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Submitted by Ana Bittencourt (carolbittencourt21@hotmail.com) on 2022-07-19T13:14:44Z No. of bitstreams: 1 TESE - RI UFBA - Ana Bittencourt.pdf: 5102303 bytes, checksum: 5f80bfcd3c29853317e741324ff0d7c4 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2022-07-19T14:28:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - RI UFBA - Ana Bittencourt.pdf: 5102303 bytes, checksum: 5f80bfcd3c29853317e741324ff0d7c4 (MD5) Made available in DSpace on 2022-07-19T14:28:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - RI UFBA - Ana Bittencourt.pdf: 5102303 bytes, checksum: 5f80bfcd3c29853317e741324ff0d7c4 (MD5) Previous issue date: 2021-12-07 FAPESB Por que evitamos pensar em nossa própria morte e na morte de quem amamos? Por que a morte nos causa tanto pavor? Por que fingimos que a morte está morta? Quando estas perguntas passaram a fazer parte das minhas reflexões íntimas e cotidianas, este trabalho começou a viver. Na busca por possíveis respostas, fui encontrando outras perguntas: Por que eu, professora de duas disciplinas [Ciências e Biologia] dedicadas ao estudo da vida e das várias formas como ela se apresenta, não discutia, em minhas aulas, aspectos relacionados à morte humana? Como falar sobre a morte em sala de aula? É possível uma Educação para a Morte? Os textos que compõem esta tese refletem as incertezas e possibilidades que atravessam estas perguntas: 1. No texto de abertura – A morte está morta? – é possível encontrar a fundamentação teórico-metodológica que norteou o desenvolvimento desta pesquisa; 2. A Parte I – Revivendo a vida na morte – retrata algumas das minhas experiências íntimas relacionadas à morte e ao processo de morrer e, talvez, a leitura destas histórias possam ajudar na compreensão de como cheguei até aqui; 3. A Parte II – Revivendo a morte na vida dos outros – pode ser lida como o resultado do meu trabalho de campo, que buscou responder à seguinte questão: Quais os significados que estudantes do Ensino Fundamental (anos finais) atribuem à morte e ao processo de morrer? Em busca desses significados, observei, escutei e li um conjunto de relatos de experiências vividas e compartilhadas pelos meninos e meninas que participaram deste estudo. A análise/interpretação desses relatos será apresentada através de pequenas histórias de vivos e histórias vivas de mortos; 4. Por fim, cada leitor ainda poderá debruçar-se sobre um breve posfácio ou transitórias considerações finais. Espero que esse conjunto de textos possa abrir espaço, em alguma consciência, para diálogos íntimos sobre a morte e, quem sabe, conversando e meditando sobre a morte, possamos ouvir melhor as inquietações das nossas próprias vidas. Todas as histórias, aqui reunidas, são histórias vividas, sentidas, reinventadas e imaginadas. São histórias que refletem não a morte, mas, sim, o que podemos interpretar e arriscar a discutir: A morte nos vivos. Why do we avoid thinking about our own death and the death of those we love? Why does death frighten us so much? Why do we pretend that death is dead? When these questions became part of my intimate and daily reflections, this work started to live. In the search for possible answers, I came across other questions: Why did I, a teacher of two subjects [Science and Biology] dedicated to the study of life and the multiple ways in which it presents itself, had never discussed, in my classes, aspects related to human death? How does one talk about death in a classroom? Is a Death Education possible? The texts that constitute this thesis reflect the uncertainties and possibilities that go through these questions: 1. In the opening text - Is death dead? - it is possible to find the theoretical-methodological foundation that guided the development of this research; 2. Part I - Reliving life in death - portrays some of my intimate experiences related to death and the process of dying and, maybe, the reading of these stories may help in understanding how I got here; 3. Part II – Reliving death in another’s life – can be read as my field work’s result, which focused on answering the following question: What meanings do Elementary Students (last years) give to death itself and the process of dying? Looking for these meanings, I observed, listened to and read a set of accounts of experiences lived and shared by the boys and girls who were a part of this study. The analysis/interpretation of these accounts will be presented through short stories about living people and living stories about the dead; 4. Finally, each reader can still lean on a brief afterword or transitory final remarks. I hope that this set of texts may open space, in some awareness, for more intimate dialogs about death, and, who knows, talking and meditating about death we can better hear the concerns of our lives. All stories gathered here are lived, felt, reinvented, and imagined. These are stories that reflect not only death, but what we can perceive and risk discussing: Death in the living.

Acompanha: Criando jogos para o ensino da astronomia Esta dissertação tem como objetivo identificar as potencialidades da criação e do uso de jogos para o ensino de Astronomia, a fim de promover, por meio da ludicidade, a compreensão de conceitos científicos dessa ciência nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa está organizada em quatro capítulos: Fundamentação Teórica, que apresenta a definição de jogos sob a perspectiva de Piaget e Huinziga, o desenvolvimento cognitivo da criança com base na epistemologia genética piagetiana para ensino da Astronomia e os percalços da formação docente dos professores dos anos iniciais; Revisão de Literatura, trazendo pesquisas dos últimos 10 anos que versaram sobre o jogo no ensino da Astronomia; Criando Jogos para o Ensino da Astronomia, apresentando o processo da criação do produto de mestrado profissional, que constitui em um manual para incentivar e dar suporte para o professor criar seus próprios jogos com base na metodologia Mechanics, Dynamics and Aesthetics – MDA (Mecânicas, Dinâmicas e Estéticas), fazendo uma relação entre elementos do designer de jogos com as características científicas da Astronomia; e a Visão dos Professores sobre a Criação e o Uso de Jogos para o Ensino de Astronomia, que consiste no levantamento de dados com base na aplicação de um questionário com questões abertas a respeito do uso e da criação de jogos para o ensino da Astronomia nos anos iniciais. Como resultado de pesquisa, conclui-se que o uso e a criação de jogos são atividades que potencializam o ensino da Astronomia, uma vez que possibilitam o desenvolvimento de conceitos astronômicos e despertam a busca do criador por conhecimentos específicos a respeito dessa temática. This dissertation aims to identify the potential of creating and using games for teaching Astronomy, in order to promote, through playfulness, the understanding of scientific concepts of this science in the early years of elementary school. The research is organized into four chapters: Theoretical Background, which presents the definition of games from the perspective of Piaget and Huinziga, the child’s cognitive development based on Piagetian genetic epistemology for teaching Astronomy and the mishaps in the teacher training of teachers of the years initials; Literature Review, bringing research from the last 10 years that dealt with the game in the teaching of Astronomy; Creating Games for Teaching Astronomy, presenting the process of creating the professional master’s product, which constitutes a manual to encourage and support the teacher to create their own games based on the Mechanics, Dynamics and Aesthetics – MDA (Mechanics, Dynamics and Aesthetics), making a relationship between game designer elements with the scientific characteristics of Astronomy; and the Teachers’ Vision on the Creation and Use of Games for the Teaching of Astronomy, which consists of data collection based on the application of a questionnaire with open questions about the use and creation of games for the teaching of Astronomy in the early years. As a result of research, it is concluded that the use and creation of games are activities that enhance the teaching of Astronomy, as they enable the development of astronomical concepts and awaken the creator’s search for specific knowledge about this theme.

Submitted by Mirna CEH/B (mirnalindenbaum@gmail.com) on 2021-10-22T14:16:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Denis Augusto Sousa da Silva - 2021 - Completa.pdf: 973333 bytes, checksum: f87fd1108057699408d364869ca4292c (MD5) Made available in DSpace on 2021-10-22T14:16:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Denis Augusto Sousa da Silva - 2021 - Completa.pdf: 973333 bytes, checksum: f87fd1108057699408d364869ca4292c (MD5) Previous issue date: 2021-04-20 This dissertation aims to investigate the relationship between current pedagogical practices in the teaching and learning of German as an additional language. It case studies a dyslexic student in the school context. Dyslexia takes on an even greater relevance given teachers’ lack of knowledge about it in this context, in view of the current concern with inclusive education in regular schools. Therefore, a case study was carried out with an elementary school student diagnosed with dyslexia in the light of socio-cognitive theories. Methodologically, the qualitative-interpretative paradigm was adopted to develop an action- research. Observations to understand the needs of this student and the context were confronted against data from the Inclusion Guidelines Booklet provided by the school. Based on this comparison, two pedagogical practices were then developed and applied. In addition, two interviews were conducted: the first before the intervention and the second at the end. Data from the practices and interviews were coded and analyzed according to the categories emotion, attention, and interaction based on the concepts of joint attention (TOMASELLO, 2003), background emotion (DAMÁSIO, 2000) and interaction from the perspective of Sociocultural Theory (LANTOLF, 2000; KRAMSCH, 2000). The results indicate that this particular dyslexic student shows changes in attitudinal and attentional aspects according to the number of participations in the activities in class. In small groups, there are indicators of his greater engagement in the teaching-learning process. In addition, there is evidence that content flexibility and teacher’s autonomy in German classes may help in the interaction dynamics with the dyslexic student if the objective is the co-construction of meanings in the target language. Esta dissertação tem como objetivo investigar as relações entre as atuais práticas pedagógicas no ensino-aprendizagem de alemão como língua adicional no contexto escolar e o processo de aprendizagem no caso dos alunos disléxicos. O tema dislexia assume relevância ainda maior diante do despreparo dos professores de alemão no que tange ao tema “inclusão” nas escolas regulares. Por isso, realizou-se um estudo de caso à luz das teorias sociocognitivistas com um aluno do ensino fundamental I diagnosticado com dislexia. Metodologicamente, adotou-se o paradigma qualitativo-interpretativista para desenvolver uma pesquisa-ação através da qual se pretendeu, por meio de observações na sala de aula, entender as necessidades deste aluno e do contexto, confrontando os dados levantados com as orientações dadas pela Cartilha da Inclusão Escolar. Com base nessa comparação, foram então elaboradas duas práticas pedagógicas com o objetivo de intervir neste contexto. Além disso, conduziram-se duas entrevistas com o aluno disléxico: a primeira antes da intervenção e a segunda ao final. Durante a prática e as entrevistas, geraram-se dados que foram transcritos e analisados segundo as categorias emoção, atenção e interação com base nos conceitos de atenção conjunta (TOMASELLO, 2003), emoção de fundo (DAMÁSIO, 2000) e interação na perspectiva da Teoria Sociocultural (LANTOLF, 2000; KRAMSCH, 2000). Os resultados indicam que o aluno disléxico em tela apresenta alterações nos aspectos atitudinais e atencionais de acordo com o número de participações na atividade desenvolvida na aula de alemão. Em pequenos grupos, há indicadores de um engajamento maior desse aprendiz no processo de ensino-aprendizagem. Além disso, há indícios de que a flexibilidade do conteúdo e a autonomia do professor nas aulas de alemão podem auxiliar na dinâmica interacional com o aluno disléxico na coconstrução de sentidos na língua-alvo.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) As operações matemáticas podem ser trabalhadas de algumas formas diferentes. Dentro do ensino básico, temos duas operações que são apresentadas de maneira, em maioria das vezes, padronizada: são estas operações a multiplicação e a exponenciação ou potenciação. Traz-se, através de artigos do matemático Keith Devlin, uma situação problema em relação a forma como estas operações são costumeiramente definidas. Nestes artigos afirma que as operações de multiplicação e de exponenciação não devem ser consideradas, respectivamente, como uma adição e uma multiplicação repetidas, pois, segundo o autor, isto gera uma discordância em relação a forma de ensinar e a definição matemática formal das operações. Referências que concordem ou discordem do autor são apresentadas, e em seguida trazemos os argumentos matemáticos formais com as definições das operações e dos entes matemáticos necessários para o estudo de tal situação. Apresentam-se também algumas atividades que venham a exemplificar uma outra forma de trabalhar as operações e a forma costumeiramente utilizada, quando necessário. Ressalta-se também a importância de observar o contexto em que as operações são apresentadas, para avaliar qual a melhor colocação para tal. Mathematical operations can be worked on in a few different ways. Within basic education, we have two operations that are presented, most of the time, in a standardized manner, these operations are multiplication and exponentiation or potentiation. Through the articles of the mathematician Keith Devlin, a problem situation is brought up in relation to the way these operations are usually defined. In these articles it is stated that the multiplication and exponentiation operations should not be considered, respectively, as a repeated addition and multiplication, because, according to the author, this generates a disagreement in relation to the way of teaching and the formal mathematical definition of operations. References that agree or disagree with the author are presented in this article, and then we bring the formal mathematical arguments with the definitions of the operations and the mathematical elements necessary for the study of such a situation. Some activities are also presented that will exemplify another way of working with operations and the usual way used, when necessary. It is important to considerer the context in wich operations are presented to assess the best placement for them.

