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57 p. : il.-- Bibliogr.: p. 36-41 [EUS] Ikasleak banaka aztertuz gero guztiak desberdinak direla beha daiteke, hots, bakoitzak egoera, motibazio, erritmo, helburu, gaitasun eta gertaera desberdinak dituela. Ikusten nekezak badira ere, talde horren baitan adbertsitate goiztiarrak pairatutako haurrak aurki ditzakegu, Adverse Childhood Experiences (ACE) moduan ezagutzen dena. Honakoa kontuan hartuz, plazaratutako lan honen helburu nagusia ikasleek jasan duten adbertsitate goiztiarrera (ACE) hurbilpena egitea da. Horretarako hurrengo orrialdetan zehar adbertsitate goiztiar (ACE) kontzeptuarekin harremana duten gaien azterketa bibliografikoa egiteaz gain, eskolak haur hauei ematen dien erantzunaren lagin txiki bat ikertu eta aztertuko da. [ES] Si se analiza al alumnado individualmente se observa que todos son diferentes, es decir, cada uno tiene situaciones, motivaciones, ritmos, objetivos, capacidades y hechos diferentes. Aunque son difíciles de ver, dentro de este grupo podemos encontrar niños y niñas que han sufrido adversidades tempranas, lo que se conoce como Adverse Childhood Experiences (ACE). Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo principal de este trabajo es hacer una aproximación a la adversidad temprana (ACE) que ha sufrido el alumnado. Para ello, a lo largo de las siguientes páginas, además de realizar un análisis bibliográfico de los temas relacionados con el concepto de adversidad temprana (ACE), se estudiará y analizará una pequeña muestra de la respuesta de la escuela a estos niños. [EN] When analysing individual pupils, we can observe that they are all different, i.e. each one has their own situations, motivations, rhythms, objectives, abilities and facts. Although they are difficult to notice, within this group we can find children who have suffered early adversities, which are known as Adverse Childhood Experiences (ACE). Bearing this in mind, the main objective of this work is to provide an approach to the early adversity (ACE) that the students have suffered. For this purpose, throughout the following pages, in apart from carrying out a bibliographical analysis of the issues related to the concept of early adversity (ECA), a study and analysis of the school's response to these children will be presented.

[EU] GrAL honen bidez, gurasoek egokitze-aldiari buruz duten jarrera, inplikazioa eta asebetetze maila analizatu, bizi dituzten sentipenak/bizipenak ikertu eta COVID-19 egoerak haurren egokitzapenean izan duen eragin posiblea aztertzearekin batera, irakasleek egokitze-aldiari ematen dioten garrantzia, horri eskainitako tartea eta ager daitezkeen zailtasunak analizatu egin dira. Horretarako, 70 gurasok galdetegi bat bete zuten eta 7 irakasle elkarrizketatu ziren. Ateratako ondorioak gurasoek jarrera/ bizipen positiboagoak adierazten dituztela nahi beste inplikazio izan dutenean; COVID egoerak izandako ondorioak latzagotzat jotzen dituztela irakasleek gurasoek baino; eta irakasleek egokitze-aldia garrantzitsua dela esan arren, egutegiak zehaztutako denbora baino ez diotela ematen izan dira. [ES] Con este TFG, se analiza la actitud, implicación y satisfacción de los padres respecto al periodo de adaptación, las sensaciones/vivencias que experimentan y el posible impacto de la COVID-19 en la adaptación de los niños y niñas, al igual que la importancia que el profesorado otorga al periodo de adaptación, el tiempo dedicado al mismo y las dificultades que pueden aparecer. Para ello, 70 padres y madres rellenaron una encuesta y se entrevistaron 7 profesores. Las conclusiones extraídas son que los padres y madres expresan actitudes/vivencias más positivas cuando han tenido el nivel de implicación deseado; que los profesores/as consideran más severas las consecuencias de la situación de COVID que los padres/madres; y que aunque el profesorado diga que el periodo de adaptación es importante, le otorgan sólo el tiempo que marca el calendario. [EN] This GRAL analyzes parents' attitude, involvement and satisfaction with the adaptation period, the sensations/experiences they experience, and the possible impact of COVID-19 in children’s adaptation. Also, the importance teachers attribute to the adaptation period, the time span they dedicate to it and the difficulties that may appear. For this purpose, 70 fathers and mothers completed a questionnaire and 7 teachers were interviewed. The conclusions revealed that parents express more positive attitudes/experiences when they have had the desired level of implication, that teachers consider the consequences of the COVID situation more severe than parents, and that although teachers say that the adaptation period is important, they give it only the time it marks the calendar.

