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O Ensino Médio Integrado (EMI) é uma modalidade de ensino que combina a formação geral com a formação profissional, criada pela Lei 11.741/08. O ensino de língua portuguesa (LP) e literatura é parte integral desse processo. A responsabilidade pelo EMI é da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, sobretudo dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). Os IFs devem garantir que pelo menos 50% das suas vagas sejam destinadas à Educação Profissional Técnica de Nível Médio, principalmente em forma integrada. A pesquisa sobre o ensino de LP e literatura no EMI é relevante para entender os percursos e rumos futuros em políticas educacionais e na área de pesquisa. O objetivo deste artigo é investigar como se configura a produção do conhecimento a respeito do ensino de LP e literatura no EMI na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Foram localizados dez trabalhos, sendo seis dissertações e quatro teses, que tratam do ensino de LP e literatura no EMI, a partir de diferentes enfoques. A abordagem qualitativa utilizada inclui uma revisão sistemática da literatura como método principal de coleta de dados. Os critérios de inclusão foram todos os estudos publicados, em português, que abordassem diretamente o ensino de LP e literatura no EMI. O estudo é bibliográfico, com abordagem qualitativa. A quantificação e avaliação da produção acadêmica permitem visualizar as especificidades do fenômeno, impulsionar a área de pesquisa e pontuar os impactos na conceituação e materialização da Educação Profissional pública, gratuita e de qualidade.

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Literary Theory is not an autonomous discipline. The main proposition of this article falls within the context of the Traveling Theories project. Histories of Literary Theory in Brazil and its correlations with Latin America (1986-2000). It is about identifying and analyzing the devices for legitimizing changes and tensions between fields of force in the context of the Literary Theory discipline at a Brazilian university in the period of political redemocratization. The focus is on the tensions observed between Literary Theory understood in the new democratic environment as practices and ways of reading and theory committed to rejecting ethnocentrism in culture. This article demonstrates the preliminary results of the first two years of work with the project, in which was studied the institutionalization process of the discipline during the years 1996-2000 in the Literature courses at the University of São Paulo and the Federal University of Santa Catarina. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The teaching of literature at school is responsible for the training of readers. In Mozambican schools, where literature takes up a significant amount of teaching time in the Portuguese syllabus (99 of 107 hours in Year 12, for example), teaching practices favour the approach to literary texts in their immanent nature, their constitutive elements and typological classification, taken as ends and not as means of access to the texts, with the aim of training literary reading skills. These findings result from a qualitative and interpretivist ethnographic research, which analyzed didactic-pedagogical practices involving literature in Portuguese classes in Mozambique, with the aim of identifying purposes, theoretical and methodological approaches involved in these practices and skills that are sought to be developed with this teaching method. The fieldwork was conducted between February and June 2018, in two public secondary schools, one in Maputo city center, and the other in the Marracuene district. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The paper seeks to establish a dialogue between Lev Vygotsky's ideas on aesthetic education and the psychology of art and the book Ensinando literatura: a sala de aula como acontecimento [Teaching literature: the classroom as an event], written by Fabio Akcelrud Durão and André Cechinel. These authors coincide mainly in the rejection of other purposes (moral, cognitive etc.) for literature and in not conceding the specificity of the literary, which cannot become another discourse (even a pedagogical one). Another point of intersection is the proposal to promote, in the pedagogical context, an approach to the literary artefact that is at the same time direct and mediated. Finally, we attempt to unravel the paradox of taking a pedagogical approach to an object that can be defined as anti-pedagogical. Our argument culminates in a reflection on the political implications of such approaches. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Thinking alongside Laura Erber's poem "versos de circunstância", this paper investigates the figure of the "swimming teacher without water" to reflect on the teaching of literature and literary theory, proposing historical similarities between swimming and reading. The paper also summons Kafka's swimmer who does not know how to swim to examine a mode of (un)knowing that destabilizes the boundaries between teacher and student. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Nosso artigo visa traduzir algumas das reflexões que temos produzido no âmbito do GESTO (Grupo de Estudos do Sentido – Tocantins) a partir do que construímos juntos nas aulas e nas pesquisas, mais especificamente as que se voltam para os diálogos entre semiótica e estudos do letramento literário e do ensino de literatura. Nesse sentido, ressaltamos que muito do que será apresentado resulta de uma produção mais coletiva, que vai ecoando em artigos, capítulos de livros, teses e dissertações, enquanto se enuncia como uma reflexão em processo. A partir do que caracterizamos como um “leitor atrapalhado”, discorremos a respeito da formação leitora na Licenciatura em Letras para, em seguida, analisarmos uma proposta de sequência de três aulas de literatura apresentada em portal do MEC. Como subsídio teórico, mobilizamos estudos da literatura e da semiótica discursiva.

