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Cette étude, nouvelle dans le champ linguistique de l’arabe, se propose d’aborder le domaine de l’atténuation en identifiant les différents moyens repérables en arabe écrit contemporain qui l’expriment. Ces moyens seront comparés à ceux du français qui recourt pour sa part notamment à l’imparfait et au conditionnel, présent comme passé. Il sera montré que les choses s’organisent sensiblement de la même manière en arabe, tant sur le plan temporel, le transfert vers le passé induisant une déréalisation à la base de l’effet de politesse, que sur celui des contraintes pragmatiques régissant cet effet, avec un « je » s’exprimant devant un « public » auquel il présente son dire sous des atours euphémisés. Il sera également montré que ce qui se présente comme l’équivalent arabe du conditionnel français dans son emploi modal atténuatif est bien à relier à la théorie du « si généralisé », c’est-à-dire à l’existence d’une protase implicite qui commande la lecture au conditionnel français de la construction verbale arabe, de même que l’effet d’atténuation serait à relier à la théorie des actes de langages et de la performance. This study, new in the field of Arabic linguistics, proposes to approach the subject of attenuation by identifying the different distinguishable means of expressing it in contemporary written Arabic. These means will be compared to those of French, which uses mainly the imperfect and the present or past conditional. It will be shown that things are organized in much the same way in Arabic, both in terms of tense, the transfer to the past inducing a derealization which is the basis of the politeness effect, and of the pragmatic constraints governing this effect, with an “I” speaking in front of an “audience” to which he presents his saying in euphemistic guise. It will also be shown that what appears as the Arabic equivalent of the French conditional in its attenuative modal use is indeed linked to the theory of the “generalized if”, that is to say to the existence of an implicit protasis which requires the Arabic verbal construction to be read in the conditional in French, just as the attenuation effect can be linked to the theory of speech acts and performance. إن هذه الدراسة، وهي جديدة في حقل اللسانيات فيما يخص اللغة العربية، ترمي إلى التصدي لمجال التخفيف عبر تحديد الوسائل المختلفة التي يمكن تعقبها في اللغة العربية المكتوبة المعاصرة للتعبير عنه. وسيتم مقارنة هذه الأساليب بنظيراتها في اللغة الفرنسية، التي تلجأ من جانبها بصورة خاصة للتعبير عنه إلى زمن الماضي المستمر وصيغة الشرط، سواء كانت هذه الآخرة في الحاضر أو في الماضي. وسيتبين من المقارنة أن الأمور تُنَظَم إلى حد كبير بنفس النهج في العربية، سواء على الصعيد الزمني، أي الإحالة إلى زمن الماضي التي تؤدي إلى التجريد من الواقعية كأساس لتأثير الكياسة والتأدب، أو على مستوى القيود التداولية التي تحكم هذا التأثير، مع وجود «أنا» يعبر عن نفسه أمام «جمهور» يقدم له قوله تحت ثوب مهون. كذلك سيتبين أن ما يظهر كالمكافئ العربي لصيغة الشرط الفرنسية في استخدامها كوسيلة تهوين يرتبط بصورة وثيقة بنظرية «لو المعممة»، أي بوجود شرط ضمني يوصي بقراءة البناء الفعلي العربي بصيغة الشرط الفرنسية، كما يمكن ربط تأثير التخفيف بنظرية الأفعال اللغوية والإنشاء.

Erklärvideos sind eines der digitalen Medienformate, die seit einigen Jahren zunehmend sowohl von Lernenden individuell genutzt als auch im (Hybrid-) Unterricht eingesetzt werden. Die vorliegende Arbeit entwickelt didaktische Analysekriterien, mit denen sich Grammatik-Erklärvideos qualitativ bewerten lassen. Zunächst werden die Rolle von Erklärvideos für das schulische Lernen und die Bedeutung der expliziten Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht erläutert. Der Medieneinsatz generell und insbesondere von Lernvideos bietet auch in der Grammatikarbeit ein großes Potenzial hinsichtlich Motivation, Veranschaulichung, Lernerautonomie und Individualisierung. Zwei Kriterienkataloge zur didaktischen Analyse von Erklärvideos im Unterricht (Kulgemeyer (2020) und Nazaruk & Wengler (2019)) werden zusammengeführt und für die Untersuchung von Grammatik-Erklärvideos für den Fremdsprachenunterricht genutzt. Damit werden in der nachfolgenden Analyse zwölf im Internet frei zugängliche Erklärvideos untersucht. Sie beziehen sich alle auf den unterschiedlichen Gebrauch der französischen Vergangenheitstempora imparfait und passé composé, der als beispielhaftes Grammatikthema gewählt wurde. Auch knüpfen die Videos größtenteils an die Erläuterungen in gängigen Lehrwerken an. Die Ergebnisse zeigen eine große Diversität in der Umsetzung, Darstellung und didaktischer Qualität.

