Search

Educational functions of digital games are often seen only in the light of the serious and purposeful activities that aim for learning outcomes, in contrast with noneducational games that are designed for entertainment. The focus of this paper is in studying players’ learning outcomes from playing non-educational games, and how these relate to wellbeing outcomes of playing, and gaming motivation. The data for this study was collected via a survey (N = 1,202) in the United Kingdom and the United States. The survey respondents answered the question regarding what players perceive they have learnt by playing digital games. A generic datadriven qualitative content analysis of the responses to this question yielded 11 categories representing different types of game-based learning outcomes. A consequent cluster analysis suggested three groups of informal game-based learning, which differed in their emphasis on (1) learning persistence, (2) learning practices and community, and (3) learning to perform. Our analyses indicated substantial connections between the learning outcomes and gameplay motives and gameplay activity preferences. Such connections point out how gameplay activity has an inherently close relationship with learning. Moreover, the results yielded significant association between learning outcomes, wellbeing measures, and eudaimonic motives to play digital games. These results indicate that playing games because gaming is aligned with players’ core values and need for selfrealization are clear precedents for both wellbeing and learning outcomes. peerReviewed

nonPeerReviewed

Despite the increasing interest in CLIL in Greece over the past decade, Greek CLIL research is largely absent from international review studies. This systematic review focuses on primary and secondary education, and examines peer-reviewed empirical research on CLIL implementation in Greece from 2006 to 2020. A total of 33 items are reviewed using qualitative Content Analysis. Organized according to commonalities shared by their foci, the reviewed items highlight three main research areas of CLIL implementation in Greece: (1) CLIL project evaluation, (2) CLIL students’ development, and (3) CLIL teachers. The reviewed studies suggest that CLIL implementation in Greece tends to be quantitatively examined, context specific, and very small in scale. The reviewed studies are largely outcome oriented and concerned with issues of efficacy. Contrary to project evaluation and learning outcomes, CLIL teachers in Greece have received significantly less attention from empirical research.

Our study examined using a computer-based learning game as a tool to facilitate teaching and learning teamwork skills. The game was applied to an undergraduate level human resource management course at a business school in Finland. We focused on students’ experiences and key learning outcomes of collaborative learning of teamwork skills through the game, and our analysis highlighted two key features of learning outcomes. First, the computer-based learning game promoted students’ self-reflection and evaluation of their individual team roles. Second, although the game taught students the importance of continuous information sharing in teamwork, their evaluation of team outcomes was performance driven; students predominantly took team efficiency as a sign of good teamwork. This case revealed the benefits and challenges of using computer-based learning games as a pedagogical tool. We identified what is required from lecturers and students for the game to be successful, and how team values other than performance could be learned through the game.

While the educational technology has developed to the point that Extended Reality (XR), including immersive Virtual Reality (VR) can be used in education, the learning outcomes of these technologies in the large scale is still quite unknown. This literature review aims to take a comprehensive look to the field of immersive VR in to find out where the learning outcomes of HMD-VR stands out, and how they compare to other technologies and methods. The main result of this paper is that while HMD-based Virtual Reality Learning Environments (VRLEs) may not be superior compared to other technologies such as desktop-based VR environments regarding direct learning outcomes, a clear indication towards increased learning motivation and engagement can be seen.

This paper reports a design science research (DSR) study that develops, demonstrates and evaluates a set of design principles for information systems (IS) that utilise learning analytics to support learning and teaching in higher education. The initial set of design principles is created from theory-inspired conceptualisation based on the literature, and they are evaluated and revised through a DSR process of demonstration and evaluation. We evaluated the developed artefact in four courses with a total enrolment of 1,173 students. The developed design principles for learning analytics information systems (LAIS) to establish a foundation for further development and implementation of learning analytics to support learning and teaching in higher education. peerReviewed

