Search

In 2019 is Windesheim gestart met het project ‘Statushouders voor de klas’. Doel van het project ‘Statushouders voor de klas’ is om statushouders met een bèta-achtergrond (wiskunde, natuurkunde en scheikunde) een oriëntatietraject te bieden om hun kans om succesvol in te stromen als tweedegraads docent in één van deze vakken. Bij statushouders met een in Nederland erkende onderwijsbevoegdheid gaat het dan om instroom in een baan. Bij statushouders zonder erkende onderwijsbevoegdheid gaat het om instroom in een zij-instroomtraject of een deeltijdtraject, om daarmee hun tweedegraads onderwijsbevoegdheid te behalen. In september 2021 is een derde groep van 17 statushouders gestart met een traject dat doorloopt tot december 2022. In deze rapportage beschrijven we de ervaringen van deze derde lichting deelnemers met het eerste deel van hun traject en de resultaten van het gehele project tot nu toe. Deze rapportage is een vervolg op evaluaties van de eerdere lichtingen (Alkemade en de Vries, 2021 en de Vries, Alkemade en Magee, 2022).

In 2019 is Windesheim gestart met het project ‘Statushouders voor de klas’. Doel van het project ‘Statushouders voor de klas’ is om statushouders met een bèta-achtergrond (wiskunde, natuurkunde en scheikunde) een oriëntatietraject te bieden om hun kans om succesvol in te stromen als tweedegraads docent in één van deze vakken. Bij statushouders met een in Nederland erkende onderwijsbevoegdheid gaat het dan om instroom in een baan. Bij statushouders zonder erkende onderwijsbevoegdheid gaat het om instroom in een zij-instroomtraject of een deeltijdtraject, om daarmee hun tweedegraads onderwijsbevoegdheid te behalen. In september 2021 is een derde groep van 17 statushouders gestart met een traject dat doorloopt tot december 2022. In deze rapportage beschrijven we de ervaringen van deze derde lichting deelnemers met het eerste deel van hun traject en de resultaten van het gehele project tot nu toe. Deze rapportage is een vervolg op evaluaties van de eerdere lichtingen (Alkemade en de Vries, 2021 en de Vries, Alkemade en Magee, 2022).

Binnen programmatisch toetsen (PT), een ontwerpbenadering waarin de longitudinale ontwikkeling en beoordeling van studenten centraal staat, speelt feedback een cruciale rol. Verschillende onderzoeken wijzen in de richting dat de wijze waarop docenten feedback in de praktijk vormgeven afhankelijk is van de concepties die docenten hebben over feedback. Met deze studie werd onderzocht of de concepties over feedback van docenten die werken met PT voorspellend zijn voor de manier waarop feedback in de praktijk vormgegeven en of de duur van het werken met PT deze relatie beïnvloedt. Een cross-sectioneel vragenlijstonderzoek werd uitgevoerd. 112 respondenten werden geïncludeerd (58,9% vrouw, 39,3% man, 1,8% anoniem), met een gemiddelde leeftijd van 42,7 jaar (SD = 10.0). De respondenten waren werkzaam op 16 verschillende hbo-opleidingen verdeeld over 8 hogescholen in Nederland en werken gemiddeld 24,8 maanden (SD = 19.1) volgens de principes van PT. Significant middelsterke correlaties werden gevonden tussen de concepties over feedback en de wijze waarop feedback in de praktijk vormgegeven wordt. Wanneer docenten de overtuiging hebben dat feedback de leerprestaties van studenten bevordert, bleek dit een voorspeller te zijn voor de wijze waarop feedback wordt vormgeven. De duur van het werken met PT blijkt geen interactie-effecten te genereren op deze relatie. De resultaten van dit onderzoek dragen bij aan het bredere onderzoek rondom feedbackprocessen binnen PT en bieden aanknopingspunten voor onderwijsinstellingen en docenten in het hbo om in gesprek te gaan over de praktische vormgeving van feedback en de onderliggende overtuigingen, teneinde de kwaliteit van PT in het hbo te verbeteren.

Young adult caregivers experience reduced wellbeing when the combination of family care and an educational program becomes too demanding. We aim to clarify the role views, competences, and needs of lecturers regarding the identification and support of these students to prevent negative mental health consequences. A mixed-methods explanatory sequential design was used. We collected quantitative data using a survey of lecturers teaching in bachelor education programs in the Netherlands (n = 208) and then conducted in-depth interviews (n = 13). Descriptive statistics and deductive thematic analyses were performed. Most participants (70.2%) thought that supporting young adult caregivers was the responsibility of the educational institution, and 49% agreed that it was a responsibility of the lecturer, but only 66.8% indicated that they feel competent to do so. However, 45.2% indicated that they needed more training and expertise to identify and support these students. All interviewees felt responsible for their students’ wellbeing but highlighted a lack of clarity regarding their role fulfillment. In practice, their ability to identify and support these students depended on their available time and level of expertise. The lecturers required agreements on responsibility and procedures for further referral, as well as information on support and referral opportunities, communication skills courses, and peer-to-peer coaching.