Submitted by Let??cia Cavalcante Morais (leticia.ufam@hotmail.com) on 2021-03-18T03:50:39Z No. of bitstreams: 4 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTA????O_LET??CIA_CAVALCANTE_CORRIGIDA_VERS??O FINAL.pdf: 4851520 bytes, checksum: 08e5f562eb536dd2e540d77c314e20ce (MD5) CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) Rejected by PPGE Educa????o (ppge@ufam.edu.br), reason: Ajustar o t??tulo em Portugu??s on 2021-03-24T22:59:25Z (GMT) Submitted by Let??cia Cavalcante Morais (leticia.ufam@hotmail.com) on 2021-03-27T06:51:35Z No. of bitstreams: 3 DISSERTA????O_LET??CIA_CAVALCANTE_CORRIGIDA_VERS??O FINAL.pdf: 4851520 bytes, checksum: 08e5f562eb536dd2e540d77c314e20ce (MD5) CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) Rejected by PPGE Educa????o (ppge@ufam.edu.br), reason: Precisa inserir FAPEAM como financiadora da Pesquisa, pois a pesquisa do orientador e o Programa possuem financiamento, precisa articular o estudo ao contexto amazonico, pois a palavra aparece apenas duas vezes na capa e nas palavras-chave, mas em n??o merece aten????o em nenhuma parte do texto. Se possivel realizar conferencia na bibliografia, pois faltam autores citados no texto ex. (SILVA, 2018) on 2021-03-29T14:16:47Z (GMT) Submitted by Let??cia Cavalcante Morais (leticia.ufam@hotmail.com) on 2021-03-31T19:26:52Z No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) DISSERTA????O_TEDE_Let??ciaMorais.pdf: 4857045 bytes, checksum: 0bd0ebfa8ce9f4bb02fb3d947905fc81 (MD5) Approved for entry into archive by PPGE Educa????o (ppge@ufam.edu.br) on 2021-04-05T22:51:10Z (GMT) No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) DISSERTA????O_TEDE_Let??ciaMorais.pdf: 4857045 bytes, checksum: 0bd0ebfa8ce9f4bb02fb3d947905fc81 (MD5) Approved for entry into archive by Divis??o de Documenta????o/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2021-04-06T20:02:37Z (GMT) No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) DISSERTA????O_TEDE_Let??ciaMorais.pdf: 4857045 bytes, checksum: 0bd0ebfa8ce9f4bb02fb3d947905fc81 (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-06T20:02:37Z (GMT). No. of bitstreams: 3 CartaEncaminhamentoDep??sito.pdf: 51553 bytes, checksum: 85d84948cf5d7ed87ea12c8566834f46 (MD5) ata.pdf: 395686 bytes, checksum: d040e94a62ea1cddf3f21fb9eb7087bb (MD5) DISSERTA????O_TEDE_Let??ciaMorais.pdf: 4857045 bytes, checksum: 0bd0ebfa8ce9f4bb02fb3d947905fc81 (MD5) Previous issue date: 2020-12-30 CAPES - Coordena????o de Aperfei??oamento de Pessoal de N??vel Superior Studies on social skills have great relevance, especially, involving adolescents with pDCD so that we know how the school can intervene in order to offer an inclusive education to them. Thus, our general objective was to characterize the social skills of adolescents with pDCD in the Amazon context. Our specific objectives were to describe the characteristics of the ability to empathize / affect, responsibility, self-control and / or civility and assertiveness of adolescents with pDCD. 17 adolescents, 11 girls and 6 boys, aged between 11 and 13 years and 11 months old, who were identified with probable BDD through MABC-2, from three schools of Amazonas, from the 6th to the 8th year of Elementary School II. We use as an instrument the Inventory of Social Skills, Behavior Problems and Academic Competence - SSRS from the student's point of view. To verify the normality of the data, we used the Shapiro Wilk test. This study characterized the formation of the (1) low levels; (2) medium; (3) good; (4) tall and (5) elaborate social skills. We concluded that few adolescents had satisfactory levels, the vast majority had low and medium repertoire in at least two or three specific skills. The promotion of social skills is indispensable for adolescents with pDCD and, therefore, we suggest the inclusion of social skills as objectives of the teaching and learning process of these adolescents, which requires pedagogical, psychological and motor intervetion. Estudos sobre as habilidades sociais tem grande relev??ncia, especialmente, envolvendo adolescentes com pTDC para que saibamos como a escola pode intervir de maneira a ofertar uma educa????o inclusiva aos mesmos. Deste modo, nosso objetivo geral foi caracterizar as habilidades sociais de adolescentes com pTDC. Nossos objetivos espec??ficos foram descrever as caracter??sticas da habilidade de empatia/afetividade, responsabilidade, autocontrole e/ou civilidade e assertividade de adolescentes com pTDC no contexto amaz??nico. Participaram 17 adolescentes, 11 meninas e 6 meninos, na faixa et??ria de 11 a 13 anos e 11 meses de idade, que foram identificados com prov??vel TDC atrav??s do MABC- 2, orgin??rios de tr??s escolas da Rede Estadual de Ensino do Munic??pio de Manaus no Amazonas, dos 6?? ao 8?? ano do Ensino Fundamental II. Utilizamos como instrumento o Invent??rio de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Compet??ncia Acad??mica ??? SSRS sob o ponto de vista do estudante. Para verifica????o da normalidade dos dados utlizamos o teste de Shapiro Wilk. Este estudo caracterizou a forma????o dos n??veis (1) baixo; (2) m??dio; (3) bom; (4) alto e (5) elaborado de habilidades sociais. Conclu??mos que poucos adolescentes apresentaram n??veis satisfat??rios, a grande maioria apresentou repert??rio baixo e m??dio em pelo menos duas ou tr??s habilidades espec??ficas. A promo????o de habilidades sociais ?? indispens??vel para os adolescentes com pTDC, e dessa forma, sugerimos a inclus??o de habilidades sociais como objetivos do processo de ensino e aprendizagem desses adolescentes, o que demanda interven????o pedag??gica, psicol??gica e motora.

Acompanha: Formação docente: arquitetura do currículo inclusivo de ciências anos finais do ensino fundamental A presente dissertação teve como tema central a discussão sobre a organização do currículo inclusivo para o ensino de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, de forma a torná-lo mais inclusivo. A pesquisa teve como objetivo propor um curso de formação docente considerando o currículo inclusivo para o ensino de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental, cujo resultado é um produto educacional. A investigação foi norteada pela Declaração de Salamanca, observando não somente os estudantes com deficiência ou sob risco, mas todos os estudantes, em uma perspectiva sócio-histórica e a relação entre linguagem, cognição, interação e afeto. Para se chegar a tal objetivo, realizou-se uma ação de extensão universitária, no formato de um curso, com a participação de 25 professores que atuavam nos anos finais do Ensino Fundamental nas disciplinas de Ciências da Rede Pública Estadual de Ensino de Curitiba e Região Metropolitana. Por ser uma ação de extensão, também foram incluídos os licenciandos da UTFPR dos cursos da área de Ciências da Natureza. O curso foi organizado em quatro encontros presenciais com periodicidade quinzenal, de quatro horas cada um, contabilizando 16 horas, e 24 horas de atividades não presenciais, totalizando 40 horas de duração, em sete etapas. Para a geração dos dados, foram utilizados os seguintes recursos: questionário, diário de campo, rodas de conversa com gravação em áudio e produção de um plano de aula. A pesquisa de natureza qualitativa utilizou a Análise de Conteúdo para apreciação dos materiais que se tornaram o corpus do qual se constituíram as categorias analíticas. Os resultados mostraram que o currículo de Ciências deve ser o mesmo para todos os estudantes, que a inclusão excludente e a visão humanista/assistencialista permanecem presentes nas instituições de ensino e que há necessidade de processos permanentes de formação de professores na perspectiva inclusiva, tendo em vista a insegurança relatada pelos professores no que se refere ao desenvolvimento do currículo com o planejamento das aulas e das avaliações. O produto educacional vinculado à esta dissertação se constituiu em um guia educacional norteador para a formação continuada de professores sobre o currículo inclusivo para o ensino de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. This master thesis aims at discussing about the inclusive curriculum organization for teaching science of the last years of elementary school, in order to make it more inclusive. The research proposes a teachers’ training course considering the inclusive curriculum for science teaching at the last years of elementary school, whose result is the educational product. The research was guided based on Salamanca Statement, in order to observe not only students with disabilities or at risk, but all students from a sócio-historical perspective, as well as the relation among language, cognition, interaction and affection. In order to reach this objective, a university extension action was carried out by a course, with 25 teachers who worked with the last years of Elementary School, in Sciences disciplines of the Public State Educational Network in Curitiba and the Metropolitan Region. As it is an extension action, it also included academics from UTFPR, who studied in the Nature Sciences courses. The course was organized in four biweekly attendance meetings of 4 hours each, counting 16 hours, plus 24 hours of on-line activities, totaling 40 hours of duration, in seven stages. Thus, in order to record the studied data, the following resources were used: questionnaire, field diary, conversation groups with audio recording and production of a lesson plan. The qualitative research applied a Content Analysis to evaluate the materials that became the corpus of which the analytical categories were constituted. The results show that the science curriculum should be the same for all students, that the exclusionary inclusion and the humanist/assist view have been present in educational institutions according to the participants of the extension action and the need for ongoing processes of teachers’ training courses regarding the inclusive perspective, according to a strong insecurity reported by teachers, with regard to curriculum development with the planning of classes and evaluations. The educational product associated to this master thesis is an educational guide for the teachers’ ongoing background concerning the inclusive curriculum for science teaching in the last years of Elementary school.

