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L’oggetto della ricerca è stata la realizzazione, in ottica partecipante, di un laboratorio permanente di educazione alla lettura all’interno di scuole primarie e secondarie di primo grado. Lo scopo prefissato è stato quello di portare un’innovazione metodologica e didattica riguardo l’educazione alla lettura attraverso una forma di apprendimento semistrutturato che ha coinvolto insegnanti di scuola primaria e secondaria di primo grado. Tale scopo si è suddiviso in tre obiettivi principali: progettare e attuare un percorso di formazione per insegnanti in servizio, volto a sviluppare competenze in merito a metodologie, strategie, tecniche e strumenti per l’educazione del lettore motivato e competente nell’ambito della progettazione curricolare; costituire una comunità di pratica professionale per la formazione continua, l’autoformazione, lo scambio e condivisione di risorse didattiche specifiche in un’ottica di progettazione partecipata; costruire un ambiente di apprendimento integrato dove connettere pratiche, processi, risorse di lettura a indicatori di Digital Literacy (Ala-Mutka, 2011), mediante l’integrazione di ICT e strumenti 2.0 combinando hard e soft skills. La ricerca, che ha avuto la forma della ricerca azione con metodi misti, in ottica di progettazione partecipata, ha sviluppato l’idea di un supporto a lungo termine all’interno delle scuole per permettere alle docenti di avere un riferimento continuo circa l’educazione alla lettura e gli aspetti correlati. La scelta del supporto più adatto si è diramata su tre piani: formazione insegnanti, progetti di lettura in aula e ambiente digitale di condivisione materiale, e ha avuto la forma del laboratorio (De Bartolomeis, 1978; Travaglini, 2009; Frabboni, 2005; Lanfranconi Betti, 2005). La ricerca ha avuto come risultati attesi poi raggiunti: un maggior utilizzo del libro non di testo, una maggior consapevolezza delle potenzialità dell’oggetto libro e un aumento delle attività di educazione alla lettura. Problematiche invece si sono rilevate circa l’attesa di una condivisione di materiale (online).

A partire dal racconto "L'origine degli Uccelli" di Italo Calvino, l'articolo affronta la relazione tra medium e narrazione, in quanto il testo riflette sulla possibilità di raccontare la medesima storia in prosa o a fumetti, valutando le diversità tra i linguaggi e i rispettivi vantaggi, considerandone le peculiarità. Osservando tale relazione, ne consegue che anche la modalità di fruizione ha un ruolo nel processo cooperativo della lettura, e richiede uno specifico atteggiamento del lettore, quindi agisce sulla ricezione. Estendendo il discorso dal testo di Calvino ai tanti e complessi testi della contemporaneità, ne risulta che il lettore deve essere in grado di leggere più linguaggi, consapevolmente, per partecipare alla costruzione del testo, e nella fase di produzione attuale di storie è necessario che sappia affrontare le ibridazioni tra i linguaggi, attraverso una adeguata educazione alla lettura.

il significato che si attribuisce all’espressione “sapere leggere” non si limita alla semplice capacità materiale di decodificare o codificare lettere e pronunciarle ad alta voce. Partendo da queste abilità, è importante che si sappia comprendere il messaggio da esse veicolato e si sappia trasmetterlo in modo chiaro, con il giusto senso e la giusta intonazione della voce a chi ci sta ascoltando. L’esempio di una diretta televisiva dall’aula del Parlamento dove alcuni ragazzi delle scuole italiane erano chiamati a leggere sul tema dell'Olocausto mostrava in maniera palese un dato di fatto di cui tanti insegnanti sono coscienti: e cioè che l’abilità della lettura si perde con il crescere dell’età degli studenti. In questo è probabile che giochino un ruolo negativo tanti fattori, fra cui l’utilizzo sempre più spasmodico da parte dei ragazzi dei cellulari e degli smartphone, che impongono letture (e scritture) brevi, sincopate, abbreviate.