Docenten van Inholland kunnen op eigen initiatief een mindfulness training volgen. Deze training wordt wekelijks in kleine groepen gegeven gedurende 8 weken. Het lectoraat Studiesucces heeft van mei 2019 t/m september 2021 middels vragenlijsten (n= 21) en interviews (n= 11) onderzocht of deze training een goede interventie is om het welzijn van docenten te bevorderen en werkstress te verlagen. Deze infosheet bevat een samenvatting van de onderzoeksresultaten.

Een goede relatie met de docenten heeft een positief effect op studenten: ze voelen zich meer thuis bij de opleiding, meer verbonden, zitten beter in hun vel, tonen meer inzet en hebben meer plezier in het studeren. Ook kunnen docenten een hulpbron zijn bij het opbouwen van veerkracht door studenten te ondersteunen bij stress en tegenslag. Op deze manier fungeert een goede relatie met docenten als een buffer tegen (ernstige) welzijnsproblemen.

In 2017 is er onder KPZ docenten een onderzoek uitgevoerd naar de inzet van jeugdliteratuur op de pabo (Reiling, 2017, Reiling et al., 2019). In een case study (N=10) is aan docenten uit verschillende vakgebieden gevraagd hoe ze jeugdliteratuur inzetten in hun modules en welke verbeterkansen ze voor zichzelf zagen. Negen van de tien opleidingsdocenten van Hogeschool KPZ gaven in die studie aan dat jeugdliteratuur explicieter te willen verbinden met meerdere vakken, bijvoorbeeld het benutten van dezelfde bekroonde informatieve boeken door zowel hogeschooldocenten taal als wereldoriëntatie. Ook zouden ze graag kennis over jeugdliteratuur met opleidingsdocenten van verschillende vakgebieden willen delen.

In 2017 is er onder KPZ docenten een onderzoek uitgevoerd naar de inzet van jeugdliteratuur op de pabo (Reiling, 2017, Reiling et al., 2019). In een case study (N=10) is aan docenten uit verschillende vakgebieden gevraagd hoe ze jeugdliteratuur inzetten in hun modules en welke verbeterkansen ze voor zichzelf zagen. Negen van de tien opleidingsdocenten van Hogeschool KPZ gaven in die studie aan dat jeugdliteratuur explicieter te willen verbinden met meerdere vakken, bijvoorbeeld het benutten van dezelfde bekroonde informatieve boeken door zowel hogeschooldocenten taal als wereldoriëntatie. Ook zouden ze graag kennis over jeugdliteratuur met opleidingsdocenten van verschillende vakgebieden willen delen.

In september 2019 zijn 16 statushouders bij hogeschool Windesheim in Zwolle begonnen zich voor te bereiden op een rol als docent wiskunde, natuurkunde of scheikunde, in september 2020 zijn nog eens 15 statushouders gestart. Dit gebeurde in het kader van het project ‘Statushouders voor de klas’. Dat project is opgezet omdat statushouders vaak uitvallen bij directe instroom in een regulier traject voor zijinstromers, of bij instroom in een baan in één van deze tekortvakken. Het project ‘Statushouders voor de klas’ biedt statushouders een voorbereidend traject, met als doel de overstap naar een regulier instroomproces te versoepelen en voortijdige uitstroom te voorkomen.

In september 2019 zijn 16 statushouders bij hogeschool Windesheim in Zwolle begonnen zich voor te bereiden op een rol als docent wiskunde, natuurkunde of scheikunde, in september 2020 zijn nog eens 15 statushouders gestart. Dit gebeurde in het kader van het project ‘Statushouders voor de klas’. Dat project is opgezet omdat statushouders vaak uitvallen bij directe instroom in een regulier traject voor zijinstromers, of bij instroom in een baan in één van deze tekortvakken. Het project ‘Statushouders voor de klas’ biedt statushouders een voorbereidend traject, met als doel de overstap naar een regulier instroomproces te versoepelen en voortijdige uitstroom te voorkomen.

Presentatie over het onderzoek dat wordt uitgevoerd naar de impact van het Honours Programma van de Gymnasia (HPG) op begeleiders. Hierin is de opzet van het onderzoek besproken, zijn eerste resultaten gedeeld en is feedback gevraagd aan toehoorders.

Teacher education enables students to grow from ‘novice’ into ‘starting expert’ teachers. In this study, students’ textual peer feedback on video recordings of their teaching practice was analysed to determine the growth of their expertise in relation to blended curriculum design. The degree to which curriculum and literature influenced their feedback was assessed by semantic network analysis of prominent words from the literature that was studied, as well as the lexical richness and semantic cohesion of students’ peer feedback and reflections. The lexical richness and the semantic cohesion increased significantly by the end of the semester. This means that students incorporated new vocabulary and maintained semantic consistency while using the new words. Regarding the semantic network analysis, we found stronger connections between the topics being discussed by the students at the end of the semester. Active use of video and peer feedback enhances students’ active knowledge base, thus furthering effective teaching.

