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Under the premise that revitalization can be attained through multi‐, inter‐, or transdisciplinary fields, this article posits that teaching English as a foreign language (EFL) can aid in revitalizing the Aymara, an indigenous community in Northern Chile, to avoid their cultural and linguistic extinction. This qualitative study explored how EFL teachers' practices can contribute to revitalizing the Aymara culture and language in schools located in Northern Chile. Ten teachers participated in individual semi‐structured online synchronous interviews and a group interview. The findings revealed two types of practices: (a) non‐intercultural teaching practices that were mediated by personal, educational, and institutional factors, and (b) approximations of intercultural teaching practices where the teachers valued and included Aymara culture, yet they did not generate spaces for intercultural dialog in the classrooms. The study concludes that the approximations of intercultural teaching practices contribute to an initial stage in revitalizing indigenous languages and culture, an implication that should be considered valuable in teacher education programs and the EFL classroom. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The studies on lexical availability emerged in France with a clearly didactic purpose, aiming to facilitate the acquisition of French by the inhabitants of what was then called the French Union, by foreigners and by immigrants who had arrived in the country. Despite the diversification of their applications, there is an aspect—namely, errors made by respondents—that remains underexplored, especially in the field of foreign language learning. This present study addresses, within this framework of availability, the examination of lexical errors in English among a sample of 75 participants from three different educational levels: primary, secondary, and university. Based on data collected from 6 areas of interest, the study pursues a dual objective: first, to conduct a detailed analysis of the spelling situation in the sample to create a corpus of the most frequent misspellings; and second, to analyse how these errors evolve throughout the process of learning English as a foreign language. The results obtained indicate that the errors made most frequently by the respondents are of a graphic nature, followed by errors of a phonetic-phonological nature. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Se presenta un estudio sobre la adaptación de un examen de inglés a estudiantes con diversidad funcional. El estudio profundiza en los desafíos que enfrenta un estudiante parcialmente ciego con una pérdida sustancial de visión y sin formación previa en Braille cuando intenta realizar exámenes escritos en la clase de inglés. Entre las dificultades encontradas el navegar en texto continuo con software de conversión de texto a voz (TTS), la dependencia de imágenes y el impacto de las limitaciones de tiempo. La investigación subraya la eficacia de las adaptaciones realizadas al formato del examen para abordar estos desafíos y mejorar la accesibilidad y la inclusión. Los hallazgos revelan resultados favorables para el desempeño y el bienestar del estudiante con diversidad funcional durante el examen adaptado. El estudio enfatiza la importancia de los estudios longitudinales para monitorear el progreso del dominio del lenguaje de estudiantes visualmente limitados a lo largo del tiempo.

El idioma inglés es un lenguaje global, necesario en situaciones laborales, académicas, de entretenimiento, entre otras. Es por eso la importancia que las instituciones educativas otorgan a este idioma al integrarlo como parte de su currículum. Tal es el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León al señalar en su Modelo Académico 2022 que el "dominio de una lengua extranjera es prioridad en la formación universitaria de los estudiantes y profesores" (UANL, p. 12). Es así como a nivel medio superior hay docentes que buscan implementar estrategias y herramientas para contribuir al dominio del inglés como lengua extranjera (LEX). El problema es que el proceso de aprendizaje del inglés no es el mismo para todos los estudiantes de educación media superior en la UANL debido a la variación de sus antecedentes, desempeño y nivel de cada uno de ellos. En una de estas preparatorias, los estudiantes son agrupados en grupos multinivel, en los cuales suele existir una diferencia entre el aprovechamiento y el dominio del idioma; reto para los docentes del área. Por lo tanto, para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje del inglés, se aplicó un enfoque de investigación-acción emancipatorio, siguiendo específicamente el Modelo Kemmis que consta de cuatro momentos: planificar, actuar, observar y reflexionar (Latorre, 2005). La acción implementada en el marco de este estudio consistió en analizar cómo el aprendizaje colaborativo mejora el aprendizaje del inglés en estudiantes de bachillerato. Se aplicó: un cuestionario a estudiantes, un cuestionario y lista de cotejo a docentes, Pretest y Post test a los alumnos para conocer las estadísticas de aprendizaje al trabajar con grupos multinivel. El plan de acción consistió en un taller de aprendizaje del inglés dividido en cuatro actividades para cada una de las habilidades del idioma, tomando como base el enfoque del aprendizaje cooperativo. Las actividades del taller permitieron a los alumnos tener un rol activo, sentirse motivados y con mejor disposición para aprender inglés. En conclusión, existe la necesidad de formación continua para los docentes con el fin de atender grupos multinivel a través del aprendizaje cooperativo y reducir las brechas encontradas en el nivel que tienen los alumnos.