[EU] Gurasoen banaketak askotan, ikasleengan eragina izaten du. Hori dela eta, lan honetan eragin horien nondik norakoak aztertzen dira. Errealitate hori kontuan hartuta eta gaian sakontzeko asmoz, hezkuntza esparruan ematen zaion trataera ikertu da irakasleen formakuntzan dauden gabeziak jakitera emanez. Ikerketa bideratzeko, kolektibo ezberdinei zuzendutako hiru galdetegi sortu dira: guraso, irakasle eta gurasoen dibortzioa bizi izan zuten gazteei. Emaitzek adierazi duten bezala, gaur eguneko ikasgeletan gurasoen banaketa bizi duten ikasleak dauden arren, ikastetxeetan ez dituzte egoerari aurre egiteko baliabiderik. Beraz, ondorio bezala, azpimarratzekoa da gai honen inguruan lan asko dagoela egiteko. [Euskera] [ES] Ocasionalmente el divorcio de los padres repercute negativamente en el alumnado. En este trabajo se analizan estos efectos y con el fin de profundizar en el tema, se ha investigado el tratamiento que se le da en el ámbito educativo. Para llevar a cabo la investigación, se han creado tres cuestionarios dirigidos a padres y madres, docentes y jóvenes que vivieron la separación de sus progenitores. Como indican los resultados, es una situación muy común, pero en los centros existe una carencia de recursos y formación para ofrecer apoyo a este alumnado, dejando a la vista el trabajo por hacer. [Castellano] [EN] Sometimes parental divorce has a negative impact on students. For this reason, this paper analyzes these effects and, in order to go deeper into the subject, the treatment given in the educational environment has been investigated. In order to carry out the research, three questionnaires were created for parents, teachers and young people who experienced their parents' divorce. As the results indicate, in spite of being a very common situation, there is a lack of resources and training in the centers to offer support to these students, thus revealing the work that remains to be done. [English]

[EU] Gizartearen presioa irakasleekiko, hezkuntza jardunarekiko itxaropen altuak, etab. irakaskuntzan estres handia eragiten duten faktoreak dira. Hauek modu errepikakorrean jasan ezkero, burnouta pairatzeko arriskua ekar dezakete; higadura profesionala zein pertsonala sorraraziz eta irakasleen zein ikasleen bizi kalitatean modu negatiboan eraginez. Lan honen bitartez, Euskal Autonomia Erkidegoko (EAE) 86 irakasleren burnout maila aztertzea bilatu da aldagai ezberdinak aintzat hartuz; hala nola, adina, irakaskuntzan daramatzaten urte kopurua, hezkuntza etapa eta rol profesionala. Horretarako, metodologia mistoa eraman da aurrera, non, datuak Maslach Burnout Inventory (MBI) galdetegiaren eta galdera ireki baten bidez jaso diren. Emaitzei so eginez, burnoutaren prebalentzia irakasleriarengan baxua izan da, hala ere, irakaskuntzan daramatzaten urte kopuruan zein hezkuntza-etapan emaitza esanguratsuak aurkitu dira. Ondorioz, ikertutako laginari dagokionez, irakasleek ez dituzte burnout maila altuak aurkezten baina burnouta pairatzeko arriskua azalarazten dute. [ES] La presión social hacia el profesorado, las altas espectativas hacia la docencia, etc. son factores que generan gran estres en la enseñanza. La exposición repetitiva a estos factores puede desencadenar el trastorno de burnout; provocando desgaste profesional y personal y afectando negativamente a la calidad de vida de profesores y alumnado. El objetivo fundamental de este trabajo ha sido analizar el nivel de burnout de 86 profesores y profesoras de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV) teniendo en cuenta variables como la edad, el número de años dedicados a la docencia, la etapa educativa en la que trabajan, así como el rol profesional que desempeñan. Para ello se ha llevado a cabo una metodología mixta en la que los datos se han recogido a través del cuestionario Maslach Burnout Inventory (MBI) y de una pregunta abierta. Atendiendo a los resultados, la prevalencia de burnout en el profesorado ha sido baja, sin embargo, tanto en el número de años de docencia como en la etapa educativa se han encontrado resultados significativos. Por lo tanto, al menos en lo que se refiere a la muestra estudiada, el profesorado no presenta niveles altos de burnout, pero sí tienen riesgo de sufrirlo. [EN] Social pressure on teachers, high expectations towards teaching, etc. are factors that generate high stress in teachers. Repetitive exposure to these factors can trigger burnout disorder, causing professional and personal burnout and negatively affecting the quality of life of teachers and students. The main objective of this study was to analyze the burnout level of 86 teachers in the Basque Autonomous Community, taking into account variables such as age, the number of years dedicated to teaching, the educational stage in which they work and the professional role they play. For this purpose, a mixed methodology was used in which the data were collected using the Maslach Burnout Inventory (MBI) questionnaire and an open-ended question. According to the results, the prevalence of burnout in the teaching staff was low; however, significant results were found for both the number of years of teaching and the educational stage. Therefore, at least with regard to the sample studied, teachers do not have high levels of burnout, but they are at risk of suffering from it.

