hétérogénéité de ce public nécessite d’opérer des choix dans les dispositifs mis en place : une démarche générique couvrant un public large ou au contraire une démarche micro mais qui ne peut être déployée en dehors du cadre de la discipline. L’article présente la réflexion menée à l’occasion de la mise en place du projet FRançais ACadémique de l’Université Paul-Valéry, dont l’objectif est de concilier les niveaux macro-micro de l’ingénierie pédagogique en un niveau intermédiaire (méso). The growing number of French and international students in French higher education has led to an increase in the number of courses on academic skills. The heterogeneity of this population implies choices about the systems put in place: a generic approach covering a diverse population or, on the contrary, a micro approach which can only be deployed within the framework of a specific discipline. This article presents the reasoning behind the implementation of the FRançais ACadémique project at the Université Paul-Valéry, whose objective is to reconcile the macro and micro levels of instructional design.

International audience; L’objectif de cet article est de contribuer à la recherche sur l’évaluation de la formation pédagogique des enseignants universitaires, à partir des premiers résultats d’une recherche collaborative évaluative conduite depuis deux ans à l’Université Clermont-Auvergne. Alors que les études qui tentent de mesurer les effets des formations pédagogiques des enseignants-chercheurs tendent à laisser dans l’ombre les tensions surgissant des confrontations culturelles et professionnelles entre formés et formateurs, induites par ces dispositifs, l’article interroge en quoi et comment, dans une perspective d’évaluation écologique, la prise en compte des tensions peut constituer un levier commun dans une dynamique de transformation.

The teacher in-service training in Morocco has experienced multiple and diverse forms at the organisational and functional levels. The resort to continuous training remains, nevertheless, weak and does not generally achieve the desired results. Currently, CRMEF[1] are the only entities responsible for the training of National Education Ministry (MEN[2]) staff (teachers, administrators, technicians ...). This mission, among others, attributed to CRMEF is in its implementation phase. Indeed, the training of teachers, which constitutes the core mission, has not yet taken momentum. Is it an institutional or pedagogical deadlock? Let’s not forget that, according to the current decree, that CRMEF and AREF[3] must coordinate with each other to achieve this mission. Yet, easier said than done. Through experimentation of the training device of the French language in the academic year 2014/2015, we will show the importance of taking into consideration certain provisions in particular: the quality of the training system, the type of motivation expected by the beneficiaries, the process of the change of representations of the people concerned, to ensure a training that could have a positive impact on the system. The nature of the new training formula is permanent, weekly and ensured at the CRMEF on a negotiated time table. [1] Regional centres for education and teaching skills [2] Ministry of National Education and vocational training [3] Regional Academy for Education and Training, La formation continue des enseignants au Maroc a pris des formes multiples et diversifiées sur le plan organisationnel et fonctionnel. Aussi le recours à la formation continue reste-t-il, malgré tout, faible et n’atteint généralement pas les résultats escomptés. Actuellement, les CRMEF[1] sont les seules entités chargées de la formation du personnel du MEN[2] (enseignants, administrateurs, techniciens…). Cette mission, parmi d’autres, attribuée aux CRMEF est dans sa phase d’implémentation. En effet, la formation continue des enseignants, qui constitue la mission phare des CRMEF, n’a pas encore pris l’élan qu’il faut. S’agit-il d’un blocage institutionnel, financier, ou pédagogique? Rappelons que, selon le décret en vigueur, les CRMEF et les AREF[3] doivent coordonner entre eux pour réaliser cette mission. Or, il est plus facile de dire que de faire. Nous allons montrer à travers l’expérimentation du dispositif de formation continue de la langue française durant l’année scolaire 2014/2015, l’importance de la prise en compte de certaines dispositions notamment: la qualité du dispositif de formation, le type de motivation attendu par les bénéficiaires, le processus de changement des représentations des concernés, pour garantir une formation qui pourrait avoir un impact positif sur le système. La nature de la nouvelle formule de formation est permanente, hebdomadaire et assurée au CRMEF selon un créneau horaire négocié. [1] Les centres régionaux des métiers de l’Education et de la Formation. [2] Ministère de l’Education Nationale et de la Formation professionnelle. [3] Académie Régionale de l’Education et la Formation.

Cet article analyse un dispositif de formation des enseignants, le théâtre-forum, pour comprendre comment la présence corporelle se construit à partir des leviers de communication verbale et non verbale. Ce dispositif propose de mettre en scène des situations problématiques pour les régler, par une enquête collective. Son étude sur trois groupes par une méthode mixte rend compte d’une régularité dans l’emploi des leviers. Cette mise en ordre des leviers révèle comment l’action collective se construit sous forme d’une enquête. À partir des expériences vécues, théâtralisées et mises en commun, le théâtre-forum rend visible un usage singulier des leviers dans la situation. Il permet aux protagonistes d’incarner différemment des valeurs paraissant inconciliables à certains moments en procédant à un maillage des leviers. This article analyses a teacher training device, the forum theatre, in order to understand how body presence is constructed from verbal and non-verbal communication levers. This device proposes to stage problematic situations in order to solve them, through a collective investigation. Its study on three groups by a mixed method shows a regularity in the use of the levers. This ordering of the levers reveals how collective action is constructed in the form of an investigation. Based on the lived experiences, dramatised and shared, the forum theatre makes visible a singular use of the levers in the situation. It allows the protagonists to embody differently values that seem to be irreconcilable at certain moments by meshing the levers.