Melhorar e manter níveis elevados de aptidão física podem acarretar consideráveis benefícios, pois a aptidão física é considerada um importante preditor de saúde, e os seus níveis podem ser modificados por meio da realização de atividade física. A atividade física é considerada um comportamento complexo, que pode ocorrer em diferentes contextos e recebe influência das características do ambiente. Na fase da infância e adolescência, o ambiente considerado promissor para a realização da atividade física é o da escola, pois é um local onde crianças e adolescentes permanecem no mínimo um período do dia. Baseada nessas relações, o objetivo deste estudo foi analisar as associações entre as características individuais, de atividade física e do ambiente físico escolar com o nível de aptidão física. O delineamento utilizado no estudo foi o transversal, do tipo observacional com abordagem quantitativa. A amostra foi constituída por 756 escolares, com idade de oito a 11 anos, que estavam matriculados em 20 escolas urbanas da Rede Municipal de Ensino Fundamental de São José dos Pinhais – PR. Os componentes que constituíram o escore geral de aptidão física foram: força muscular, flexibilidade, resistência abdominal, composição corporal e aptidão cardiorrespiratória. As características individuais foram estabelecidas pelas variáveis: sexo, idade, turma, estado ponderal e dominância. A variável de atividade física foi formada pelas atividades físicas realizadas como forma de deslocamento e no tempo de lazer. E as variáveis que integraram as características do ambiente físico foram: áreas para jogos, áreas para esportes, quadras, total de estruturas e áreas disponíveis para a prática de atividade física. As associações foram testadas utilizando regressão linear hierárquica. O modelo bruto foi realizado com análise bivariada das variáveis independentes. Foram considerados níveis para as características individuais (1º nível), atividade física (2º nível) e ambiente escolar (3º nível). Todas as análises estatísticas foram realizadas no software SPSS 23.0, mantendo o nível de significância em 5%. Em relação ao escore geral de aptidão física, foram encontradas associações nas variáveis idade 10 anos (β= 3,3 p=0,039), turma 5º ano (β= 5,7 p

Acompanha produção técnica: O jogo “Inseto Go”: metodologia para o ensino sobre os insetos Ao pensarmos em metodologias diferenciadas para o ensino de Biologia, visualizamos as possibilidades dos jogos sérios e da gamificação como inovadoras em sala de aula e, desta forma, diante de tais metodologias, nos questionamos como os jogos sérios com a metodologia da gamificação fomentariam esse processo, bem como, as possiblidades e limitações para o ensino e aprendizagem na escola básica. Assim, este estudo caracterizou-se por uma pesquisa-ação, a partir da elaboração de uma gamificação, denominado “Inseto Go”, para o ensino sobre insetos. Foi o objetivo deste estudo, a investigação sobre as possíveis contribuições do jogo e da gamificação para o ensino sobre os insetos. Para isso, realizou-se uma revisão sistemática de literatura sobre a temática dos jogos sérios e da gamificação em sala de aula, bem como foi elaborado um produto educacional com atividades pertinentes ao estudo sobre os insetos mediadas pelo jogo “Inseto GO”. No primeiro e segundo ciclos da pesquisa-ação, analisamos as potencialidades e limitações do jogo para o ensino e aprendizagem sobre os insetos, tanto com estudantes como com professores. A coleta de dados foi orientada pela Matriz Dialógico-Problematizadora, base para a delimitação do tema e elaboração dos instrumentos de pesquisa. Após a coleta dos dados, a organização, a categorização e a análise foram realizadas com o auxílio das matrizes cartográficas derivadas da Matriz Dialógico-Problematizadora: a Matriz Temático-Organizadora e a Matriz Temático-Analítica. Os resultados mostraram que o jogo “Inseto GO” e a gamificação como contribuíram com a aprendizagem cognitiva dos estudantes sobre os insetos em uma atividade diferenciada, mediada por tecnologias digitais. A aprendizagem e o envolvimento dos estudantes e dos professores de Biologia foram evidenciados por suas participações na pesquisa-ação, cujo objetivo era tornar uma prática de estudo dos seres vivos mais sustentável, em ciclos de planejamento, ação, observação e reflexão. Notaram-se contribuições significativas dos jogos sérios e da gamificação no estudo sobre os insetos e, por isso, pode-se concluir que jogos sérios e gamificação são metodologias pertinentes ao Ensino de Biologia, podendo ser desenvolvidas pelos professores para abordar diversos conteúdos e para motivar a aprendizagem cognitiva dos estudantes. When we think of different methodologies for teaching Biology, we see the possibilities of serious games and gamification as innovative in the classroom and, thus, in the face of such methodologies, we question how serious games with the methodology of gamification would foster this process, as well as, the possibilities and limitations for teaching and learning in the basic school. Thus, this study was characterized by an action research, based on the elaboration of a gamification, called “Inseto Go”, for teaching about insects. The objective of this study was to investigate the possible contributions of games and gamification to the teaching of insects. For this, a systematic literature review was conducted on the theme of serious games and gamification in the classroom, as well as an educational product with activities relevant to the study of insects mediated by the game "Insect GO". In the first and second cycles of action research, we analyzed the potential and limitations of the game for teaching and learning about insects, both with students and teachers. Data collection was guided by the Dialogical-Problem Matrix, the basis for delimiting the theme and elaborating the research instruments. After data collection, the organization, categorization and analysis were performed with the aid of cartographic matrices derived from the Dialogical-Problematizing Matrix: the Thematic-Organizing Matrix and the Thematic-Analytical Matrix. The results showed that the game “Inseto GO” and gamification contributed to students' cognitive learning about insects in a differentiated activity, mediated by digital technologies. The learning and involvement of students and teachers of Biology were evidenced by their participation in action research, whose objective was to make a practice of studying living beings more sustainable, in cycles of planning, action, observation and reflection. Significant contributions from serious games and gamification were noted in the study of insects and, therefore, it can be concluded that serious games and gamification are methodologies relevant to the Teaching of Biology, and can be developed by teachers to address various contents and to motivate students' cognitive learning.

Acompanha produção técnica: A literatura infantil no ensino de matemática: estratégia de aprendizagem para o 2º ano do ensino fundamental I O presente trabalho tem como objeto de estudo a problemática: Quais as contribuições que uma sequência didática, pautada nos pressupostos da utilização da Literatura Infantil no Ensino de Matemática, poderá trazer para a aprendizagem no 2º ano do Ensino Fundamental I? A pesquisa tem natureza qualitativa, do tipo aplicada, desenvolvida em 2018 em duas turmas do 2º ano do Ensino Fundamental I, em um colégio privado do município de Ponta Grossa, Paraná. Os procedimentos de coleta de dados foram os registros das aplicações e o material produzido pelos alunos. A metodologia da pesquisa foi fundamentada em Moreira e Caleffe (2008), Chizzotti (2003), Marconi e Lakatos (2006) e Bardin (1994). O referencial teórico foi construído em diálogo com os seguintes autores da formação docente e o ensino interdisciplinar da matemática: Schulman (1986), Davis e Krajcik (2005), Curi (2005), Curi (2004), Brasil (2017, 2012,1996, 1997), Santos et al. (2007), Drouet (1995), Vasconcellos (2008), Fazenda (1998). A fundamentação teórica sobre Literatura Infantil e o aprendizado matemático apoiou-se em: Smole (1996, 2000), Farias (2006), Saraiva (2001), Smole e Diniz (2001), Abramovich (1994), Campos e Montoito (2010). Uma Sequência Didática (SD) foi elaborada com base no referencial teórico, contendo os seguintes conteúdos: a) medir os ingredientes da receita de massa de modelar; b) coleta, organização, construção e leitura de gráficos a partir da quantidade de animais presente no livro de história; c) construção de um mercado para trabalhar sistema monetário brasileiro; d) retomada do livro, utilizando ilustrações que represente a matemática no nosso dia a dia. Durante a aplicação da Sequência Didática foi possível perceber o interesse e motivação dos alunos para realização das atividades, contribuindo para a aprendizagem dos conteúdos abordados. Conclui-se que que a Literatura Infantil e a Matemática é uma das possibilidades que o professor do Ensino Fundamental I tem para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem dos conteúdos curriculares de Matemática, envolvendo os alunos na construção do conhecimento. Por isso, acredita-se que a pesquisa desenvolvida pode ser relevante para os professores do Ensino Fundamental I, assim como pesquisadores da área. The present study has as its object of study the problem: What are the contributions that a didactic sequence, based on the assumptions of the use of Children's Literature in the Teaching of Mathematics, can bring to learning in the 2nd year of Elementary School? The research has a qualitative nature, of the applied type, developed in 2018 in two classes of the 2nd year of Elementary School, in a private school in the municipality of Ponta Grossa, Paraná. The data collection procedures were the application records and the material produced by the students. The research methodology was based on Moreira and Caleffe (2008), Chizzotti (2003), Marconi and Lakatos (2006) and Bardin (1994). The theoretical framework was built in dialogue with the following authors of teacher education and the interdisciplinary teaching of mathematics: Schulman (1986), Davis and Krajcik (2005), Curi (2005), Curi (2004), Brazil ( 2017, 2012,1996, 1997), Santos et al. (2007), Drouet (1995), Vasconcellos (2008), Fazenda (1998). The theoretical foundation on Children's Literature and mathematical learning was supported by: Smole (1996, 2000), Farias (2006), Saraiva (2001), Smole and Diniz (2001), Abramovich (1994), Campos and Montoito (2010). A Didactic Sequence (SD) was developed based on the theoretical framework, containing the following contents: a) measuring the ingredients of the modeling clay recipe; b) collection, organization, construction and reading of graphs based on the number of animals present in the history book; c) building a market to work with the Brazilian monetary system; d) resumption of the book, using illustrations that represent mathematics in our daily lives. During the application of the Didactic Sequence, it was possible to perceive the students' interest and motivation to carry out the activities, contributing to the learning of the contents covered. It is concluded that Children's Literature and Mathematics is one of the possibilities that the teacher of Elementary School I has for the development of the teaching and learning processes of the curricular contents of Mathematics, involving students in the construction of knowledge. For this reason, it is believed that the research developed may be relevant for elementary school teachers, as well as researchers in the field.

The present study aimed to characterize whether and how the student associates the use of the games proposed in the textbook with mathematical content from elementary school. For this study, PNLD / 2017 was consulted in order to identify the approved textbooks. Then, a search was made on the website of SIMAD - Didactic Material Control System, in order to obtain the most adopted collections in Aracaju / SE, to select the School Units within the four geographic zones, as well as the partner subjects from the research, students from the 6th to the 9th grade of elementary school, from the Schools of the State Network of Aracaju - SE. In the present research, the textbook is the source, and the games, a resource for characterizing the self and how the student realizes the association between the mathematical content and the applied game. It is a research with a qualitative approach based on the assumptions of Fiorentini and Lorenzato (2009), with the application of a questionnaire used as a research instrument. As main theoretical bases some authors were taken, such as: Freitas (2009) for the understanding of textbook, Grando (1995, 2000) for definition and reflections about mathematical games, Bianchini (2015) and Souza and Pataro (2015) are the authors of the textbooks used in the research that support the discussions about the selected games. The treatment of the information occurred from the construction of tables, tables and graphs, as well as through analysis and comments of the 364 questionnaires answered by the students. To achieve the proposed objective, two movements were made, namely: the search for whether the student associates the mathematical content present in the game and how they make this association. It can be stated through the analyzed and quantified data that the research objective was achieved, with 305 students associating mathematical content and games, an average of 84% of the research universe. Regarding the search for how, categories were created and it is evident that the students carry out the association in different ways as well as identifying the mathematical content present in the game. O presente estudo teve por objetivo caracterizar se e como o aluno associa o uso dos jogos propostos no livro didático a conteúdos matemáticos do ensino fundamental. Para tal estudo, foi consultado o PNLD/2017, a fim de identificar os livros didáticos aprovados. Em seguida, foi feita uma pesquisa no site do SIMAD – Sistema de Controle de Material Didático, com o intuito de obter as coleções mais adotadas em Aracaju/SE, para daí selecionar as Unidades Escolares dentro das quatro zonas geográficas, bem como os sujeitos parceiros da pesquisa, estudantes do 6° ao 9° ano do ensino fundamental, das Escolas da Rede Estadual de Aracaju - SE. Na presente pesquisa, o livro didático é a fonte, e os jogos, um recurso para caracterização do se e como o estudante realiza a associação entre o conteúdo matemático e o jogo aplicado. Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa baseada nos pressupostos de Fiorentini e Lorenzato (2009), com aplicação de questionário utilizado como instrumento de pesquisa. Como principais embasamentos teóricos foram tomados alguns autores, tais como: Freitas (2009) para o entendimento de livro didático, Grando (1995, 2000) para definição e reflexões acerca dos jogos matemáticos, Bianchini (2015) e Souza e Pataro (2015) são os autores dos livros didáticos utilizados na pesquisa que embasam as discussões acerca dos jogos selecionados. O tratamento das informações se deu a partir da construção de quadros, tabelas e gráficos, bem como por meio de análises e comentários dos 364 questionários respondidos pelos discentes. Para alcançar o objetivo proposto dois movimentos foram realizados, a saber: a busca do se o aluno associa o conteúdo matemático presente no jogo e como eles realizam essa associação. Pode-se afirmar através dos dados analisados e quantificados que o objetivo de pesquisa foi alcançado sendo que 305 alunos associam o conteúdo matemático e jogo, uma média de 84% do universo de pesquisa. Com relação a busca do como, categorias foram criadas e evidencia-se que os discentes realizam a associação de distintas maneiras bem como identificam o conteúdo matemático presente no jogo. São Cristóvão, SE