Dans ce mémoire de Master, nous analysons la structure grammaticale dans laquelle le verbe copule (être en français et ser et estar en espagnol) est suivi d’un attribut. Nous nous concentrons sur la structure aux temps passés et nous analysons s’il y a des similarités dans les deux langues. Nous utilisons les intervalles de Fabienne Martin à l’aide de notre analyse. Selon lui, on peut séparer les prédicats en quatre intervalles selon la temporalité. L’intervalle XL représente tout la vie de l’individu, l’intervalle L décrit des états permanents qui sont toutefois réversibles, l’intervalle M est une série des états occurentiels et l’intervalle S dénote l’état simultané d’un événement occurrentiel. Quand nous avons travaillé en tant qu’enseignante, nous avons remarqué que l’usage des temps verbales est difficile à comprendre et le choix du temps verbal est souvent difficile por les étudiants de langue étrangère bien qu’on étudie la grammaire et bien qu’on fasse des exercices concrets pour pratiquer l’usage de temps verbales. Dans ce mémoire de Master, nous analysons l’usage des temps verbales dans les extraits du corpus dans les deux langues. Le corpus comprend les extraits des romans contemporains, qui datent de la période 1980–2020, trouvés dans les romans français à l’aide de la base de données Frantext et dans les romans espagnols à l’aide de la base de données CREA et les extraits, qui datent de la période de 2000–2020, tirés des journaux Le Monde et El Mundo à l’aide du moteur de recherche Nexis Uni. Nous avons composé le corpus selon l’hypothèse qu’il y ait des caractérisations de l’intervalle L surtout dans les romans et que dans les journaux, on décrit davantage des actions et des événements dont les états de l’intervalle S sont les résultats. Nous avons choisi les journaux Le Monde et El País parce que ces journaux peuvent être vus comme équivalents dans les deux langues parce qu’ils sont des quotidiens connus dans le monde entier et leur diffusion est la plus grande dans leur pays. Nous avons choisi l’expression « être intelligent(e) » comme l’exemple de notre analyse en français parce que selon Martin, l’adjectif intelligent fait partie des prédicats d’état endo-actionnel de type 1, ce qui signifie que l’adjectif peut se trouver dans les phrases aussi bien au passé composé qu’à l’imparfait. Nous avons utilisé l’expression équivalente « ser / estar inteligente » comme l’exemple en espagnol. Selon notre analyse, nous avons pu remarquer qu’il y avait presque uniquement des caractérisations de l’intervalle L dans les romans. Pourtant, nous avons trouvé beaucoup de descriptions de l’état endo-actionnel de l’intervalle S dans les journaux. On fait souvent des caractérisations de personnages dans les romans et dans les journaux, on décrit souvent comment quelqu’un a été intelligent quand il a pris une bonne décision ou quand il a agi de manière intelligente dans une situation précise. Nous avons remarqué qu’il avait des différences entre les deux langues par exemple dans les thèmes dont nous avons pu trouver les extraits. En français, il y avait beaucoup d’articles de la politique tandis qu’en espagnol, le football est présent le plus souvent dans les exemples analysés. Pourtant, nous ne pouvons pas faire la conclusion selon le thème des articles parce que la quantité des articles n’est pas exhaustive et parce que cette division qui est visible dans nos extraits est plus aléatoire ou liée à la culture et non pas à la grammaire. Pro gradu -tutkielmassani analysoin ranskan ja espanjan kielten predikatiivilausekkeita menneissä aikamuodoissa ja niiden yhtäläisyyttä keskenään. Apuna analyysissä käytän Fabienne Martinin esittämiä ajan intervalleja, joiden mukaan predikaatit voidaan jakaa neljään kategoriaan niiden ajallisen keston mukaan. XL kuvaa yksilön koko elinaikaa, L pysyvää ominaisuutta, M kuvaa tapahtumasarjoja ja S olotilaa, joka on seurausta yksittäisestä tapahtumasta tai toiminnasta. Työskennellessäni ranskan ja espanjan opettajana lukioissa huomasin, että vieraan kielen opiskelijalle ranskan tai espanjan menneiden aikamuotojen käyttö osoittautuu usein vaikeaksi asiaksi sisäistää ja oikean verbimuodon valinta voi olla haasteellista. Näin käy siitä huolimatta, että oppitunneilla käydään läpi kielioppia ja verbimuotojen käyttöä sekä teorian että konkreettisesti tehtävien avulla. Tässä Pro gradu -tutkielmassa käydään läpi analyysin kohteena olevien aikamuotojen käyttöä, analysoidaan laadullisesti ja vertailevasti niiden esiintymistä korpuksen esimerkkikatkelmissa ranskan ja espanjan kielissä. Korpukseen on koottu katkelmia nykyaikaisista (vuosilta 1980–2020) romaaneista, joita on haettu Frantext ja CREA -tietokannoista sekä samalta ajalta sanomalehtiartikkeleista, joita on puolestaan haettu Le Monde ja El Mundo -lehdistä Nexis Uni -tietokannan avulla. Korpus rakentui oletuksen perusteella, että romaaneista löytyy enemmän pysyviä ominaisuuksia kuvaavia predikaatteja, kun taas lehtiartikkeleissa todennäköisesti kerrotaan enemmän toiminnasta ja tapahtumista ja niiden seurauksena syntyneistä tiloista. Lehdiksi valittiin tilastojen valossa Ranskan ja Espanjan laajalevikkisimmät lehdet, joita luetaan paljon myös edellä mainittujen maiden ulkopuolella. Näin molempien kielten aineistoista saatiin mahdollisimman vertailukelpoiset keskenään. Esimerkki-ilmaisuksi valikoituitui ”être intelligent(e)”, eli olla älykäs, sen pohjalta, että intelligent on Martinin teorian mukaan S-intervallin ykköstyypin predikaatti, mikä tarkoittaa, että se voi hyvin esiintyä sekä passé composé- että imperfektimuodoissa. Vastaavaa ilmaisua espanjaksi ”ser / estar inteligente” haettiin myös espanjan aineistosta, jotta aineistot olisivat vertailukelpoiset. Analyysissä havaittiin, että romaaneissa todellakin oli lähes yksinomaan L-intervallin kuvailuja, kun taas sanomalehtiartikkeleista löytyi paljon S-intervallin mukaisia, toiminnan aiheuttamia olotilojen kuvailuja. Hyvin usein romaaneissa kuvaillaan henkilöhahmojen ominaisuuksia ja lehtiartikkeleissa kerrotaan, miten joku on ollut älykäs tehtyään hyvän päätöksen tai toimittuaan älykkäällä tavalla tietyssä tilanteessa. Kielten välillä voitiin havaita joitain eroja esimerkiksi teemoissa, joista etsittyjä rakenteita löytyi. Ranskaksi nousi esiin paljon enemmän politiikkaa käsitteleviä artikkeleita, kun taas espanjassa urheilu ja etenkin jalkapallo nousi selvimmin esiin. Näiden pohjalta ei kuitenkaan voida tehdä suoria johtopäätöksiä, sillä aineisto ei ole tarpeeksi kattava ja erot voivat hyvin johtua myös sattumasta tai mahdollisista kulttuurieroista, jotka eivät kuitenkaan kuulu tässä työssä analysoitaviin asioihin.