Murtolukujen oppiminen peruskoulussa on oppilaille yksi eniten haasteita tuottavista asioista. Niiden oppimista onkin tarkasteltu melko laajalti pelillisen oppimisen näkökulmasta. Sen sijaan erilaisten palautteen tai tarjotun tuen muotojen vaikutusta oppilaiden oppimiseen, saati murtolukujen oppimiseen ei ole tarkasteltu yhtä laajalti. Tämän tutkimuksen tavoitteena on selvittää, kuinka Number Trace -peli vaikuttaa oppilaiden murtolukujen oppimiseen ja, onko tarjotun tuen määrällä yhteyttä oppilaiden oppimistuloksiin. Lisäksi tutkimuksessa selvitetään, onko tarjotun tuen esitystavalla, oppilaiden lähtötasolla tai oppilaiden matemaattisen kiinnostuksen määrällä yhteyttä 4. ja 5. vuosiluokan oppilaiden murtolukujen oppimiseen. Aihetta tarkastellaan palauteinterventioteorian, kognitiivisen multimediaoppimisen teorian ja pelillisen oppimisen mallinnäkökulmista. Tutkimukseen osallistujat (N = 76) pelasivat digitaalista oppimispeliä, jossa he harjoittelivat murtolukuja lukualueella 0–3.Tutkittavat jaettiin kahteen ryhmään, joista toinen ryhmä sai pelissä symbolisen vihjeen ja toinen ryhmä kuvitetun vihjeen virheen tehtyään. Pelaajat saivat tarjottua tukea adaptiivisesti. Tutkimus toteutettiin koeasetelmana ja osallistujat vastasivat alku- ja lopputesteihin, joiden avulla mitattiin pelin tuottamia oppimisvaikutuksia. Lisäksi oppilaiden kiinnostusta matematiikan oppimista kohtaan selvitettiin Likert-asteikollisilla kysymyksillä. Wilcoxonin merkkitesti osoitti, että oppimispelin oppimisvaikutus oli merkittävä. Tämä tuki asetettua hypoteesia. Riippumattomien otosten t-testillä ja Spearmanin järjestyskorrelaatiokertoimella havaittiin tarjotun tuen määrällä olevan negatiivinen yhteys oppilaiden oppimistuloksiin. Tarjotun tuen määrä selitti 18 % oppilaiden oppimistulosten vaihtelusta. Tarjotun tuen muotojen, eli symbolisen ja kuvitetun vihjeen, oppilaan lähtötason ja oppimistulosten välillä ei havaittu olevan yhteyttä kaksisuuntaista varianssianalyysiä käyttämällä.Hypoteesi, jonka mukaan heikomman lähtötason oppilaat olisivat hyötyneet oppimispelistä enemmän, hylättiin.Lisäksi oppilaiden matemaattisen kiinnostuksen määrä ei ollut yhteydessä oppimistuloksiin Spearmanin järjestyskorrelaatiokerrointa käyttämällä. Tutkimus osoittaa, että oppimispelit edistävät peruskoululaisten murtolukujen oppimista merkittävästi. Kuitenkin oppimistuloksiin vaikuttavien elementtien, kuten tarjotun tuen eri muotojen jatkoselvitys on tärkeätä, jotta suosiotaan kasvattaneista oppimispeleistä voidaan muotoilla mahdollisimman hyödyllisiä eri tasoisille ja ikäisille oppilaille.

This chapter provides information on results of international achievement surveys and their use in monitoring educational outcomes in Finland. The educational monitoring system in Finland differs from that of many other countries. So far, little attention has been paid to its lack of standardised measurements and official control. Furthermore, Finnish education policies are strongly driven not by the aim to reach high rankings in international assessments but rather by the emphasis on quality and equity of education. This chapter describes the Finnish education system, its core curriculum for basic education and teacher training. We also review international achievement survey results and the education policy monitoring of the country in general. At the end of the chapter, we take a closer look at some monitoring results that have had an impact on political reforms and policy changes. nonPeerReviewed

The Finnish classroom assessment culture is considered that of assessment for learning. The situation in upper-secondary schools is different, however. While teachers in Finland appreciate assessment supporting learning, they feel unable to merge it with assessment of learning outcomes, and favour the latter due to the Matriculation Examination (ME; e.g. Leontjev, submitted), a high-stakes exam growingly used in university admission. Learners, likewise, expect teachers to prepare them for the ME (Lakkala & Ilomäki, 2013), the results of which play a significant role in their further studies. The tension between assessment for learning and exam preparation is, therefore, often resolved in the benefit of the latter. In the present study, we illustrate how this tension can be resolved for teachers and learners in the benefit of supporting learning both in praxis—a dialectical unity of theory and practice, drawing on a detailed analysis of two interactions with learners. We will discuss the implications for the development of teacher classroom practices and teachers’ professional development.

Tässä artikkelissa tarkastelen, millaisen suomen kielen taidon opiskelijat saavuttavat kotoutumiskoulutuksessa. Lisäksi analysoin, miten koulutustausta ja suomen kielen lähtötaitotaso ovat yhteydessä kielenoppimiseen. Aineisto on kerätty pääasiassa haastattelemalla 33:a osallistujaa ja poimimalla heistä tietoja Koulutusportti-rekisteristä. Metodeina ovat kuvaileva tilastollinen analyysi sekä khiin neliö -testi ja Spearmanin järjestyskorrelaatiokertoimen analyysi, joiden tuloksia täydennän tiedoilla yksittäisistä opiskelijoista. Tutkimustulokset vastaavat aiempia selvityksiä: kotoutumiskoulutuksen aikana vain osa opiskelijoista saavutti kotoutumislaissa asetetun kielitaitotavoitteen B1.1. Tässä tutkimuksessa kirjoittaminen oli arvioiduista neljästä osa-alueesta haastavin. Osallistujien koulutustausta on yhteydessä saavutettuihin taitotasoihin, sillä peruskoulun tai ammatillisen koulutuksen suorittaneiden oppimistulokset olivat matalampia kuin korkeakoulututkinnon suorittaneiden tulokset. Kymmenen osallistujaa osasi suomea ennen koulutusta, ja heidän lähtökielitaitonsa ennusti saavutettuja suullisia kielitaitotasoja. Tuloksilla on merkitystä kotoutumiskoulutuksen järjestämiselle ja arvioinnille. Ne tukevat sitä, että opetuksen organisoimisessa ja arvioimisessa on tärkeää huomioida koulutustaustan vaikutus oppimiseen. Lisäksi koulutuksen onnistumista ei pitäisi arvioida epärealistisen tavoitetason saavuttamisen näkökulmasta. Koulutusportti-rekisteriä käytettäessä tulee puolestaan ottaa huomioon, että usean osallistujan osalta haastattelulla saadut koulutustaustatiedot erosivat rekisteritiedoista. This article examines language proficiency achieved in Finnish language during Integration Training for Adult Immigrants in Finland. In addition, the connections between language learning, educational background and initial level of Finnish are investigated. A total of 33 learners participated in the study; data were collected mainly by interviews and from Koulutusportti register. The data were analysed using descriptive statistics, Pearson’s chi-square test and Spearman’s rank-order correlation. The analyses were complemented with examples of individual participants. The findings confirmed the results of previous studies. Only few learners achieve the target level B1.1 set by law by the end of the Integration Training. In this study writing appeared to be the most challenging of the four skills that were assessed. The findings showed also that educational background is associated with learning outcomes: the language proficiency of adults with elementary or vocational education was lower than the language proficiency of adults holding a university degree. Ten participants knew Finnish before they participated in the Integration Training, and their proficiency prior to the training predicted the oral language levels they reached. The findings are relevant for organising and assessing the Integration Training. The findings support the view that the educational background of the participants’ should be taken into account when the training is organised and evaluated. Additionally, the effectiveness of Integration Training should not be evaluated from the viewpoint of an unrealistic target level. Further, for several participants, the educational background information obtained from the interview differed from the Koulutusportti register information, which should be taken into account when using the register. peerReviewed