This research has as general objective to analyze the injunctive sequence in advertising text in text productions by 9th grade students, from an Elementary School of a public school, in Fortaleza. To develop it, we theoretically base ourselves on Text Linguistics, adopting Travaglia's (1991), Bronckart (2009) and Moreira (2009) textual sequence approach that proposes a prototypical structure for the injunctive sequence, making an interface with Applied Linguistics. Methodologically, we were guided by Dolz, Noverraz and Schenewly's (2004) didactic sequence model, for data analysis, which were collected from the textual productions of students participating in this research, considering the following categories: a) prototypical composition of injunctive sequence in the production of advertising text, considering the pragmatic, linguistic and textual aspects; b) use of the invocation, characteristic of the injunctive sequence; c) presence of verbal forms specific to the injunctive sequence, so that we formulate the guiding question: How do 9th grade students of elementary school II, from a public school in Fortaleza, grasp the injunctive discursive sequence in the production of a advertising text, whose apprehension allow the production of texts structured by this sequence? From the perspective of qualitative research, we carried out a study with forty-eight textual productions, of which twenty-four initial productions (IP) and twenty-four final productions (FP), whose writers were students from the 9th grade, from a public school in the capital of Ceara. Thus, we found that while that the subjects of this research learned language actions specific to the genre and the injunctive sequence, more familiar with the production of texts planned by that sequence, they remained. Thus, we were able to conclude that when the teacher develops a plan in the classroom, in a perspective of the effective use of the language, the students are been provided by the apprehension of learning, as well as develop their criticality, as well as the exercise of their citizenship. We also concluded that there was an evolution in the students' ability to produce texts planned by the injunctive sequence. Therefore, it is necessary to rethink the pedagogical practice, in the school context, regarding working with genres planned by this textual sequence. Esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a sequência injuntiva em textos de propaganda na produção de textos de alunos do 9º ano, do Ensino Fundamental II, de uma escola pública, de Fortaleza. Para desenvolver a referida pesquisa, nos embasamos teoricamente na Linguística de Texto, adotando a abordagem de sequência textual injuntiva de Travaglia (1991), Bronckart (2009) e Moreira (2009), que propõe uma estrutura prototípica para a sequência injuntiva, fazendo uma interface com a Linguística Aplicada. Metodologicamente, guiamo-nos pelo modelo de sequência didática de Dolz, Noverraz e Schenewly (2004), para a análise dos dados, os quais foram coletados nas produções textuais dos alunos, participantes desta pesquisa, considerando as seguintes categorias: a) composição prototípica da sequência injuntiva na produção de texto de propaganda, considerando-se os aspectos pragmáticos, linguísticos e textuais; b) utilização da invocação, característica da sequência injuntiva; c) presença de formas verbais próprias da sequência injuntiva, para o que formulamos a questão norteadora: De que maneira os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental II, de uma escola pública de Fortaleza, apreendem a sequência discursiva injuntiva na produção de texto de propaganda, cuja apreensão favorece a produção de textos estruturados por essa sequência? Sob o prisma da pesquisa qualitativa, realizamos um estudo tendo como corpus quarenta e oito produções textuais, sendo vinte e quatro produções iniciais (PI) e vinte e quatro produções finais (PF), que tinham como produtores textuais discentes de 9º ano, do Ensino Fundamental II, de uma escola pública da capital cearense. Comparando essas produções, constatamos que à proporção que os sujeitos desta pesquisa se apropriavam das ações de linguagem específicas do gênero e da sequência injuntiva, mais familiarizados com a produção de textos planificados pela referida sequência eles ficavam. Assim, pudemos concluir que quando o docente desenvolve um trabalho, em sala de aula, numa perspectiva do uso efetivo da língua, oportuniza a apreensão da aprendizagem, por parte dos alunos, e desenvolve a criticidade neles, bem como o exercício da cidadania deles. Também concluímos que houve uma evolução na capacidade dos alunos para produzirem textos planificados pela sequência injuntiva. Faz-se, pois, necessário repensar a prática pedagógica, em contexto escolar, no que diz respeito ao trabalho com gêneros planificados por essa sequência textual.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2020. O objetivo do presente estudo foi estimar a prevalência do deslocamento ativo para a escola e investigar os correlatos intrapessoais (resultados esperados, atitude, autoeficácia) e interpessoais (apoio dos pais e apoio dos amigos) associados a este comportamento em adolescentes de Florianópolis, Santa Catarina (SC). Os dados de linha de base do programa de intervenção ?Movimente?, realizado com estudantes do 7o ao 9o ano de escolas municipais de Florianópolis, SC em 2017 foram analisados. O deslocamento para a escola foi obtido por meio da questão ?Em uma semana típica (normal), em quantos dias você vai e volta a pé ou de bicicleta para a escola??, e foi considerado ativo uma frequência semanal de 5 a 7 dias. As variáveis sociodemográfcas (sexo, idade, nível socioeconômico e turno escolar) e as psicossociais (avaliados a partir do somatório dos escores de uma escala do tipo likert) foram coletadas por meio de questionário. Regressão logística binária foi realizada. Dos 921 participantes do estudo, 906 apresentaram dados completos para a variável desfecho e foram incluídos na amostra analítica (51,8% meninas), com idade de 10 a 16 anos (média: 13,1 ± 1,1 anos), que frequentavam a escola durante o turno matutino (54,4%) e com escore médio de poder de compra de 4,9 (desvio padrão = 1,8), podendo variar de 0 a 15 (maiores valores indicam maior poder de compra). O deslocamento ativo para a escola (5 a 7 dias) foi relatado por 42% dos adolescentes. Não foram encontradas associações entre o escore geral dos constructos psicossociais com o deslocamento ativo (p>0,05). Na análise de indicadores isolados de cada constructo, observaram-se associações entre as percepções de melhoria da aptidão física (OR: 1,30; IC95%: 1,04;1,64), da segurança em praticar atividade física (OR:1,33; IC95%: 1,03;1,72), da realização desta, mesmo sem orientação profissional (OR:1,26; IC95%: 1,06;1,50) e da companhia de amigos durante a prática (OR:1,18; IC95%: 1,02;1,35) com o deslocamento ativo para a escola. Conclui-se que perceber-se apto fisicamente, sentir-se seguro, ter o apoio de amigos para prática de atividade física e praticá-la mesmo sem orientação profissional foram correlatos importante para o deslocamento ativo de adolescentes. Recomenda-se focar nesses indicadores como estratégias para aumentar o domínio da atividade física no deslocamento de adolescentes. Abstract : The aim of the present study was to estimate the prevalence of active commuting to school and to investigate the intrapersonal (expected results, attitude, self-efficacy) and interpersonal (parent support and friend support) correlates associated with this behavior in adolescents from Florianópolis, SC. The baseline data of the intervention program ?Movimente?, carried out with students from the 7th to the 9th grade of municipal schools in Florianópolis, SC in 2017 were analyzed. The commute to school was obtained through the question ?In a typical (normal) week, how many days do you go and return on foot or by bicycle to school??, and a weekly frequency of 5 to 7 days was considered active. Sociodemographic variables (gender, age, socioeconomic level and school shift) and psychosocial variables (assessed using the sum of the scores on a likert scale) were collected using a questionnaire. Binary logistic regression was performed. Of the 921 that analyzed the study, 906 showed complete data for altered variables and were included in the analytical sample (51.8% girls), aged 10 to 16 years (mean: 13.1 ± 1.1 years), who attends a school during the morning shift (54.4%) and with an average purchasing power score of 4.9 (standard deviation = 1.8), ranging from 0 to 15 (higher experimental values of greater purchasing power). Active commuting to school (5 to 7 days) was reported by 42% of adolescents. No changes were found between the general scores of psychosocial constructs with active commuting (p> 0.05). In the analysis of selected indicators for each construction, we observed the relationships between perceptions of improved physical fitness (OR: 1.30; 95% CI: 1.04; 1.64), safety in practicing physical activity (OR: 1 , 33; 95% CI: 1.03; 1.72), in the same way without professional guidance (OR: 1.26; 95% CI: 1.06; 1.50) and from the company of friends during a practice (OR: 1.18; 95% CI: 1.02; 1.35) with active commuting to school. It was concluded that feeling physically fit, feeling safe, having the support of friends to practice physical activity and practice it even without professional guidance were important correlates for active commuting. It is recommended to focus on these indicators as strategies to increase the domain of physical activity in the commuting of adolescents.