In recent years, content and language integrated learning (CLIL) has become increasingly popular throughout Spain. One suggested benefit of this approach is that it increases students' exposure to the language and facilitates their acquisition of subject‐specific vocabulary (SSV). However, there is a scarcity of research demonstrating this advantage, particularly in terms of lexical availability (LA). This has led to calls to focus on semantic prompts which are linked to the CLIL subject, to better understand the effect of this linguistic exposure. This study investigates the LA of students taking either science or economics through English. Results indicate that CLIL instruction plays an important role in acquiring SSV, revealing that it can help students improve their token production to the extent that they can effectively bridge the gap between them and students with a higher language level and greater token production in other domains. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

La práctica de la pronunciación en el aula es esencial para el desarrollo de las destrezas orales. Este estudio pretende explorar la práctica, la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en España. Se recogió una muestra de estudiantes (n = 494) y otra de profesores (n = 127) de la etapa preuniversitaria (EP = Educación Secundaria Obligatoria y no Educación Secundaria Obligatoria) y de la etapa universitaria (UN) en España. Sus respuestas se analizaron según cuatro dimensiones: (i) contenidos y sus dificultades; (ii) tipo de actividades; (iii) práctica de destrezas orales; y (iv) percepciones. Los principales resultados revelan que i) el ritmo era el aspecto menos practicado en el aula de EFL en ambas etapas; ii) los alumnos de ambas etapas consideraban que nunca practicaban con canciones, mientras que los profesores indicaron que era una de las actividades más frecuentes; iii) la práctica de destrezas orales obtuvo una puntuación más alta en los profesores y alumnos de UN que en el grupo de profesores y alumnos de PU; iv) el tiempo de clase dedicado a la fonética y la pronunciación fue considerado insuficiente por los dos grupos de profesores, pero sólo por parte de los alumnos de UN. Basándose en publicaciones relevantes y los resultados obtenidos, los autores también aportan ideas y recomendaciones sobre la fonética y la pronunciación del inglés para los profesores de inglés como lengua extranjera.

En la última década, los resultados de las evaluaciones de desempeño académico de los estudiantes del Sistema Educativo Público de Honduras han indicado que la mayoría de los estudiantes poseen un deficiente nivel de comprensión lectora con lo que respecta a su lengua materna. La enseñanza del campo de conocimiento “Lengua extranjera” en el país se identifica con el idioma inglés, no obstante, su evaluación sistemática y estandarizada permanece como una tarea pendiente. De ahí que este estudio estuvo orientado a identificar el nivel de comprensión lectora en inglés como lengua extranjera y su correlación con variables sociodemográficas como sexo, edad y grado escolar de los estudiantes del Centro de Educación Básica Pedro Nufio de La Esperanza, Intibucá. Para este fin se empleó un enfoque de investigación cuantitativo con un alcance descriptivo-correlacional y se aplicó un test de comprensión lectora diseñado en estricto apego a los lineamientos curriculares. Este estudio encontró que la mayoría de los evaluados presenta niveles de comprensión lectora en inglés deficientes y solamente un pequeño grupo alcanza un nivel avanzado. Las áreas evaluadas que presentaron resultados críticos fueron la extracción de información, inferencias y la identificación de ideas principales, secundarias y detalles en el texto escrito.