RESUMO: O objetivo do artigo é verificar de que modo e em que medida livros didáticos de Português do ensino médio dão espaço à mediação de leituras subjetivas. Trata-se de uma investigação de viés documental e qualitativo, fundamentada em concepções dialógicas de leitura. O corpus é constituído por exercícios do eixo literário de coleções dos PNLDs 2015 e 2018, a partir das quais os dados foram mapeados, classificados e analisados. Os resultados apontam para a baixa incidência de questões de viés pessoal e para uma certa aleatoriedade na formulação dos enunciados das perguntas e dos gabaritos, que torna indistintas questões de viés objetivo e subjetivo. Conclui-se que, embora as coleções anunciem ao professor um alinhamento ao dialogismo, a abertura à expressão da pessoalidade do aluno apresenta inconsistências, pois há o predomínio de atividades que enfatizam um único modo de ler.

In this study, I discuss the challenge of integrating artistic-literary texts into teaching projects within the initial training of Portuguese language teachers. This difficulty arises from curricular segmentation in language and literature programs, which often create a divide between Language and Literature and emphasize structural approaches to language and text. The central question is: how can literary texts be used to address emerging social themes and demands? I propose thematic portfolio production as a tool to foster literary reading practices. Drawing from experiences in internship supervision and a teacher initiation program, portfolios organize text repertoires connected to themes like Human Rights Education, as outlined by the National Curriculum Guidelines (2013), considering racial, gender, and social inequalities. These practices offer new ways to select literary texts and approach reading, contributing to literacy studies, literature teaching, and teacher education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents a decolonial didactic proposal for teaching the short stories "Que Jiquitaia!" by Florentina Esteves (1990) and "Desencanto" by Orlanda Amarílis (1991). The conception adopted is that of Iris Amâncio and Miriam Jorge (2008). In this way, the aim is to propose a transgressive, humanizing and transformative teaching practice through which students acquire “literature as literature”. The methodology is based on a bibliographical study. The conclusion indicate that teaching, learning, analyzing and interpreting the short stories of Esteves and Amarílis, in school, ensure that students practice literary reading as a humanizing, emancipating and polyphonic act of Acre and Cape Verde literature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Ao traçarmos uma breve cartografia no que concerne à produção literária nacional, e, em particular, à escrita de autoria feminina, percebemos a manutenção de nomes de escritores na grande circulação de obras no mercado editorial. A escassez de títulos escritos por mulheres também é observada nas coleções escolares do ensino de literatura. O cânone literário tem sido um espaço onde, majoritariamente, escritores têm suas obras consolidadas, em detrimento da supressão e/ou restrição de nomes de autoras. Essa hegemonia de obras escritas por homens vem influenciando a formação literária dos/as estudantes durante a trajetória acadêmica. Pretendemos problematizar a necessidade de incluir, neste ambiente, obras de autoria feminina que promovam a representatividade e a equidade. Para tanto, utilizaremos o pensamento utópico de Ernst Bloch (2005) como força motriz revolucionária, que luta para destruir as relações dominantes e construir novas no lugar. Recorreremos, também, às teorizações acerca dos Estudos de gênero, de Judith Butler (2021), e aos documentos curriculares para o ensino de literatura, presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Essa discussão inicial busca pensar a práxis do ensino de literatura de maneira e ampliá-la, indo além da divisão de conteúdos atual, embasada em concepções tradicionais, e evidenciando autoras mulheres no currículo escolar.

Gil Vicente was one of the three portuguese poets (along with Luís de Camões and Fernando Pessoa) to whom D. Cleonice Berardinelli dedicated the most attention, reflection and reading passion. There are countless studies on the "comic poet", and some of his contemporaries, published in classes, lectures, articles, books etc. In her Lattes we can follow this journey at least from the beginning of the 1940s, when, if I'm not mistaken, she ventured into a scenic exercise around the playwright's work, until the beginning of the 2010s, when she relaunched a new and revised edition of her excellent selection of Vicente's plays. Throughout more than half a century of dedication, many of the themes, characters, uses of language and dramatic strategies that Gil Vicente used were subject to the attentive and critical eye of D. Cleonice Berardinelli. As she herself defined, there were countless "micro-readings" of the Portuguese playwright's work. In an effort to synthesize, I aim to remember and discuss the lines of force of these "micro-readings", seeking to reveal the marks of this view and understand what he seeks to show us in Gil Vicente's work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article reflects on the writing in a pedagogical experience with Language and Literature students at a Brazilian public school. From the perspective of the Multimodal Social Semiotics, the students' agency in the design production of multimodal meanings in meme remixes is the object of reflection. The methodology consisted of the analysis of eight memes made by the students based on the concepts incorporated in the theoretical perspective of the article: remix, design, redesign, remixability and transformation. The results of the analysis of the memes indicate a redesign of the students regarding their readings of the 1st phase of Modernism in Brazil, showing the understanding of the practices and discourses in which the texts are inserted and the production of signs of learning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