Studenten onderwijzen in kritisch denken wordt nationaal en internationaal gezien als een van de centrale doelen van het hoger onderwijs. Docenten spelen een cruciale rol in het realiseren van dit doel. Desondanks is er weinig bekend over hoe zij hierin ondersteund kunnen worden. Het hoofddoel van het promotieonderzoek van de eerste auteur van dit artikel was om een eerste stap te zetten in het beantwoorden van de vraag hoe we docenten kunnen toerusten met de kennis en vaardigheden benodigd voor het onderwijzen van een essentieel aspect van kritisch denken: het vermogen om biases in redeneren en besluitvorming te vermijden. In dit artikel bespreken we aan de hand van een aantal hoofdbevindingen waarom het belangrijk is om docenten ondersteuning te bieden in hun onderwijs in kritisch denken en welke vormen van ondersteuning kunnen helpen.

Studenten onderwijzen in kritisch denken wordt nationaal en internationaal gezien als een van de centrale doelen van het hoger onderwijs. Docenten spelen een cruciale rol in het realiseren van dit doel. Desondanks is er weinig bekend over hoe zij hierin ondersteund kunnen worden. Het hoofddoel van het promotieonderzoek van de eerste auteur van dit artikel was om een eerste stap te zetten in het beantwoorden van de vraag hoe we docenten kunnen toerusten met de kennis en vaardigheden benodigd voor het onderwijzen van een essentieel aspect van kritisch denken: het vermogen om biases in redeneren en besluitvorming te vermijden. In dit artikel bespreken we aan de hand van een aantal hoofdbevindingen waarom het belangrijk is om docenten ondersteuning te bieden in hun onderwijs in kritisch denken en welke vormen van ondersteuning kunnen helpen.

In dit artikel beschrijven we de opzet en werkwijze van zogenoemde leerateliers en de ervaringen met deze werkwijze. Leerateliers zijn leeromgevingen waarin studenten van verschillende lerarenopleidingen samen leren met docenten voortgezet onderwijs. Een leeratelier bestaat uit docenten van verschillende scholen en studenten die op deze scholen stage lopen. In de werkwijze van de leerateliers worden vier uitgangspunten gehanteerd: 1) focus op het leren van de leerling; 2) werken vanuit een eigen leervraag; 3) onderzoeken en ontwikkelen; 4) samen werken en leren. Met de aanpak van leerateliers worden drie doelen nagestreefd: a) opleiden van kritische (toekomstige) docenten die oog hebben voor het leren van de leerling; b) integreren van opleiden van studenten met professionalisering van ervaren docenten; c) bijdragen aan schoolontwikkeling. In dit artikel beschrijven we op basis van de ervaringen van deelnemers op welke wijze in de praktijk invulling is gegeven aan de vier uitgangspunten. We constateren dat de kracht van de ateliers zit in het gezamenlijk leren, tijd krijgen om te experimenteren in de eigen onderwijspraktijk en hier met elkaar kritisch op terugkijken. De mix van deelnemers van verschillende vakken, scholen en achtergronden (student en docent) zorgt voor interessante opbrengsten. Via de inzet van leerateliers kunnen lerarenopleidingen en scholen er samen voor zorgen dat opleiden en professionaliseren meer met elkaar verweven worden, zodat er een brede doorgaande lijn van professionele ontwikkeling ontstaat.

In dit artikel beschrijven we de opzet en werkwijze van zogenoemde leerateliers en de ervaringen met deze werkwijze. Leerateliers zijn leeromgevingen waarin studenten van verschillende lerarenopleidingen samen leren met docenten voortgezet onderwijs. Een leeratelier bestaat uit docenten van verschillende scholen en studenten die op deze scholen stage lopen. In de werkwijze van de leerateliers worden vier uitgangspunten gehanteerd: 1) focus op het leren van de leerling; 2) werken vanuit een eigen leervraag; 3) onderzoeken en ontwikkelen; 4) samen werken en leren. Met de aanpak van leerateliers worden drie doelen nagestreefd: a) opleiden van kritische (toekomstige) docenten die oog hebben voor het leren van de leerling; b) integreren van opleiden van studenten met professionalisering van ervaren docenten; c) bijdragen aan schoolontwikkeling. In dit artikel beschrijven we op basis van de ervaringen van deelnemers op welke wijze in de praktijk invulling is gegeven aan de vier uitgangspunten. We constateren dat de kracht van de ateliers zit in het gezamenlijk leren, tijd krijgen om te experimenteren in de eigen onderwijspraktijk en hier met elkaar kritisch op terugkijken. De mix van deelnemers van verschillende vakken, scholen en achtergronden (student en docent) zorgt voor interessante opbrengsten. Via de inzet van leerateliers kunnen lerarenopleidingen en scholen er samen voor zorgen dat opleiden en professionaliseren meer met elkaar verweven worden, zodat er een brede doorgaande lijn van professionele ontwikkeling ontstaat.