[EU]Gradu Amaierako Lan honen bitartez, gaur egungo hezkuntza sistemaren eta gizartearen arazo garrantzitsu bat bilakatu den gai bai izango dut aztergai, zehazki eskola eremuan ematen den bullying-a edo jazarpena. Lanaren helburu nagusia, ikastetxeetako Bizikidetza Planek eta bertako irakasleek gai honen inguruan jasotzen duten formakuntzak, eskola eremuan ematen diren bullying kasuetan duten eragina ikustea izango da, horretarako metodo mistoa duen ikerketa lan bat burutuz. Ikerketa lan honek bi atal izango ditu: alde batetik, ikerketa kuantitatiboa, eta beste aldetik, ikerketa kualitatiboa. Ikerketa hauen bidez, Urola Kostako bi ikastetxetako Bizikidetza Planak eta ikastetxe hauetako bi kideri eginiko elkarrizketak aztertu eta analizatuko ditugu. Horrela, gure hipotesiekin kontrastatu, ondorioak ateratzeko asmoz. [ES]Mediante este Trabajo de Fin de Grado, se analizará uno de los temas que más preocupa hoy en día al sistema educativo y a la sociedad actual, como es el bullying o acoso que se da en el ámbito escolar. El objetivo principal del trabajo es ver que efecto tienen en estos casos bullying los Planes de Convivencia y la formación que reciben los profesores sobre este tema. Para ello, se realizará un trabajo de investigación con un método mixto. Este trabajo de investigación constará de dos apartados: por un lado, la investigación cuantitativa, y, por otro lado, la investigación cualitativa. A través de estas investigaciones, analizaremos los Planes de Convivencia y las entrevistas realizadas a dos miembros de dos centros de Urola Kosta. Así, podremos contrastar nuestras hipótesis con el fin de realizar conclusiones. [EN]Through this end-of-degree project, I will analyse one of the issues that most concerns the education system and the society, specifically, the bullying or the harassment that occurs in the school environment. The aim of this work is to see the impact of the Coexistence Plans and the formation received by the teachers in these bullying cases. To this end, I will carry out a mixed method research project. This research work will consist of two sections: on the one hand, a quantitative research, and on the other hand, a qualitative research. Through this, we will analyse the Coexistence Plans and the interviews carried out with two teachers at different schools in Urola Kosta. In this way, we will be able to contrast our hypotheses in order to draw conclusions.

45 p. : il. -- Bibliogr.: p. 37-40 [EUS] Generoa gizaki talde baten praktikak, sinesmenak, irudikapen eta agindu sozialen multzoa da, emakumeak eta gizonak desberdintzen dituena eta prozesu sozial baten bidez ematen dena. Prozesuan gizakiak, jaiotzen direnetik, genero rol eta estereotipo batzuk barneratzen joaten dira zenbait faktore sozialen eraginpean. Faktore sozial horien artean eskola dago, izan ere, genero identitatearen sorkuntza eskolan garaian ematen da batez ere. Irakasleek berebiziko garrantzia dute prozesu guzti honetan, genero rolen eta estereotipoen berproduzitzen laguntzen dutelarik. Horrenbestez, ezinbestekoa da irakasleek generoaren inguruko ezagutza eta formakuntza on bat izatea kontziente izateko, gelan landu ahal izateko eta ikasleen genero identitatean eragin negatiborik ez izateko. Guzti hau ikertzeko, atal praktikoan Adoc erabili da, lan honetarako soilik sortu dena, eta guztira 89 irakasleek parte hartu dutena. Lan honen helburua irakasleen genero identitatearen inguruko ezagutzak, dituzten formakuntzak eta egiten dituzten lanketak jakitea izan da, hau guztia ikasleengan izan dezakeen eragin negatiboa aztertzeko. Azken emaitza, irakasleek gela barruan lantzen dutela baina aurretiko formakuntzarik izan gabe izan da. [ES] El género es la práctica, creencia, representación y mandato de un conjunto social, que divide lo masculino de lo femenino y se da mediante un proceso social. La persona desde su nacimiento va adquiriendo unos roles y estereotipos que vendrán impuestos por diferentes agentes sociales. La escuela es un agente social importante en este proceso, ya que esta presente en el la edad que el niño comienza a desarrollar su identidad de genero. Por lo tanto, el profesorado tiene un papel muy importante siendo uno de los agentes que transmite los roles y estereotipos de genero. Para ello es importante que el profesorado tenga una buena formación para poder ser conscientes del papel clave que tienen, y así evitar consecuencias negativas hacia el educando. Para ello, se ha llevado acabo un Adoc hecho expresamente para este trabajo, en el cual han participado 89 profesores, con el objetivo de saber qué conocimientos, qué formación y cómo es el trabajo que realizan con los alumnos para poder analizar los resultados negativos que puede conllevar eso en el alumnado. El resultado obtenido ha sido que, el profesorado trabaja el tema en clase pero sin una formación previa.