In this paper, we explore the topic of teacher education focused on teaching literature through a discursive analysis of interactions between two prospective teachers (undergraduate students) in a teaching, research, and extension project. Drawing on Sociodiscursive Interactionism and studies on literary literacies/literature literacy, we interpret the representations of teaching act concerning reading workshops conducted with students in a primary school. The analysis allows us to affirm that the participants are appropriating socially available pre-constructed knowledge and undergoing processes of awareness-raising regarding models of action that prioritize discursive communication and the aesthetic and ethical dimensions of interaction between primary school students and literary texts. We observe that this type of analysis during initial teacher education can help understand how prospective teachers discursively construct their professional knowledge in assigning meaning to teaching literature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article provides an overview of the scenario of textbooks in Brazil, marked by the National Book and Teaching Material Program (PNLD). The analysis focus is on the PNLD 2020 call notice and on the advances and challenges regarding Portuguese and literatures textbooks. Supported by Dialogic Discourse Analysis (ADD) assumptions, the text traces a history of PNLD and presents a discussion about the textbook market in Brazil. The analysis of the PNLD 2020 call notice is in comparison with recent research on challenges and perspectives regarding the teaching of languages in textbooks, among which Silva and Pereira (2018), Paim (2018) and Amorim (2017). The results point to advances in aspects such as care regarding stereotyped representations and respect for legislation and official documents. The challenges are still present, especially in the space that the materials allocate to black and indigenous literatures and to critical student positioning. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This paper presents and discusses the book Sobre o ensino de literatura, by Paulo Franchetti (2021) so as to point out concepts, methods and political perspectives related to activities carried out with literature in classroom. Although this paper is concentrated on ideas and proposals made by the book, it also tries to relate, directly or indirectly, its main formularizations to a current discussion within the field of studies on literature teaching. Following the book own scheme, the subject will be broached both at Grade/Junior High School and Higher Education levels, or, inversely, from the literature teacher's background development up to his/her professional performance. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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O conto Mãozinhas de seda, de Raduan Nassar, forma, em conjunto com outros quatro contos – Menina a caminho, Hoje de madrugada, Ventre seco e Aí pelas três da tarde – uma coletânea intitulada Menina a caminho, vencedora do prêmio Jabuti, em 1998. Considerando a premissa de ser a leitura um processo de necessária interação entre texto e leitor, o presente trabalho objetiva, em sentido geral, apresentar uma proposta de abordagem metodológica de leitura do conto Mãozinhas de seda, respaldada em princípios do letramento literário, defendidos por Cosson (2011, 2014a, 2014b, 2020) e, especificamente, refletir sobre questões voltadas à leitura literária na escola. Metodologicamente, optamos pela investigação de natureza analítico-interpretativa por ajustar-se adequadamente à análise da proposta. Ressaltamos que este trabalho empreende esforços de dar continuidade, mediante proposição de práticas de leitura, a discussões e investigações em torno de metodologias de abordagem do texto literário em sala de aula, desenvolvidas em projetos de pesquisa voltados à educação básica. Como resultado, esperamos, principalmente, contribuir para o processo de formação leitora de estudantes do ensino fundamental, para quem a experiência de leitura proposta está direcionada, assim como para a ampliação dos nossos horizontes quanto ao tratamento do texto literário em sala de aula.