International audience; Dans le cadre du Service sanitaire des étudiants en santé (SEES), des étudiants en masso-kinésithérapie (MK) et en soins infirmiers (SI) d’un même territoire ont été réunis pour participer à un dispositif expérimental. Les étudiants de chaque filière n’étant pas habitués à travailler ensemble (2), il a été nécessaire pour les formateurs de s’organiser afin de créer un environnement pédagogique favorable. Cette contribution s’intéresse à « ce qui s’est joué » dans la mise en place d’un tel dispositif. Des entretiens semi-directifs ont été réalisés avec l’équipe de direction de l’IFMK-L, au début de l’année 2019-2020, et avec les formateurs/formatrices en MK et SI impliqués dans deux des dispositifs, au terme de l’expérimentation. Les données ont été traitées par une analyse thématique du discours. Au-delà des enjeux d’un tel dispositif, les résultats prennent en compte la manière dont celui-ci a été vécu par les formateurs/formatrices. Des cultures de formation assez contrastées et des positionnements identitaires sont révélés à travers le retour sur l’expérience. L’ensemble du travail permet de repérer les leviers, les freins, les conditions optimales de mise en place de ce type d’action de prévention en interfiliarité et ouvre sur de nouveaux enjeux de formation.; Within the framework of France’s Health Service for Health Students (Service sanitaire des étudiants en santé, SEES) initiative, students in physiotherapy and nursing from the same region were brought together to take part in an experimental scheme. As the students from each sector were not used to working together (2), the trainers needed to adapt in order to create a favorable teaching environment. This contribution looks at “what happened” during the setting up of such a scheme. Semi-structured interviews were conducted with the Institute for Training in Physiotherapy Management team at the beginning of the 2019–2020 academic year, and with the physiotherapy and nursing trainers involved in two of the schemes at the end of the experiment. The data from the interviews was processed using a thematic analysis. Beyond the challenges of such a scheme, the results also take into account the trainers’ subjective experience. Feedback on the experience reveals quite contrasting training cultures and self-identification. The study as a whole makes it possible to identify the drivers behind, obstacles to, and optimal conditions for setting up this type of cross-sectoral preventative action, as well as shedding light on new training issues to be explored.

International audience; Cet article s’intéresse à un dispositif réflexif innovant crée en 2016 par la direction pédagogique d’un IFMK et dénommé : Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Pratiques en Rééducation. Conçu pour favoriser une alternance intégrative, le GEAPR cherche à optimiser le dialogue entre apports de l’institut (cours, travaux pratiques, recherche documentaire) et réalité d’un métier, appréhendé dans sa complexité. Trois ans après sa mise en place, nous cherchons à comprendre la manière dont des formateurs et les étudiants se sont appropriés ce nouveau dispositif de formation au métier. La méthodologie est plurielle : questionnaire, entretiens et observations de séances. Les résultats rendent compte d’une compréhension progressive du dispositif par les différents acteurs. L’étude montre dans quelle mesure les pistes d’amélioration énoncées par les étudiants et les formateurs ont non seulement contribué à une évolution de l’agencement du dispositif mais également à un développement professionnel de l’ensemble des acteurs concernés.; This article focuses on an innovative reflexive training system created in 2016 by the pedagogical direction of a training institute in masso-physiotherapy (IFMK) and called: Practices Analysis Training Group in Rehabilitation (GEAPR). Designed to encourage an integrative work-study programme, the GEAPR seeks to optimize the dialogue between the contributions of the institute (courses, practical work, documentary research) and the complex reality of the profession. Three years after it was set up, we are seeking to understand how students and trainers have appropriated this new job training system. The methodology used is multifaceted: survey, interviews and session observations. The results refl ect a progressive understanding of the system by the various stakeholders. The study shows the extent to which the avenues for improvement put forward bythe students and trainers have not only contributed to a change in the layout of the system but also to the professional development of all those involved.

L’objet de cette étude exploratoire, conduite dans le contexte de la formation initiale des enseignants, est de mettre en évidence les transformations suscitées par un environnement de formation reposant sur une situation de coanalyse entre pairs, afin de savoir si cette dernière offre des occasions d’apprentissages professionnels. La démarche s’attache à identifier les traces de réélaboration de l’expérience qui ressortent des échanges réalisés par les étudiants durant le temps de coanalyse. Elle consiste ensuite à repérer les traces des apprentissages dans l’activité d’enseignement des formés. Deux étudiants en deuxième année de master des métiers de l’enseignement et de la formation, préalablement formés au rôle de tuteur (observateur/analyste), ont participé à l’étude. Les résultats montrent que la situation leur permet, sous certaines conditions, de s’approprier et consolider des savoirs professionnels. Il convient notamment que les propositions coconstruites se rattachent aux préoccupations des étudiants, répondent à des problèmes soulevés par le tutoré, et soient formulées par le tutoré. L’étayage d’un formateur paraît également nécessaire. Des retombées sur la formation sont ensuite envisagées. The purpose of this exploratory study is to highlight, in the context of initial teacher training, the possible transformations brought by a training environment based on a situation of peer co-analysis, and thus to find out whether it can offer opportunities for professional learning. The approach seeks to identify the traces of re-elaboration of the experience that emerge from the exchanges carried out by the students during the time of co-analysis. It then consists of identifying the traces of learning in the teaching activity of the trainees. Two students in their second year of the Master’s degree in teaching and training, who had previously been trained in the role of tutor (observer/analyst), took part in the study. The results show that the situation allows them, under certain conditions, to appropriate and consolidate professional knowledge. In particular, the co-constructed proposals should relate to the students’ concerns, respond to problems raised by the tutor, and be formulated by the tutor. The instructor’s assistance also seems necessary. Impacts on training are then envisaged.

La lutte contre le décrochage scolaire fait partie de la vague d’évaluation des politiques publiques (EPP) lancée en 2012 par le Secrétariat général pour la modernisation de l’action publique (SGMAP). Alors que 110 000 jeunes quittent chaque année le système éducatif sans avoir obtenu de diplôme, certains d’entre eux raccrochent, quelques mois ou quelques années après leur rupture avec l’éco­le, à un dispositif palliatif du décrochage scolaire. L’évaluation de ces dispositifs porte toujours sur la capacité du dispositif à insérer ses bénéficiaires sur le marché du travail, parfois sur les effets in itinere de l’accompagnement réalisé, mais jamais sur les effets subjectifs ex post. En s’appuyant sur des entretiens réalisés avec des jeunes ayant eu recours à des dispositifs palliatifs au décrochage scolai­re, on montre qu’il y a un intérêt à apprécier, autrement que par les chiffres, ce que le dispositif fait aux bénéficiaires après qu’ils s’en sont servis, pour ne conclure ni à son inanité ni à son inefficacité. The struggle against students dropping out of school is part of a wave of evaluation of public policies (EPP) begun in 2012 by the General Secretary for the modernization of public action (SGMAP). Every year, 110,000 students leave the educational system without getting a diploma. But several months or several years after the break in their schooling, some students come back in response to a programme aimed at students who leave school without a diploma. The evaluation of this programme always bears on the programme's ability to find jobs for the participants. Sometimes it bears on the effects of the ongoing programme, but never on the subjective effects ex post facto. Based on the interviews conducted with young people who did participate in a programme aimed at helping those who leave school early, we can show that there are reasons to appreciate what the programmes provide for participants, other than just in terms of figures, and we cannot conclude that such programmes are poorly designed or ineffective