A partir de la pandemia causada por el virus COVID-19, el profesorado en México ha migrado los contenidos de sus cursos a plataformas digitales educativas. Este es el caso en la Escuela de Lenguas Campus Tapachula de la UNACH, donde los docentes han recurrido a nuevas estrategias tecnopedagógicas para ayudar a mejorar la pronunciación en inglés del estudiantado de la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés en la modalidad a distancia. Este artículo presenta un análisis del progreso en la pronunciación de inglés del estudiantado después de haber participado en un proyecto colaborativo para generar productos audiovisuales mediadas por las TIC. Este estudio está basado en la investigación-acción, llevado a cabo en dos etapas: la recolección de información necesaria para el diseño instruccional del proyecto colaborativo y la implementación del mismo en donde el estudiantado generó productos audiovisuales digitales para mejorar su pronunciación del inglés. Una vez completado, se recolectaron las opiniones del estudiantado sobre la experiencia de aprendizaje y se observó su progreso en la pronunciación de inglés. El estudiantado confirma que el trabajo colaborativo para realizar los productos audiovisuales, usando herramientas tecnológicas tanto nuevas como conocidas, les ayudó a practicar la pronunciación del inglés durante la pandemia.

Resumen: Cuando un docente de inglés como lengua extranjera escoge una herramienta para usarla en su aula, su elección tendrá diferentes motivaciones, entre ellas, los posibles beneficios que la herramienta digital pueda tener sobre sus estudiantes a nivel emocional y actitudinal, así como sus posibles efectos negativos. En esta investigación se estudian las principales herramientas digitales empleadas por los docentes de inglés como lengua extranjera en España, analizando las ventajas e inconvenientes actitudinales y emocionales que presentan para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), desde el punto de vista del profesorado que decide emplearlas. Para ello, se ha validado un cuestionario que se ha distribuido entre docentes de inglés de la etapa de Secundaria, empleando un muestreo de bola de nieve. Los resultados se resumen en dos tablas principales en las que cualquier docente podrá localizar los efectos positivos y negativos, tanto actitudinales como emocionales, asociados a cada una de las herramientas analizadas. Con una muestra de 110 docentes de inglés como lengua extranjera, los resultados han demostrado que Flip sobresale como la herramienta más valorada, destacando su valor para desarrollar la autonomía, la autorregulación, la confianza, la creatividad y la comunicación. Palabras clave: actitud; herramientas digitales; inglés como lengua extranjera; tecnología educativa. Abstract: When teachers of English as a foreign language (EFL) choose a digital tool to use in their classroom, their choice will be motivated by different aspects, among which we find the possible effects that the tool can have on their students at an emotional and attitudinal level. This research paper investigates the main digital tools used by EFL teachers in Spain, analysing the attitudinal and emotional effects they present for students from the point of view of the teachers who decide to use them. To collect data, a questionnaire was validated and distributed among 110 Spanish Secondary Education EFL teachers using snowball sampling. Results are summarized in two main tables, in which any teacher will be able to find all the positive and negative emotional and attitudinal effects associated with each tool. Of all the tools analysed, Flip stands out as the most valued one, highlighting its usefulness in developing autonomy, self-regulation, self-confidence, creativity and communication.