This essay defends the thesis that the teaching of literature, in basic schooling, is a tool for the formation of citizens who are conscious and aware of their place in society, which, in turn, is the pillar that drives the uprising of the working class against its oppressed condition. We make use of theoretical considerations about literary reading that argue that the act of reading literary texts stimulates exotopia and otherness, important assumptions for the visualization and critical analysis of reality. The conclusion is that, precisely because it represents a threat to the maintenance of the status quo, the teaching of literature has been marginalized in an educational project that aims to strengthen the neoliberal socioeconomic system. Therefore, teaching literature, besides being a gesture of resistance against the oppressive movement, turns the teacher into a social agent in the struggle for the possibility of preserving the act of hope in his students. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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RESUMO: Neste artigo, partimos do relato de três experiências vividas no contexto do IFPE Campus Recife para pensar sobre o ensino de literatura no nível médio integrado. Nosso objetivo com esse trabalho é discutir como o ensino de literatura pode estimular a construção de conhecimentos numa perspectiva que convoque o estudante, como sujeito histórico, ao encontro com a (e pela) linguagem, principalmente com base no pensamento de Candido (1988), Freire (1989) e Manguel (1997). Podemos destacar algumas questões que se revelaram centrais nas nossas experiências: a importância de abrir espaço para as vozes que povoam a sala de aula; a urgência da dinâmica entre linguagem e realidade, no confronto e nos encontros da obra de arte com a vida vivida; e a valorização da autoria, da construção coletiva e das múltiplas estratégias de leitura como respostas possíveis a problemas como a apatia, os obstáculos do currículo e o tempo.

Neste artigo, teço uma reflexão acerca do ensino de literatura, com enfoque na prática da escrita literária em sala de aula como uma importante e potente ferramenta para a formação crítica dos/as alunos/as. A partir de uma discussão acerca do que é literatura (ECO, 2003; EAGLETON, 2006), e de como ela vem sendo ensinada (LAJOLO, 1994; ZILBERMAN, 1990), argumento em prol da exploração da escrita criativa (MORLEY, 2007), mais especificamente, a escrita literária, no âmbito do ensino de literatura como uma maneira de ampliar as possibilidades pedagógicas dessa disciplina. Mas apenas isso: entendendo a necessidade de criação (por meio da imaginação, fabulação) como um traço inerente ao ser humano, conforme apontado por Gullar (2014) e Candido (1995), exploro a maneira como a escrita literária pode funcionar como uma ferramenta utópica (SOUSA, 2007; SZACHI, 1972), que promove uma educação do desejo (LEVITAS, 2011), por meio da qual os/as alunos/as podem exercitar a liberdade de criar mundos outros, lançando um olhar crítico para o mundo à sua volta. Em última instância, tal prática almeja ser uma outra forma cativar os/as alunos/as, tornando-os/as leitores/as críticos/as — objetivo primordial do ensino de literatura.

RESUMO Estre trabalho surge a partir de incômodos de seus autores acerca do ensino de literatura e das discussões concernentes a esse domínio, sobretudo referente à exclusão da cultura de grupos subalternizados nos espaços educacionais. Nossa intenção é ampliar o debate sobre o impacto da colonialidade dos saberes no campo da educação e, mais especificamente, no contexto de ensino de literatura. Ao longo da discussão, temas como multiculturalismo, interculturalidade, cânone literário e formação de professores serão agenciados para fundamentar uma proposta de ensino de literatura estruturada pela diversidade cultural que compõe a sociedade, construída com os sujeitos subarternizados e incompatível com preconceitos étnicos-raciais, homofóbicos, misóginos e classistas. Apenas a partir dessas transformações, será possível pensar o ensino de literatura como processo educativo de inclusão e democratização cultural.

In this article, we present the perceptions of scholars of Letters, regarding their experiences with literature classes in high school. To this end, we consider the theoretical contribution of the theories of Literature Teaching and Literary Letters, in order to confront classical and current perspectives, and to give voice to those who most need a critical formation as literary readers, the former students and future teachers: trainers of generations of critical readers. With this research, we aim to bring out methodological successes and gaps from the worldviews of future teachers of language and literature, visions that are based on their experience and their school formation. By contrasting motivating and non-motivating practices in high school literature classes, from the analyzed reports, we conclude that there is a great divergence between pedagogical practices in the classroom and what is advocated by the theories of teaching literature. Of the fourteen accounts analyzed, nine are negative literary memoirs. Only five interviewees pointed out positive memories of High School Literature classes. In addition, this work reinforces the importance of the teacher as a motivator / mediator of the practice of reading by young citizens in training, aiming at a continuous critical literacy process.