In september 2019 zijn 16 statushouders bij hogeschool Windesheim in Zwolle begonnen zich voor te bereiden op een rol als docent wiskunde, natuurkunde of scheikunde. Zij doen dit in het kader van het project ‘Statushouders voor de klas’. Dat project is opgezet omdat de indruk bestaat dat statushouders vaak uitvallen bij directe instroom in een regulier traject voor zij-instromers, of in een baan in één van deze tekortvakken. Het project ‘Statushouders voor de klas’ biedt hun een voorbereidend jaar, met als doel de overstap naar een regulier instroomproces te versoepelen en voortijdige uitstroom te voorkomen. In dit rapport worden de eerste resultaten van deze evaluatie beschreven.

In september 2019 zijn 16 statushouders bij hogeschool Windesheim in Zwolle begonnen zich voor te bereiden op een rol als docent wiskunde, natuurkunde of scheikunde. Zij doen dit in het kader van het project ‘Statushouders voor de klas’. Dat project is opgezet omdat de indruk bestaat dat statushouders vaak uitvallen bij directe instroom in een regulier traject voor zij-instromers, of in een baan in één van deze tekortvakken. Het project ‘Statushouders voor de klas’ biedt hun een voorbereidend jaar, met als doel de overstap naar een regulier instroomproces te versoepelen en voortijdige uitstroom te voorkomen. In dit rapport worden de eerste resultaten van deze evaluatie beschreven.

Het kritisch denken van studenten bevorderen is een belangrijke doelstelling van het hoger onderwijs. Docenten spelen een cruciale rol in het realiseren hiervan. Desondanks is er weinig bekend over hoe zij hierin ondersteund kunnen worden. Hoofddoel van het promotieonderzoek van Eva Janssen was om een eerste stap te zetten in het beantwoorden van de vraag hoe we docenten kunnen uitrusten met de kennis en vaardigheden benodigd voor het onderwijzen van een essentieel aspect van kritisch denken: het vermogen om bias in redeneren te vermijden. Naast de Nederlandstalige samenvatting verwijst de link naar haar volledige Engelstalig proefschrift; Teaching Critical Thinking in Higher Education: Avoiding, Detecting, and Explaining Bias in Reasoning (231p)

Het kritisch denken van studenten bevorderen is een belangrijke doelstelling van het hoger onderwijs. Docenten spelen een cruciale rol in het realiseren hiervan. Desondanks is er weinig bekend over hoe zij hierin ondersteund kunnen worden. Hoofddoel van het promotieonderzoek van Eva Janssen was om een eerste stap te zetten in het beantwoorden van de vraag hoe we docenten kunnen uitrusten met de kennis en vaardigheden benodigd voor het onderwijzen van een essentieel aspect van kritisch denken: het vermogen om bias in redeneren te vermijden. Naast de Nederlandstalige samenvatting verwijst de link naar haar volledige Engelstalig proefschrift; Teaching Critical Thinking in Higher Education: Avoiding, Detecting, and Explaining Bias in Reasoning (231p)

Toetsing is een essentieel onderdeel van het onderwijs. Naast dat toetsing de waarde van diploma’s bepaalt, kan toetsing het leerproces versterken of verstoren. Het is dan ook vanzelfsprekend dat bij docentprofessionalisering in het hoger beroepsonderwijs (hbo) veel aandacht besteed wordt aan toetsbekwaamheid.

Toetsing is een essentieel onderdeel van het onderwijs. Naast dat toetsing de waarde van diploma’s bepaalt, kan toetsing het leerproces versterken of verstoren. Het is dan ook vanzelfsprekend dat bij docentprofessionalisering in het hoger beroepsonderwijs (hbo) veel aandacht besteed wordt aan toetsbekwaamheid.