En la actualidad, el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos más comunes en la infancia y permanece a lo largo de toda la vida. Aunque su diagnóstico no suele realizarse hasta los seis años, la mayoría de los síntomas están presentes en edades más tempranas. No obstante, el crecimiento de casos con aparición de síntomas en la etapa de Educación Infantil, nos hace plantearnos la necesidad de una intervención precoz en el entorno educativo. El presente trabajo pretende abordar el TDAH a partir de las investigaciones más recientes y para ello se ha basado en una amplia revisión bibliográfica para conocer de cerca este trastorno. Así mismo, se pretende examinar la actitud y formación de los profesores en el ámbito educativo. Dicho estudio será posible mediante el análisis de un cuestionario realizado por los docentes de CP San Pedro de Mutilva. Gaur egun, Arreta Faltagatik eragindako Nahastea, Hiperaktibitatearekin (AFN-H) haurtzaroko nahaste ohikoenetako bat da eta bizitza osoan zehar irauten du. Diagnostikoa sei urtera arte egiten ez den arren, lehenengo adinetan nahastearen sintoma gehienak ageriak dira dagoeneko. Hala ere, Haur Hezkuntzako etapan sintomak agertzen diren kasuak ugaritu egin direnez, hezkuntza-ingurunean esku-hartze goiztiarra behar dela plantearazten digu. Lan honen bidez, AFN-Hri ekin nahi zaio, ikerketa berrienetatik abiatuta. Horretarako, nahasmendu hau gertutik ezagutzeko berrikuspen bibliografiko zabal batean oinarritu da. Era berean, irakasleek hezkuntza arloan duten jarrera eta prestakuntza aztertu nahi da. Azterketa hori egiteko, Mutiloako San Pedro Ikastetxe Publikoko irakasleek egindako galdetegi baten bidez egin ahal izango da. Nowadays, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is one of the most common disorders in childhood and remains throughout life. Although its diagnosis is not usually done until six years, most of the symptoms are present at younger ages. However, the growth of cases with the appearance of symptoms in the Early Childhood Education stage, makes us consider the need for early intervention in the educational environment. The present work tries to approach ADHD from the most recent investigations, and for this purpose it has been based on an extensive bibliographic review to get to know about this disorder closely. Likewise, it is intended to examine the attitude and training of teachers in the educational field. This study will be possible through the analysis of a questionnaire carried out by the teachers of CP San Pedro de Mutilva. Graduado o Graduada en Maestro en Educación Infantil por la Universidad Pública de Navarra Haur Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Irakasleek garai bakoitzean garrantzitsuak diren gaietan formatu behar izaten dute eta egun, feminismoaren eraginez, genero identitatearen gaia indarra hartzen ari da. Jakina da, haurren genero identitatea eragile ezberdinen bidezko elkarlanean gauzatzen dela. Honenbestez, ikerketa honetan, hezkidetzaren aldeko hautua egin duten Haur Hezkuntzako irakasle talde batek haurren genero identitatearen inguruan duen ikuspegia aztertzen da, baita eraketa prozesu horretan, indarra duten bestelako faktoreen gaineko kontzientzia ere. Metodologia kualitatiboa erabili da, sakoneko bost elkarrizketa ikerketaren oinarri izan direla. Eskuratu diren emaitzek jakinarazten dute, aurrerapauso handiak egin diren arren, irakasleen genero identitatearen ikuspegia oraindik femeninoan eta maskulinoan antolatzen dela. Eta eskolaz kanpoko faktoreek prozesu honetan duten eraginaren kontzientzia sendoa dutela.