The potential of non-educational games in learning is well-established, but there have been relatively few empirical studies attempting to explore the kinds of informal learning take place in non-educational games outside of formal education. Simultaneously, student motivation is known to have a connection to learning outcomes, but there is a lack of research on the relationship between gaming motivations and informal learning in games. This paper aims to fill the gap in research by, firstly, forming an empirically-based understanding of what players perceive they are learning from playing non-educational games, and secondly, exploring the potential connections of self-articulated learning outcomes with motivations to play games and preferences for gameplay activities. The research data was collected through an online survey panel. The respondents were asked to describe in open-text answers what they had learned by playing games, and their motives and gameplay activity preferences were measured using two psychometric instruments, Motives of the Autonomous Player, MAP (Vahlo and Tuuri, submitted) and the gameplay activity inventory GAIN (Vahlo et al, 2018). The open-text responses analysed using data-driven content analysis, which resulted in 11 main categories of learning outcomes. Cluster analysis of the main categories revealed three clusters indicating informal game-based learner types: (1) Learning perseverance, learning mainly related to coping skills and self-enhancement, (2) Learning practices and communalities, focusing on practical and interpersonal skills, and (3) Learning to perform, emphasising cognitive and sensori-motor competencies. Comparisons of the learning outcome clusters with motives and gameplay preferences revealed the learner types had distinct profiles which denote differences between learner types in the overall motivation to play games, in certain motivational factors, and in preferences of gameplay activities. Based on this analysis we suggest the existence of two distinct continuums, transfer of learning, and the situational dependence to gameplay activities, where these learner types are located.

In this explorative study, we investigated motives of autonomous learners to participate in an online course, and how these motives are related to gameplay motivations, engagement in the course experience, and learning outcomes. The guiding premise for the study has been the idea that learning and game playing carry phenomenal similarities that could be revealed by scrutinizing motives for participating in a massive open online course that does not involve any intentionally game-like features. The research was conducted by analyzing survey data (N = 705) collected from individuals who had voluntarily participated in an open online course about artificial intelligence and its societal impact. The survey included an explorative Motives for Autonomous Learning (MAL) inventory. Exploratory factor analysis suggested that the MAL inventory consisted of six dimensions out of which four were consistent with factors that earlier research has associated with motives to engage with video games. Of the identified factors, the dimension that most clearly described autonomous and playful predispositions was found to be a main precedent for both experienced gamefulness of the learning experience and positive learning outcomes. In all, the results of this study demonstrated that playfulness and autonomy were both prominent and significant factors across the whole learning process. peerReviewed

Fyysisen aktiivisuuden sanotaan tehoavan lähes jokaiseen vaivaan, edistävän aivoterveyttä ja auttavan oppimaan. Liikunnallisuuden merkitys oppimisessa on kuitenkin epäselvä ja osin kiistanalainenkin. nonPeerReviewed