Partindo de dados recentes sobre o crescimento exponencial do uso de medicamentos na educação de crianças e jovens, em especial com relação às dificuldades de aprendizagem, propomos uma reflexão crítica sobre o impacto pessoal e social desse tipo de mudança. Para isso, recorremos a pesquisas atuais sobre o assunto e, encarando-as da perspectiva crítica delineada por Michel Foucault ao longo de sua obra, buscamos alternativas às atuais estratégias biopolíticas de controle social, dentre as quais se encontram a medicalização da vida e a medicamentação do ensino. Com esse objetivo, recorremos à literatura – e à arte de modo geral – como caminhos abertos aos educadores dispostos a suscitar vivências emancipadoras a quem se encontre envolvido em suas propostas de construção do conhecimento. No início do presente artigo, delineamos um experimento de viés literário com o fim de sugerir estratégias disponíveis aos professores para contornar reais problemas de aprendizagem que venham a enfrentar em sala de aula. Palavras-chave: Medicamentação da sociedade; Ensino de literatura; Sociologia da educação. “We need to deal with Alice”: learning difficulties, from ritalin to literature ABSTRACT Based on recent data on the exponential growth in the use of medicines in the education of children and young people, especially in relation to learning difficulties, we propose a critical reflection about the personal and social impact of this type of change. For this, we employ recent research on the subject and, facing them from the critical perspective outlined by Michel Foucault throughout his work, we seek alternatives to the current biopolitical strategies of social control, among which are the medicalization of life and the medicamentation of teaching. With this objective in mind, we resort to literature – and art in general – as open paths for educators willing to raise emancipatory experiences for anyone involved in their knowledge construction processes. At the beginning of this article, we outline an experiment with a literary bias in order to suggest strategies available to teachers willing to deal properly with real learning problems in the classroom. Keywords: Medicamentation of society; Teaching literature; Sociology of education. “Necesitamos tratar con Alice”: dificultades de aprendizaje, del ritalín a la literatura RESUMEN Con base en datos recientes sobre el crecimiento exponencial en el uso de medicamentos en la educación de niños y jóvenes, especialmente en relación con las dificultades de aprendizaje, proponemos una reflexión crítica sobre el impacto personal y social de este tipo de cambio. Para ello, empleamos investigaciones recientes sobre el tema y, desde la perspectiva crítica esbozada por Michel Foucault a lo largo de su trabajo, buscamos alternativas a las estrategias biopolíticas actuales de control social, entre las cuales se encuentran la medicalización de la vida y la medicamentación de la enseñanza. Con este objetivo en mente, recurrimos a la literatura, y al arte en general, como caminos abiertos para los educadores dispuestos a generar experiencias emancipadoras para cualquier persona presente en sus procesos de construcción de conocimiento. Al comienzo de este artículo, describimos un experimento con un sesgo literario para sugerir estrategias disponibles para los maestros capaces de lidiar adecuadamente con problemas reales de aprendizaje en el aula. Palabras clave: Medicamentación de la sociedad; Enseñanza de literatura; Sociología de la educación.

O presente artigo apresenta uma proposta didática para o ensino da literatura digital e o tratamento do sujeito da memória histórica na sala de aula de espanhol para estrangeiros em nível universitário a partir da leitura da obra digital El poema que atravesó el Atlántico (2019), da escritora espanhola-britânica María Mencía. Essa experiência didática pretende incluir de forma integral o ensino da literatura digital como outra parte da literatura atual, além de apontar os problemas que os alunos rotineiramente considerados “nativos digitais” enfrentam antes da leitura crítica de um texto digital para aqueles que exigem habilidades de alfabetização digital que geralmente não são oferecidas nos currículos universitários atuais. Ao mesmo tempo, são apresentados os resultados da aplicação da proposta, bem como os benefícios do uso da literatura digital na sala de aula de espanhol como língua estrangeira devido ao seu caráter lúdico, interativo e intermídia.

Este trabalho discute o uso do Jogo de Interpretação de Papéis (RPG) como alternativa metodológica no ensino da leitura literária nos anos finais da Educação Básica. Para tanto, vale-se da aplicação do RPG que desenvolvemos a partir do conto “A Cartomante”, de Machado de Assis (1896), a alunos do primeiro ano do Ensino Médio, de uma escola pública estadual. Embasa-se fundamentalmente nas discussões de Jouve (2002), para quem a leitura literária se assemelha a um jogo e o leitor deve ser considerado em sua totalidade; em Colomer (2009), que ressalta o valor da leitura compartilhada na formação do leitor; e nas ideias propostas por Barthes (2004) de que o leitor, além de uma entidade complexa, é uma personagem das obras que lê. Já os conceitos relacionados ao jogo recebem, principalmente, o suporte de Huizinga (2000) e de Caillois (1990). Esse percurso nos proporcionou valiosas reflexões sobre como a literatura vem sendo tratada na escola e sobre a importância de uma metodologia, no ensino da leitura, atenta às necessidades dos “leitores reais” (JOUVE, 2002), oriundos, muitas vezes, de espaços sociais alheios aos círculos literários.