Het werk van docenten is complex, cognitief veeleisend en vraagt vakkundig klassenmanagement (Wolff, Van den Bogert, Jarodzka, & Boshuizen, 2015). Om adequaat te kunnen reageren moeten docenten relevante aanwijzingen in de klas herkennen en moeten ze voldoende kennis hebben, waardoor ze snel over relevante strategieën kunnen beschikken (Berliner, 2001; Feldon, 2007). Onderzoek heeft wel geleid tot theoretische kennis over de ontwikkeling van benodigde docentexpertise, maar er is te weinig praktische kennis over hoe docenten die expertise opbouwen. (Wolff, Jarodzka, Van den Bogert, & Boshuizen, 2016). Voor meer praktische kennis over docentexpertise is inmiddels onderzoek gedaan naar visuele expertise van docenten (Van den Bogert, Van Bruggen, Kostons, & Jochems, 2014; Wolff et al., 2015; Wolff et al., 2016). Het doel van dit onderzoek is kennis te vergaren over auditieve expertise van docenten en richting te geven aan vervolgonderzoek. De vraag die centraal staat is: ‘hoe hangt ervaring van docenten samen met de auditieve verwerking van gebeurtenissen in het klaslokaal?’ Dit kwalitatieve onderzoek bestaat uit semigestructureerde individuele interviews en focusgroep-interviews. 24 novices (9 vrouwen; 15 mannen; Mage = 28,7; SD = 8,3) zijn individueel geïnterviewd. Zij zijn deels geselecteerd door docentcoaches op een scholengemeenschap in Noord-Holland en deels benaderd via connecties van de schoolleiding van deze scholengemeenschap en de onderzoeker. 24 experts (18 vrouwen; 6 mannen; Mage = 50,9; SD = 8,7) zijn geïnterviewd in 6 individuele en 3 focusgroep-interviews. Zij zijn geselecteerd volgens een selecte, doelgerichte steekproef, gebaseerd op de beoordeling van de schoolleiding. De interviews zijn getranscribeerd en vervolgens geanalyseerd volgens de systematische variant van het grounded theory design. De analyse bestond uit drie fasen: open codering, axiale codering en selectieve codering. Bij de codering is gebruik gemaakt van ‘in-vivo’ codes en woorden uit het dagelijks taalgebruik. Om de interbeoordelaarsbetrouwbaarheid te vergroten is onderzoekerstriangulatie toegepast.Uit de interviews komen diverse verschillen tussen novices en experts naar voren. Experts brengen meer nuance aan, bijvoorbeeld dat de ene stilte verschilt van de andere stilte, terwijl novices gefocust zijn op de stilte zelf. Daarnaast benoemen vrijwel alle experts bij interventies het belang van de werksfeer, terwijl slechts een kwart van de novices dit doet. Novices vinden het lastig het juiste moment voor een interventie te bepalen. Experts zeggen dat dit intuïtief gaat en dat zij een dynamiek in geluid herkennen op basis waarvan zij beoordelen of ze moeten ingrijpen. Tot slot lijkt geluid bij novices meer emoties op te roepen, maar benoemen experts wel dat geluid enorm maatgevend is voor de werksfeer en veiligheid. Naar analogie met bevindingen uit eerdere onderzoeken (o.a. Wolff et al., 2015; Wolff et al., 2016) kan geconcludeerd worden dat experts bij de auditieve verwerking van gebeurtenissen in het klaslokaal lijken te beschikken over een sterkere kennisbasis dan novices. Hierdoor kunnen zij sneller bepalen welke informatie relevant is, waarbij zij zich focussen op het leerproces van de leerlingen.

Hoewel een veelheid aan onderzoeken reeds heeft aangetoond welke onderwijsontwerpprincipes het studiesucces van studenten beïnvloedt, vinden deze maar mondjesmaat de weg naar de dagelijkse praktijk. Deze ‘evidence informed’ ontwerpprincipes kunnen worden opgevat als principes gebaseerd op studiesucces bevorderende maatregelen die zijn vormgegeven op basis van wetenschappelijke evidentie. Een verklaring voor de discrepantie tussen wat we uit wetenschappelijk onderzoek weten over wat werkt en de dagelijkse praktijk kan mede geweten worden aan het implementatieproces van dergelijke ontwerpprincipes; veelal wordt bij de implementatie voorbijgegaan aan het feit dat de docent de centrale schakel is in het onderwijsvernieuwingsproces. In deze studie onderzochten we de overtuigingen van docenten op een hogeschool over maatregelen die kunnen worden ingezet om studiesucces te bevorderen. Resultaten laten zien welke onderwerpen uit de literatuur overeenkomsten vertonen met de overtuigingen van docenten (formatief toetsen, werken in kleine groepen), maar belangrijker, de resultaten laten ook zien bij welke onderwerpen de overtuigingen van docenten haaks staan op de bevindingen uit de literatuur (student eigen toetsmoment laten bepalen, inzet web colleges). De gehanteerde methode biedt daarmee niet alleen de mogelijkheid tot het formuleren van breed gedragen beleid waarin de visie van de instelling is verwerkt, maar biedt tevens houvast voor het formuleren van een professionaliseringsagenda.

Luuk Knobbe is docent Technologie en Kwaliteit aan de hogeschool Van Hall Larenstein in Leeuwarden. Hij vertelt EVMI hoe zijn werkdag eruit ziet.

Zelfregulatie is een belangrijke ‘21st century skill’: het omvat vaardigheden zoals een doel stellen, plannen, monitoren, evalueren en reflecteren, die van belang zijn voor succes in diversie domeinen, zoals sport en leefstijl, maar ook in onderwijs en werk.​Zelfregulatie is één van de centrale 21e -eeuwse vaardigheden in het curriculum van de toekomst. (SLO, 2014) Het ontwikkelen van zelfregulatie vraagt echter om een andere lesinhoud en didactiek. De lesinhoud moet meer mogelijkheden bieden tot het maken van keuzes door de leerlingen. De didactiek moet meer ondersteunend zijn voor het aanleren van zelfregulatieve vaardigheden. De sportcontext is erg geschikt om zelfregulatie te ontwikkelen, omdat leerlingen hierin op korte termijn meetbare en concrete doelen kunnen stellen waar ze naartoe kunnen werken