The teaching of physical education (PE) to educators in Finland has shifted from didactic techniques focusing on teachers’ actions towards more holistic pedagogy that questions how pupils learn. These changes can be seen in physical education teacher education (PETE) and study books and in the development of PE curriculums for basic education. The national curriculum for basic education changes approximately every ten years and, recently, the national learning outcomes of PE of the two previous curriculums were evaluated. Reflecting on these learning outcomes, the latest research results and feedback from PE teachers, the groundwork for the latest PE curriculum was laid out. The objectives of the current PE curriculum are operationalised into physical, social and psychological functions, encouraging pupils to adopt physically active and healthy lifestyles. These are sought to be achieved by implementing pupil-centred teaching methods based on improving competence, autonomy and psychological relatedness and by creating task-oriented climates during PE lessons. Research on sport psychology has been complementary to research on sport didactics and pedagogy, and the amount of PE-related research has increased in recent years. However, there is still a need to increase the number of multidisciplinary PE research studies. Future research should try to find ways to motivate pupils who do not enjoy PE lessons. The adolescent years are not an easy period, and the current lifestyle of many adolescents revolves around social media, which can negatively affect their emotional development and place them at risk of negative body image. In this context, PE can be a sensitive subject, and PE teachers face challenges in creating a supportive atmosphere. The search for new and innovative pedagogical and didactic solutions is important in order to promote children and adolescents to adopt healthy lifestyles and have a better quality of life. Given the rapidly changing human environment, care should to be taken to ensure that new technological innovations improve human livelihoods. However, more and more research is showing that technology in fact serves to alienate children from their bodies. PE is a sensitive school subject where pupils are faced with the shape and functional capacity of their own body. Future research is needed to find ways to increase intrinsic motivation and to motivate children to be physically active during their lifespan. Therefore, there is a need for multidisciplinary research and methods to open the door for physically active and healthier lifestyles. peerReviewed

This paper addresses the aspect of the meaningfulness of a national assessment in English as a foreign language, applying the fairness framework proposed by Kunnan (2018). We compared students’ performance on two receptive language skills of listening and reading on two subsequent national evaluations in Finland, taken by students at the end of compulsory basic education and at the end of general upper secondary education, respectively. The research questions focus on (1) the relationship between students’ performance on the two tests and their gender, language of schooling and parents’ educational level, and (2) the relationship between the students’ receptive language proficiency at the end of basic education and general upper secondary education. The data were analysed using linear regression and quantile regression analyses. The effect of background variables on the proficiency was stronger for low-performing students than for highperforming students. Moreover, students’ proficiency on the receptive skills at the end of basic education well predicted that at the end of general upper secondary education across several points in the score distribution. The findings also indicated persistent challenges with respect to educational equality and equity that requires ongoing attention by policy-makers and test designers. peerReviewed

This paper describes the development of an objective curriculum- and performance-based health literacy (HL) measurement instrument to assess Finnish 9th graders’ learning outcomes in the school subject termed Health Education (HE). There were four phases: (i) construction of the theoretical framework for the measurement, (ii) item generation, (iii) the field test (n = 252), and (iv) item analysis and item selection for the main study, in which 3652 ninth grade pupils (aged 15–16) participated. Initially, 303 HL test items were formulated, of which 107 were tested in two different field test versions. Both versions exhibited high reliability as measured by Cronbach’s alpha coefficient. The main study contained 55 items. Testing and item analysis enabled the development of a comprehensive competence- and curriculum-based HL measurement instrument for school-aged children. Measurement of HL in schools provides information for national policies, and for developing HE as a school subject. peerReviewed

nonPeerReviewed

Background Teachers' self-reported stress is related to the quality of teacher–student interactions and students' learning outcomes. However, it is unclear if teachers' physiological stress is related to child-centred teaching practices in the classroom and whether teaching practices mediate the link between teachers' stress and students' learning outcomes. Aims We studied the effect of teachers' physiological stress and self-reported stress on their teaching practices and thereby on students' learning outcomes in math. Sample A total of 53 classroom teachers and 866 Grade 1 students participated in the study. Methods Salivary cortisol in the middle of the school day and cortisol slope from morning peak to evening were used as indicators of teachers' physiological stress, in addition to self-reported teaching-related stress. Teaching practices were observed with the ECCOM instrument. Students' math skills controlled for gender and previous skills were used as a measure of learning outcomes. Data were analysed with a two-level SEM. Results Teachers' physiological stress did not have an effect on teaching practices or students' math skills. Teachers reporting less stress used relatively more child-centred teaching practices compared with teacher-directed ones. These practices had a marginal effect on classroom-level differences in the gain of students' math skills in Grade 1. There was neither a direct nor indirect effect from teachers' stress on students' math skills. Altogether, our model explained 77% of classroom-level variance in math skills. Conclusions Teachers' self-reported stress has an effect on their teaching practices, which, in turn, have a marginal effect on students' learning outcomes. peerReviewed

This article introduces a new theoretical and psychometric framework describing moment-to-moment development and inter-dependencies of achievement motivation in terms of the situated expectancy-value theory, by introducing dynamical systems concepts into this line of research. As a first empirical example of a study using this framework, we examined whether task values, costs, and success expectancies measured in a learning situation (time point t) predicted themselves and each other at the next situation (t + 1; 27 min later) within a weekly university lecture. Situational task values, expectancies, and costs were assessed using the experience sampling method in 155 university teacher training students during weekly lectures for one semester, with three surveys during each weekly lesson. Data were analyzed with multilevel cross-lagged structural equation models. There were significant auto-regressions from one learning situation to the next in success expectancies and effort costs, but not in intrinsic, utility, or attainment value nor emotional or opportunity costs. There were no significant cross-lagged effects from one situation to the next in any of the measured situated expectancy-value components. As a framework to integrate dynamical systems concepts into the research on situated learning motivation, we expect the proposed DYNAMICS framework to have a substantial impact on further theory development. peerReviewed