International audience; Si aujourd’hui, la question de la qualité de la formation est au cœur des réflexions, il importe de se demander comment la favoriser. Le soutien au développement professionnel pédagogique des enseignants du supérieur constitue un levier à la fois individuel et collectif. Pour mieux documenter ce sujet, nous avons réalisé une revue de littérature sur cette question. Ainsi avons-nous, à la suite d’une démarche rigoureuse, retenu 76 références en français et en anglais. Une fois l’étude du corpus en tant que telle réalisée, nous avons pu en dresser un panorama et rédiger une synthèse narrative empirique autour

Presented within the framework of a symposium organized by the movement of open recognition which had as its theme recognition and the power to act, this article proposes to show that the development of the power to act is not self-evident and that there is instead of creating specific educational situations which are here called "capacitance educational situations".The reflection is based on the device "student citizen convention" of UPEC. It makes it possible to cross the theories on deliberation and those on emancipatory education., Présenté dans le cadre d'un colloque organisé par le mouvement de la reconnaissance ouverte qui avait pour thème reconnaissance et pouvoir d'agir, cet article propose de montrer que le développement du pouvoir d'agir ne va pas de soi et qu'il y a lieu des créer des situations éducatives spécifiques qui sont ici nommées " situations éducatives capacitances". La réflexion s'appuie sur le dispositif " convention citoyenne étudiante " de L'UPEC. Il permet de croiser les théories sur la délibération et celles sur l'éducation émancipatrice.

La loi Orientation et Réussite des Etudiants (ORE, 2018) suggère une prise en charge individualisée des étudiants, pour assurer leur inclusion dans le système pédagogique universitaire, dès les premières années universitaires. Or des études montrent que les enseignants intervenant dans les TD et TP des premières années, sont souvent des vacataires, disposant de peu d’expérience en terme de pédagogie. L’enjeu serait de les professionnaliser afin de favoriser la réussite étudiante. Le projet VENUS (Valoriser l’Enseignement Universitaire et ses Spécificités) a pour objectif de mieux connaître les profils des enseignants vacataires de l’Université Gustave Eiffel. Une étude exploratoire menée sur trois sites pilotes (une école d’ingénieurs, une filière universitaire et une formation en Sciences, Economie et Gestion) permettra de penser une première maquette d’accompagnement professionnel.

Dans cet article, il s’agit de présenter les partis pris, théoriques, méthodologiques et pratiques qui ont guidé la conception des deux volets présentiel et distanciel du dispositif d’analyse de situations professionnelles « GPS » (Gérer professionnellement les situations). Il s’agit aussi de discuter la perspective sous-jacente que ce dispositif, bien que conçu au départ et accompagné par des formateurs d’Inspé, permettrait de contribuer à une autonomie professionnelle des enseignants pensée comme émancipation collective par rapport au pouvoir institutionnel. L’hypothèse ici présentée et interrogée est que, par l’articulation de ses deux volets conjugués à l’angle d’entrée par les situations d’incertitude des enseignants, le dispositif GPS permet l’élaboration collaborative de connaissances nouvelles et non prescrites quant à la complexité des situations et des possibles positionnements de l’enseignant, ainsi que le développement d’un nouvel ethos professionnel par l’engagement dans le partage public des analyses et l’appel à leur enrichissement par l’apport de points de vue complémentaires d’autres enseignants et acteurs éducatifs. C’est par le jeu de ces différentes dimensions que le dispositif permettrait de contribuer à l’augmentation du pouvoir d’action des enseignants et à leur professionnalisation et pourrait également fournir une réponse à un certain nombre de malaises de la profession et plus spécifiquement au « fantôme de l’impuissance » et aux déficits de la reconnaissance. Two aims guide this article. The first is to present the theoretical, methodological and practical choices underlying the design of the two components - face-to-face and distance learning - of the professional situation analysis device “GPS” (“Gérer Professionnellement les Situations”). The second is to discuss the perspective that this device, although initially designed and supported by Inspé teachers-researchers, is able to contribute to the school teachers’ professional autonomy thought as a collective emancipation from institutional power. The hypothesis is that, through the articulation of its two components added to its specific entry angle through the teachers’ uncertainty situations, the GPS device allows the collaborative development of new and non-prescribed knowledge about the complexity of professional situations and correlative teachers’ positioning, as well as the constitution of a new professionnel ethos based on the commitment to publicly share the analyses and call for their enrichment by the contribution of complementary points of view provided by other teachers and education actors. It is the interplay of these various dimensions that would allow the device to contribute to increasing the teachers’ power of action and professionalization and provide also a response to the discomforts of the profession and more specifically to the “ghost of powerlessness” and the recognition deficits.