Writing as soul work refers to the active engagement of students in transformative writing activities in a group setting with the aim to enable students to develop new, more empowering narratives. This article explains how soul work through writing can be used to foster career adaptability, expressed in the form of increased awareness and self-direction. We summarize the labour market realities that underlie a need for more narrative approaches and introduce writing as soul work as a potential method to respond to these contemporary career challenges. We define what is meant by soul work and writing, illustrate its use with several stories from practice, and make recommendations for teachers and implementation in institutions. “This is an Accepted Manuscript of an article published by Taylor & Francis in "British Journal of Guidance and Counsellingon" on 04/16/2016 available online: https://doi.org/10.1080/03069885.2016.1169366 LinkedIn: https://www.linkedin.com/in/reinekke-lengelle-phd-767a4322/

Studenten onderwijzen in kritisch te denken wordt nationaal en internationaal gezien als een van de centrale doelen van het hoger onderwijs. Docenten spelen een cruciale rol in het realiseren van dit doel. Desondanks is er weinig bekend over hoe zij hierin ondersteund kunnen worden. Het hoofddoel van het promotieonderzoek van de eerste auteur van dit artikel was om een eerste stap te zetten in het beantwoorden van de vraag hoe we docenten kunnen toerusten met de kennis en vaardigheden benodigd voor het onderwijzen van een essentieel aspect van kritisch denken: het vermogen om biases in redeneren en besluitvorming te vermijden. In dit artikel bespreken we aan de hand van een aantal hoofdbevindingen waarom het belangrijk is om docenten ondersteuning te bieden in hun onderwijs in kritisch denken en welke vormen van ondersteuning kunnen helpen.

Three schoolboards of primary education in a new town in the Netherlands were confronted with disappointing student results over a longer period of time. They joined forces and asked the local government and an associative professor at a university of applied sciences (the author of this article) for help. These five parties came to the understanding that in order to enhance student results they needed to empower schools. They wished to focus on the continuous professional development of both teachers and school leaders. They were seeking a coherent or aligned way to activate this. How could they work on developing the correct efforts on each organizational level (the classroom, the school and the organization as a whole)? By what means could they enhance capacity development on all levels and allow these levels to interact and contribute to mutual development? The answers to these questions resulted in a model, which was named The Learning Turbine. In this article the author presents The Learning Turbine and some of the lessons learned whilst working with The Learning Turbine in nine schools.

Three schoolboards of primary education in a new town in the Netherlands were confronted with disappointing student results over a longer period of time. They joined forces and asked the local government and an associative professor at a university of applied sciences (the author of this article) for help. These five parties came to the understanding that in order to enhance student results they needed to empower schools. They wished to focus on the continuous professional development of both teachers and school leaders. They were seeking a coherent or aligned way to activate this. How could they work on developing the correct efforts on each organizational level (the classroom, the school and the organization as a whole)? By what means could they enhance capacity development on all levels and allow these levels to interact and contribute to mutual development? The answers to these questions resulted in a model, which was named The Learning Turbine. In this article the author presents The Learning Turbine and some of the lessons learned whilst working with The Learning Turbine in nine schools.

Zelfregulatie is als één van de 21e-eeuwse vaardigheden opgenomen in het curriculum van de toekomst. Het ontwikkelen van zelfregulatie bij leerlingen vraagt een andere invulling van lesinhoud en didactische vaardigheden van docenten, waarin zij zich veelal niet bekwaam voelen. Onderliggend onderzoek gaat hierop in en heeft als hoofdvraag: “Hoe kunnen (LO) docenten effectief ondersteund worden bij het ontwikkelen van vaardigheden waarmee zij zelfregulatie bij hun leerlingen kunnen stimuleren?” Op basis van het model voor onderwijskundig ontwerponderzoek hebben Analyse en Exploratie van deze onderzoeksvraag plaatsgevonden en is een theoretisch kader ‘Visie op docentvaardigheden voor zelfregulatie’ ontwikkeld, dat uitmondt in een set van ontwerpprincipes en randvoorwaarden voor ondersteuning. Op basis hiervan wordt een eerste prototype ondersteuningsaanbod ontworpen, bestaande uit scholing, begeleiding, een herziene docenthandleiding en modelling video’s. Deze wordt vervolgens in twee cycli (herontwerpen, herconstrueren, implementeren, evalueren) uitgewerkt en geëvalueerd op gebruiksvriendelijkheid en effectiviteit ten aanzien van docentvaardigheden voor zelfregulatie. Hierbij vindt voortdurend uitwisseling plaats tussen kennisstroom (literatuur, expertgroep bestaande uit hoogleraar Onderwijskunde, SLO, lector Praktijkgericht Sportwetenschap) en praktijkstroom (docenten werkend met de methodiek en ondersteuningsaanbod). De ontwikkelde producten worden onder andere verspreid via een online platform en presentaties op congressen van NRO, SLO en KVLO. In deze interactieve sessie wordt stilgestaan bij de volgende vragen:1)hoe kun je waardevol omgaan met de ideeën die uit de praktijkgroep en expertgroep komen? Wanneer gaan we kaderen en hoe doen we dat dan? 2)En daaraan gekoppeld: hoe zorgen we ervoor dat de uitkomsten die het ontwerpgericht onderzoek oplevert ook goed generaliseerbaar zijn? Bv. Een docenthandleiding kun je eenvoudig verspreiden, maar wat te doen als het richting intervisie gaat? Wat leveren we dan op?