Tässä väitöstutkimuksessa tarkasteltiin yläkouluikäisten oppilaiden kouluun kinnittymistä sekä siinä ilmenevää tilannesidonnaista vaihtelua. Oppilaan kouluun kiinnittyminen eli student engagement on käsite, jota käytetään kuvaamaan oppilaan suhdetta kouluun, opiskeluun ja oppimiseen. Kiinnittyminen yhdistetään siihen, missä määrin ja miten oppilas osallistuu ja sitoutuu koulutyöhön, sekä siihen, kuinka oppilas kokee kouluympäristön tukevan omaa koulunkäyntiään ja oppimistaan (mm. Fredricks ym., 2004; Wang ym., 2019). Kouluun kiinnittyminen on moniulotteinen ilmiö, ja siten kiinnittymistä tarkasteltaessa pyritään ymmärtämään oppilaan oppimiseen vaikuttavia tekijöitä samanaikaisesti useammasta näkökulmasta. Tutkimuksellinen kiinnostus oppilaan kouluun kiinnittymistä kohtaan on lisääntynyt erityisesti muutaman viime vuosikymmenen aikana, kun kiinnittymisen on havaittu olevan yhteydessä muun muassa korkeampien oppimistulosten saavuttamiseen sekä siihen, että oppilaat saattavat opintonsa loppuun saakka (mm. Archambault ym., 2019). Samalla kun kouluun kiinnittymiseen kohdistuva tutkimus on vakiinnuttanut paikkansa kasvatustieteellisen ja psykologisen alan tutkimuksessa, on 2 Oppimisen ja oppimisvaikeuksien erityislehti, 2021, Vol. 31, No. 3 © Niilo Mäki -säätiö kiinnittymisen vahvistamista alettu käyttää keinona tukea oppilasta oppimisessa ja koulunkäynnissä (Wang ym., 2019). peerReviewed

nonPeerReviewed

Lukutaito on keskeinen pohja niin opiskelulle, lukunautinnolle, yhteiskuntaan osallistumiselle kuin oman identiteetin kehittämisellekin. Hyvä lukutaito luo vakaan pohjan, joka auttaa etenemään elämän poluilla. 2000-luvulla on kuitenkin havaittu, että Suomessa kiinnostus lukemiseen on vähentynyt ja heikkojen lukijoiden määrä on lisääntynyt. Opetusvelvollisuuden laajentaminen nostaa esiin kysymyksiä nuorten osaamistarpeista, -tavoitteista ja oppisisällöistä. Tässä kirjassa lukemista ja oppimista lähestytään kolmesta eri näkökulmasta, joita ovat hyvän lukutaidon kehittäminen, oppimisen moninaisuus sekä perusopetuksen jälkeisten tarpeiden ja tavoitteiden tarkastelu. Kirjan artikkeleissa pohditaan mm. digitekstien vaikutusta lukutaitoon, lukutaidon merkitystä koulunkäynnille sekä taitotasoltaan ja taustaltaan erilaisten nuorten koulupolkuja. Kirjan artikkelien lähtökohtana on PISA 2018 -tutkimus, jossa arvioinnin pääalueena oli lukutaito jo kolmannen kerran PISA-historian aikana. Kirja sopii kaikille oppimisesta ja koulutuksesta kiinnostuneille, kuten opettajille, opettajankouluttajille, koulutuksen järjestäjille, koulutuspolitiikan päättäjille, opiskelijoille ja tutkijoille.

The Finnish education system has gone through an exciting developmental path from a follower into a role model. Also on the two-decade history of PISA studies, Finland’s performance has provided years of glory as of the world’s top-performing nation, but also a substantial decline. This chapter examines Finland’s educational outcomes in recent PISA-study and the trends across previous cycles. Boys’ more unsatisfactory performance and the increasing effect of students’ socio-economic background are clear predictors of the declining trend, but they can explain it only partly. Some of the other possible factors are discussed. peerReviewed

Artikkelissa tarkastellaan suomen kielen ja kirjallisuuden oppimäärän tavoitteiden (Opetushallitus 2014) tulkintaa ja arviointikriteerien soveltamista kansallisessa oppimistulosarvioinnissa. Päättöarvioinnin hyvän osaamisen (arvosana 8) kriteereitä sovellettiin oppimistulosarvioinnissa tehtävien laadintaan ja oppilaan taitotason määrittelyyn. Arviointiprosessin kuluessa havaittiin, että eri sisältöalueiden hyvän osaamisen kriteerit ovat vahvasti tulkinnanvaraisia. Kriteerit limittyvät sekä sisältöalueiden, esimerkiksi tekstien tuottamisen, sisällä että niiden välillä, esimerkiksi vuorovaikutustilanteissa toimimisen ja tekstien tulkitsemisen välillä. Näin ollen neuvottelut kriteerien ilmauksista ja niiden merkityksistä ovat arvioinnissa tarpeen tulkinnanvaraisuuden vähentämiseksi ja ymmärryksen lisäämiseksi. nonPeerReviewed

Karvi käynnisti syksyllä 2018 perusopetuksen oppimistulosten pitkittäisarvioinnin. Arvioinnissa seurataan matematiikan ja äidinkielen taitojen kehittymistä perusopetuksen ajan. Artikkeli käsittelee pitkittäisarvioinnin suunnittelua ja toteutusta niin oppilaan kuin opetussuunnitelmankin kannalta. nonPeerReviewed