El propósito de la investigación fue demostrar la pertinencia en el uso de la metodología de aula invertida (Flipped Classroom) en el desarrollo de la macro destreza del habla en inglés de los estudiantes de los séptimos de Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Sor Teresa Valsé, ubicada en la ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay, durante el año lectivo 2023 – 2024. Para lograr el cometido se llevó a cabo una investigación cuantitativa, de campo. El grupo de estudio fueron 34 estudiantes ecuatorianas. La técnica de recolección de datos fue mediante el testeo (pre y post test). El instrumento utilizado fue un test validado por el instituto Cambridge. Entre el pre y post test se utilizó la metodología de clase invertida. Para analizar los datos recabados por el test, se utilizó el programa Jamovi. Los resultados arrojaron que se aprecia un nivel bajo en la preprueba que sube en la posprueba. Además, se expresa la correlación biseriada de rangos la cual es igual a la unidad, por lo cual se deduce que la diferencia entre la preprueba y la posprueba es grande. En síntesis, se demostró que el método Flipped Classroom ha sido eficaz para desarrollar la destreza del habla del inglés en las estudiantes ya que ha tenido un efecto favorable en el nivel de producción lingüística oral de los estudiantes al igual que en vocabulario y gramática, interacción y pronunciación.

Contrary to the case of L1, gender differences in the field of L2 oral and written comprehension have been scantily studied. To address this issue, the current study aimed to investigate proficiency disparities between 6th-grade boys and girls in reading and listening comprehension of English as a foreign language in Spain and Croatia. In line with the literature of L1 comprehension and the few L2 studies that have tackled this matter, it was expected that girls would outperform boys in both skills and countries. To test this hypothesis, this piece of research adopted a cross-sectional design that involved 304 students evenly distributed in terms of country of origin and gender. The participants completed a reading test consisting of a 276-word text and ten questions within 20 minutes. After that, they listened to a one-and-a-half-minute audio clip twice and answered the eleven questions for the listening test. The results revealed that, while the outcomes tilted on the side of girls in Spain in both skills --being statistically significant in the case of oral comprehension--, the exact opposite phenomenon was detected in Croatia. The varying international status of each first language coupled with diverse foreign language exposure habits between genders are suggested as potential explanatory factors of these results. Learners and educators aiming at developing EFL comprehension are encouraged to consider this information; however, further research is needed to clarify it. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este artículo da cuenta de una investigación cualitativa ubicada en el campo de la lingüística aplicada, desarrollada en un bachillerato tecnológico durante los años 2020, 2021 y primera mitad de 2022. En este texto, se describe el trabajo efectuado en la etapa de primer acercamiento al campo, en la que se identifican algunas necesidades o apoyos requeridos por tres profesores de inglés, como lengua extranjera en su práctica docente. La pandemia de COVID-19 propició que estos profesores transformaran su enseñanza para impartir clases de manera virtual. La investigación tuvo como objetivo, brindar soluciones a estos profesores para el desarrollo de su trabajo en esos momentos. Del análisis de los datos surgieron hallazgos que son asociados con las hipótesis propuestas por Krashen, en su teoría de adquisición. Con fundamento en tales hallazgos, se elaboró una propuesta didáctica para estos profesores, apegada a la realidad sociocultural del centro escolar en el que se desempeñan.

El foco de esta investigación es el efecto de la competencia lingüística y la elección del lenguaje en la interacción infantil mientras se trabaja en tareas de aula (Pica, Kanagy y Falodun, 1993; Seedhouse, 2005). Cuarenta parejas de hablantes no nativos-nativas (NNS) de inglés de 8-12 años completaron una tarea diseñada por su profesora en una escuela en Tolosa (Comunidad Autónoma Vasca). Las parejas se organizaron en niveles de competencia de acuerdo con sus grados y algunas tareas específicas diseñadas por su profesora de inglés, siguiendo a Lesser (2004). Las interacciones se registraron, examinando el efecto de las categorías de nivel de competencia en las instancias de atención a la forma. Se realizaron análisis para ver las variables de atención a la forma y finalización de tareas de cada categoría de nivel de competencia. Nuestros resultados sugieren que el nivel de competencia no tiene un efecto en el número de instancias de atención a la forma. A través de las categorías de nivel de competencia de interacción, se encontró que el alumnado utilizó menos expresiones en euskera, castellano y mixtas en los niveles de competencia más altos. Estos resultados arrojan luz sobre las prácticas docentes actuales con varias implicaciones pedagógicas.