Cette étude vise à identifier un emploi particulier de l’adverbe nunc et à rendre compte de ses valeurs : nunc apparaît parfois dans un cadre narratif, en rupture apparente avec les coordonnées déictiques, et afférent aux tiroirs verbaux du parfait et de l’imparfait. On s’appuiera sur des études développées dans le cadre de la narration française pour chercher à cerner la réalité latine et à montrer que l’adverbe y conserve sa valeur déictique. Latin nunc is a temporal adverb referring to the moment of speaking. However, in narrative texts, it is sometimes used with perfect and imperfect tenses, which seem disconnected from the situation of utterance, thus raising questions with respect to its deictic value. In this paper, I argue that in such uses nunc keeps indicating a deictic relationship.

Le présent ouvrage est l’aboutissement, perçu comme une étape seulement, de plusieurs années de travail en séminaire ainsi que d’un colloque de deux jours organisé par les éditeurs, Michel Banniard et Dennis Philps, autour de la notion d’« émergence » appliquée tant à la linguistique qu’à l’histoire littéraire. L’étude de l’émergence se définit comme « repos[ant] sur l’observation que l’ensemble est plus simple que la juxtaposition des parties » (p. 13), en d’autres termes, un ou plusieurs pr...

This study discusses the origins and subsequent development of conditional and non-first-conjugation imperfect indicative desinences in varieties of Occitan. The systematic identity between these series of desinences can be traced to their common origin (Latin imperfect indicative forms in-ĒBAM,-ĒBAS,-ĒBAT, etc.), and predisposes them to undergo the same sound changes as each other: a change of particular interest is the irregular loss of intervocalic-B-, which is here argued to originate in the conditional. Strikingly, the identity between the series of desinences is also maintained in three cases of analogical change (levelling and extension) reported here, indicating strong implicational relationships between the series. In the light of these historical and comparative facts, the study proposes that the identity between conditional and non-first-conjugation imperfect indicative desinences is most accurately captured by treating it as morphomic., Cette étude a pour sujet les origines et l'évolution ultérieure des désinences de l'imparfait de l'indicatif (hors première conjugaison) et du conditionnel dans les parlers occitans. Ces séries de désinences montrent une identité systématique, qui remonte à l'origine commune des formes (imparfaits de l'in-dicatif latins en-ĒBAM,-ĒBAS,-ĒBAT, etc.), et qui les prédispose à subir les mêmes évolutions phono-logiques : parmi celles-ci figure notamment la perte irrégulière de-B-intervocalique, qui, selon les arguments ici présentés, débute au conditionnel. De façon plus remarquable, l'identité entre ces séries de désinences est également maintenue dans trois cas d'évolution analogique (nivellement et extension) ici décrites, ce qui indique l'existence de fortes relations implicationnelles entre les séries. Pour bien rendre compte de ces données diachroniques et comparatives, l'étude propose que l'identité entre les désinences de l'imparfait de l'indicatif (hors première conjugaison) et du conditionnel doit être considérée comme un phénomène morphomique.

The Homeric and Virgilian epics, as well as the Chanson de Roland are full of tenseswitching, the use of which might seem capricious to the modern reader. It is in fact much better understood when bodies’ presence is taken into account — these bodies being the bard’s one as well as the audience’s. Postures, gestures, moves, eyes, breath, music are joint partners to tenseswitching, so that tenses really dance in epics. This study is firstly about how each one of the main narrative tenses dances in Homer and the Roland, and also in the Æneid. Then it studies the way tenses dance in each of the small pieces we find in the classical epics as well as in the Roland : the laisses.; Les épopées d’Homère et de Virgile, la Chanson de Roland sont marquées par une alternance qui peut paraître capricieuse. En fait, on la saisit beaucoup mieux dès lors qu’on prend en compte la présence des corps : ceux du jongleur, de l’aède, du récitant ; le corps du public. Postures, gestuelle, mouvements, regard, souffle, musique s’articulent à cette alternance pour en faire une véritable danse. Cette thèse étudie d’abord comment dansent chacun des temps principaux du récit dans ces épopées, en accordant la priorité à Homère et au Roland ; puis elle étudie comment cette danse des temps prend corps dans chacune des petites pièces dont nous décelons que sont composées les épopées anciennes comme le Roland : les laisses.