This study examined the effect of students' externalizing problems on changes in values that they attach to math across the transition from primary to lower secondary school. Data pertaining to externalizing problems and to intrinsic, attainment, and utility values in math were gathered using the self-ratings of students in Grades 6 and 7. The analysis involved a comparison between students who reported persistent high externalizing problems before and after the transition (n = 63; 59% boys) and those who had low or non-existent externalizing problems before and after the transition (n = 1352; 50% boys). The results of a mixed-design analysis of covariance (ANCOVA) showed uniformly that students with high externalizing problems had lower intrinsic, attainment, and utility values in math than students with low or no externalizing problems. As the students progressed across the lower secondary transition, the attainment value in math showed a steeper decreasing trend in students with high levels of externalizing problems compared to the declining trajectory of students without such problems. We also found that the utility value decreased across transition, but the declining trend was steeper for students manifesting a high level of externalizing problems, particularly for boys. Overall, the results provide a better understanding of developmental trajectories of achievement values during the transition from primary to lower secondary school. Declining trends in achievement values are pronounced among students with a high level of externalizing problems, and boys with such problems are the most vulnerable group of students. peerReviewed

Koulun henkilökunnan kokemuksiin etäkouluajalta tulee perehtyä, jotta etäkoulu voidaan toteuttaa oppilaiden hyvinvointia ja oppimista tukien. Kyselytutkimuksella selvitimme Keski-Suomen koulujen henkilökunnan (270 vastausta 27 peruskoulusta) ajatuksia oppilaiden hyvinvoinnista etäkoulussa sekä sen myönteisistä ja kielteisistä puolista oppilaille. Temaattisen analyysin perusteella etäkoulu nähtiin uuden oppimisen ja kehittymisen ajanjaksona; monen oppilaan tietotekniset taidot ja itseohjaavuus kehittyivät. Sosiaalinen vuorovaikutus muutti muotoaan, mikä toi monista oppilaista esille uusia puolia. Oppilas-opettaja-vuorovaikutuksen koettiin kehittyneen erilaisten ja yksilöllisempien yhteydenpitotapojen ansiosta, ja osa oppilaista hyötyi paremmasta työrauhasta ja vähäisemmästä sosiaalisesta paineesta. Henkilökunta oli poikkeusolojen aikana vähemmän huolissaan oppilaiden ongelmakäyttäytymisestä kuin alkuvuonna. Oppilaiden yksinäisyyden, uupumuksen ja oppimisvaikeuksien osalta huoli sen sijaan lisääntyi, ja myös henkilökunnan kuvauksissa nousi esiin huoli oppilaiden jaksamisesta ja psyykkisestä hyvinvoinnista etäkoulun aikana. Vaikeus seurata oppilaiden hyvinvointia ja tarjota tukea etäyhteyksillä sekä etäkoulun epätasa-arvoistava vaikutus tulivat tutkimuksessa esiin etäkoulun ongelmallisina puolina. Mahdollisuus oppia ja kehittyä etäkoulussa toteutui oppilailla eri tavoilla, mutta oli vaikea ennakoida, kenelle etäkoulu sopi ja kenelle ei. Aineistosta nousi esiin tärkeitä näkökulmia myös etäkoulun hyvinvointityön kehittämiseksi. Kehittämistarpeita, joihin on syytä kohdentaa resursseja, olivat muun muassa koulun sisäinen suunnittelu, yhteistyö ja työnjako, kodin ja koulun yhteistyö ja henkilöstön koulutus etävuorovaikutuksen edistämiseen. Joustavaa etä- ja lähikoulun järjestämistä tulisi myös selvittää, jotta poikkeusolojenkin aikana oppilaiden hyvinvointi ja oppiminen voidaan turvata tasa-arvoisesti. peerReviewed

nonPeerReviewed

nonPeerReviewed

Julkisuudessa on vuosien varrella arvosteltu suomalaisten ja etenkin nuorten talousosaamista ja taloudellista lukutaitoa. Heikon osaamisen on katsottu aiheuttavan ylivelkaantumista ja muita ongelmia. Syitä tilanteeseen on etsitty erityisesti koulutusjärjestelmästä, jonka ei katsota antavan riittäviä eväitä talousasioiden ymmärtämiseen ja hoitamiseen. Tässä artikkelissa pyrimme tuomaan esille tutkimuksissa havaittua tietoa etenkin suomalaisten nuorten talousosaamisesta. Tulostemme perusteella huoli on jonkin verran liioiteltu. nonPeerReviewed