The objective of this study is to identify, from a comparative perspective, how the choices of professionalization and universitarisation of teacher training have been translated into the programs of Initial University Training and into vocational training systems, adopted at the Regional Centers of Education and Training (RCET). By adopting the typology of Tardif and Borges (2009), we analyzed and compared the formal knowledge domains to the teaching knowledge base present in the training programs, which teachers should acquire during initial training, and then professional training. As a result, 95% of the initial training program is devoted to academic studies and only 5% is reserved for vocational training. While professional training at RCET takes place according to a modular system (40%) alternating with practice (60%) according to the practical-theoretical-practical paradigm. The processes of professionalization and universitarisation of teacher training according to the Moroccan model evolve independently of each other in the absence of harmony, coherence, and complementarities, between the professional knowledge relating to the training systems adopted in RCET, and training programs offered at the university. This is an organizational, pedagogical and professional problem that can only be resolved by the affiliation of RCET to universities in order to ensure consistency, articulation and complementarities between university education and professionalization in respect of on the one hand the provisions of the national charter (2000) and the framework law (2019), and on the other hand the Bologna declaration (1999). L’objectif de cette étude est de cerner, dans une perspective comparative, comment les choix de professionnalisation et universitarisation de la formation à l’enseignement ont été traduits dans les programmes de la formation universitaire initiale (FUE) et dans les dispositifs de formation professionnalisante adoptés aux Centres Régionaux des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF). En adoptant la typologie de Tardif et Borges (2009), nous avons analysé et comparé les domaines de savoirs formels à la base de connaissances à l’enseignement présents dans les programmes de formation, que les enseignants devraient acquérir lors de la formation initiale, et puis la formation professionnalisante. Il en résulte que 95 % du programme de formation initiale est dévoué aux études académiques et que seulement 5 % est réservé à la formation professionnelle. Alors que la formation professionnalisante aux CRMEF se déroule selon un système modulaire (40 %) en alternance avec la pratique (60 %) selon le paradigme pratique-théorique-pratique. Les processus de professionnalisation et universitarisation de la formation à l’enseignement selon le model marocain évoluent indépendamment l’un de l’autre en abscence d’harmonie, de cohérence, et de complémentarité, entre les savoirs professionnels relevant des dispositifs de formation adoptés aux CRMEF, et des programmes de formation dispensés à l’université. Il s’agit d’une problématique organisationnelle, pédagogique, et professionnelle qui ne peut être résolue que par l’affiliation des CRMEF aux universités en vue d’assurer la cohérence, l’articulation et la complémentarité entre universitarisation et professionnalisation en respect d’une part des dispositions de la charte nationale (2000) et la loi cadre (2019), et d’autre part de la déclaration de Bologne (1999).

The thesis questions the training and support practices of entrepreneurs, and more particularly of the creators of very small enterprises. It aims to identify what could be the contributions of andragogy, as a specific research perspective on adult education and training, to help these entrepreneurs in this training process. From a theoretical point of view, it proposes to articulate the work in education and management, in an approach mobilizing in particular the concepts of andragogy, self-directed learning and autodidactic, training system and accompaniment. From a more empirical point of view, a practitioner (entrepreneur)/researcher process is based on a mixed methodology, favouring the diversity of sources for data collection (84 questionnaires and 27 interviews), the complementarity of observation processes (quantitative and qualitative) and the analysis tools (SPSS, Iramuteq, N'Vivo, spreadsheet). This research work allows for the emergence of a reflection on the development of a new educational path in entrepreneurship, inspired by theories of adult learning, in a socio-constructivist and humanist perspective. It thus lays the foundations for an "entrepreneurial andragogy", showing the importance of the quality of training and support for entrepreneurs, in the situations they encounter throughout the entrepreneurial process. Finally, it presents the possible structure of a training system built around the principles of such an "entrepreneurial andragogy"., La thèse interroge les pratiques de formation et d’accompagnement des entrepreneurs, et plus particulièrement des créateurs de très petites entreprises. Elle vise à identifier quels pourraient être les apports de l’andragogie, comme perspective spécifique de recherche sur l’éducation et la formation des adultes, pour aider ces entrepreneurs dans cette démarche de formation. D’un point de vue théorique, elle propose d’articuler les travaux en éducation et en gestion, dans une approche mobilisant notamment les concepts d’autoformation et d’autodidaxie, de dispositif et d’accompagnement. D’un point de vue plus empirique, la démarche de praticien (entrepreneur)/chercheur s’appuie sur une méthodologie mixte, favorisant la diversité des sources pour le recueil de données (84 questionnaires et 27 entretiens), la complémentarité des processus d’enquête (quantitative et qualitative) et des outils d’analyse (SPSS, Iramuteq, N’Vivo, tableur). Ce travail de recherche permet de faire émerger une réflexion sur l’élaboration d’une nouvelle voie éducative en entrepreneuriat, inspirée des théories de l’apprentissage à l’âge adulte, dans une perspective socio-constructiviste et humaniste à la fois. Il pose ainsi les prémices d’une « andragogie entrepreneuriale », montrant l’importance de la qualité des formations et de l’accompagnement pour les entrepreneurs, dans le vécu des situations qu’ils rencontrent, tout au long du processus entrepreneurial. Il présente enfin la structure possible d’un dispositif de formation construit autour des principes d’une telle « andragogie entrepreneuriale ».

International audience; Les sapeurs-pompiers volontaires représentent 79 % des effectifs de sapeurs-pompiers. Dès leur engagement, ils doivent suivre une formation de base, dite « initiale » qui a pour objectif principal de leur permettre de répondre de manière efficiente aux différentes situations qu’ils seront amenés à rencontrer dans le contexte des missions opérationnelles (Métral, Tourmen & Mayen, 2014). Au cours de celle-ci, le formateur permet non seulement à l’apprenant de développer ses connaissances et ses compétences, mais porte également en parallèle un regard évaluatif sur l’apprenant, attendant de ce dernier qu’il en montre l’acquisition (Faulx & Danse, 2016). La notion de compétence est au cœur de la formation initiale des sapeurs-pompiers volontaires : pour valider sa formation, l’apprenant doit produire des compétences et le formateur doit les constater. De la sorte, les référentiels considèrent qu’à l’issue de leur formation initiale, en cas de réussite aux épreuves d’évaluation, les sapeurs-pompiers volontaires ont acquis l’ensemble des compétences nécessaires pour agir en mission.Or, une compétence évaluée dans le cadre d’une formation ne peut conférer qu’une qualification et ne garantit pas un savoir-agir ultérieur (Alliger, Tannenbaum, Bennett, Traver & Shotland, 1997 ; Le Boterf, 1998 ; 2008). Une telle évaluation contribue toutefois au développement de l’identité professionnelle du sapeur-pompier volontaire, notamment par la reconnaissance professionnelle induite (Jorro et Wittorski, 2013).