Pre-conference workshop

Hoe kunnen we leraren en sociale professionals ondersteunen in het samenwerken met ouders en hoe kunnen professionals de opvoedkracht van ouders helpen versterken, ook als de afstand tot die ouders groot is? Onderzoeksgroep Ouders in Rotterdam Zuid van Hogeschool Rotterdam voert praktijkgericht onderzoek uit om deze vragen te beantwoorden. De opbrengsten zijn wetenschappelijk onderbouwde en in de praktijkbeproefde werkwijzen (Gereedschappen) om beter samen te werken met ouders. In deze brochure geven we u een overzicht van de Gereedschappen die we tot nu toe ontwikkeld hebben en de onderzoeken waarop deze zijn gebaseerd. Ook stellen wij de onderzoekers van de onderzoeksgroep aan u voor.

Het onderwijs verandert continu, ook de rol van de docent is in ontwikkeling. Het is van belang dat de docent in staat is om optimaal te kunnen functioneren en te blijven groeien, daarbij speelt motivatie een cruciale rol. Uit eerder onderzoek blijkt dat de docentmotivatie voor professioneel leren niet altijd optimaal is, terwijl motivatie in zijn algemeenheid juist van invloed is op de kwaliteit van het docentschap en daarmee ook op het onderwijs (Jansen in de Wal, 2016). Het beroep docent is niet in trek en het mbo vergrijst (Bussemaker & Dekker, 2017), de overheid zet in op het behouden van het huidige docentencorps, daarvoor is het van belang om te weten waar de mbo-docent gemotiveerd van raakt. Immers, een goed gemotiveerde docent is goud waard. Het doel van het onderzoek is om inzicht te krijgen in hoe en in welke mate docenten gemotiveerd zijn voor de uitvoering van het primaire onderwijsproces, welke docentkenmerken hierop van invloed zijn en met welke interventies de motivatie versterkt kan worden. Om dit te onderzoeken is gebruik gemaakt van de zelfdeterminatietheorie van Deci en Ryan (2000), in het bijzonder de Basic Needs Theory en de Organismic Integration Theory. Het onderzoek is uitgevoerd bij een mbo-school. Docenten, instructeurs en stagiairs vormden de onderzoeksgroep. Aan de hand van een mixed methods research is voor het kwantitatieve deel van het onderzoek een survey-onderzoek uitgevoerd. De doelgroep is geselecteerd aan de hand van een doelgerichte steekproef, de digitale vragenlijst heeft een respons van 70,4% (N=97). Voor het kwalitatieve deel van het onderzoek is een focusgroeponderzoek uitgevoerd (N=10) en zijn er individuele interviews afgenomen (N=5). De vragenlijst is samengesteld op basis van bestaande gevalideerde variabelen aangevuld met zelf geconstrueerde variabelen. Uit het onderzoek blijkt dat de onderzoeksgroep autonoom gemotiveerd is waarbij het motivatietype intrinsieke motivatie domineert, gevolgd door geïdentificeerde regulatie. Op de basisbehoeften sociale verbondenheid, autonomie en competentie scoort de onderzoeksgroep gemiddeld genomen goed. De algemene motivatie voor de uitvoering van lesgebonden taken is ruim voldoende. De onderzoeksgroep is het meest gemotiveerd voor de uitvoering van het onderwijs. Het merendeel van de docentkenmerken blijkt niet van invloed te zijn op de motivatie, daarentegen blijken persoonskenmerken zoals leeftijd en dienstjaren wel invloed te hebben. De docent motiveert zichzelf door interventies toe te passen welke gericht zijn op het denkproces van de docent, de verandering van werkwijze, de ontwikkeling van de docent, regie op eigen werk en interactie met de student, collega's en omgeving. Alles overziend kan gezegd worden dat de docent gemotiveerd voor de klas staat, de docent is ruim voldoende en autonoom gemotiveerd en beschikt over een gevarieerd pakket aan interventies welke toe te passen zijn om de reguliere motivatie en de motivatie na een tegenslag te versterken.

This paper describes a three-stage method for teachers and researchers to collaborate and co-create ideas for future practice, to improve collaborative lifelong learning. Using a thematic network group, practitioner-researchers and practitioners associated with the European Association for Practitioner Research on Improving Learning (EAPRIL) came to a shared understanding of possible teacher actions, methods and tools which can be used to improve collaborative lifelong learning processes and support the professional development of teachers.

This paper describes a three-stage method for teachers and researchers to collaborate and co-create ideas for future practice, to improve collaborative lifelong learning. Using a thematic network group, practitioner-researchers and practitioners associated with the European Association for Practitioner Research on Improving Learning (EAPRIL) came to a shared understanding of possible teacher actions, methods and tools which can be used to improve collaborative lifelong learning processes and support the professional development of teachers.