Introducción: En la sociedad y la educación cobra importancia el logro de competencias en dos lenguas, pero muchos progenitores/maestros presentan inquietudes sobre el bilingüismo precoz. Las actitudes negativas provienen de mitos y malentendidos. Son pocos los estudios en el tema y la mayoría se centran en los neuromitos. Objetivo: Investigar los mitos sobre el bilingüismo/ la educación bilingüe en profesores y alumnos de Educación Infantil/Primaria de Navarra. Metodología: participaron 162 personas, 17,9% alumnos de Infantil, 45,7% de Primaria y 36,4% maestros. La mayoría fueron mujeres (𝑥����̅=29 años). Para evaluar los mitos se utilizó una encuesta. Resultados: Algunos mitos persisten, siendo los más polémicos "hablar castellano en casa perjudicará el aprendizaje del euskera o inglés en la escuela" y "el euskera o inglés son difíciles de aprender". Conclusiones: Existen mitos en el ámbito educativo. Es necesario desmitificarlos, puesto que los maestros suelen realizar recomendaciones sobre el temaa los progenitores. Sarrera: Gizartean eta hezkuntzan gutxienez bi hizkuntzetan konpetentzia lortzea garrantzi hartu du baina oraindik ere guraso eta hezitzaile askok elebitasun goiztiarraren inguruan kezkak dituzte. Gaiaren inguruko jarrera ezkorrak mito eta gaizki ulertuengatik gertatu dira. Elebitasunaren mitoei buruzko ikerketa gutxi egin dira eta gehienek neuromitoak ikertu dituzte. Helburua: Nafarroako irakasle eta Haur eta Lehen Hezkuntzako ikasleek elebitasuna eta hezkuntza elebidunaren inguruan dituzten mitoak ikertzea. Metodologia: 162 partehartzaile daude, %17,9a Haur Hezkuntzako ikasleak, %45,7an Lehen Hezkuntzakoak eta %36,4a irakasleak. Gehienak emakumeak ziren (𝑥���̅=29 urte). Elebitasunaren inguruko mitoak ebaluatzeko 23 itemeko inkesta bat erabili zen. Emaitzak: Oraindik ere mito batzuk mantentzen dira. Eztabaida gehien sustatu zituztenak “etxean gaztelera hitz egiteak euskara edo ingelesa eskolan ikasteari kalte egingo dio” eta “euskara edo ingelesa ikasteko zailak dira” baieztapenak izan ziren. Ondorioak: Hezkuntza arloan dauden mitoak identifikatu egin dira eta hauek desmitifikatzeko ikastaroak behar direla dirudi. Izan ere, irakasleak baitira gurasoei gomendioak ematen dizkiotenak gairen inguruan. Introduction: Achieving proficiency in at least two languages has become important in society and education, but many parents/educators have concerns about this. Negative attitudes towards this topic are due to myths and misunderstandings. Few studies have focused on myths about bilingualism, and most included neuromyths. Objective: determine the teachers´ and students´ (elementary and primary education) misjudgment regarding bilingualism/bilingual education. Methodology: 162 people, 17.9% students from elementary education, 45.7% primary education, and 36.4% teachers, participated in the study. The majority were women (𝑥��̅=29 years old). A survey about myths of bilingualism was used. Results: Some myths remain. The most controversial were “speaking Spanish at home will be detrimental for learning Basque or English at school” and “Basque or English are difficult to learn”. Conclusions: Myths have been identified in the educational field, demystify them seem necessary, since teachers often make recommendations on the topic to parents. Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Azterketa honetan, Bigarren Hezkuntzako ikasle eta irakasleek ikasgelan informazio digitala bilatzeko, ebaluatzeko eta hautatzeko orduan erabiltzen dituzten diskurtsoa eta praktika alderatu nahi dira. Kasu-azterketa bat izanik, hainbat iturritako datuak triangelatu dira (eztabaida-taldeetakoak, eskoletakoak eta aurrez aurreko elkarrizketetakoak). Emaitzen arabera, ikasleek badute interesa ikasgelan Internetera konektatuta lan egiteko, baina zailtasunak dituzte bideo eta grafikoak interpretatzeko, eta ez dute kontuan hartzen nor diren testuen egileak. Bestalde, irakasleek ikusten dute beren rola zalantzan jartzen dela, eta uzkur jokatzen dute aldaketaren aurrean. Ondorioetan ikusiko dugunez, informazioa alfabetizatzeko didaktika bat behar da, ikasleen praktika eta interes errealetatik abiatuko dena. Horretarako, irakasleen rola eta sinesmenak aldatu behar dira This study seeks to contrast the discourse and practice of students and secondary school teachers when searching, evaluating and selecting digital information in a secondary classroom. This is a case study that has used a multi-source data triangulation (discussion groups, class registration and self-report interviews). The results indicate the interest of the students to work connected to the internet in the classroom, although it is observed that it has difficulties in the interpretation of videos and graphics, and that it does not take into account the authorship of the text. On the other hand, teachers have questioned their role and show reluctance to change. The conclusions suggest that a didactic of informational literacy is necessary based on the real practices and interests of the students. For this, a change of role and beliefs of the teaching staff is required.