L’évolution actuelle du système des contraintes auquel vit l’entreprise, a poussé le service de GRH à occuper plusieurs activités et missions. Toutefois, à côté de sa fonction de recrutement, de rémunération, de gestion des carrières, ainsi celle des gestions de dysfonctionnements et de risques, d’autres enjeux se présentent devant ce service. En effet, les ressources humaines sont vues actuellement en tant que des ressources créatrices de valeurs. Donc, leurs assurer une qualité de vie ainsi une bonne formation adéquate aux nouvelles exigences devient l’un des soucis des GRH. Afin de combler le manque de connaissances que les dirigeants des entreprises prouvent lors de la gestion de leurs équipes, les responsables ressources humaines font appel à des formations par le coaching. Le présent article a pour intérêt principal de découvrir quel mode d’accompagnement par le coaching serait le plus réussi afin de pouvoir l’adopter par le service GRH. Pour cela, nous avons mené une étude de type qualitatif auprès des bénéficiaires de ce type de formation, et ce en visant les trois secteurs des organisations marocaines, à savoir les grandes entreprises privées nationales, les multinationales et les établissements publics.

International audience; L’évaluation en cours d’un dispositif de formation en alternance visant l’obtention d’un Master SEF (Sciences de l’Education et de la Formation (Niveau 7)) et d’un certificat de moniteur de formation alternée (Niveau 6), nous autorise à penser que le modèle pédagogique et didactique issu d’une expérimentation auprès de deux groupes successifs d’étudiants salariés est assez cohérent, efficient, efficace et pertinent. A cette proposition il conviendrait d’ajouter : toutes choses égales par ailleurs… car toutes choses ne sont plus égales par ailleurs. La réforme de la formation professionnelle et des transformations à l’œuvre dans les milieux académiques (Université et centre national pédagogique et de ressources des Maisons Familiales Rurales) ne sont pas sans effets sur les modèles économiques et organisationnels ambiants, et ceux-ci influent à leur tour sur la viabilité du modèle pédagogique et didactique qui régit ce dispositif. De ce fait, pour persister, celui-ci gagne à rester en phase avec son milieu d’existence, avec son éco-système.

Research has been carried out patiently in North American and Europe, but also more and more in Asia and Africa on inverted classes in a bid to evaluate the added value it gives to the teaching/learning process. The outcome of this has been a profuse scientific literature from which a real consensus does not still come out. The conclusions reached by researchers remain controversial between supporters and detractors of the inverted teaching pedagogic system. Whereas some see in it a new promising pedagogy within the scope of the improvement of school productivity, others view it as just a fashion effect which benefits from opportunities offered by the NTIC to bring back old practices. In the prolongation of these works, the present piece of research attempts to give an answer to the following preoccupation: Which significant effects does as continuous training system based on the inverted class have on pedagogic practices of teachers and the results of learners/students? It leans on the Cameroonian environment, characterized, amongst other, by curricular reforms, the research of pedagogic methods capable of fostering the improvement of school results and the professionalization of teaching contents. The general objective here is to assess the impact of inverted pedagogy on teachers’ classroom practices on the one hand and on learners’ performances on the other hand. To reach that end we resorted to a quasi experimental method. We put in place a system of inverted teaching involving five History Geography and Civic Education teachers and 317 learners in ten comprising five experimental samples and equal number of control samples. Chosen on the basis of non-ordered probabilistic sampling and in clusters, teachers were inspected at the beginning and at the end of the training. Likewise, pupils of experimental classes and of those of control ones were subjected to identical pretesting and posttesting. Data was collected and analyzed and the results presented in two axis. The first axis presents the effects of flipped class on the teachers’ pedagogic practices. The Inspection marks compared with the Student’s test and then crossed with video graphic data, self confrontation interviews, questionnaires and observation of activities confirm our working hypothesis: the flipped classroom brings about significant positive effects on teachers’ practices: production of aids for the learners, projection of active pedagogic methods, more intense pedagogic follow up. Yet, that method only provokes the digitalization of teaching/learning activities in those teachers who before the experimentation had developed confirmed numeric habits. As for the second axis, we made a dynamic cross analysis between class averages obtained during evaluation compared with Z-test and learners’ views on tests. There too, our working hypothesis was confirmed: this pedagogic system brings about assets in terms of a qualitative coverage of programmes, the variety of methods and pedagogic activities and finally, the availability of learning aids. Our work could not rid itself of biased risks of “contamination». It was possible that the teacher, even unconsciously, reapplies in the control classes practices acquired in the experimental classes. In the same way, the students of the two types of classes sharing the same school and having the same teacher could interact, so much so that even those of the control class carry on their activities out of class time, thereby altering their performances in the same way as those of the experimental classes. That notwithstanding, we have the strong belief that the said risk is minimal and not likely to impair the quality of our work. Key words: Active pedagogy, inverted/flipped class, inverted/flipped learning, NTIC, auto confrontation, explicit teaching contents, CBA., La classe inversée (flipped classroom en Anglais) est une nouvelle méthode d’enseignement présentée comme plus performante que l’enseignement magistral classique. Elle est née du souci de deux enseignants américains Jonathan Bergmann et Aaron Sams de mettre à la disposition de certains de leurs apprenants, trop souvent absents, des vidéos leur permettant de suivre le cours à distance au moment où ils le souhaitent. Cette pédagogie consiste à faire la partie théorique du cours hors classe et à réserver le temps de classe aux activités pratiques. De patientes recherches nord-américaines et européennes mais aussi de plus en plus asiatiques et africaines ont été menées à propos dans le but d’en évaluer la plus-value sur le processus enseignement/apprentissage. Mais les conclusions auxquelles les chercheurs sont parvenus restent sujettes à controverse entre partisans et détracteurs de l’enseignement inversé. Alors que certains y voient une pédagogie nouvelle et prometteuse en termes d’amélioration des rendements scolaires, d’autres estiment qu’il s’agit juste d’un effet de la mode qui tire profit des possibilités offertes par les TIC pour ressusciter des pratiques pédagogiques anciennes. Se situant dans le prolongement de ces travaux, la présente recherche essaie de répondre au questionnement suivant : sur quels principes repose la pédagogie inversée ? Quels effets significatifs un dispositif de formation continue à la classe inversée a-t-il sur les pratiques pédagogiques des enseignants et les résultats des élèves ? En prenant appui sur le contexte camerounais marqué entre autres par des réformes curriculaires, la recherche des méthodes pédagogiques les plus susceptibles de favoriser l’amélioration des résultats scolaires et la professionnalisation des enseignements, on se pose la question de savoir ce qu’on peut attendre de cette approche pédagogique dans le système éducatif endogène. Nous émettons l’hypothèse selon laquelle la formation à la classe inversée entraîne des effets positifs notables sur les pratiques des enseignants et les résultats des élèves. L’objectif général est d’évaluer le retentissement de la pédagogie inversée sur les pratiques de classe des enseignants d’une part et sur les performances des élèves d’autre part. Pour y parvenir, nous avons recouru à la démarche de recherche quasi expérimentale.