CAPES Este trabalho apresenta resultados da pesquisa de doutorado realizada no quinto e no sexto ano do Ensino Fundamental, inserida no campo dos Novos Estudos do Letramento, cujo objetivo principal é a compreensão dos eventos e das práticas de letramento a partir da leitura de textos literários nas turmas pesquisadas. No que concerne à metodologia, esta pesquisa adota perspectiva etnográfica, desenvolvida por pesquisadores como Brian Street, Shirley Heath, David Barton, Mary Hamilton. Os dados foram construídos a partir de anotações em diário de campo de observações realizadas ao longo ano letivo de 2016, em duas escolas da rede municipal do Recife-PE, gravações de áudios e entrevistas. No que concerne aos aspectos teóricos, além dos pesquisadores do campo dos Novos Estudos do Letramento, este estudo comporta a concepção interacionista de linguagem, o conceito de literatura e formação humana, proposto por Antônio Candido e a discussão sobre as instâncias de escolarização da literatura, fomentada por Magda Soares. No quinto ano, houve a identificação da presença sistemática de eventos de letramento a partir da leitura literária, mediados pela professora regente e pela professora responsável pela mediação na sala de leitura (professora de biblioteca). Tais eventos demonstram que as leituras propostas e realizadas com os alunos proporcionam experiências estéticas singulares, potencialmente capazes de contribuir para a formação do leitor, indicando assim, práticas de letramento literário com fundamentos na concepção interacionista da linguagem e dentro de uma perspectiva dialógica. No sexto ano, ocorreu a observação de eventos, nos quais houve leitura do texto literário, predominantemente condicionada ao uso do livro didático e ao ensino de conteúdos gramaticais da língua, nesse caso, apontando para uma relação historicamente marcada entre literatura e gramática. Ademais, este trabalho constatou evidentes problemas em relação à organização da estrutura do Ensino Fundamental II, que mesmo dentro de uma única Rede de Ensino e, em tese, partilhando das mesmas políticas, a prática não favorece o acesso aos livros e ao espaço de leitura como ocorreu na turma do quinto ano. This paper presents results of doctoral research carried out in the fifth and sixth year of elementary school, inserted in the field of New Literacy Studies, whose main objective is the understanding of how the events and the practices of literacy are given from reading of literary texts in the classes surveyed. Regarding the methodology, this task adopted an ethnographic perspective, developed by researchers such as Brian Street, Shirley Heath, David Barton, Mary Hamilton. The data were constructed from notes in field diary of observations made during the academic year of 2016, in two schools of the municipal network of Recife-PE, recordings of audios and interviews. Regarding the theoretical aspects, besides the researchers of the field of New Studies of Literature, this research brings to study the interactionist conception of language, the concept of literature and human formation, proposed by Antonio Candido and the discussion about the instances of schooling in literature, promoted by Magda Soares. In the fifth year, it was identified the systematic presence of literacy events from literary reading, mediated by the teacher and the teacher responsible for mediation in the reading room (library teacher). These events demonstrate that the readings proposed and carried out with the students provide unique aesthetic experiences, potentially capable of contributing to the formation of the reader, thus indicating literary literacy practices with a foundation in the interactionist conception of language and within a dialogical perspective. In the sixth year, it was observed that events in which the literary text was read, predominantly conditioned to the use of the textbook and to the teaching of grammatical contents of the language, in this case, pointing to a historically marked relationship between literature and grammar. Problems related to the organization of the Elementary School II structure were also evidenced, that even within a single Teaching Network, and in theory, sharing the same policies, the practice does not favor access to books and reading space as occurred in the fifth grade class.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Essa pesquisa apresenta os resultados da investigação sobre quais as possibilidades e quais os limites da utilização da metodologia Sala de Aula Invertida em aulas de matemática para turmas finais do Ensino Fundamental, especificamente do 8º ano, mediante a produção e aplicação de uma proposta pautada neste recurso metodológico. Nessa abordagem de ensino, também conhecida como Flipped Classroom, o aluno tem contato com a informação básica sobre o conteúdo de estudo antes da aula. Assim, amplia-se o tempo do espaço escolar para atividades práticas de compreensão e de resolução de problemas e para o atendimento personalizado do aluno. A pesquisa justificou-se devido a escassez de trabalhos relacionados a Sala de Aula Invertida, a nı́vel nacional, principalmente no ensino de Matemática no Ensino Fundamental e Médio. Através das percepções dos pais, dos alunos, da equipe pedagógica e do professor pesquisador, buscou-se investigar quais as possibilidades e quais os limites que a metodologia Sala de Aula Invertida, adaptada em uma proposta e à realidade do professor, seriam mais evidenciadas. Estes resultados deram-se a partir de questionários, gravações dos encontros, folhas de registros, anotações de campo e relatórios, e foram submetidos à análise de conteúdo, conforme Bardin(2006), o que possibilitou identificar as compreensões manifestadas pelos participantes. O estudo, que teve caráter qualitativo, partiu da revisão de literatura para identificar o estado da arte sobre a temática. Após esta etapa, houve a necessidade da elaboração de uma Proposta de Aplicação da Sala de Aula Invertida (PASAI), em que tal metodologia se fizesse ativa, adaptada à realidade do professor pesquisador e aos conteúdos de equações do 1º grau, inequações do 1º grau e sistemas de equações do 1º grau com duas incógnitas. A PASAI baseia-se nas etapas: motivação; material online; resolução e apresentação de tarefas; resolução de desafios e diversificação das tarefas, em que cada uma delas possui estratégias que permitem a aplicação da Sala de Aula Invertida. Entre as possibilidades encontradas desta aplicação, destaca-se a participação e interesse dos alunos; o uso das videoaulas; a aprendizagem de forma colaborativa e melhor compreensão dos conteúdos através das apresentações de tarefas. Já em relação aos limites, evidencia-se a falta de maturidade de alguns alunos; o tempo de aula curto para algumas etapas e a falta de adaptação dos alunos em relação aos trabalhos online semanais como forma de avaliação. Além disso, percebeu-se que a PASAI mostra potencial adaptabilidade a outros conteúdos matemáticos, diferentes dos que foram usados durante a aplicação da proposta, devido às suas diversificadas etapas e facilidade de inclusão delas à realidade do professor, o qual possa adotar esta proposta. Espera-se que as possibilidades e limites encontrados nesta pesquisa sejam úteis para futuras aplicações desta metodologia em sala de aula. This research presents the results of the investigation about the possibilities and limits of the use of the Inverted Classroom methodology in mathematics classes for final grades of Elementary School, specifically the 8th grade, through the production and application of a proposal based on this methodological resource. In this teaching approach, also known as Flipped Classroom, the student has contact with the basic information about the study content before class. Thus, it extends the time of the school space for practical activities of understanding and solving problems and for the personalized attendance of the student. The research was justified due to the shortage of works related to the inverted classroom, at national level, mainly in the teaching of Mathematics in Elementary School and High School. Through the perceptions of the parents, students, pedagogical team and the researcher teacher, we sought to investigate the possibilities and limits that the inverted classroom methodology, adapted in a proposal and the reality of the teacher, would be more evident. These results were obtained from questionnaires, recordings of meetings, record sheets, annotations and reports, and were submitted to content analysis, according of Bardin (2006), which made it possible to identify the expressed understandings by the participants of this study. The study which had a qualitative character started from the literature review to identify the state of the art on the subject. After this stage, there was a need to elaborate a Proposal for the Application of the Inverted Classroom (PASAI), where such methodology was made active, adaptation to the reality of the researcher professor and contents of equations of the 1st grade, inequalities of the first degree and systems of equations of the first degree with two unknowns. The PASAI is based on the steps: motivation; online material; resolution and presentation of tasks; problem solving and task diversification, in which each of them has strategies that allow the flipped classroom to be applied. Among the possibilities found in this application, we highlight students’ participation and interest; the use of video classes; collaborative learning and better understanding of content through task presentations. Already regarding the limits, we evidenced the lack of maturity of some students; the short class time for some steps and the lack of adaptation of the students in relation to weekly online work as a form of evaluation. In addition, it was interesting to note that the PASAI shows potential adaptability to other mathematical contents, different from those used during an application of the proposal, due to its diversified stages and facility inclusion of them the reality of the teacher who can adopt this proposal. We hope that the possibilities and limits found in this research will be useful for future applications of this methodology in the classroom.

O tratamento temporal tem se revelado importante em muitos problemas de mineração de dados em que a base de dados é formada por dados coletados historicamente [Romero e Ventura 2007]. Um exemplo desta situação ocorre em instituições de ensino, onde os dados históricos dos alunos - tais como o desempenho escolar e a situação financeira - vem sendo adquiridos paulatinamente ao longo do tempo [Romero e Ventura 2007]. Este trabalho apresenta uma proposta de criação de atributos temporais com o objetivo de auxiliar a previsão da evasão de alunos de Ensino Fundamental em escolas particulares, tratada como um problema de classificação. A fidelização e retenção de alunos em instituições de ensino se tornou um dos maiores desafios para a área de gestão destas instituições [Lin 2012]. Uma solução promissora para alcançar esse objetivo é o uso da mineração de dados educacionais, para a identificação de padrões que auxiliem nas tomadas de decisões. Para a realização dos experimentos, os dados de 15.753 alunos da Rede Educacional Adventista – uma das maiores redes educacionais do mundo [“Educação Adventista” 2016] – foram extraídos e utilizados. Após a aplicação dos algoritmos de classificação, verificou-se que o classificador baseado em instâncias KNN conseguiu a melhor acurácia antes do uso dos novos atributos temporais criados, porém o melhor algoritmo para efetuar previsão da evasão no contexto desta pesquisa foi a Árvore de Decisão J4.8, pois permite a interpretação dos fatores que levaram ao resultado final. Os resultados mostram que a abordagem é viável, tendo-se obtido uma acurácia de até 96,57% utilizando o algoritmo J48 e um aumento de 14,39% na acurácia do classificador KNN com o uso dos atributos temporais. The creation of temporal attributes has proved important in many data mining problems in that the database is formed by data collected historically [Romero e Ventura 2007]. An example of this situation occurs in educational institutions, where the historical data of students – such as school performance and financial situation – has been gradually acquired over time [Romero e Ventura 2007]. This paper presents a proposal for the creation of temporal attributes with the purpose of helping to predict the avoidance of elementary school students in private schools, treated as a classification problem. The loyalty and retention of students in educational institutions has become one of the greatest challenges for the management area of these institutions [Lin 2012]. A promising solution to achieve this goal is the use of educational data mining to identify patterns that aid in decision making. For the experiments, the data of 15,753 students of the Adventist Educational Network – one of the largest educational networks in the world [“Educação Adventista” 2016]– were employed. After the application of the classification algorithms, it was verified that the instance-based KNN classifier obtained the best accuracy before the use of the time attributes created, but the best algorithm to predict the avoidance in the context of this research was the Decision Tree J4.8 algorithm, because it allows the interpretation of the factors that led to the final result. The results show that the approach is feasible, obtaining an accuracy of up to 97.87% in the experiments performed and a gain of up to 14.39% in the accuracy when using the KNN with temporal attributes.

Orientador: Paulo Cesar da Silva Teles Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: O Intervalo Filosófico foi um programa produzido por estudantes em nível de graduação do Centro Universitário Adventista de São Paulo (Unasp). Sua proposta, à época, era um tanto desafiadora: através de um formato de radiodramaturgia, transmitido por meio de uma emissora online (a Rádio Unasp), falar de filosofia para crianças de 8 a 11 anos. Sem muitas referências ou estudos prévios para compreender ou situar questões básicas relacionadas à linguagem e a forma de abordagem mais adequada do tema para esse público, foi utilizada a intuição dos estudantes na tentativa de alcançar o objetivo da proposta que era o de falar sobre filosofia de forma simples, divertida e educativa. Após três anos da sua execução, o projeto já pronto (44 episódios) foi analisado por esta dissertação, que vai desdobrar seu estudo a partir de questões fundamentais para aferir a possibilidade de utilização do material para o ensino da filosofia ao público proposto: a linguagem radiofônica como meio potencialmente educativo (resgatando aspectos históricos, exemplos de destaque e questões relativas ao gênero de radiodramaturgia); a importância de se introduzir a filosofia ainda na infância (possibilitando o saber como potencial protagonista no fomento da formação de cidadãos alteros e intelectualmente emancipados); e a aprendizagem e desenvolvimento da criança (trazendo uma abordagem pedagógica sobre como funciona os processos que levam a um ensino eficiente no contexto da infância). Essas informações articuladas sob a visão de importantes teóricos que concentram seus estudos em áreas como linguagem radiofônica; rádio educativa; comunicação e educação; filosofia; educação filosófica; e pedagogia, somadas e articuladas com entrevistas em profundidade realizadas com o público proposto ao projeto e especialista foram norteadoras para a análise do programa Intervalo Filosófico, observações que geraram importantes pareceres sobre o projeto. Isso possibilitou que as conclusões do estudo com diagnósticos sobre as três áreas que precisam ser compreendidas para maior efetividade de tal proposta (retomando, linguagem radiofônica, a filosofia na infância e aprendizagem e desenvolvimento da criança), gerasse uma estrutura conceitual suficiente para sistematizar uma ideia que, atendendo às constatações do estudo, se torne viável, seguindo objetivo inicial do projeto: ensinar filosofia a crianças, utilizando a linguagem radiofônica. Mas, além disso, explorar espaços mais abrangentes para que tal conhecimento chegue e fale de forma adequada ao público verdadeiramente potencial Abstract: The "Intervalo Filosófico" was a program produced by undergraduate students of the Centro Universitário Adventista de São Paulo (Unasp). By that time its aim was quite challenging: to speak about philosophy to children between 8 and 11 years old through a radiodrama format broadcasted by an online radio channel (Rádio Unasp). The students involved used their intuition, with no previous references or studies to comprehend or locate basic matters related to the language and format of the approach, as a attempt to reach the goal, which was to speak about philosophy in a more simple, fun and educational way. Three years after the execution of the program, the final project (its 44 episodes) was analyzed in this thesis, objectifying to unravel it's study parting from fundamental questions to assess the possibility of using this material to reach philosophy to the aimed target group: the radiophonic language as a potentially educational medium (rescuing historical aspects, examples of highlights and matters related to the radiodrama genre); the importance of introducing philosophy during childhood (making the knowledge possible as a potential protagonist in the development of citizens filled with otherness and who are intellectually emancipated); the learning process and child development (bringing a pedagogical approach about the processes which lead to an efficient teaching in the infant context). These factors were articulated under the view of important theorists which concentrate their studies in areas such as radiophonic language; educational radio; communication and education; philosophy; philosophical education; and pedagogy. Putting them all together and doing in-depth interviews carried out with the project's proposed target and the specialists of the fields in question were the guidelines to the analysis of the program "Intervalo Filosófico", as they brought important feedbacks about the project. Thus, it was made possible that the conclusions of the study with diagnoses about the three areas which needed to be understood for more effectiveness of the aim (remembering, radiophonic language, philosophy during childhood, and the learning process and development of the child) lead to a conceptual structure enough to codify an idea which can follow up to the initial goals of the project - teach philosophy to children using radiophonic language - making use of the discoveries found in this study. However, beyond this aim, we hope this proposal might explore larger spaces so that such knowledge gets to its truly potential public and speaks to it adequately Mestrado Divulgação Científica e Cultural Mestre em Divulgação Científica e Cultural