Resumen Se analizan el aspecto y sus cualidades tradicionales -perfecto e imperfecto- en ciertas formas verbales del español con el fin de mostrar un problema de inconsistencia conceptual. La distinción aspectual entre los tiempos simple y compuesto de la conjugación verbal española con arreglo a la terminología latina de infectum y perfectum, según se observa en la normatividad de la Real Academia Española (RAE), presenta un equívoco. Se propone, luego de una adecuada comprensión del concepto de participio, que forma el tiempo compuesto con el auxiliar haber, una terminología diferente para solucionarlo: continuo y discontinuo como las nuevas cualidades del aspecto. Lo que de paso conduce a plantear un nuevo accidente verbal: el estado. La metodología empleada en la presente investigación fue explicativa para precisar el término aspecto en el ámbito restringido de la lengua española; también, en menor grado, descriptiva, por cuanto se muestran ejemplos particulares y aclarativos que pueden confirmar la conveniencia de mantener el aspecto. Abstract Here, the Spanish grammatical aspect and its traditional qualities in perfect and imperfect verb forms are analyzed in order to expose a problem of conceptual inconsistency. Taking into account the Real Academia Española (RAE) normativity, there is a misperception in the aspectual distinction between the simple and compound tenses in Spanish, or in Latin, infectum and perfectum. After a proper understanding of the concept of participle, formed by the auxiliary to have, a different terminology is proposed to solve the problem: the terms continuous and discontinuous are proposed as new qualities of the grammatical aspect. Such a change would also suggest a new verbal accident: that of state. An explanatory methodology was implemented in this project, in order to specify the concept of aspect in the field of the Spanish language. To a lesser degree, a descriptive methodology was also used, by means of the presentation of specific, insightful examples to support the current concept of aspect. Résumé On analyse l'aspect et ses qualités traditionnelles -parfait et imparfait- dans certaines formes verbales de l'espagnol afin de montrer le problème de l'inconsistance conceptuelle. La distinction aspectuelle entre les temps simple et composé de la conjugaison verbale espagnole conformément à la terminologie latine d'infectum et perfectum, selon on observe dans la normative de l'Académie Royale Espagnole (RAE), présente équivoque. On propose, après une bonne compréhension du concept de participe, qui forme le temps composé avec l'auxiliaire avoir, une terminologie différente pour le résoudre : continuum et discontinuum comme les nouvelles qualités de l'aspect. Ce qui s'est passé, nous conduit à aborder un nouvel accident verbal : l'état. On a utilisé une méthodologie explicative pour préciser le terme aspect dans la portée limitée de la langue espagnole; dans un degré moins important, celle-là est aussi descriptive, car on montre des exemples particuliers et explicatifs qui peuvent confirmer la convenance de maintenir l'aspect. Resumo Analisam-se o aspecto e suas qualidades tradicionais -perfeito e imperfeito- em certas formas verbais do espanhol com o fim de mostrar um problema de inconsistência conceptual. A distinção aspectual entre os tempos simples e composto da conjugação verbal espanhola com arranjo à terminologia latina de infectum e perfectum, segundo observa-se na normatividade da Real Academia Espanhola (RAE), apresenta um equívoco. Propõe-se, após uma adequada compreensão do conceito de particípio, que forma o tempo composto com o auxiliar haver, uma terminologia diferente para solucioná-lo: contínuo e descontínuo como as novas qualidades do aspecto. O que consequentemente conduz a propor um novo acidente verbal: o estado. A metodologia empregada na presente pesquisa foi explicativa para precisar o termo aspecto no âmbito restringido da língua espanhola; também, em menor grau, descritiva, por quanto se mostram exemplos particulares e de aclaração que podem confirmar a conveniência de manter o aspecto.

Die schwierigen Zeiten der Vergangenheit ganz anders, nach meinen Kursen an der Freien Universität. selbstkorrigierte Übungen auf Internet : "www.la- grammaire-du-fle.com", Les difficiles temps simples du passé expliqués autrement. Des exercices autocorrigés sont présents sur Internet: "www.la-grammaire-du-fle.com"

This bachelor thesis focuses on three fundamental past tenses in French language (passé composé, imparfait,passé simple),in the context of their methodology in contemporary French textbooks. The thesis is based on the assumption that their practical use can be problematic for Czech speaking learners, due to the differences between Czech and French language. First it describes the characteristics of the tenses mentioned above and then analyses three selected French textbooks to see how are the tenses presented and practiced. The next part introduces its own proposals for presentation and practices by using authentic documents, result of the previous analyses. Last, but not least this thesis comments on the outcome of a short survey, which was focused on the usage of passé composé and imparfait. The research subsequently confirmed the default assumptions that the past tenses in French are causing problems to Czech speaking learners. Key words: passé composé, imparfait, passé simple, teaching of French, French textbook, past tenses

International audience; This paper aims at revisiting a fairly well-studied issue, namely the so-called ‘attenuative’ or ‘polite’ uses of the French imparfait. Departing from a currently predominant line of analysis in the semantics & pragmatics community, it will argue against a fully productive approach to said uses. It will, on the contrary, establish its conventionnalised (yet not completely entrenched) nature, on two grounds : (i) on interpretative grounds, because the corresponding meanings cannot be straightforwardly accounted for on the basis of ‘productive’ semantic/ pragmatic processes ; (ii) on form-related grounds, by establishing that the so-called imparfait atténuatif in fact points to a constructional network rather than a bona fide productive form/meaning pairing, cf. (Traugott & Trousdale 2013; Timponi Torrent 2015).Finally, the paper will replace the imparfait atténuatif within the larger, and cross-linguistic context of other conventionnalised TAM constructions exhibiting composite tense-aspect/modality marking without a fully productive (e.g. compositional) interpretation, thereby offering a general plea against aprioristic productive approaches to such composite TAM structures.

International audience; Parce qu'elle a été âprement discutée et tardive, l'admission du conditionnel au sein de l'indicatif n'a pas permis de renouveler les problématiques liées aux catégories du mode et du temps. S'appuyant sur une série d'arguments dont les plus classiques relèvent de la morphologie, cette admission n'a paradoxalement pas permis de tirer toutes les conséquences morphologiques sur l'organisation globale du système de l'indicatif. En partant d'un examen critique de l'argumentation morphologique couramment employée pour appuyer l'hypothèse de l'appartenance du conditionnel à l'indicatif, l'objectif de cette étude est de tenter une lecture morphologique qui se voudrait cohérente du paradigme temporel de l'indicatif dans son ensemble. Prise au sérieux, l'admission du conditionnel au sein de l'indicatif reviendrait à scinder la catégorie habituelle « temps » en deux catégories distinctes, dont l'une se charge de fixer l'intervalle référentiel à partir duquel se déploient les formes temporelles tandis que la seconde détermine la relation chronologique entre le procès et l'intervalle référentiel. Le conditionnel n'aurait ainsi de spécifique que le double marquage phonologique de deux morphèmes qui coexistent dans tout le paradigme de l'indicatif. Une telle vision globale, forcément schématique dans ce cadre, soulève un certain nombre de questions, dont l'opposition, sur le plan sémantique, entre le présent et l'imparfait.