Social media has become an important platform where users share, comment, discuss, communicate, interact, and play games. Aside from using social media for personal, social, and business purposes, the use of social media has gained attention, particularly for collaborative learning in the educational sector. This paper examines the role of social media in computing education based on the use of WhatsApp social media group. Additionally, the study explores how social media usage by students influences their perceived learning outcomes. Given these aims, the study formulated four research hypotheses and tested using Partial Least Square Structural Equation Modelling. With the participants of three hundred and thirteen (n=313) students, the study found a positive relationship between social media usage for computing education and perceived learning outcomes. In addition, the study found a linear relationship between communication in- group and perceived learning outcomes. Finally, the study revealed that social media positively relates to tie strength, and that tie strength influences in-group communication. peerReviewed

nonPeerReviewed

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) on kansainvälinen koulutuksen arvioinnin tutkimusohjelma, jossa joka neljäs vuosi arvioidaan neljäsja kahdeksasluokkalaisten oppilaiden matematiikan ja luonnontieteiden osaamista. Kansainvälinen arviointijärjestö IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) on johtanut vertailevan arvioinnin tutkimuksia jo 1960-luvulta lähtien. TIMSStutkimusohjelma alkoi vuonna 1995, ja Suomi osallistui tähän tutkimukseen ensimmäisen kerran vuonna 1999. Vuoden 2011 tutkimuskerralla Suomesta arviointiin osallistuivat sekä neljäs- että kahdeksasluokkalaiset oppilaat, mutta viimekertaisessa TIMSS 2015 -arvioinnissa mukana olivat ainoastaan neljännen vuosiluokan oppilaat. Tämänkertaiseen TIMSS 2019 -arviointiin Suomesta osallistuivat jälleen molemmat luokka-asteet. Tutkimukseen osallistuvien maiden määrä on kasvanut tasaisesti kierroksesta toiseen, ja vuoden 2019 tutkimukseen osallistuikin oppilaita jo kaikkiaan 64 maasta. Näiden maiden lisäksi mukana oli 8 erillistä hallinnollista tai kielialuetta. Neljännen vuosiluokan tutkimukseen osallistui 58 maata ja kahdeksannen vuosiluokan tutkimukseen 39 maata. Käsillä oleva julkaisu on TIMSS 2019 -tutkimusten ensitulosten kansallinen raportti perusopetuksen kahdeksannen luokan osalta. Julkaisun alussa kuvataan tiiviisti tutkimusten toteuttamista. Tämän jälkeen kunkin ainealueen arvioinnin tavoitteet, lähestymistavat ja tulokset esitellään omina kokonaisuuksinaan. Lisäksi omat lukunsa muodostavat oppimisen tasa-arvoon liittyvät havainnot, oppilaiden asenteet oppiaineita kohtaan sekä oppimisympäristöihin ja koulujen välisiin eroihin liittyvät seikat. Julkaisun loppuluku kokoaa tutkimuksen keskeiset havainnot ja niistä tehtävät johtopäätökset. Tutkimustulosten esittämistapa on enimmäkseen kuvaileva.

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) on kansainvälinen koulutuksen arvioinnin tutkimusohjelma, jossa joka neljäs vuosi arvioidaan neljäs- ja kahdeksasluokkalaisten oppilaiden matematiikan ja luonnontieteiden osaamista. Kansainvälinen arviointijärjestö IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) on johtanut vertailevan arvioinnin tutkimuksia jo 1960-luvulta lähtien. TIMSS-tutkimusohjelma alkoi vuonna 1995, ja Suomi osallistui tähän tutkimukseen ensimmäisen kerran vuonna 1999. Vuoden 2011 tutkimuskerralla Suomesta arviointiin osallistuivat sekä neljäs- että kahdeksasluokkalaiset oppilaat, mutta edellisen kierroksen TIMSS 2015 -arvioinnissa mukana olivat ainoastaan neljännen vuosiluokan oppilaat. Tämänkertaiseen TIMSS 2019 -arviointiin Suomesta osallistuivat jälleen molemmat luokkaasteet. Tutkimukseen osallistuvien maiden määrä on kasvanut tasaisesti kierroksesta toiseen, ja vuoden 2019 tutkimukseen osallistuikin oppilaita jo kaikkiaan 64 maasta. Näiden maiden lisäksi mukana oli 8 erillistä hallinnollista tai kielialuetta. Neljännen vuosiluokan tutkimukseen osallistui 58 maata ja kahdeksannen vuosiluokan tutkimukseen 39 maata. Käsillä oleva julkaisu on TIMSS 2019 -tutkimusten ensitulosten kansallinen raportti perusopetuksen neljännen vuosiluokan osalta. Julkaisun alussa kuvataan tiiviisti tutkimusten toteuttamista. Tämän jälkeen kunkin ainealueen arvioinnin tavoitteet, lähestymistavat ja tulokset esitellään omina kokonaisuuksinaan. Lisäksi omat lukunsa muodostavat oppimisen tasa-arvoon liittyvät havainnot, oppilaiden asenteet oppiaineita kohtaan sekä oppimisympäristöihin ja koulujen välisiin eroihin liittyvät seikat. Julkaisun loppuluku kokoaa tutkimuksen keskeiset havainnot ja niistä tehtävät johtopäätökset. Tutkimustulosten esittämistapa on enimmäkseen kuvaileva.