O objetivo deste trabalho foi analisar a influência da situação de produção de textos narrativos, elaborados por crianças de 7 e 9 anos, em uma perspectiva psicogenética. Participaram deste estudo 23 alunos da primeira série e 50 da terceira. Após a escrita de uma história em situação livre, foram realizadas três sessões individuais com atividades de consciência metatextual, a saber: na sessão 1, apresentaram-se histórias curtas com suas partes constituintes marcadas em cores diferentes; na sessão seguinte, montou-se um quebra-cabeça em analogia às partes de uma história. Finalmente, houve a montagem de um baralho de história, e depois escreveu-se outra história em situação livre. Foi feita a comparação dos níveis da narrativa e características, da resolução da situação-problema e do desfecho, antes e depois da intervenção. Entre o pré e o pós-teste, os resultados da primeira série sinalizaram o aparecimento de histórias e de desfechos mais elaborados. Na terceira série, também houve aumento do número de histórias mais elaboradas, bem como da característica resolução da situação-problema, que se mostrou mais explicada. Conclui-se que as sessões de consciência metatextual aumentaram as habilidades de escrita das histórias, especialmente na terceira série, sendo mais apreciáveis nas características do que nos níveis das narrativas. The aim of this study was to analyse the production of narrative texts drew up by children aged 7 to 9. Twenty three students from the first grade and fifty from the third grade participated in this study. After writing a free story, three individual sections on metatextual consciousness activities were performed: in the first section, short stories marked with different colours were presented; on the next section, a puzzle game was assembled in analogy to the parts of a story, finally, there was an assembly of a pack of cards of a story. Later, a free story was written. A comparison of the levels of narrative and characteristics was made, as well as of the resolution of the problem and of the outcome before and after the intervention. Between the pre and the post test, the results of the first grade indicated the appearance of more elaborated stories. On the third grade there was an increase on the number of elaborated stories and the characteristics of the problems were also more detailed. We can conclude that these metatextual sections increased the abilities in writing stories, especially in the third grade, being more appreciated by the characteristics than by the levels of narrative. El objetivo de este trabajo ha sido analizar la influencia de la situación de producción de textos narrativos, elaborados por niños con edad entre 07 y 09 años, en una perspectiva psicogenética. Han participado de este estudio 23 alumnos del primer grado y 50 del tercer grado. Luego de la escrita de una historia en situación libre, han sido llevadas a cabo tres sesiones individuales con actividades de conciencia meta-textual, descriptas a continuación: en la sesión 01, se han presentado historias cortas con sus partes constituyentes realzadas en colores distintos; en la sesión siguiente, se ha montado un rompecabezas en analogía a las partes de una historia. Finalmente, se ha hecho el montaje de una baraja de historia, y luego se ha escrito otra historia en situación libre. Se ha hecho una comparación de los niveles de la narrativa y características, de la resolución de la situación-problema y del cierre, antes y después de la intervención. Entre el pre-teste y el pos-teste, los resultados del primer grado han señalado el aparecimiento de historias y de cierres más elaborados. Asimismo, en el tercer grado ha habido un aumento del número de historias más elaboradas, así como de la característica resolución de la situación-problema, que se ha mostrado más explicada. Se concluye que las sesiones de conciencia meta-textual han aumentado las habilidades de escrita de las historias, especialmente en el tercer grado, y son más apreciables en las características que en los niveles de las narrativas.

A presente pesquisa tem como objetivo conhecer os aspectos sociais, culturais e escolares das crianças que reprovaram no 3º Ano do Ensino Fundamental nas escolas públicas do estado de Santa Catarina. As informações foram obtidos na base dos microdados do senso escolar, ano 2013 no indicador de sinopses e estatísticas, nas pastas Escola, Turma, Matrícula e Docente, divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Anísio Teixeira (INEP). Buscaram-se, também, informações na base dos microdados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio, divulgados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem teórico metodológica do Materialismo histórico-dialético. Os principais autores, que serviram de base para a presente pesquisa, foram: Gaudêncio Frigotto (2000), Antonio Gramsci (1995), e Antônio Joaquim Severino (2001) sobre Materialismo histórico-dialético; Luiz Carlos de Freitas (2004), sobre Aprendizagem em ciclos e avaliação; Magda Soares (2003), sobre Alfabetização e letramento; e Regina Leite Garcia (2001), sobre a Alfabetização das classes populares. Os resultados mostraram que, no ano de 2013, um total de 7% de crianças reprovaram ao fim do 3º Ano no estado de Santa Catarina, a maioria meninos, em torno de 66%. O índice maior de reprovação aconteceu entre os alunos de raça branca, residentes nas periferias do perímetro urbano. As reprovações ocorreram tanto nas escolas da rede estadual (40,3%) quanto das municipais (59,7%), percentuais proporcionais à distribuição das matrículas entre estas redes. A idade das crianças reprovadas variou entre 7 e 15 anos, sendo que 34,7% delas tinham 10 anos. Outro aspecto que parece ter contribuído para a reprovação no 3º Ano, foi a falta de condições de trabalho para os professores, a carreira imprecisa e a baixa remuneração, pois, no estado, 50% dos professores que atuaram no 3º Ano, em 2013, eram Admitidos em Caráter Temporário (ACT), condição que inviabiliza a continuidade de trabalhos na escola, dada a troca de estabelecimento de ensino a que estão submetidos anualmente. Além dos aspectos citados, outros foram levantados durante a pesquisa revelando que são muitos os fatores que contribuíram para a reprovação dos alunos no terceiro ano do Ensino Fundamental em 2013, em Santa Catarina. The present research has as objective knowing the social, cultural and educational aspects of children that fail in the third grade of junior school at public schools of Santa Catarina state. The data was obtained on the bases of microdata from scholastic sense, in 2013, in the indicator of synopsis and statistics, on the folders School, Class, Enrollment and Teacher that are divulged by National Institute of Studies and Researches Anisio Teixeira and also in base of microdata from National Research of Sample per Home, that are divulged by Brazilian Institute of Geography and Statistics . IBGE. The research was developed on the basis of methodological theoretical approach of dialectical-historical materialism. The main authors whose served as a basis to the present research were: Gaudencio Frigotto (2000), Antonio Gramsci (1995) and Antonio Joaquim Severino (2001) about dialectical-historical materialism. Luiz Carlos de Freitas (2004), about Learning in cycles and evaluation. Magda Soares (2003), about Literacy and Regina Leite Garcia (2001), about Literacy of popular classes. The results shown that in 2013 a total of 7% of kids failed in the end of the third grade in Santa Catarina state, most of them were boys, around 66%. The biggest number of disapproval happened between the students with white skin who live in outskirts of the urban area. The disapprovals happened as at state schools, 40,3% as at municipal schools around 59,7% proportional to the enrollment distribution between the school network. The age of disapproval varied between 7 and 15 years, whose 34,7% of the kids were 10 years old. During the research, the results shown that a lot of facts can contribute to the students. disapproval, as the work conditions to the teacher, the career and salary, because in the state, 50% of the teachers who taught in the third grade in 2013 were hired by determined time . ACT, this condition make impracticable the continuity of the work in the school because they change the school where they are teaching annually.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Nutrição, Florianópolis, 2016. Verificar o modo como escolares de 7 a 10 anos identificam e classificam os 32 itens alimentares do WebCAAFE em grupos de alimentos semelhantes, em categorias avaliativas ?saudável? e ?não saudável? e em seis refeições, bem como conhecer a percepção dos escolares na identificação de preparações de alimentos da alimentação escolar nos 32 itens alimentares. Estudo exploratório de natureza quantitativa, qualitativa com amostra de conveniência, composta por escolares do 2º ao 5º do ensino fundamental de uma escola pública de Florianópolis (SC). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas individuais, com uso de roteiros pré-testados e cartões com imagens dos 32 itens alimentares do WebCAAFE, em 2 etapas: 1) Os escolares foram convidados a nomear cada um dos 32 itens alimentares do WebCAAFE, agrupar os itens alimentares em pilhas de alimentos semelhantes e depois rotular cada pilha formada. 2) Os escolares foram convidados a classificar os 32 itens alimentares nas categorias avaliativas ?saudável? e ?não saudável? e nas seis refeições disponíveis no WebCAAFE. O tamanho da amostra nas etapas 1 e 2 do estudo se baseou no tamanho amostral de estudos prévios com metodologia e população semelhante. Os grupos focais foram realizados, com uso de roteiro estruturado previamente pré-testado, com questões que buscaram suscitar a percepção dos escolares na identificação de duas preparações de alimentos ofertadas na escola, nos 32 itens alimentares do WebCAAFE. Nos grupos focais, o tamanho amostral baseou-se no critério de saturação. Os testes t-test student e teste de análise de variância (ANOVA) foram usados para testar diferenças no número de grupos formados por características sociodemográficas. Para identificar os agrupamentos semelhantes dos itens alimentares foi utilizada a análise k-means clustering. Para a análise dos grupos focais foi utilizada a análise de conteúdo. Os escolares (n= 133) formaram em média 9,1 grupos (±2,4; IC95% 8,7; 9,5). Foram identificados 5 clusters de agrupamentos similares. A variação entre os clusters foi de 162473.8. Os clusters resultantes foram rotulados com a nomenclatura utilizada com maior frequência pelos escolares (?frutas, legumes e verduras?, ?leite e derivados?, ?doces?, ?lanches e massas?, ?carnes?). A categoria taxonômica-profissional foi a mais utilizada para nomear os grupos (47,0%). Os itens alimentares marcadores de alimentação não saudável (biscoito recheado, refrigerante, doces, salgadinho de pacote e lanches) foram classificados como não saudáveis por mais de 90% dos escolares.Apenas o item alimentar ?doces? foi classificado como não saudável por 100% das meninas, sendo a diferença entre os sexos estatisticamente significativa (p Abstract : Objectives: To assess how 7 to 10 year-old schoolchildren identify the WebCAAFE 32 food items and classify them in similar food groups, in the "healthy" and "unhealthy" evaluative categories and in six meals, as well as to know the students' identification of food preparations of school feeding in the 32 food items.Methods: Quantitative, qualitative exploratory study with a convenience sample, composed by schoolchildren from 2nd to 5th grade of a public school in Florianópolis (SC). Individual semi-structured interviews were conducted using pre-tested scripts and cards with images of the 32 food items of WebCAAFE, in two stages: 1) The schoolchildren were asked to name each of the 32 food items of the WebCAAFE, to group food items in Stacks of similar foods and then label each stack formed. 2) The schoolchildren were asked to classify the 32 food items in the "healthy" and "unhealthy" evaluative categories and in the six meals available in WebCAAFE. The sample size in steps 1 and 2 of the study was based on the sample size of previous studies with metology and similar population. The focus groups were carried out, using a pre-tested structured script, with questions that sought to elicit the perception of schoolchildren in the identification of food preparations in the 32 food items of WebCAAFE. In the focus groups, the sample size was based on the saturation criterion. Student's t-test and variance analysis (ANOVA) tests were used to test differences in the number of groups formed by sociodemographic characteristics. To identify the clusters of food items, the k-means clustering analysis was used. Content analysis was used to analyze focus groups. Results: The mean number of groups formed was 9,1 (± 2,4). The 28 food items had identification frequencies higher than 80%, according to the identification defined in the questionnaire. Five clusters of similar clusters were identified. The variation among the clusters was 162473.8. The resulting clusters were labeled with the nomenclature most often used by schoolchildren ("fruits, vegetables, milk and dairy products", "sweets", "snacks and pastas", "meats"). The taxonomic-professional category was the most used to name the groups (47,0%). The food items unhealthy food markers (stuffed biscuit, soda, sweets, packet snack and snacks) were rated as unhealthy by more than 90% of schoolchildren. Only the "sweet" food item was classified as unhealthy by 100% of the girls, and the difference between the sexes was statistically significant (p