Un adulto che ama la lettura ha avuto i suoi primi contatti con il libro in età infantile. E' per questo motivo che e' importante avvicinare i bambini al libro fin dalla più tenera eta'. La scuola da un lato e la famiglia dall'altro giocano un ruolo di primaria importanza a riguardo; possono infatti offrire al bambino occasioni di incontro piacevole col libro. La lettura ad alta voce risulta essere una strategia vincente per promuovere la lettura e far nascere un atteggiamento positivo nei suoi confronti; e' proprio su questa modalità di lettura da parte dell'adulto al bambino che si fonda Nati per Leggere, un progetto esteso su tutto il territorio nazionale che coinvolge, tra gli altri, anche genitori e biblioteche per promuovere e favorire l'amore per la lettura.

Il progetto internazionale Nati Per Leggere (NPL) costituisce il filo conduttore di una trattazione sull'educazione alla lettura a partire dai primi anni di vita del bambino. Quattro sono le ottiche adottate. Da un punto di vista pediatrico siamo in presenza di una sorta di serendipity che ha originato il Progetto NPL: la scoperta di una pratica dagli effetti inattesi e importanti sulla salute psicofisica del bambino che non aveva presupposti teorici. Di qui l'incontro con gli studi di psicolinguisti impegnati sul processo della Emergent Literacy. Quindi, sul piano didattico si pone l'accento sull'importanza della lettura ad alta voce e altre indicazioni metodologiche di lavoro sul testo, sia in contesti educativi dove si pratica la lettura con i più piccoli sia in famiglia come pratica di regolazione della relazione genitore-figlio piccolo. Infine, il sostegno del Servizio Biblioteche in alleanza strategica con i pediatri, portato avanti attraverso progetti di diffusione sul territorio e in biblioteche del Progetto e della sua filosofia.

L'articolo si colloca nell'ambito delle ricerche sulla literacy riguardante bambini in età prescolare. A partire dagli studi di E. Ferreiro e A. Teberosky si sostiene la tesi secondo cui l'apprendimento della lettura non è un "evento improvviso", bensì il risultato di un processo che inizia fin dai primi anni di vita del bambino. Vengono presentate situazioni di letture congiunte "madre-bambino" in luoghi di lettura che condividono e sostengono le tesi del Progetto nazionale "Nati per Leggere". Le esperienze educative descritte avvengono in Centri per bambini e genitori e in Centri di lettura alla presenza di educatori. Alla luce delle teorie dello sviluppo e di quelle linguistiche, vengono descritte le fasi di strategie di lettura attraverso cui può essere formalizzato un percorso di "didattica della lettura" con bambini dai 3 ai 6 anni.

L'articolo discute il tema del conflitto tra scuola e letteratura per l'infanzia e per giovani adulti alla luce delle seguenti declinazioni problematiche: la relazione dei giovani con la lettura; la letteratura contemporanea e la caduta del bildungsroman; il romanzo e la ricerca del senso; la scuola e il piacere di leggere; la scommessa educativa della pedagogia della narrazione.

Il saggio intende proporre un'analisi dell'educazione alla lettura a partire dal concetto stesso di lettura, appunto e collocandolo nel contesto del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria. Oggi, infatti, è indispensabile proporsi più ampi obiettivi: l’insegnamento della lettura, sotto questo profilo, cercherà di promuovere non solamente un’abilità di tipo strumentale, ma anche una capacità di elaborazione cognitiva e, nel contempo, una competenza critica capace di orientare bambini e ragazzi nell’analisi e nell’interpretazione della realtà. Ci si propone dunque di approfondire alcuni aspetti legati alla promozione della lettura come il bisogno di storie, la lettura ad alta voce, il ruolo che corpo, emozione, voce assumono nel rapporto tra chi legge e chi ascolta e, più avanti, tra il bambino lettore e il libro. A tale proposito, uno strumento importante che privilegi il pensiero metaforico e che anche attraverso di esso accompagni gli studenti del corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, futuri insegnanti, in un processo di autoriflessione su “come sappiamo quel che sappiamo” e “come sentiamo quel che sentiamo”, è il laboratorio inteso come il luogo in cui “mettersi in gioco” e, contemporaneamente “mettere in gioco” tra loro quelle conoscenze che abitualmente vengono disgiunte.