La présente recherche vise à décrire et comprendre l’enseignement de la distinction entre le passé composé et l’imparfait à partir des connaissances et conceptions des enseignants ainsi qu’à partir de leur matériel didactique. La distinction aspectuelle, plus précisément celle qui concerne le perfectif et l’imperfectif, est une difficulté qui concerne plusieurs langues. La recherche antérieure s’est beaucoup intéressée à cette question, permettant de comprendre les raisons de cette difficulté qui se fonde sur l’hypothèse de l’aspect. À partir de cette hypothèse, les difficultés concernant la distinction entre le passé composé et l’imparfait s’éclaircissent, permettant d’ajuster les explications et la transposition didactique. Or, la recherche antérieure considère que les manuels didactiques fournissent aux apprenants et aux enseignants des explications qui ne permettent pas une réelle compréhension de la distinction entre le passé composé et l’imparfait. La présente recherche cherche à vérifier ces hypothèses. À partir d’entrevues réalisées auprès de neuf enseignants de français langue seconde, les résultats montrent qu’effectivement, les enseignants s’inspirent des manuels didactiques pour expliquer et transposer la distinction entre le passé composé et l’imparfait. De plus, à partir du matériel didactique fourni par les mêmes enseignants, les résultats montrent que malgré une connaissance de la difficulté d’emploi du passé composé et de l’imparfait, les exercices ne sont pas adaptés aux difficultés des étudiants. Enfin, la présente recherche démontre la prédominance de l’intrant typique par rapport à l’intrant atypique., Second language (L2) acquisition researchers report that acquiring the perfective-imperfective distinction poses significant challenges to L2 learners. Previous research has focused on identifying the causes of this problem as well as investigating the differential effects of teaching methods. This study uncovers teachers’s knowledge and comprehension of the distinction between passé composé and imparfait and analyzes the teaching material they use in their classrooms. The Aspect Hypothesis has already been identified as the principal cause of L2 learners’ reported difficulties. By analysing data obtained from teacher interviews and from their teaching materials, the present study sets out to address these hypotheses. Nine teachers of French as a second language participated in a semi-structured interview and discussed the teaching material they used to teach the passé composé and imparfait distinction. The obtained results show that teachers rely on textbooks to explain and teach the distinction between passé composé and imparfait. Although teachers were aware of the difficulties associated with the acquisition of the target forms, they used exercises that did not facilitate the learners’ task. In fact, the provided exercises barely focused on the meaning and use of the forms in question and heavily focused on their formal properties. An analysis of the input to which the learners were exposed indicates the predominance of typical input.

International audience; The aim of this article is to give an overview of researches about the acquisition of /E/ verb endings in French as a first language. The spelling of this suffixal inflection is a major difficulty of French orthography, because many alternative spellings are available. For example, the single phonological form /parle/ can be spelled parlé, parlée, parlés, parlées, parler, parlez, parlait, parlais, parlaient, all of which are frequently used. This spelling difficulty is sustainable and generates strategies from writers who seem to accommodate opposite constraints originating in different linguistic levels of the French writing system. The main findings of a study carried out in school with 621 students from 8- to 14 year-old are presented: the early competition between -é and -er inflections, the over-regularization of the agreement with the subject and finally the interaction between the selection of the morphonogram and the overregularization of the agreement with the subject. Ultimately, the data collected show a very long and costly acquisition of the spelling skill that confirms that French writing system is one of the most difficult to master.

Dans le tour contrefactuel, l’imparfait semble troquer sa valeur de temps du passé factuel contre la valeur modale de contrefactualité. On développe l’idée que la contrefactualité résulte de l’interaction d’un type d’énoncé, l’énoncé corrélatif hypothétique, avec un type de contexte antérieur ; et que l’imparfait n’a dans ce tour rien de modal, mais, en remplacement d’un conditionnel passé attendu en interaction concordante, livre ses instructions temporelle et aspectuelles habituelles, ces dernières ici quelque peu dissonantes : il donne à voir le procès, par ailleurs rejeté dans l’irréel du passé, comme s’il se réalisait effectivement. In its counterfactual usage, the imparfait seems to exchange its factual past tense value for a counterfactual modal value. Here, we develop the idea that this counterfactuality results from the interaction of a syntactic structure, the hypothetical correlation, with a specific prior context ; and that there is nothing modal in the imparfait in this use. This tense, which replaces an expected past conditionnal in this context, delivers its usual temporal and aspectual instructions though in a discordant manner here : the imparfait represents the process which is rejected in hypothetical past as if it were really happening.

L’objectif de cet article est de présenter une approche de l’imparfait dans le cadre de la grammaire cognitive de Langacker. Nous défendrons l’idée que l’imparfait doit être défini comme un temps qui présente la situation désignée comme une « réalité virtuelle », c’est-à-dire comme conçue par un centre de conceptualisation autre que le locuteur actuel. Pour ce faire, nous montrerons d’abord que dans les emplois temporels de l’imparfait, ce n’est pas seulement la situation désignée qui est située dans le passé, mais aussi le centre de conceptualisation à partir duquel la situation est conçue. Nous nous intéresserons ensuite aux emplois non temporels et modaux, afin de montrer que leur analyse nécessite une conception non temporelle du sens de base de l’imparfait, telle qu’elle a été définie ci-dessus. L’emploi temporel sera alors défini comme l’emploi prototypique de l’imparfait. This article aims to present an approach of the French imparfait within the framework of Langacker’s cognitive grammar. We show that the imparfait is best defined as a tense that presents the designated situation as a “virtual reality”, i. e., as situated with respect to a centre of conceptualisation, or a second ground, different from the actual speaker. Firstly, we show that in the temporal uses of the imparfait, it is not only the designated situation that is to be located in the past, but also the centre of conceptualisation from which the situation is being conceived. We then look into the nontemporal and modal uses. In our view their analysis shows the need for a nontemporal conception of the basic meaning of the imparfait, as a tense expressing virtuality, with the past-time meaning as its prototypical value.