Acompanha: Sequência de ensino: estatística e probabilidade nos anos iniciais do ensino fundamental O presente trabalho teve como objetivo analisar quais os impactos que uma Sequência de Estudo - SE, pautada no ensino e aprendizagem da Estatística e Probabilidade, poderá causar para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Com a intenção de alcançar tal objetivo, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada, com enfoque qualitativo de cunho interpretativo numa turma de alunos do 4° ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação da cidade de Curitiba. A fundamentação teórica pauta-se em autores que abordam o ensino de Estatística e Probabilidade, bem como as competências de letramento, pensamento e raciocínio estatístico, como: Cazorla (2002, 2006, 2008), Lopes (2003, 2008, 2010a, 2010b), Silva (2007), Cazorla, Kataoka e Silva (2010), Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011), dentre outros. Inicialmente realizou-se uma análise prévia com relação aos conteúdos básicos de Estatística e Probabilidade que os alunos possuíam, por meio de um instrumento diagnóstico (pré-teste). Na sequência trabalhou-se uma sequência de ensino voltada aos conteúdos básicos de Estatística e Probabilidade, utilizando dados coletados na turma, ou seja, contextualizados. Assim, constatou-se, durante o trabalho com a SE, grande interesse, disposição e entusiasmo dos alunos para realização das atividades, além do envolvimento mais acentuado com relação aos conteúdos em questão. Os resultados das análises referentes ao desempenho e aproveitamento dos alunos após o trabalho (pós-teste) com a SE evidenciaram que a proposta favoreceu para que houvesse avanços relevantes quanto à apropriação dos conteúdos básicos de Estatística e Probabilidade dos alunos, em relação à representação tabular e gráfica, probabilidade, combinatória e média aritmética. Apesar disso, é importante destacar que, mesmo com os progressos obtidos, os alunos não compreenderam plenamente todos os conhecimentos sistematizados, ficando latente a necessidade do desenvolvimento de outros encaminhamentos pedagógicos de tais conteúdos. Para esta pesquisa foi elaborado um material didático de apoio, para os professores que atuam no nos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentando uma SE envolvendo os conteúdos básicos de Estatística e Probabilidade, a qual está anexada nesta dissertação. This research aimed to analyze which contributions of a Sequência de Ensino (SE), based on the teaching and learning Statistics and Probability, can provoke in the irst years of Elementary School. With the intention to reach this aim, an applied esearch was developed, focusing the quality, with interpretative analysis, in a group of 4th year of Elementary School in a public institution in Curitiba, PR. The theory applied is based on theorists engaged in the Statistics and Probabilities teaching, as well as the competences of literacy and statistical thinking and reasoning, such as Cazorla (2002), Lopes (2003, 2008, 2010, 2010b), Silva (2007), Cazorla, Kataoka and Silva (2010), Jacobini et al. (2010), Campos, Wodewotzki and Jacobini (2011), and others. Initially an analysis about the student's Statistics and Probabilities knowledge was made concerning to the basis contents of Statistics and Probability. Using data collected in a group, it means, contextualized data. Then we could figure out, during the work with the SE, a big interest, disposition and enthusiasm from the students to do the activities, beyond the more pronounced engagement with the content in question. The results of the analysis from the (post-test) referring to the student's performance and achievement after working with the SE showed that the proposal favored the relevant advances regarding the appropriation of the students’ basic contents Statistics and Probability concerning the tabular and graphic representation, probability, combinatorial and half arithmetic. Therefore, it is important to remark that, even with the obtained progress, the students did not understand completely all the systematized knowledge, staying salient the necessity of development of other pedagogical ways of these contents. For this research we designed a didactic support material for teachers working in Elementary school in the early years, with a SE involving the basic Statistics and Probability contents, which is attached in this dissertation.

Financiadora de Estudos e Projetos This research analyzes the different forms of youth participation into two elementary schools in Campinas SP, in its institutionalized and non-institutionalized spaces. The aim was to investigate the meaning of the experiences of the youngsters involved in the Self Evaluation Commission (Comissões Próprias de Avaliação CPA), which has been created by the municipality as part of the program of Participative Institutional Evaluation (Avaliação Institucional Participativa AIP). The objective of the CPA is to encourage processes of self-reflection among different groups in the school (students, teachers, managers, personnel and parents). This evaluation policy has proved to be interesting because of its participatory bias, which aims to democratize the social relations in the school, unlike the hegemonic market-based systems of education evaluation. However, beyond the possibilities provided by the CPA which was the starting point of this research , it was observed that in those schools youth participation was also very significant in non-institutionalized spaces. Thus, four different categories, based on the places where the participation took place, were created to analyze those experiences: representation, tutoring and projects, as places set by the school, and interstitial spaces, as places that have been created by the students without the adults initiative. Noticeable was the difference in participation between the two schools, which depended on the opportunities given by the educational institutions, but also on the actions held by the students in order to construct their own spaces. Part of the research was also dedicated to investigate the youth's perspectives, in regard to the school and their future plans, but also to their studies and participation. For this qualitative analysis, various methods have been used: planned semi-structured questions, on-site observations, social-demographic questionnaire, documents analysis and specialized bibliographic research. A presente pesquisa analisa as diversas formas de participação de jovens, dos últimos anos do Ensino Fundamental, entre os espaços institucionalizados e não institucionalizados de duas escolas municipais de Campinas SP. Buscou-se compreender os sentidos da experiência escolar dos jovens que participavam das Comissões Próprias de Avaliação (CPA), espaços criados no âmbito da proposta de Avaliação Institucional Participativa (AIP) do município, e que tem por objetivo fomentar processos de autorreflexão entre os diversos segmentos escolares (alunos, professores, gestores, funcionários e pais). Tal política de avaliação se mostrou interessante pelo seu viés participativo, com vistas à democratização das relações escolares, ao contrário dos sistemas de avaliação hegemônicos baseados em concepções mercadológicas de educação. Porém, para além do espaço da CPA, que se constituiu como ponto de partida para esta pesquisa, verificou-se que a participação juvenil nessas escolas ocorria de forma significativa em espaços não institucionalizados. Assim, foram criadas quatro categorias para analisar as experiências de participação dos jovens investigados, de acordo com os espaços em que ocorriam: representação, monitorias, projetos como espaços geridos pelas escolas , e intersticiais, como espaços criados pelos próprios jovens, à revelia dos adultos. Observou-se que a participação em cada escola se dava de forma muito distinta, a depender das oportunidades que a instituição oferecia, mas também da ação dos jovens no sentido de criar seus próprios espaços. Também se buscou conhecer as perspectivas dos jovens tanto em relação à escola e seus planos de futuro quanto aos estudos e à participação. Trata-se de um estudo qualitativo em que foram realizadas entrevistas a partir de um roteiro semiestruturado de questões, observações de campo, aplicação de um questionário sociodemográfico, análise de documentos e pesquisa bibliográfica.

O presente trabalho teve por objetivo apresentar estratégias metodológicas contextualizadas que visem à melhoria do ensino-aprendizagem de geometria. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa aplicada e interpretativa com alunos da 8ª série do Ensino Fundamental da cidade de Ponta Grossa, Paraná, em 2009. Partiu-se de uma contextualização com a Bandeira Nacional da República Federativa do Brasil para que os alunos construíssem significados, mostrassem seus conhecimentos prévios, fizessem inferências, comparações, simulações e julgamento de valor, bem como utilizassem o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. Nessa caminhada, para a coleta de dados utilizaram-se registros das aulas, relatos e figuras dos alunos fazendo as atividades e mostrando os resultados das mesmas. As principais conclusões obtidas na realização deste trabalho foram: a) ensinar geometria de forma contextualizada contribui para que os alunos possam produzir significados aos conteúdos geométricos; b) os alunos pareceram ter mais consciência de que a matemática relacionada à geometria se encontra presente no dia a dia. Espera-se com este estudo contribuir para a ruptura do caráter formalista que impregna o estudo da geometria. A partir desta pesquisa desenvolveu-se um manual didático sobre a história e a geometria presente na Bandeira do Brasil para professores e estudantes que buscam ampliar seu conhecimento independente de sua área de formação. This paper aims to present contextualized methodological strategies which focus at improving the teaching and learning of geometry. For that, it has been developed an applied and interpretive qualitative research with students from the 8th grade of elementary school in the city of Ponta Grossa, Parana, in 2009. It has been started from a contextualization with the National Flag of the Federative Republic of Brazil for the students to construct meaning, raise their prior knowledge, make inferences, comparisons, simulations, and value judgments, as well to use geometric knowledge to perform the reading and representation of reality and act over it. Throughout this process, in order to collect data it has been used school records, reports and pictures of students doing the activities and showing their results. The main conclusions obtained in this study were: a) a contextualized geometry teaching contributes to the students to produce meaning to the geometric content, b) the students demonstrated to become more aware that the mathematics related to geometry is present in things of the everyday. It is expected that this study contribute to the rupture of the formalistic character that pervades the study of geometry. From this research it was developed a textbook about the history and geometry in the flag of Brazil for teachers and students who seek to broaden their knowledge regardless of their formation area.