Este artigo tem como principal objetivo analisar o processo de leitura do texto literário por um grupo de alunos do nono ano do ensino fundamental em um trabalho de adaptação da obra Senhora de José de Alencar para um curta-metragem. Os registros da pesquisa, coletados durante uma pesquisa-ação em uma escola da rede particular de ensino, foram triangulados de maneira a entender o processo de apropriação do romance em três mudanças significativas entre a obra de Alencar e a obra dos alunos. As análises foram baseadas na articulação dos conceitos de leitura subjetiva do texto literário (ROUXEL, 2012, 2013; LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) e do designer de significados (GRUPO DE NOVA LONDRES, 1996; COPE E KALANTZIS, 2009). Os resultados das análises mostram que o processo de leitura subjetiva da obra literária envolveu a construção de uma trajetória em que os alunos ressignificaram elementos do romance que não lhes eram familiares ou coerentes com suas experiências de mundo, por meio de elementos de seus próprios repertórios, especialmente a partir de referências de mídias audiovisuais, construindo leituras que atravessam diferentes mídias. Também foi possível afirmar a partir das análises que as narrativas transmídia em um projeto de leitura literária permitem que os alunos se apropriem do texto literário canônico de maneira a torná-lo parte de sua própria coleção e não mais como um elemento do repertório escolar que tem seu sentido estabelecido à priori da leitura.

O PNLD-Literário de 2018 estabeleceu novos parâmetros para escolha das obras literárias a serem lidas por alunos das escolas públicas brasileiras. Ao contrário do Programa Nacional da Biblioteca da Escola (PNBE), o PNLD-Literário não tem seu foco em elencar obras literárias que seriam “altamente indicadas”, mas sim em excluir as obras com “problemas” e, com base em uma lista de obras, delegar aos professores da educação básica a escolha dos livros que podem ser relevantes para a realidade de ensino de sua escola, de seus alunos. Outra mudança foi a sugestão da criação de materiais de apoio para o uso das obras voltadas aos professores. Esses materiais deveriam trazer sugestões para: contextualizar autor e obra, motivar a leitura, justificar o valor literário da obra e fornecer subsídios para atividades (de pré-leitura e pós-leitura e conectadas com temas e conteúdos presentes nos livros). Este artigo analisa as concepções de ensino de literatura que atravessam o edital desse programa e também algumas propostas de ensino de literatura encontradas nos materiais de apoio ao professor. Para tanto, estabelece um diálogo com conceitos e práticas de ensino de literatura de Colomer (2007) e Cosson ([2006] 2012), que parecem embasar essas propostas.

Este artigo discute sobre a formação literária na escola, considerando as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018; 2019) que convergem para a formação de leitores não apenas do ponto de vista de saberes de natureza pragmática, mas, sobretudo, de ordem estética e sensível. Para isso, discorre sobre a leitura subjetiva, o desenvolvimento da capacidade de fruição, práticas pedagógicas e políticas de acesso às dimensões da arte. Analisa, ainda, o modo como a Base Nacional Comum Curricular, a despeito de destinar um campo para a literatura, deixa de conferir uma reflexão mais consistente sobre as especificidades que cercam a leitura do texto literário e o que pode ser desenvolvido na prática para a formação de leitores e leitoras de literatura. Mobilizamos estudos que tematizam a formação do leitor, o ensino de literatura e a semiótica greimasiana considerando categorias da sociossemiótica. Ao final, analisa-se um conto de Guimarães Rosa, considerando possibilidades de mediação para o ensino de leitura literária.

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Resenha do livro citado no título.

Este texto discute alguns aspectos abordados no Ensino de Literatura no Brasil e aponta algumas maneiras de como a literatura deve ser trabalhada em sala de aula, para que haja a compreensão do aluno-leitor. Nesse sentido, coloca-se em pauta aspectos históricos, sociais e culturais que estão presentes nos textos literários e que são pleiteados pelo professor-mediador para o entendimento e gosto pela leitura deleite, por parte do aluno. Assim, fundamenta-se em aportes teóricos propostos por Candido (2006) que apresenta modos e conceitos sobre o estilo como o texto literário é compreendido, através do olhar investigativo do aluno. Nesse sentido, elucida acerca da contextualização e estilização do texto, por meio da mediação do(a) professor(a). Conta-se também com a contribuição da autora Malard (1985) que revela algumas razões para a aprendizagem da Literatura através da leitura crítica sobre os textos. Assim, a metodologia utilizada nesse texto baseia-se na pesquisa bibliográfica. Quanto aos resultados desse estudo, conclui-se que a melhor maneira de trabalhar os textos literários para o entendimento e gosto pela leitura do aluno faz-se pela individualização do ledor, em sala de aula, com análise, crítica, adequação, intervenção e contextualização expressa pelo professor mediador.