Docenten schools + hun studenten betrekken bij Groeningen

In deze afscheidsrede worden verschillende onderwijsthema’s en onderzoeken besproken die in een lectoraatsperiode van 2004 tot 2018 de revue zijn gepasseerd. De kern van het onderzoeksprogramma was, met accentverschillen in de loop der jaren, opgebouwd rond een aantal thema’s, die in dit boek aan de orde komen: − Maatschappelijke, culturele en persoonlijke vorming (Bildung & burgerschap); − Pedagogisch klimaat en omgaan met verschillen; − Samen pedagogisch handelen (ouders, brede school, IKC); − Activerend, onderzoekend en ontwerpend leren. Daarnaast is er aandacht voor onderzoek in en samen met het werkveld, opleiden in de school en beroepsvorming.

In deze afscheidsrede worden verschillende onderwijsthema’s en onderzoeken besproken die in een lectoraatsperiode van 2004 tot 2018 de revue zijn gepasseerd. De kern van het onderzoeksprogramma was, met accentverschillen in de loop der jaren, opgebouwd rond een aantal thema’s, die in dit boek aan de orde komen: − Maatschappelijke, culturele en persoonlijke vorming (Bildung & burgerschap); − Pedagogisch klimaat en omgaan met verschillen; − Samen pedagogisch handelen (ouders, brede school, IKC); − Activerend, onderzoekend en ontwerpend leren. Daarnaast is er aandacht voor onderzoek in en samen met het werkveld, opleiden in de school en beroepsvorming.

Eind 2014 jaar stemden de leden van de VO-raad in met de beroepsstandaard voor schoolleiders. In aanvulling op deze standaard presenteren Manon Ruijters en Gerritjan van Luin in dit artikel een model dat volgens hen een ruimer inzicht geeft in de professionele identiteit van schoolleiders. Dit model zou gebruikt kunnen worden om de beroepsstandaard meer diepgang en betekenis te geven.

The HRM study program of The Hague University of Applied Sciences (THUAS) recently replaced classical, module-based education by so-called learning landscapes in which students approach complex problems by interdisciplinary learning activities. Teachers collaborate in multi-disciplinary teams that have a shared responsibility to support students as well as to innovate their education. This new way of organizing educational processes not only need to strengthen the learning ability and flexibility of students, but also the learning and innovation ability of teachers. Our exploratory research among teachers showed that this new way of working increased their job satisfaction. However, teachers experience difficulties in implementing their ideas, which is an important precondition for sustainable educational innovation. In our research we addressed the question whether the new working context of teachers supported innovation. The organizational structure as described in this case study is characterized by a high degree of autonomy for the teachers who collaborate in multidisciplinary teams, in which the management rewards innovative behaviour and facilitates where possible. Given the fact that this context incorporates a high number of elements that are known to facilitate innovation, the assumption was that teachers would experience that this context was supporting them to innovate. We evaluated whether this was indeed the case in their educational innovation. Our research shows that in general teachers positively evaluate the new working context. They experience the renewal process to contribute to their job satisfaction and feel supported by the management. A large majority of the teachers, partly as a result of this new working context, do have many ideas to renew the education. Even though they use multiple sources to generate ideas, they are mainly inspired by the needs of students and the occupational practice. Especially by sharing their ideas with others, they enrich their ideas. For the implementation of their ideas they specifically focus on creating buy-in, mentioned in two-thirds of the storyboards, with activities such as seeking allies, communicating the idea to others and ‘drinking lots of coffee’. In addition, experiments help to make their ideas more visible.

Samenwerking tussen docenten en onderzoekers binnen hogescholen bij het lezen en beoordelen van wetenschappelijke artikelen in een systematische review, biedt kansen voor zowel onderzoek als onderwijs. Het vergroot zowel de onderzoekscapaciteit als de competentie van docenten om wetenschappelijke literatuur te lezen en op waarde te beoordelen. Docenten en onderzoekers slaan hiermee een brug tussen onderzoek en onderwijs. Dit artikel gaat over een project waarin docenten en onderzoekers van de Hogeschool Utrecht gezamenlijk een systematische review van literatuur uitvoerden. We beschrijven hun ervaringen en de bijdrage die het leverde aan onderzoek en onderwijs.

Onlangs staakten de docenten in het primair onderwijs voor meer salaris en minder werkdruk. Oak docenten in het hoger onderwijs klagen publiekelijk over de toegenomen werkdruk, die ten koste gaat van de kwaliteit van het onderwijs. Uit representatieve cijfers blijkt dat een op de vijf docenten burnoutklachten ervaart. Als de kwaliteit van het onderwijs keldert, staat de kennispositie van Nederland onder druk. Oaarom is het belangrijk om te weten wat werkt in de aanpak van werkdruk en werkstress in het onderwijs. Roos Schelvis, research scientist bij TNO, schreef er een proefschrift over waarop zij in november 2017 aan het VUmc promoveerde.