This study seeks to contrast the discourse and practice of students and secondary school teachers when searching, evaluating and selecting digital information in a secondary classroom. This is a case study that has used a multi-source data triangulation (discussion groups, class registration and self-report interviews). The results indicate the interest of the students to work connected to the internet in the classroom, although it is observed that it has difficulties in the interpretation of videos and graphics, and that it does not take into account the authorship of the text. On the other hand, teachers have questioned their role and show reluctance to change. The conclusions suggest that a didactic of informational literacy is necessary based on the real practices and interests of the students. For this, a change of role and beliefs of the teaching staff is required.; Azterketa honetan, Bigarren Hezkuntzako ikasle eta irakasleek ikasgelan informazio digitala bilatzeko, ebaluatzeko eta hautatzeko orduan erabiltzen dituzten diskurtsoa eta praktika alderatu nahi dira. Kasu-azterketa bat izanik, hainbat iturritako datuak triangelatu dira (eztabaida-taldeetakoak, eskoletakoak eta aurrez aurreko elkarrizketetakoak). Emaitzen arabera, ikasleek badute interesa ikasgelan Internetera konektatuta lan egiteko, baina zailtasunak dituzte bideo eta grafikoak interpretatzeko, eta ez dute kontuan hartzen nor diren testuen egileak. Bestalde, irakasleek ikusten dute beren rola zalantzan jartzen dela, eta uzkur jokatzen dute aldaketaren aurrean. Ondorioetan ikusiko dugunez, informazioa alfabetizatzeko didaktika bat behar da, ikasleen praktika eta interes errealetatik abiatuko dena. Horretarako, irakasleen rola eta sinesmenak aldatu behar dira.

[ES] La inteligencia emocional es hoy una materia imprescindible en la sociedad y por ende también en las instituciones educativas. Este trabajo trata de valorar la presencia de ésta en los colegios, específicamente en la etapa de Educación Infantil, y dar una respuesta a las necesidades de las familias y el profesorado ofreciendo material para trabajar la inteligencia emocional mediante los cuentos. Para ello, se ofrece una guía y una página web, que ayudarán a desarrollar las competencias emocionales para que los niños de la etapa de infantil crezcan emocionalmente inteligentes. [EUS] Adimen emozionala gizartean eta hezkuntza erakundeetan funtsezko gaia bilakatu da. Lan honen bidez, eskoletan gai honen inguruan dagoen errealitatea azaldu nahi izan da, zehazki, haur hezkuntzako etapan. Horretarako, familia eta irakasleei adimen emozionala ipuinen bidez lantzeko materiala eskaini zaie, beroien beharrei erantzuna emateko aburuz, hain zuzen ere. Gauzak horrela, lan honen xedea gida eta webgune bat eskaintzea izan da haurren gaitasun emozionalak garatzen laguntzeko eta haur hezkuntzako haurrak emozionalki adimentsuak haz daitezen. [EN] Emotional intelligence is an essential matter for society and thus for educational institutions. This paper attempts not only to show the reality regarding this issue in schools and specifically in the infant stage, but to provide an answer to the needs of families and teachers by offering material to work with emotional intelligence through tales. For this purpose, a guide and a website are offered to help develop the emotional skills in children, in order for them to grow emotionally intelligent.

[EUS] Munduko biztanleriaren %10ak dislexia pairatzen du, eta Lehen Hezkuntzako geletan gero eta gehiago ematen ari den nahastea da. IKTek (Informazio eta Komunikaziorako Teknologiak) dislexia duten umeekin lan egiteko baliabideak eta abantailak eskaintzen dituzte. Horregatik, lan honen helburu nagusia irakasleek dislexiari buruz eta teknologiek eskaintzen dituzten aukerei buruz dituzten ezagutzak aztertzea da. Ikerketa hau aurrera eramateko galdetegi bat erabili da, LHko lehen zikloko 9 irakaslek erantzun duena. Lortutako emaitzek agerian uzten dute irakasle gehienek ez dituztela dislexiaren ezaugarri nagusiak ezagutzen eta ez dutela formakuntza nahikorik IKTetan. Beraz, etorkizunerako proposamen bat egiten da, irakasleek IKTek eskaintzen dituzten abantailei buruz duten formakuntza hobetzeko helburuarekin. [ES] El 10% de la población mundial sufre dislexia, y es un trastorno cada vez más común en las aulas de Educación Primaria. Las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) ofrecen recursos y ventajas para trabajar con niños con dislexia. Por ello, el objetivo principal de este trabajo es analizar los conocimientos que tiene el profesorado sobre la dislexia y sobre las opciones que ofrecen las TICs. Para realizar esta investigación se ha utilizado un cuestionario, el cual ha sido respondido por 9 profesores/as del primer ciclo de primaria. Los resultados obtenidos muestran que la mayoría de los profesores/as no conoce las principales características de la dislexia y que existe una falta de formación en las TICs. Por lo tanto, se hace una propuesta de cara al futuro, con el fin de mejorar la formación del profesorado en el área de las TICs. [EN] 10% of the world population suffers from dyslexia, and is an increasingly common disorder in Primary Education classrooms. ICT (Information and Communication Technologies) offer resources and advantages to work with children who suffer from dyslexia. Therefore, the aim of this project is to analyse the knowledge teachers have about dyslexia and options offered by ICT. To that end, a survey has been answered by 9 teachers of the first cycle of primary. The results show that most teachers do not know the main characteristics of dyslexia and the lack of training in ICT. So, a proposal for the future is made in order to improve teacher training in the area of ICT.