No ano de 2018, foi implementada a Base Nacional Curricular Comum no Brasil – BNCC com o objetivo de centralizar e uniformizar os conteúdos curriculares a serem abordados por todas as escolas da educação básica. Neste documento, o ensino de língua portuguesa aparece inserido no campo de linguagem e suas tecnologias e o ensino de literatura é apresentado, como historicamente tem sido, dentro do conteúdo geral desta disciplina. Quanto ao trabalho com os textos literários, a BNCC propõe que ele deve ser nuclear no ensino médio, como também no ensino fundamental. Em razão de a literatura configurar-se como um conteúdo dentro do componente de Língua Portuguesa, ou seja, por não se constituir como um componente curricular específico, torna-se importante uma leitura atenta da BNCC no sentido de verificar: i) como os conteúdos relacionados ao ensino de literatura são apresentados no documento, ii) os tipos de textos literários propostos para leitura e iii) os encaminhamentos metodológicos propostos pelo documento em relação à leitura da literatura, ou seja, como o documento propõe que sejam lidos os textos literários na escola. O corpus utilizado para a análise desses elementos é constituído pelas habilidades de Língua Portuguesa apresentadas na BNCC que se referem ao ensino de literatura dos anos iniciais – fundamental I. Tendo em vista tais objetivos, o artigo discute sumariamente momentos-chave do ensino de língua e literatura, bem como apresenta considerações teóricas sobre leitura literária, baseada em postulados dos novos estudos de letramento e em autores como Chartier (1999), Candido (1975-1981), Hansen (2005) e Aguiar (2000).

O texto consiste numa resenha da obra de Suzanne S. Choo. Nele, pretende-se abarcar as linhas de força dos diferentes paradigmas de ensino de literatura enfocados: o nacionalista, o mundial, o global e o cosmopolita. Assim, busca-se apresentar os resultados centrais da pesquisa de Choo, ancorada no que chama de "pedagogia crítica".

O objetivo deste artigo é discutir o ensino de literatura no Brasil a partir da análise do curta-metragem Meu amigo Nietzsche (2012), que representa, a nosso ver, um discurso de resistência no cenário de crise democrática em que vivemos. O filme apresenta a história de Lucas, um menino da periferia de Brasília que encontra dificuldades de leitura na vida escolar e, advertido pela professora, tenta melhorar suas práticas por iniciativa própria. Ao se deparar com um exemplar de Assim falou Zaratustra (NIETZSCHE, [1883] 2011), Lucas parece desenvolver práticas de letramento crítico a partir de um processo de descoberta dos sentidos das palavras, que evoluiu para uma reflexão filosófica sobre o mundo a seu redor. Assim, a partir da análise de algumas cenas do curta-metragem, tencionamos refletir sobre a literatura e seu ensino, assim como sobre a recepção da leitura crítica em um mundo conformado.

O presente ensaio realiza uma reflexão sobre a atividade de leitura realizada nas escolas brasileiras, acentuando a perpetuação da desigualdade social pela inferioridade da educação básica na rede pública. Amparado pela noção de legente, que emerge da obra de Maria Gabriela Llansol, e a partir das teorias modernas da tradução, este artigo convoca as práticas de tradução/transcriação intersemiótica como uma via possível de reativação da leitura transformadora no ensino da literatura.

Este artigo resulta da análise do romance A triste história de Eredegalda do livro Enquanto o sono não vem, editora Rocco, 2013. Em 2017, esse livro foi retirado das escolas públicas brasileiras por tematizar o incesto. A polêmica ensejou debates de base moral, estética e pedagógica. O estudo é uma análise literária, foi realizado com fundamento na estética de György Lukács e teve como objetivo superar a dualidade moralismo – liberdade artística no interior desse debate, apontando uma necessidade anterior: julgar acerca do possível papel pedagógico de A triste história de Eredegalda. Essa situação concreta possibilitou avançar no exame do caráter educativo das obras de arte e no uso da literatura como instrumento pedagógico. Apresenta-se a situação geral, depois expõe-se os fundamentos sob os quais a investigação se fundou e, por último, revela-se o ponto de vista dos autores sobre a obra em questão, em caráter de ensaio.