Le but de cet article est de présenter un dispositif d’analyse de praxéologies professionnelles mis en place dans le cadre de la formation pédagogique et professionnelle des nouveaux maîtres de conférences en France. Nous montrerons que ce dispositif a permis de créer un espace de questionnement non seulement pour les stagiaires mais aussi pour les formateurs et chercheurs. Ce questionnement s’est focalisé sur la présence et les fonctions des rituels dans l’enseignement supérieur, et cela a permis aux chercheurs de définir une problématique de recherche et d’envisager une enquête à mettre en place à ce propos. The aim of this article is to present a device for the analysis of professional praxeologies set up within the pedagogical and vocational training of new lecturers in France. We will show that this device has created a space for questioning not only for trainees but also for trainers and researchers. This questioning focused on the presence and functions of rituals in higher education, and this enabled researchers to define a research problem and to envisage an investigation to be carried out in this regard.

Cette étude questionne les retombées de l’aménagement d’un dispositif de formation professionnelle initiale d’étudiants fonctionnaires stagiaires d’Éducation Physique et Sportive sur leur capacité à exploiter les expériences normatives situées (ENS) vécues en tant que danseurs en centre universitaire lors de leur activité d’enseignement de la danse en établissement scolaire. Trouvant ses justifications théoriques au sein d’un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste, cette étude permet plus précisément de soutenir l’hypothèse d’une « substratification expérientielle » entre les ENS vécues par les étudiants au fil des différentes situations de formation et de travail. En guise de discussion, les circonstances de formation à l’origine de cette substratification expérientielle sont discutées. Des pistes en matière de renouvellement des modalités de formation des étudiants sont proposées (i) apprendre des ENS en tant que danseurs, (ii) apprendre des ENS en tant que futur enseignant intégrant certains aspects d’ENS de la pratique de la danse et (iii) enseigner ces ENS porteuses de substratification dans une situation de travail aménagée. This study questions the repercussions of the development of an initial vocational training system for student civil servant trainees in Physical and Sports Education on their ability to use the situated normative experiences lived as dancers in a university center during their teaching activity dance in schools. Finding its theoretical justifications within a research program conducted in cultural anthropology, this study allows more precisely to support the hypothesis of an “experiential substratification” between the experiences lived by the students over the different training and job. By way of discussion, the training circumstances at the origin of this experiential substratification are discussed. Avenues for renewing student training methods are being considered (i) learning ENS as dancers, (ii) learning ENS as a future teacher integrating aspects of ENS practice in dance and (iii) teach these ENS carriers of substratification in a modified work situation.

La visée de cette contribution est de présenter un dispositif permettant d’aider les futurs enseignants à implanter la métacognition dans leurs cours. Ce dispositif innovant est conçu pour les étudiants de dernière année, bacheliers en régendat français. Il s’organise dans une perspective intégrative (Pentecouteau, 2002) et prend place avant (1), pendant (2) et après (3) les stages. Plus concrètement, les étudiants, durant plusieurs tâches complexes en lecture, ont recueillis les réponses des élèves à différentes questions métacognitives, puis les ont analysés en institut de formation pour préparer leurs interventions suivantes. Pour comprendre les changements sur le plan des conceptions et des connaissances des futurs enseignants relativement à la métacognition, et les difficultés en lien avec cela, des questionnaires, entretiens et écrits réflexifs leur ont été proposés au fil du processus. Dans la communication, nous présenterons d'abord le dispositif de formation et les cadres théoriques qui le soutiennent. Puis, nous exposerons les aspects méthodologiques. Enfin, nous présenterons les résultats qui en découlent tels que l’évolution des conceptions et des connaissances des étudiants sur la métacognition par le biais d'études de cas. Les différents écrits réflexifs et entretiens de trois étudiants seront mobiliser pour illustrer les déplacements qui se sont opérés.

Depuis les années 1980, il existe un réel intérêt pour la question de la métacognition (Noël, 1997). Ce domaine de recherche connait depuis lors un grand développement et a pris une place majeure dans le champ de la psychologie et de l’éducation (Berger & Büchel, 2012 ; Veenman et al., 2012). En effet, favoriser l’évaluation par l’élève de ses activités cognitives est primordial pour l’amener à réguler ses activités en fonction du résultat de son jugement métacognitif (Noël, 1997). Toutefois, il ressort de plusieurs études que peu d’enseignants tiennent compte de la métacognition dans leurs pratiques enseignantes (Depaepe et al, 2010, 2015 ; Vlassis, Mancuso & Poncelet, 2014), d’une part, parce qu’ils ne sont pas nécessairement formés à cela et, d’autre part, car ils ne voient pas toujours les plus-values directes qu’elle peut apporter (Colognesi & Van Nieuwenhoven, 2016). Dès lors, la visée de cette contribution - qui s’inscrit dans l’axe trois du colloque -, est de présenter un dispositif expérimental permettant d’aider les étudiants à implanter la métacognition dans leurs cours. Ce dispositif innovant se déroule dans le cadre des AFP pour les étudiants de bac 3 du régendat en français et s’organise dans une perspective intégrative (Pentecouteau, 2002) pour prendre place avant (1), pendant (2) et après (3) le premier stage des étudiants. Nous présenterons, dans un premier temps, le dispositif de formation en mettant le focus sur la première partie. A cette fin, nous étayerons l’élaboration du dispositif à l’aide des référents théoriques qui nous ont permis de le mettre en place. Dans un deuxième temps, nous exposerons le cadre méthodologique de la recherche. Enfin, nous présenterons les premiers résultats qui en découlent tels que l’évolution des conceptions et des connaissances des étudiants sur la métacognition.