[eus] Adimen gaitasun handiko nesken egoera oso berezia da. Adimen gaitasun handi gisa, oso neska gutxi daude identifikatuta. Horren arrazoia, besteak beste nesken ezaugarriak, portaerak, jasotzen duten hezkuntza eta inguratzen dituen gizartea dira. Hori dela eta, irakasleen lana arlo honetan oso garrantzitsua da. Horrexegatik, lan honen helburua, irakasleei eta familiei laguntzeko ekarpen didaktikoak sortzea izan da. Alde batetik, neska hauen ezaugarriak eta hauei laguntzeko zenbait prozedura azaltzen dituen bideoa sortu da, bestetik, neska hauek identifikatzeko eta laguntzeko behaketa-tresna proposatu da. [es] La situación de las niñas con altas capacidades es muy especial. Pocas son identificadas con altas capacidades, debido entre otras cosas a ciertas características y conductas que éstas manifiestan, la educación que reciben y a la sociedad que las rodea. Por ello, es muy importante el trabajo del profesorado en este ámbito. Así, el objetivo de este trabajo ha sido crear propuestas didácticas que sirvan de ayuda al profesorado y a las familias. Por un lado, se ha creado un video que explica las características de estas niñas y algunos procedimientos para ayudarlas, por otro, se propone una herramienta de observación con el objetivo de identificar y ayudar a estas niñas. [en] The situation of girls with high intellectual capacities is very special. Few are identified with high capacities due among other things to certain characteristics and behaviours they manifest, the education they receive and the society around them. Therefore, the work of teachers in this field is very important. For that reason, the objective of this project has been to create educational proposals that will help teachers and families. On the one hand, it has been created a video explaining the characteristics of these girls and some procedures to help them, on the other hand, it has been proposed an observation tool in order to identify and help these children.

[eus] Eskola Porrota kaltegarria da ez bakarrik jasotzen duten familientzat, gizarte osoarentzat baizik. Kezkagarria da gure eskolak ikasle guztien heziketa egokia ziurtatzeko kapazak ez izatea. Irakasleok ez badugu gure ikasle guztien arrakasta lortzeko baliabiderik, gure ahalegin guztiak alferrikako lana bihurtuko dira. Lan honetan, informazioaren bilketa egin da eta analisiaren bidez, Eskola Porrotaren esangura argitu nahi izan da, diziplinarteko ikuspuntu batetik: bere faktoreak, arrazoiak eta ondorioak identifikatzen dira, egoeraren azterketa bat egiten da eta irakasleentzat Eskola Porrota garaiz aurreikusteko eta saihesteko jarraibidea ere proposatzen da. [en] School failure is harmful not just to the family coping with school failure, but to the whole society. It is worrying the fact that our schools are unable to ensure an adequate education for all students. If the teaching staff are not provided with all necessary resources to make all students reach their academic goals, all of our efforts will be useless. This work aims to clarify the concept of 'school failure': factors leading to it, consequences issuing from it and its main reasons are identified from a multidisciplinary point of view, the current situation is analysed and some standards are proposed in order to foresee and prevent school failure. [es] El Fracaso escolar es perjudicial no solo para la familia que lo padece, sino para toda la sociedad. Es preocupante el hecho de que nuestros colegios no sean capaces de asegurar una educación adecuada de todos los alumnos. Si los profesores no tenemos los recursos para conseguir el éxito de nuestros estudiantes, todos nuestros esfuerzos serán en vano. En este trabajo a través de la recogida de información, se aclara el significado de Fracaso Escolar, se identifican sus factores, razones y consecuencias desde un punto de vista multidisciplinar, se hace un análisis de la situación y se proponen unas pautas para prever y prevenir el fracaso escolar.