Las metodologías activas ofrecen nuevas formas de comunicar y conexionar la educación con la realidad existente (Giroux, 2008) y mejoran el aprendizaje de lenguas extranjeras. La finalidad de la presente investigación es analizar si el uso integrado de seis metodologías activas (aprendizaje basado en tareas, aprendizaje cooperativo, instrucción basada en contenido, aprendizaje invertido, gamificación y aprendizaje basado en el juego) ayuda a disminuir los errores gramaticales de los estudiantes. Para proceder a tales efectos, se realiza una intervención empírica exploratoria en la asignatura de inglés como lengua extranjera fundamentada en dichas metodologías, tomando como muestra de estudio un grupo de 122 estudiantes de educación secundaria. Se utilizaron como instrumentos de recogida de datos dos test con el formato de entrevista. El análisis de los datos obtenidos confirma las hipótesis, ya que se observa una reducción significativa en el número de errores gramaticales tras el uso integrado de estas metodologías activas.

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El estudio actual investigó el nivel de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK) y las necesidades de los futuros docentes a través de un diseño paralelo convergente. Los participantes incluyeron 120 futuros maestros de Inglés como Lengua Extranjera (ILE), 79 mujeres y 41 hombres, que estudiaban en diferentes grados en una universidad estatal en Turquía. La escala TPACK-Deep desarrollada por Kabakçı-Yurdakul et al. (2012) con respecto a diferentes aspectos de TPACK sirvió como instrumento de recopilación de datos cuantitativos y se utilizó un cuestionario abierto para recopilar datos cualitativos sobre la opinión y las necesidades de los estudiantes de magisterio. En cuanto al análisis de los datos cuantitativos, se utilizó estadística descriptiva. Por otro lado, se implementó un análisis temático para los datos cualitativos. Los hallazgos indicaron que los futuros maestros de ILE generalmente tenían un alto nivel de competencia en TPACK. Además, las necesidades de TPACK de los estudiantes de magisterio estaban relacionadas principalmente con problemas basados ​​en tecnología (TK, TCK y TPK) y el acceso a herramientas tecnológicas. Finalmente, al final del artículo, se brindan más sugerencias e implicaciones para estudios prospectivos y académicos sobre los temas mencionados anteriormente.

Esta investigación estuvo encaminada a explorar el uso de un blog para contenidos de clase de inglés durante el confinamiento por Covid-19 para determinar cómo la adaptación de dicha herramienta digital podría resultar beneficiosa para el acceso a contenidos de parte de estudiantes de bajos recursos. La investigación se realizó en un bachillerato en Veracruz, México. Participaron 171 estudiantes de segundo semestre que cursaban Inglés II entre febrero y julio de 2021; durante ese periodo los estudiantes accedieron al contenido utilizando un blog. La información fue colectada mediante entrevistas y cuestionarios para obtener un panorama detallado de la educación remota de emergencia en este contexto. Los hallazgos indican experiencias positivas en relación con el acceso al curso de forma asíncrona, a través del blog. El aprendizaje percibido por los estudiantes fue predominante en escritura y lectura en inglés, mientras que la comprensión y conversación fueron percibidas como menos desarrolladas.