L’imparfait est prototypiquement le temps verbal pour lequel se pose la question de l’articulation entre temporalité et modalité. En effet, les grammaires distinguent en général ses emplois « temporels », dans lesquels il situe un événement dans le passé (Hier, il pleuvait), de ses emplois « modaux », dans lesquels il porte sur des faits irréels (Si j’étais riche, je m’achèterais une voiture). Comment une même forme verbale peut-elle donner lieu en discours à ces différentes interprétations ?Nous nous sommes penchée sur le cas particulier de l’imparfait dans les phrases hypothétiques en [si IMP, COND]. Nous en proposons une analyse fondée sur une conception aspectuo-temporelle de l’imparfait et sur la notion de dialogisme. Nous tenterons de montrer que l’imparfait, grâce à ses valeurs aspectuelle (non-incidente) et temporelle (passée), fonctionne dans ce tour comme un marqueur dialogique. Selon notre hypothèse, l’effet modal qu’on lui attribue n’est alors qu’un effet de sens produit par son interaction avec le contexte, mais, en lui-même, l’imparfait n’a rien de modal. Ainsi, dans le cas de l’imparfait dans les phrases en [si IMP, COND], la valeur modale procède de l’aspect et de la temporalité. The imparfait is prototypically a tense which questions the articulation between temporality and modality. Indeed, grammarians usually distinguish “temporal” uses, in which it applies to past events (Hier, il pleuvait), from “modal” uses, in which it applies to unreal events (Si j’étais riche, je m’achèterais une voiture). How can the same verbal form lead to such different interpretations in discourse ?We tackled the particular case of the imparfait in [si IMP, COND] hypothetical sentences. We suggest an analysis based on an aspectuotemporal conception of the imparfait and on the notion of dialogism. We attempt to show that, in this use, the imparfait works as a dialogic marker thanks to its aspectual (non-incident) and temporal (past) values. According to our hypothesis, the modal effect which is attributed to it is nothing more than a meaning effect produced by its interaction with the context and the imparfait itself is far from being modal. Thus, in the case of imparfait in [si IMP, COND] sentences, aspectuality and temporality create modality.

International audience; The author shows that, according to their syntactic properties, the statements in which the imperfect is used instead of the present tense - and is therefore interpreted as an attenuation marker - can be divided into two categories, which also happen to fulfill two distinct pragmatic functions. One of them aims at attenuating a given speech act (of the stating or asking type), while the other one specifically provides a justification of the speaker's material intrusion into the addressee's sphere.

This paper is devoted to the Lithuanian iteratives with the suffix -ėti (e. g. plýšti «to tear», intransitive — pléišėti «to tear slowly», intransitive), derived originally from the preterite of iterative and causative formations in -yti, developed with a morpheme -jā. The origin of this class of verbs casts some light on the history of the Baltic imperfect, which continues the imperfect of iteratives in -āje / o-., RÉSUMÉ: L’article est consacré aux itératifs lituaniens pourvus du suffixe -ėti (par exemple, plýšti «se déchirer» — pléišėti «se déchirer lentement»), historiquement fondés sur le prétérit des formations itératives et causatives en -yti, élargi au moyen d’un morphème -jā. L’origine de cette classe de verbes jette une certaine lumière sur l’histoire de l’imparfait baltique continuant l’imparfait des itératifs en -āje / o-., Ostrowski Norbert, Petit Justyna, Petit Daniel. Les verbes itératifs en -éti du vieux lituanien et l'imparfait baltique. In: Histoire Épistémologie Langage, tome 26, fascicule 2, 2004. La linguistique baltique. pp. 93-104.

La conviction que les définitions les plus fréquentes de ce que la tradition appelle « imparfait de l’indicatif » n’arrivent pas à rendre compte de tous les effets de sens que ce temps verbal peut acquérir en discours pousse à une révision critique de ces définitions, dans le but d’expliquer de façon plus adaptée la valeur en langue de ce temps.Dans les grammaires traditionnelles de l’espagnol, l’imparfait en -ba et en –ía est considéré comme un temps de l’indicatif, ce qui ne laisse pas de susciter des difficultés, car tous les imparfaits ne véhiculent pas les valeurs qui sont traditionnellement attribuées au mode indicatif. La réponse la plus générale des grammairiens à ce fait linguistique consiste à traiter séparément ces séquences en les expliquant comme des manifestations de ce que la tradition appelle « les valeurs modales » de l’imparfait. La démarche suivie dans cet article est tout autre : intégrer ces valeurs modales dans la définition de ce temps verbal afin de proposer une description plus adaptée, dans la mesure où elle rendra compte de tous ses effets discursifs, et plus objective, car elle sera basée sur une lecture de la matérialité de ses formes. Dans cette perspective, l’imparfait apparaît comme un temps appartenant à un mode qui a plus de points communs avec le subjonctif qu’avec l’indicatif : le mode du désengagement. The conviction that the most frequent definitions of what the tradition calls « imperfect of the indicative » don’t achieve to account for all the effects of sense that this tense may acquire in speech leads to a critical review of these definitions, in order to explain in a more adapted way the value of this tense in the language system.In the traditional grammars of Spanish, the imperfect in -ba and in -ía is considered as a tense of the indicative mood, which does not cease to create some difficulties, because all the imperfect do not convey the values which are traditionally assigned to this mood. The most general answer of the grammarians to this linguistic fact is to deal separately with these sequences, explaining them as manifestations of what the practice calls « the modal values » of the imperfect. The approach followed in this article is quite different : to integrate these modal values in the definition of this tense in order to propose a more adapted description, to the extent that it will account for all its discursive effects, and more objective, because it will be based on the observation of the materiality of its forms. In this perspective, the imperfect appears as a tense belonging to a mood which has more in common with the subjunctive that with the indicative : the mood of the disengagement. La convicción de que las definiciones más frecuentes de lo que la tradición llama « imperfecto de indicativo » no consiguen dar cuenta de todos los efectos de sentido que este tiempo verbal puede adquirir en el discurso incita a una revisión crítica de estas definiciones, con la finalidad de explicar de manera más adaptada el valor en lengua de este tiempo. En las gramáticas tradicionales del español, el imperfecto en –ba y en –ía es considerado como un tiempo del indicativo, lo que no deja de suscitar ciertas dificultades, pues todos los imperfectos no vehiculan los valores que son tradicionalmente atribuidos a este modo. La respuesta más general de los gramáticos a este hecho lingüístico consiste en tratar separadamente estas secuencias explicándolas como manifestaciones de lo que la tradición llama « los valores modales » del imperfecto. El acercamiento seguido en este artículo es considerablemente diferente : integrar estos valores modales en la definición de este tiempo verbal con el objetivo de proponer una descripción más adaptada, en la medida en que dará cuenta de todos sus efectos discursivos, y más objetica, pues estará basada en una lectura de la materialidad de sus formas. Desde esta perspectiva, el imperfecto aparace como un tiempo que pertenece a un modo que tiene ma´s puntos en común con el subjuntivo que con el indicativo : el modo de la desvinculación.