Actuellement, peu de recherches se sont intéressées à l’appropriation des aspects relatifs à la métacognition par les étudiants en formation initiale des enseignants. C’est l’ambition de notre étude : interroger l’évolution des croyances, des connaissances et des pratiques des futurs régents en français. Dans ce texte, nous présentons une recherche qui a pour ambition de questionner l’évolution des croyances, des connaissances et des pratiques des futurs enseignants de français au secondaire inférieur.

This thesis is about daily activities of nurse trainer managers working in nurses training centers. It concerns building and implementing training organization and activities and develops how and why trainers act in their real circumstances. Stakeholders activity is not a random mark and structuring ideas can be known so as to understand the activities of these professionals. A nurse team manager is someone active who enhances his/her experience and develops his/her resources along with encountered professional situations. He/she is going to make choices in real life where morals and dilemmas are combining together to get an answer and to organize action. Work context, trainers team, and learning people as well, associated with pressures from requirements of the nurse job are influencing teaching activity of each stakeholder. Presented data have been collected during partly guided interviews, as well as real observed situations, and their debriefed video sessions and drawn schematics showing activity. They have been processed according to methods derived from professional didactics and from ergology. Our results show specificities of nurse trainer managers.; Cette thèse s’intéresse à l’activité quotidienne des cadres de santé formateurs exerçant en institut de formation en soins infirmiers. Elle s’attarde à la construction et la mise en œuvre des dispositifs de formation et développe les raisons d’action des formateurs dans leur agir situationnel. L’activité des acteurs n’est pas une marque laissée au hasard et les concepts organisateurs de celle-ci peuvent être identifiés pour comprendre l’activité des professionnels. Le formateur est un être agissant qui va faire des choix en situation où valeurs et dilemmes vont s’articuler pour organiser l’action. Le matériau empirique a été obtenu au moyen d’entretiens semi-directifs, d’observations en situation suivies d’entretiens d’autoconfrontation à partir de vidéo et de représentations graphiques. Il a été traité selon des méthodes issues de la didactique professionnelle et de l’ergologie. Nos résultats témoignent des spécificités de l’activité des cadres de santé formateurs. La volonté d’accompagner de manière singulière un groupe d’apprenants amène à réaménager en situation de cours les objectifs définis à l’avance témoignant de la signature pédagogique de l’acteur.

International audience; Cette communication se focalise sur un dispositif de formation, Parkur, visant la préparation langagière, interculturelle et professionnelle en ligne de jeunes de 18 à 30 ans, en vue de leur stage dans le pays voisin (France - Allemagne). Elle donne d'abord un aperçu diachronique sur le dispositif, puis le caractérise d'un point de vue synchronique. Elle met ensuite le focus sur les interactions en ligne et les relations sociales dans Parkur, qui sont fortement influencées par le fait que ce dispositif se situe au carrefour entre quatre approches pédagogiques ou pratiques en ligne différentes: l'approche par tâches, la télécollaboration, la pédagogie différenciée/l'autoformation accompagnée, et les réseaux sociaux. Sur la base de premiers entretiens menés avec des apprenants inscrits dans le dispositif, la communication interroge le recoupement entre les visées et caractéristiques du dispositif, et les visées des apprenants inscrits. Cette analyse aboutit à l'identification de paramètres qui pourront être investis dans les modifications actuelles du dispositif, afin de favoriser davantage les interactions et l'instauration d'une communauté de pratique en ligne.

International audience; La mise en œuvre d’environnements numériques, médiatisés, dans le cadre de la formation universitaire à distance, ou « en ligne », pose la question de la mise en relation entre la situation d’apprentissage vécue par l’étudiant et la perception que peut en avoir l’enseignant tuteur. La contribution présente les résultats d’un travail de réflexion pluridisciplinaire et prospective sur la visualisation de trajets de formation en dispositif médiatisé. Cette visualisation peut jouer un rôle utile dans l’aide à l’autonomisation des acteurs apprenants tout en offrant au tuteur un précieux outil de perception. Il s’agit de travailler non seulement sur l’évaluation de données brutes, issues de la plateforme de formation, mais également sur le sens qu’elles peuvent prendre en contexte, en lien avec les trajets d’apprentissage et la construction de connaissances.

The growth of Massive Open Online Courses (MOOC) phenomenon is pursuing all around the world, but behind a general term MOOC are multifaceted. Because of this heterogeneity, the comparison of MOOC research results is particularly difficult, just as the understanding of this object and its issues. This article examines MOOC characteristics of the French national platform FUN from October, 2013 till May, 2016. A set of information has been systematically identified in order to create an exhaustive and well-reasoned database. Multiple correspondence analysis (MCA) shows a typology of eight MOOC. This result enables a contextualization of MOOC specificities studied in research., Alors que le nombre de MOOC dans le monde ne cesse de croître, la réalité qu’ils recouvrent est loin d’être uniforme. Cette hétérogénéité rend difficile une comparaison des recherches entre elles, tout comme une appréhension générale de cet objet d’étude et des enjeux qu’il soulève. Cet article présente une étude des caractéristiques des MOOC de la plateforme nationale française FUN d’octobre 2013 à mai 2016. Pour 195 MOOC, un ensemble d’informations a été systématiquement répertorié jusqu’à la constitution d’une base de données exhaustive et raisonnée. La réalisation d’une analyse des correspondances multiples (ACM) met au jour huit formes typiques de MOOC. Ce résultat rend possible un travail de contextualisation des MOOC étudiés, l’identification de leurs spécificités, tout en représentant un point d''appui méthodologique à la mise en place d'enquêtes de terrain., Vrillon Éléonore. Une typologie de MOOC de France Université Numérique (FUN) : méthode et enjeux. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 24 n°2, 2017. Recherches actuelles sur les MOOC, sous la direction de Jean-Marie Gilliot et Eric Bruillard. pp. 87-111.