Nosso artigo visa traduzir algumas das reflexões que temos produzido no âmbito do GESTO (Grupo de Estudos do Sentido – Tocantins) a partir do que construímos juntos nas aulas e nas pesquisas, mais especificamente as que se voltam para os diálogos entre semiótica e estudos do letramento literário e do ensino de literatura. Nesse sentido, ressaltamos que muito do que será apresentado resulta de uma produção mais coletiva, que vai ecoando em artigos, capítulos de livros, teses e dissertações, enquanto se enuncia como uma reflexão em processo. A partir do que caracterizamos como um “leitor atrapalhado”, discorremos a respeito da formação leitora na Licenciatura em Letras para, em seguida, analisarmos uma proposta de sequência de três aulas de literatura apresentada em portal do MEC. Como subsídio teórico, mobilizamos estudos da literatura e da semiótica discursiva.

Com os estudos sobre práticas de letramento em ambientes multi/hipermidiáticos, tornou-se um desafio repensar teórica e praticamente o ensino de Literatura nas escolas. Sendo assim, o objetivo deste artigo é analisar os deslocamentos e rupturas causadas no trabalho com o texto literário quando inserido dentro de um projeto de construção de uma narrativa transmídia. Trata-se de uma pesquisa-ação realizada com alunos do nono ano do Ensino Fundamental II, cujo projeto constitui-se na leitura e adaptação da obra Senhora para um curta-metragem. Os registros foram coletados por meio de gravações áudio-visuais das aulas e pela escrita de um diário de campo do pesquisador. Ao se contrastar o texto literário com o curta-metragem produzido pelos alunos, atentamonos para as principais diferenças entre as duas obras e com base nos registros coletados em campo, buscou-se analisar o processo de leitura do romance que produziu essas alterações na película. A fundamentação teórica levou em conta os postulados da teoria do sujeito leitor (LANGLADE, 2013; JOUVE, 2013) sobre a leitura subjetiva do texto literário, bem como reflexões baseadas em García-Canclini (1989) sobre os processos de (re)colecionamento. Como resultado, concluímos que a inserção de narrativas transmídia no ensino de Literatura permite que os alunos não somente leiam a obra, como também produzam um novo texto sobre ela, ao relacionar e criar relações intertextuais entre a história criada por José de Alencar com os repertórios de suas coleções de leitura, principalmente aqueles advindos do cinema e da televisão. Dessa forma, a narrativa transmídia produzida pelos alunos rompeu com as vitrines de proteção antes construídas para obra e assegurou a construção de novos sentidos sobre o romance Senhora, o qual foi ressignificado e (re)apropriado pelos alunos.

Drummond, in a poem called “Iniciação literária”, from his book “Boitempo II”, uses the image of the ship and remembers his readings as a desire of going away. This movement appears many times in his works, especially when he recalls his childhood’s library. But our question here is: what is Drummond’s works destiny in Brazilian schools nowadays? Literature teaching policies, especially for high school, are based in historiographic guidelines that advocates the history of national literature instead of reading literature itself. Drummond is one of the most important poets of Brazilian modern literature, has a statue in Copacabana, was a public agent and is a representative icon of the nation; but which Drummond do we know in school? Who is Drummond in high school textbooks, and does he determine the students’ repertoire? In which way his selected works are read, since textbooks also choose ways to read and validate readings? This essay aims to analyze the approach to Drummond’s writings in high school textbooks selected by the Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) for the next three years, discussing the survival of the image of a national poet.

The aim of this article is to present the results of a research about literary representations and its teaching proposals in the textbooks Novas Palavras (AMARAL, 2013) and Português: Linguagens (CEREJA, MAGALHÃES, 2013), referring to the first year of High School, in the three-year term 2015-2017. During the investigation, based on documental analysis, the full literary texts, the literary excerpts and the exercises of literature teaching of these books were separated and organized, in order to establish the pedagogical and literary tendencies of literature teaching. There were also considered the literary, textual and discursive genres existing on the corpus, as well as the descriptors/drivers of action presented on the exercises of literature teaching in these textbooks. From the analysis, it is possible to understand, still, the presence of the liberal technicist pedagogical tendency and the traditional approach, as well as an structuralist literary slant of the literary content. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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In this text, we will present some theses on the concept of criticism, concerning its inevitability, its judicative nature, the difference between Critical Modernity and Classical Critical System, fresh judgement and its relationship with democracy, teaching of literature as teaching of literary criticism. [ABSTRACT FROM AUTHOR]