The master's thesis examines the meaning of the past tenses used by Albert Camus in his novels The Stranger and The Fall and the possibility of their transfer to Czech. The present thesis takes a theoretical and empirical approach. The theoretical part provides an overview of the French past tenses and their meanings and deals with their functions within the narrative text. It also attempts to express the specific use of French past tenses in Camus's works analysed. The thesis does not omit describe the possibilities that the Czech language has to express the past. The empirical part is devoted to the analysis of the existing Czech translations of the novels The Stranger and The Fall with an emphasis on capturing the meanings of the past tenses defined in the theoretical part. Using the Czech translations, it seeks ways of creating equivalent effects in Czech and compares the translators' approaches. Key words: the role of the past tenses in the narrative text, passé composé, passé simple, imparfait, plus-que-parfait, Albert Camus, The Stranger, The Fall

Ce mémoire rend compte, à travers l'étude linguistique des phénomènes aspectologiques, de la complexité sur le plan fonctionnel de deux tiroirs verbaux du passé : l'imparfait et le passé composé. Constituant l'une des principales difficultés d'enseignement/apprentissage du FLE pour les germanophones, pour qui l'aspect est neutralisé au prétérit (das Präteritum), ce travail propose d'analyser les théories mises à contribution dans un manuel scolaire allemand (Découvertes) pour voir si les choix et approches didactiques de cette méthode conviennent aux apprenants et aux enseignants. Suite à l'analyse de contenu d'entretiens compréhensifs menés avec des professeurs et des élèves allemands utilisant cette méthode, nous démontrerons que la didactisation de ce savoir peut efficacement rendre compte de la complexité de ce phénomène dans un cadre scolaire. Nous montrerons aussi les limites auxquelles sont confrontées ces approches ainsi que les nécessaires travaux de réflexion et de réajustement autour des notions de sens de la langue/intuition et d'esthétisme linguistique, pour que celles-ci ni court-circuitent, ni n'entravent le processus d'apprentissage/enseignement lié aux valeurs temporelles et modales de ces deux tiroirs verbaux.

W artykule zaproponowano krótką analizę referencji terminu de rupture określającego specyficzne użycie francuskiego czasu imparfait. Autorka dowodzi, że termin ten nie powinien być stosowany jako generyczny na określenie użyć imparfait, w których odbiorca postrzega proces zawarty w określonym przedziale czasowym jako zakończony i/lub wprowadzający inne odniesienie czasowe. Terminem tym, mimo iż w zależności od podejścia teoretycznego odsyła on do odmiennych zjawisk, określa się bowiem kryterium pozwalające na wyodrębnienie dwóch głównych wartości wymienionego użycia, w które wpisują się liczne efekty znaczeniowe określane dziś najczęściej ogólnym terminem imparfait narratif. This article proposes a short analysis regarding the reference of the term de rupture used to name one of the rather atypical uses of the French past tense the imparfait. The author shows that the aforementioned term shouldn’t be considered as a generic one and describes all uses of the French past tense imparfait in which the receiver is directed to see the process as completed and / or having a different temporal reference. The term de rupture, even if its meaning changes depending on the approach chosen, is specialized as a parameter which enables us to distinct two major values of this unusual use of the imparfait. Actually, the latter is described nowadays most commonly as imparfait narratif and is considered as a carrier of various meaning effects.

Il y a une puissance du fragile qui se manifeste dans le phenomene et la question des fissures a l’œuvre dans differents domaines sensibles : la texture des villes, les arts contemporains. Celles-ci sont aussi bien materielles que mentales, et se fondent dans un devenir-ruine propre a des territoires existentiels. Nous pouvons ressentir un tel processus dans le jeu entre l’exterieur et l’interieur des bâtiments de certaines villes, ou avec certaines creations. Le temps se niche dans les asperites, les traces, les details infimes, participant d’une decomposition clandestine des structures d’un ordre. Un futur anterieur se manifeste a travers des spectralites vivantes, delicates, constituees par l’experience des copresences dans la sedimentation urbaine, ou bien avec une esthetique de la vacance. A contrario des modelisations systemiques ont lieu les vagabondages mentaux, les choses passageres, le trouble dont nous faisons l’experience dans les espaces sensibles. Plus le systeme (urbain, visuel, mediatique, politique, economique) se cloture sur lui-meme et plus les lignes de fuite prosperent. Les surfaces hypermodernes sont perforees par des anfractuosites secretes, la fissure devient une faille, ou un glissement de terrain. Il s’agit de rendre compte de l’imperfection du reel, d’entrapercevoir le monde en ses mouvements obscurs, selon une anthropologie singuliere.