Cette étude descriptive vise à caractériser la démarche personnelle de formation des étudiants pour développer leurs compétences à l’enseignement des mathématiques et à cerner les impacts d’un dispositif de formation. Les analyses ont permis d’identifier les types de connaissances à l’enseignement des mathématiques mobilisées par les étudiants dans leur démarche (Loewenberg Ball, Thames et Phelps, 2008), leurs attentes et satisfactions. Les résultats démontrent que le dispositif favorise le développement d’attitudes professionnelles nourrissant le sentiment d’efficacité personnel (Bandura, 2007) et révèle la nécessité d’articuler les dimensions diagnostique, mathématique, didactique et pratique de la formation à l’enseignement., This descriptive study aims to characterize the personal training approach of students to develop their skills in teaching mathematics and to identify the impacts of a training system. The analyses made it possible to identify the types of mathematics teaching knowledge mobilized by the students in their approach (Loewenberg Ball, Thames and Phelps, 2008), their expectations and satisfactions. The results show that the system promotes the development of professional attitudes that foster a sense of personal effectiveness (Bandura, 2007) and reveals the need to articulate the diagnostic, mathematical, didactic and practical dimensions of teacher education.

La visée de cette contribution, qui s’inscrit dans l’axe un du colloque, est de rendre compte du module Étude critique des grands courants pédagogiques organisé en dernière année des bacheliers instituteurs primaires. L’objectif de ce temps de formation est de permettre aux étudiants d’utiliser les paradigmes pédagogiques et les concepts y afférents pour relire, évaluer et améliorer leurs pratiques. Pour y arriver, des démarches formatives et certificatives sont mises en oeuvre par les formateurs. Pour construire un dispositif de formation original et innovant, nous avons fait le pari de mêler les travaux issus de la didactique de l’écriture, de l’analyse réflexive et de la formation des enseignants pour amener les étudiants à adopter une posture réflexive (Altet, 2013) et à produire un texte qui leur permet de « dire leur métier » (Pollet, 2009) et d’évaluer les pratiques qu’ils ont depuis leur entrée en formation. Nous présenterons, dans un premier temps, le module de formation en mettant le focus sur les temps d’évaluation formative, où les étudiants sont accompagnés à produire cet écrit réflexif qui nécessite un apprentissage (Champy-Remoussenard, 2009), notamment par des étayages spécifiques et des relectures collaboratives par les pairs. Dans un second temps, nous mettrons de l’avant les effets produits sur l’apprentissage des étudiants en présentant les analyses réalisées ; et en illustrant à l’aide d’une étude de cas.

International audience; In the mid-1990s, a team of math education researchers at the Université du Québec à Montréal (UQAM) developed a role-playing approach for use in the initial training of primary teachers. Since its introduction, this approach has been the topic of several articles, thus allowing its potential to be analyzed from various angles. We Bexported^ this role-playing technique to the initial math training of school teachers in France, believing that the approach could benefit the practices of these future teachers. The approach provides an opportunity for the trainers first to observe the emerging practices being used by the trainees and then to intervene in the trainees’ zone of proximal development with regard to these practices. For our study, we created a role-play-based training scenario in which future teachers must help a student having difficulties with a task related to decimal numbers. In this article, we document the knowledge and practices demonstrated by the future teachers under these circumstances as well as the possibilities for trainers to use these results to help advance the trainees’ development.; Au milieu des années quatre-vingt-dix, une approche par jeu de rôles (JdR) a été développée à l’UQAM (Université du Québec à Montréal) par une équipe de didacticiens des mathématiques enformation initiale des maitres du primaire. Cette approche a fait l’objet de plusieurs écrits depuis sonimplantation, lesquels ont permis d’examiner son potentiel sous différents angles. Nous avons « exporté » le jeu de rôles dans le contexte de la formation initiale en mathématiques des Professeurs des Écoles en France puisqu’il nous semblait susceptible d’enrichir les pratiques des futurs enseignants en permettant au formateur d’avoir accès, dans un premier temps, aux pratiques émergentes des formés, et d’intervenir ensuite dans la zone proximale de développement des pratiques. Pour cette étude, nous avons développé un scénario de formation basé sur un JdR plongeant les futurs enseignants dans une situation d’aide à un élève rencontrant une difficulté dans une tâche portant sur les nombres décimaux. Dans cet article, nous cherchons à documenter les connaissances et pratiques des futurs enseignants qui émergent dans ce contexte, et à déterminer les potentialités qui s’offrent alors au formateur pour les faire évoluer.

The aim of this communication is to give account of a training module at the “Haute Ecole Pédagogique” (HEP) for students about to graduate as primary school teachers. For this module, we have chosen to turn to a “research-action”, on the understanding that, for the moment, neither the students, nor the master-assistants of our HEP, nor the associated masters of traineeships are truly trained to the use of tablets in classes. We thereby pursue two goals: (1) train the participating students to the use of tablets as regards to their usual practices, through the development of a teaching scenario centered on a knowledge, its implementation and its analysis; (2) evaluate the gains that are brought on by tablets as regards to their usual practices, and more specifically on the learning of French and mathematics for primary-school pupils. We have identified, at the conclusion of our analysis, on the one hand a professional development for all categories of actors involved in the research; and, on the other hand, three major benefits brought on by the tablets. Thus, emerge gains in the areas of pedagogical differentiation, creativity and building syntheses.

La Camargue rizicole : un laboratoire à ciel ouvert pour former des ingénieurs agronomes

À partir de l’enseignement bilingue existant en France (modèles, enseignants, publications en didactique), nous ferons un petit historique de l’enseignement et la formation bilingue du second degré en Alsace. Ensuite, nous présenterons le nouveau dispositif de formation continue « Enseigner sa discipline en allemand », ses contenus et les choix faits en Alsace en 2013. From the existing bilingual education in France (models, teachers, educational publications), we will make a little history of education and bilingual training in secondary school in Alsace. Then we present the new device training "Teaching German discipline" its content and the choices made in Alsace in 2013.