The present study aims at analyzing the effects of pragmatic instruction through captioned audiovisual input on pragmatic performance by learners of different ages. The participants were 40 intermediate English as a Foreign Language (EFL) learners, 20 children and 20 adults, who were distributed into intervention and control groups. All participants received pragmatic-focused instruction (on greetings and requests), and were engaged in class discussions to raise pragmatic awareness. In the intervention group, pragmatic instruction was supported by captioned audiovisual material, whereas in the control group no audiovisual material was used to support pragmatic instruction. To examine pragmatic performance, an Oral Discourse Completion Test (ODCT) was administered at the beginning and at the end of the treatment period. Moreover, classroom observations were carried out during class discussions. The findings suggest a benefit of captioned audiovisual input on pragmatic performance when teaching pragmatics in the EFL classroom as well as differences in terms of pragmatic performance between child and adult learners. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The present investigation examines university students' views and preferences regarding teachers' different feedback practices on writing in English as a Foreign Language (EFL). There is scarce literature that deals specifically with higher education students enrolled in a Teaching English as a Foreign Language (TEFL) program. Thus, this study addresses the topic by examining Argentine college students' views on the different teacher feedback (TF) practices they are exposed to in their EFL academic writing classes. A group of students in the TEFL program at a public university in Argentina responded to a questionnaire that reflected the different written feedback practices teachers typically use to assess students' writing skills. The objective was two-fold: (i) to find out students' views regarding TF and explore how useful they find it to improve their writing skills, and (ii) to observe whether these views change as students become more experienced in writing and in receiving TF. Results show that both novice and more experienced student-writers value TF, particularly indirect and expressed as comments or suggestions for improvement, as well as direct feedback. Results also indicate that perceptions vary as students gain more expertise in writing and in interpreting TF. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Durante la pandemia de Covid-19, los docentes de una institución rural en Saboyá experimentaron un impacto negativo en sus procesos académicos debido al acceso limitado a internet por parte de los estudiantes. El objetivo de esta investigación fue identificar y analizar las estrategias de evaluación implementadas en las clases de inglés como lengua extranjera, mediadas por e-learning, en una escuela rural. Esta investigación se basó en un estudio de caso de tipo cualitativo en el que participaron voluntariamente los docentes de la institución. La información fue recopilada a través de cuestionarios, artefactos y notas de campo, y se analizó mediante un proceso de triangulación. Los resultados revelaron que la estrategia de evaluación aplicada en esta institución se enfocó en el desarrollo de guías de trabajo intercambiadas a través de WhatsApp. Por lo tanto, la evaluación tuvo una orientación principalmente sumativa. Asimismo, la comunicación se limitó a llamadas telefónicas, lo que resultó en una deficiencia en el proceso de retroalimentación.

Previous research has reported an increased interest in the application of Data-Driven Learning (DDL), which was derived from corpus linguistics, to aid English as a foreign or second language learning. DDL emerged as a learner-centered approach that emphasizes the discovery of linguistic patterns by analyzing natural occurrences of language. Many studies have investigated the effect of DDL on several linguistic components and have reported positive outcomes. Consequently, its application has germane importance in an Ecuadorian context as it has not been widely explored. This study seeks to document the experience of 14 EFL students from an Ecuadorian public university and examine their perceptions towards the implementation of DDL activities. The intervention included two stages: assisted guidance for students to retrieve information on their own and corpus-based materials developed by the teacher. Students' perceptions were gathered via a questionnaire, a reflection, and a follow-up interview. The findings indicate that students perceived DDL as a practical and innovative approach to support grammar discovery in an EFL class. Nevertheless, students encountered some challenges associated with the use of DDL, for example, the limited number of searches, an issue that can be resolved by a complete registration in the COCA web. This article concludes with pedagogical implications and recommendations for future DDL applications and research in Ecuadorian EFL classes.

The purpose of this study was to evaluate the impact of using multimedia resources on the English vocabulary learning as a foreign language in a sample of university students. Following a quantitative approach, a quasi-experimental, longitudinal-prospective study was conducted with 62 university students (42.6% women with mean age of 20.9 and 57.4% man with mean age of 20.6); previously divided into three different groups. For pre and post-training measurements, two instruments were used in their forms A and B, validated in previous studies. As a secondary goal, the influence of the cognates present in both tests on the score and the way of asking them was verified, in consequence an instrument of own design was applied. During the training, the use of lessons from a virtual platform made it possible to present multimedia resources and evaluate autonomous learning in formative manner. In the post-test, only one type of test was applied to each group, detecting significant improvement in three out of the four original instruments. However, the results should be treated with reservations due to the limitation represented by sample size and conduct of the study, in distance mode. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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