This paper, which is based on the analysis of the Holy Bible, examines the ways in which the Latin perfect and imperfect of tango are rendered in Modern French and Modern English from an aspectual point of view. The results are as follows : in the case of the agent as its subjects, that is , its subject being an animate nourn, there are 30 past-tense forms of tango, all of which are perfect forms. In this case, the passe simple of toucher (transitive) in French and the past of touch in English respectively correspond to the perfect of tango in Latin. Therefore, it shows an action or an event ; in the case of its subject being inanimate matter, there are 9 past-tense forms of tango, (1) four of which are imperfect forms,and (2) the others are perfect forms. Cobcerning (2), it is the imparfait of toucher a (intransitive) in French that corresponds to the imperfect of tango in Latin. Therefore it shows a state of contact. The past of touch also shows a state of contact without any action in this case. Therefore, it can be said that the level of transitivity is low. Concerning (2), it is the passe compose of toucher(transitive) that corresponds to the perfect of tango in Latin. According to the definitions of toucher in Petit Robert 1, it shows an action `avec mouvement' on that occasion, Therefore, it can be said that it shows an action. Like this, it is the present perfects of touch in English that corresponds to the perfect of tango in Latin. Judging from this, it can be said that the level of transitivity is high.

International audience; Souvent une énigme pour le grammairien, l'imparfait représente une difficulté majeure pour le traducteur, qu'il soit professionnel ou occasionnel. Les candidats aux concours qui comportent des épreuves de traduction du français vers l'anglais ne le savent que trop. Après une présentation profondément renouvelée du système que constituent les conjugaisons de la langue française, l'A. aborde la question épineuse de la traduction vers l'anglais. Quelques remarques contrastives sont effectuées à propos de la traduction vers les langues espagnole et italienne. De nouveaux outils d'analyse sont présentés, tels que les concepts d'invariant, de statut ou de portée, concepts clés au sein de l'approche méta-opérationnelle qui a vu le jour en France au milieu des années 1970. Ces outils d'analyse montrent toute leur pertinence dans la présentation enfin cohérente qui est faite de l'imparfait.

Dans cette étude, nous nous intéressons à la spécificité du français acquis en tant que langue seconde par des enfants (eL2). La comparaison porte sur la morphologie du temps et de l’aspect dans trois groupes d’enfants âgés de 8 à 9 ans : enfants monolingues francophones (L1), enfants bilingues simultanés (les deux langues depuis la naissance, 2L1) et enfants immergés en français comme langue seconde depuis l’âge de 3 ans et demi (eL2). La production des formes du présent, du passé et du futur est examinée dans un test qui consiste à compléter des énoncés. Tous les enfants produisent dans une large mesure les formes visées par le test mais les enfants L2 se différencient des deux autres groupes par une production globalement plus restreinte des formes visées, en particulier du futur simple et de l’imparfait. Les résultats sont discutés en fonction de l’âge du début de l’acquisition d’une part, et de l’influence de la tâche d’autre part. Nous avançons l’hypothèse selon laquelle le développement morphologique prendrait très tôt des itinéraires d’acquisition différents, alors que l’utilisation discursive des temps verbaux, qui dépend du développement cognitif, suivrait des étapes communes aux trois modes d’acquisition enfantine. This study focuses on the acquisition of French as a second language by children (cL2). The comparisons concern tense and aspect morphology in children aged 8 to 9 in three different acquisition modes: monolingual French children (L1), simultaneously bilingual children (two languages from birth, 2L1) and children immerged into French as a second language since 3;5 years of age (cL2). The production of present, past and future tense forms in a sentence completion task is examined. All children produce the expected forms to a great extent, but the L2 children differ from the two other groups: they produce less expected forms in general, and less imperfect and future forms in particular. The results are discussed in the light of the age of onset of acquisition and task effects. It is suggested that the development of morphology follows different acquisitional paths early on, whereas the use of tense forms in discourse follows a more general cognitive development in the three modes of child language acquisition.

La présente étude avait pour objectif de décrire comment est enseignée (si elle l’est effectivement) la distinction d’emploi entre le passé composé et l’imparfait, une distinction aspectuelle posant problème aux apprenants du français langue seconde, dans trois classes de 3e à 5e années en immersion française précoce aux Territoires du Nord-Ouest et de décrire l’utilisation que font les enseignantes de ces temps verbaux. À partir de dix-neuf heures d’observation en classe et d’entretiens menés avec deux enseignantes, nous avons élaboré une proposition didactique basée sur la réflexion guidée avec exemples positifs et négatifs de Nadeau et Fisher (2006) mettant en évidence le contraste d’emploi entre le passé composé et l’imparfait. Cette proposition didactique fournit aux enseignantes une façon de l’enseigner alors qu’elles ne le font pas à ces niveaux, et aux apprenants, un intrant où la fréquence des emplois atypiques est plus grande que dans le discours de leur enseignante., The present study is aimed at describing how the distinction in use between passé composé and imparfait, an aspectual distinction that is problematic to learners of French as a second language, is taught (if it is effectively taught) in three 3rd to 5th grade classes of the French early immersion program in the Northwestern Territories, and how the teachers use these verb tenses. Based on nineteen hours of classroom observations and interviews with two teachers, we developed a teaching proposal using Nadeau and Fisher’s « guided reflexion with positive and negative examples » (2006), that brings to light the contrast of use that exists between the passé composé and the imparfait. This teaching proposal gives the teachers a way to teach it, as they don’t teach it at these levels, and exposes the learners to an input in which the frequency of atypical uses is higher than in their teachers’ discourse.