En este TFG se propone el diseño de la implementación de la metodología de rincones para el primer trimestre del 1er curso de Educación Primaria en una escuela concreta de Pamplona. Para ello, hemos secuenciado el trabajo de la siguiente manera: un marco teórico para definir y fundamentar los conceptos en los que nos apoyamos: escuela, aprendizaje, competencias, ambiente, espacio y tiempo. Seguimos con un capítulo dedicado a la metodología por rincones, dónde recordaremos, brevemente a sus antecesores, sus definiciones, así como, el lugar y el papel que desempeñan los agentes educativos implicados, deteniéndonos en la asamblea y mostrando en que consiste la evaluación auténtica. Seguidamente se muestran los rincones que proponemos, especificando los objetivos y contenidos que pueden ayudar a lograr, los recursos necesarios y su evaluación. A continuación dedicamos un capítulo al diseño empírico que llevaríamos a cabo. Los últimos capítulos del TFG se refieren a las conclusiones, bibliografía, epílogo y los anexos Lan honetan Iruñeko eskola zehatz batetako lehen hezkuntzako lehenengo mailarako hiruhilabetekoan lan egiteko metodologia ezberdin bat proposatzen da: txokoak. Horretarako, lehenik eta behin lanaren eremu teorikoan zenbait kontzeptuz hitz egiten eta definitzen dira: eskola, ikaskuntza, gaitasunak, giroa, espazioa eta denbora. Jarraian, txokoen metodologian zentratuko gara, bertan, aitzindariak, hauen definizioak eta engaiatuta dauden hezkuntza eragile bakoitzaren lekua edo papera deskribatuko ditugu, batzarrari toki bat eginez eta azkenik, benetako ebaluazioaren izatea azalduz. Ondoren, GBL honen asmo nagusia den proposamen didaktikoa aurkezten da, eskola eta maila zehatz baten kokapena eginez eta dagokigun kurrikulumean murgilduz. Gero, proposatzen ditugun txokoak aurkezten dira, hauek bete ditzaketen helburu eta edukiak islatuz eta horretarako beharrezkoak diren baliabideak eta ebaluazioa azalduz. Amaitzeko, burutuko genukeen diseinu enpirikoa aurkezten da. GBL honen azkeneko atalak ondorioak, bibliografia, hitz-atzea eta eranskinak izango dira In this work we present a different methodology: the corners being used in a specific school of Iruñea, in the first semester of the first course of primary school. For it, in first place, in the theoretical field of the work we define some concepts: the school, learning, competences, the atmosphere, the space and the time. In the next point, we describe the corners methodology, there, we explain predecessors, its definition, the roll of the educational agent, doing site to the assembly and explaining authentic evaluation. We also present the didactic offer that is the aim of this Final Project Work. In this offer we present the corners, reflecting the objectives and the contents that these can fulfill, for it, we explain the resources that are needed and the evaluation. Finally, we describe an empirical design that will be focused on the corners methodology. The last chapters are conclusions, epilogue, bibliography and annexes Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

Autoezagutzak duen garrantzia ikusita, eskola ingurunean hau nola lantzen den aztertzea da lan honen helburu nagusia. Horretarako, nik neuk unitate didaktiko baten osagarri modura sortutako ariketa batzuk aztertuko dira lanean, lehen hezkuntzako lehenengo mailako ikasleei zuzendutakoak. Hasiera batean ariketa hauek sortzerakoan motibazioa eta ikaskuntza esanguratsua kontuan izan nituen arren, kontsideratuz autoezagutzak umeen garapenean duen garrantzia, ikuspegi honetatik egindako lanaren berrikuspena egingo da lan honetan, proposamen berriren bat ere gehituz. Viendo la importancia que tiene el autoconocimiento, el objetivo principal de este trabajo es analizar cómo se trabaja este concepto en el entorno escolar. Para eso, serán analizadas unas actividades que creé para complementar una unidad didáctica dirigidas a estudiantes del primer curso de educación primaria. Aunque al principio en los ejercicios propuestos tuve en cuenta la motivación así como el aprendizaje significativo, considerando la importancia que el autoconocimiento tiene en el desarrollo del alumnado, en este trabajo se van a revisar los ejercicios desde esta nueva perspectiva. Finalmente, haciendo alguna nueva propuesta. Considering the importance of self-concept, the main aim of this assignment is to analyse how this concept is handled in the school environment. In order to do so, some activities which I created to complement a unit for students in their first year of primary education will be analysed. While initially the proposed activities dealt with motivation and significant learning, in view of the importance of self-concept in child development, they have been revised focussing on this new point of view. Finally, some new proposals have been made.