As habilidades sociais são consideradas situacionais, mas há poucos estudos no Brasil relacionando-as a variáveis sociodemográficas, especialmente com crianças. Investigou-se a importância e freqüência das habilidades sociais em relação a variáveis sociodemográficas, com 257 estudantes, de 1ª a 4 ª série do ensino fundamental. Para avaliar habilidades sociais, utilizou-se o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS) e, para o nível socioeconômico, o Critério Brasil. Participaram, como informantes, 185 pais e 12 professoras. Os resultados mostraram um efeito significativo do sexo, idade e indicadores socioeconômicos. Os melhores escores foram das meninas nas auto-avaliações e avaliação das professoras. A idade se correlacionou negativamente com auto-avaliação das habilidades sociais. Quanto maior a escolaridade dos pais e seu nível socioeconômico, maior o escore das habilidades sociais; quanto menor a importância atribuída pelos pais às habilidades sociais, menores os escores das crianças. O nível de habilidades sociais das crianças variou, portanto, em função de características sociodemográficas e sociais.

As habilidades sociais são consideradas situacionais, mas há poucos estudos no Brasil relacionando-as a variáveis sociodemográficas, especialmente com crianças. Investigou-se a importância e freqüência das habilidades sociais em relação a variáveis sociodemográficas, com 257 estudantes, de 1ª a 4 ª série do ensino fundamental. Para avaliar habilidades sociais, utilizou-se o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS) e, para o nível socioeconômico, o Critério Brasil. Participaram, como informantes, 185 pais e 12 professoras. Os resultados mostraram um efeito significativo do sexo, idade e indicadores socioeconômicos. Os melhores escores foram das meninas nas auto-avaliações e avaliação das professoras. A idade se correlacionou negativamente com auto-avaliação das habilidades sociais. Quanto maior a escolaridade dos pais e seu nível socioeconômico, maior o escore das habilidades sociais; quanto menor a importância atribuída pelos pais às habilidades sociais, menores os escores das crianças. O nível de habilidades sociais das crianças variou, portanto, em função de características sociodemográficas e sociais. Social skills are situational, but a few researches evaluated its relation to sociodemographic variables in Brazil. This research investigated the social skills and its relation to sociodemographic variables in a sample of 257 elementary school students from 1st to 4th grades, in Brazil, using the SSRS scale (Social Skills Rating System). Socioeconomic levels were evaluated by "Criterio Brasil" scale. Participated in this research 185 parents e 12 teachers rating the children' s social skills. Results showed significant differences in gender, the girls having higher scores in social skills than the boys. Social skills were significantly and positively correlated to social economic level and parents’ level of education. Also, children from private schools had higher scores in social skills than those from public schools. Social skills were more frequent when considered important by parents. Age was negatively correlated to social skills, only in the self-evaluation scores. These results showed that the level of social skills in elementary school students vary according to sociodemographic and social variables. Las habilidades sociales son consideradas situacionales, pero hay pocos estudios en Brasil relacionándolas a variables sociodemográficas, especialmente con niños. Se investigó la importancia y frecuencia de las habilidades sociales en relación con variables sociodemográficas, con 257 estudiantes, de 1° a 4° año de enseñanza fundamental. Para evaluar habilidades sociales, se utilizó el Sistema de Evaluación de Habilidades Sociales (SSRS) y, para el nivel socioeconómico, el "Criterio Brasil". Participaron como informantes, 185 padres y 12 profesoras. Los resultados mostraron un efecto significativo de sexo, edad e indicadores socioeconómicos. Los mejores escores fueron de las chicas en las autoevaluaciones y evaluación de las profesoras. La edad se correlacionó negativamente con autoevaluación de las habilidades sociales. Cuanto mayor la escolaridad de los padres y su nivel socioeconómico, mayor el escore de las habilidades sociales; cuanto menor la importancia atribuida por los padres a las habilidades sociales, menores los escores de los niños. El nivel de habilidades sociales de los niños ha variado, por lo tanto, en función de características sociodemográficas y sociales.

O presente estudo objetivou investigar o estado nutricional de escolares de 6 a 8 anos de idade da primeira série do ensino fundamental de escolas públicas e particulares de Governador Valadares-MG, a distribuição geográfica dos desvios nutricionais e os fatores de risco associados. A classificação do estado nutricional dos 4.379 escolares foi feita de acordo com o referencial antropométrico de crescimento publicado pelo Center for Disease Control and Prevention (CDC, 2000): Índice de Massa Corporal para a Idade (IMC/I) e Índice Altura para Idade (A/I), ambos em relação à população de referência do National Center of Health Statistics (NCHS). Os escolares foram classificados em relação ao IMC/I pelo percentil e pelo Z escore. As prevalências do estado nutricional foram analisadas de acordo com os bairros e distritos sanitários do município e realizadas comparações dos perfis nutricionais dos escolares da rede pública e particular. Informações socioeconômicas e sanitárias do município e dos bairros foram correlacionadas com as prevalências dos desvios nutricionais. Foi definido, ainda, o estado nutricional pelo Z escore, para a investigação dos fatores associados (WHO, 1995). Na investigação dos fatores associados foi realizado um estudo tipo caso-controle com 200 crianças, divididas em três grupos: baixo peso (n=70), sobrepeso (n=68) e baixa estatura (n=62). O pareamento das crianças com desvios nutricionais foi realizado com crianças eutróficas do mesmo sexo, idade e escola, possibilitando uma aproximação maior das condições de vida e socioeconômicas entre casos e controles. Os pais ou responsáveis pelas crianças foram entrevistados, para que eles informassem sobre os aspectos da alimentação do escolar, atividade física, condições de nascimento, aleitamento e época de introdução de alimentos complementares, participação da criança em creche ou pré-escola em período anterior ou em outros programas sociais, além de informarem sobre a situação socioeconômica da família. Foram encontradas prevalências de baixo peso, 7,9%; risco de sobrepeso, 8,4%; e sobrepeso, 6,3%, totalizando 22,6% dos escolares totais (n=4379). A baixa estatura apresentou índice de 5,7%. Na distribuição geográfica destes desvios, 56,9% (n=41), 41,2% (n=28) e 41,6% (n=30) dos bairros apresentaram prevalências de baixo peso; baixa estatura; risco de sobrepeso e sobrepeso, acima dos índices previstos, respectivamente. Na correlação das prevalências dos desvios nutricionais com o número de índices socioeconômicos e sanitários inadequados dos bairros em relação aos índices médios do município como um todo, verificou-se que não foi encontrada nenhuma correlação significativa entre esses índices e o baixo peso (r=0,198; p=0,10); risco de sobrepeso (r=0,003; p=0,98) e sobrepeso (r= -0,205; p=0,09). No entanto, a baixa estatura apresentou correlação estatisticamente significante com estes índices socioeconômicos (r=0,302; p=0,012). Quando os índices socioeconômicos e sanitários foram correlacionados separadamente com cada desvio nutricional, o baixo peso e a baixa estatura apresentaram correlação com a água não-tratada (r=0,331; p 5 vezes por semana (OR = 4,64; IC = 1,17 19,84; p = 0,01) e assistir à televisão mais de 3 horas por dia (OR = 5,96; IC = 1,84 20,00; p < 0,01); para a baixa estatura: consumo de hortaliças < 5 vezes por semana (OR = 3,49; IC = 1,06 11,82; p = 0,02); escolaridade materna < 5 anos (OR = 3,64; IC = 1,08 12,60; p = 0,02), consumo de calorias extras > 5 vezes por semana (OR = 3,66; IC = 1,08 - 12,80; p = 0,02), consumo de leite ou derivados < 5 vezes por semana (OR = 3,98; IC = 1,2 - 13,57; p = 0,01), crianças que moram em domicílios com densidade familiar > 2,0 pessoas (OR = 5,98; IC = 1,76 21,09; p < 0,01) e crianças cujo aleitamento materno foi inferior a 12 meses (OR = 7,52; IC = 1,78 - 34,46; p < 0,01). Para o baixo peso e a baixa estatura foram verificados como fatores de proteção a mãe trabalhar fora (OR = 0,24; IC = 0,06 0,90; p = 0,01) e a criança ter participado de programas de acompanhamento nutricional (OR = 0,21; IC = 0,06 - 0,75; p < 0,01), respectivamente. O conhecimento das áreas geográficas de maior vulnerabilidade a partir das prevalências do estado nutricional e a elucidação dos fatores associados ao mesmo possibilita o planejamento estratégico de ações de saúde e intervenção nutricional. This study aimed to investigate the nutritional status of 6- to 8-year-old first graders of public and private primary schools in Governador Valadares-MG, and geographic distribution of nutritional deviations. Nutritional status classification of the 4.379 students was carried out according to the anthropometrical growth reference data published by the Center for Disease Control and Prevention (CDC, 2000): Body Mass Index/Age (BMI/A) and Height Index/age (H/A), both regarding the reviewed National Center of Health Statistics (NCHS) population reference. The first graders were classified according to BMI/A by percentile and Z score. The nutritional status prevalences were analyzed according to the neighborhoods and sanitary distribution of the municipality and compared with the nutritional profiles of the public and private school students. Socioeconomic and sanitary data on the municipality and neighborhoods were correlated with nutritional deviation prevalences. Nutritional status was also defined based on the Z score to the previous classification to investigate the associated factors (WHO, 1995). To investigate associated factors, a control-case type study was carried out using 200 children divided into three groups: low weight (n=70), overweight (n=68) and low height (n=62).The pairing of children with nutritional deviations was carried out with eutrophic children of the same sex, age, and school to allow a greater similarity of living and socioeconomic conditions between cases and controls. The children s parents or those responsible for them were interviewed on aspects of the children s diet, physical activity, birth conditions, weaning and introduction to complementary food, previous participation in day care or pre-school or in other social programs, besides socioeconomic status of the family. The following values were found; low weight prevalences, 7.9%; overweight risk, 8.4%; and overweight, 6.3%, totaling 22.6% of the total first graders (n=4379) presenting nutritional deviations in the municipality. Low height index was 2.24%, which is within the expected values. In the geographic distribution of the nutritional deviations, 56.9% (n=41), 31.9% (n=23) and 41.6% (n=30) of the neighborhoods had prevalence of low weight, low height and overweight risk, plus overweight above the indices predicted, respectively. In the correlation of the nutritional deviation prevalences with the number of inadequate socioeconomic and sanitary indices of the area in relation to the mean indices of the municipality as a whole, no significant correlations were found between these indices and low weight (r=0.198; p=0.10), overweight risk (r=0.003; p=0.98);and overweight (r=-0.201; p=0.09); however, low height (r=-0.134; p=0.45). When the socioeconomic and sanitary indices were correlated separately to each nutritional deviation, presented a correlation to non-treated water (r=0.331;p,0.01;and r=0.528;p=0.01), respectively. Correlation between low height and no garbage collection was also verified (r=0.293; p 5 times per week (OR = 4.64; CI= 1.17 19.84; p = 0.01) and watching TV more than 3 hours per day (OR = 5.96; CI= 1.84 20.00; p < 0.01); for low height: eating vegetables < 5 times a week (OR = 3.49; CI= 1.06 11.82; p = 0.02); maternal schooling < 5 years (OR = 3.64; CI= 1.08 12.60; p = 0.02), extra calorie intake > 5 times a week (OR = 3.66; CI= 1.08 12.80; p = 0.02), consumption of milk and dairy products in general< 5 times a week (OR = 3.98; CI= 1.2 13.57; p = 0.01), children living in households with family density of > 2.0 members (OR = 5.98; CI= 1.76 21.09; p < 0.01) and children weaned before 12 months (OR = 7.52; CI= 1.78 34.46; p < 0.01). For low weight and low height, the following were found to be protection factors: mother working outside the house (OR = 0.24; CI= 0.06 0.90; p = 0.01) and the child having participated in nutritional follow-up programs (OR = 0.21; CI= 0.06 0.75; p < 0.01), respectively. The knowledge of the geographic areas of higher vulnerability based on the nutritional status prevalences and elucidation of their associated factors allows the planning of strategic health actions and nutritional intervention.