Societal and cultural norms are important in shaping how individuals live, study, and work. Of particular interest in recent research is the role of mindfulness, defined as the ability to focus on the present moment, and how it can impact cognitive function and productivity. This study examines the relationship between scholastic achievement and mindfulness among university students in China, Finland, Germany, South Africa, and the United States. Comparisons between countries with respect to self-reported measures of mindfulness, test anxiety levels, and phone usage are analyzed. These measures are used to determine whether mindfulness affects student performance in introductory economics classes. We provide evidence that a positive association between mindfulness levels and student performance exists, but the relationships vary significantly across countries. peerReviewed

In recent decades, the massification and diversification of higher education have generated new challenges for the guidance of university students. The present study focuses on students’ experiences of guidance in relation to their study progress and perceptions of their learning outcomes. The data (n = 4916) were collected from 2010–2013 through yearly Internet surveys whose targeted respondents were the students of a Finnish University. According to the results, general study guidance was a very strong predictor of students’ self-assessed development of their academic and generic skills as well as working life orientation. It also decreased the probability of slow progress in studies. Significant differences between disciplines were found: the Faculty of Education outperformed other faculties in regard to students’ satisfaction with the guidance and the students’ evaluations of their own learning outcomes. The main result of the study is that guidance can play a significant role in students’ academic success. peerReviewed

PISA toteutettiin vuonna 2018 seitsemännen kerran. Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestön (OECD:n, Organisation for Economic and Cultural Development) toteuttaman tutkimusohjelman tarkoituksena on etsiä vastauksia siihen, miten peruskoulun päättövaiheessa olevat tai sen juuri päättäneet 15-vuotiaat nuoret osaavat etsiä, arvioida ja soveltaa tietoa arkielämän sekä tulevaisuuden tarpeista nousevien tehtävien ja ongelmien ratkaisemiseksi. PISA painottaa nuorten valmiuksia hyödyntää osaamistaan jatko-opinnoissa, erilaisissa työtehtävissä ja vaihtelevissa arkielämän tilanteissa. Ensitulosten raportissa tarkastellaan erityisesti lukutaidon osaamista, mutta myös matematiikan ja luonnontieteiden osaamista. Lisäksi tuodaan esiin joitain oppimisen kannalta keskeisiä taustatekijöitä ja muuttujia. Talousosaamisen tulokset raportoidaan OECD:n linjauksen mukaisesti erillisessä raportissa kevään 2020 aikana. Vuoden 2018 PISA-tutkimukseen osallistui yhteensä 79 maata ja aluetta (taulukko 1.1). Näistä 37 oli OECD-maita ja 42 niin kutsuttuja partnerimaita tai valtioiden sisäisiä alueita tai kaupunkeja. nonPeerReviewed

Lärarens val av undervisningspraktiker spelar en avgörande roll för elevers inlärningsresultat. I lärarkognitionen ingår förmågan att på adekvata sätt styra och handleda elevens inlärningsprocess och utvärdera dess utgång med livslångt lärande som huvudsyfte. I artikeln kartläggs och analyseras vilka samband som finns mellan undervisningspraktiker och elevers inlärningsresultat i svenskans långa lärokurs i slutet av den grundläggande utbildningen. Materialsamplet härstammar från den finländska nationella utvärderingen från 2013 och omfattar 1679 elever och 98 lärare, vars respons genomgick en fördjupad analys. Ur analysen framgick en tämligen traditionell bild av lärarnas arbetssätt. Vissa tidsenliga undervisningspraktiker som muntlig parövning var vanliga, medan bedömningsmönstren tedde sig relativt traditionella med skriftlig produktion i fokus. I princip uppskattade lärarna dock allmänna pedagogiska mål, t.ex. att växa som människa och att bemöta andra kulturer. En del signifikanta samband upptäcktes mellan arbetssätt och elevers språkfärdigheter. Skolundervisningens betydelse var tydligare för pojkar än för flickor. Barn till högre utbildade föräldrar gynnades mest av tidsenliga arbetssätt. Sammanfattningsvis rekommenderas en fortsatt förnyelse av svenskundervisningens praktiker genom pedagogiskt motiverad användning av informationsteknologi och utökande av autentiskt språkbruk i genuina möten eller på distans. I synnerhet bör pojkar och barn till dem som inte tagit studentexamen beaktas. peerReviewed

In the present study, we examined the longitudinal relations between child-perceived parental help with math homework (i.e., support and control), children's math skills, and mother-reported task persistent behavior in homework situations. A total of 624 mother–child dyads were followed across Grade 6 and Grade 9, controlling for Grade 3 variables. At each measurement point, children completed math tests, and their mothers evaluated task persistence during homework. In Grades 6 and 9, children reported their perceptions of their parents’ help with math homework. First, the results showed that perceived support in Grade 6 predicted an increase in persistence during homework in Grade 9. Second, math skills in Grade 6 predicted an increase in perceived support in Grade 9. In addition, poor math skills in Grade 3 predicted an increase in perceived control in Grade 6. Finally, perceived control in Grade 6 predicted higher levels of perceived support in Grade 9. Overall, the results suggest that math skills in particular trigger certain types of parental helping behavior in children's math homework. In addition, a positive type of help with math homework—perceived autonomy-support—relates to motivational aspects of academic outcomes (i.e., task persistence in homework situations). peerReviewed

Videoing lectures have been popular during the past decade. The literature on the effect of video lectures is controversial. Some studies indicate that video lectures have a positive effect on learning outcomes and student satisfaction, while some state that there is no effect at all. In this paper, we share the results of a university undergraduate course, where half of the lectures were replaced by pre-recorded lectures. The results indicate that using pre-recorded lectures had a statistically significant positive effect on grades. Also, the students’ satisfaction levels were higher. peerReviewed