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Can Italian Translation Render the French Distinction Between Historical Tenses and Discourse Tenses? (An Analysis of a Translation of Le Petit Prince by Antoine de Saint‑Exupéry) This article addresses the use of two French Past tenses in a narrative text: passé simple and passé composé. These tenses are used in two different types of utterances, respectively: « history » and « discourse » (Benveniste). De Saint‑Exupéry made use of this distinction in order to build two parallel narrations: the history of the Little Prince and that of the narrator‑pilot. The author discusses the (im)possibility of marking these two narrations in an Italian translation.

Le présent article propose d’explorer l’expression de l’antériorité au passé en français telle qu’elle est perçue par les étudiants de français tchèques. À l’aide d’un questionnaire, nous avons observé comment les étudiants choisissaient entre le plus-que-parfait et le passé composé dans des phrases à deux propositions présentant la constante suivante : un passé composé dans la première proposition suivi d’un événement antérieur exprimé par un verbe conjugué au plus-que-parfait (suite PC - PQP) ou au passé composé (suite de deux PC), plus rarement à un autre temps verbal. Nous montrons que les étudiants ne sont pas équipés des connaissances adéquates pour résoudre ce type de problème, car même dans les grammaires de référence les explications nécessaires se révèlent absentes. Quelques facteurs influençant les réponses obtenues se dégagent toutefois : le caractère révolu ou d’actualité de l’événement, le degré de connaissance du contexte ou d’effort interprétatif, le type de discours. Cette problématique est envisagée de façon contrastive franco-tchèque. Non seulement les deux langues disposent de systèmes de temps verbaux difficilement comparables, mais la perception même de la nécessité de signaler l’antériorité par un moyen quelconque diffère entre les locuteurs de chacune des langues. This article explores how anteriority is expressed in past tenses in French. The author observed the difficulties encountered by native Czech speakers studying French expressing anteriority. Through a questionnaire the author identified the mistakes Czech speakers make using plus-que-parfait (PQP) or passé composé (PC) (the analyzed sentences correspond to the order of the PC in the first sentence, PQP or PC in the second sentence). This article also indicates that students do not gain adequate knowledge because reference grammar books do not provide clear instructions on how to choose between competing tenses nor examples of when to use passé composé. Nevertheless some factors influencing the given answers have been identified and must be taken into account: the current or past nature of the event, the knowledge of context interpretative skills or type of discourse. Our other approach is contrastive: we compare the French and Czech language systems, both of which being very different.

Erklärvideos sind eines der digitalen Medienformate, die seit einigen Jahren zunehmend sowohl von Lernenden individuell genutzt als auch im (Hybrid-) Unterricht eingesetzt werden. Die vorliegende Arbeit entwickelt didaktische Analysekriterien, mit denen sich Grammatik-Erklärvideos qualitativ bewerten lassen. Zunächst werden die Rolle von Erklärvideos für das schulische Lernen und die Bedeutung der expliziten Grammatikvermittlung im Fremdsprachenunterricht erläutert. Der Medieneinsatz generell und insbesondere von Lernvideos bietet auch in der Grammatikarbeit ein großes Potenzial hinsichtlich Motivation, Veranschaulichung, Lernerautonomie und Individualisierung. Zwei Kriterienkataloge zur didaktischen Analyse von Erklärvideos im Unterricht (Kulgemeyer (2020) und Nazaruk & Wengler (2019)) werden zusammengeführt und für die Untersuchung von Grammatik-Erklärvideos für den Fremdsprachenunterricht genutzt. Damit werden in der nachfolgenden Analyse zwölf im Internet frei zugängliche Erklärvideos untersucht. Sie beziehen sich alle auf den unterschiedlichen Gebrauch der französischen Vergangenheitstempora imparfait und passé composé, der als beispielhaftes Grammatikthema gewählt wurde. Auch knüpfen die Videos größtenteils an die Erläuterungen in gängigen Lehrwerken an. Die Ergebnisse zeigen eine große Diversität in der Umsetzung, Darstellung und didaktischer Qualität.

Dans ce mémoire de Master, nous analysons la structure grammaticale dans laquelle le verbe copule (être en français et ser et estar en espagnol) est suivi d’un attribut. Nous nous concentrons sur la structure aux temps passés et nous analysons s’il y a des similarités dans les deux langues. Nous utilisons les intervalles de Fabienne Martin à l’aide de notre analyse. Selon lui, on peut séparer les prédicats en quatre intervalles selon la temporalité. L’intervalle XL représente tout la vie de l’individu, l’intervalle L décrit des états permanents qui sont toutefois réversibles, l’intervalle M est une série des états occurentiels et l’intervalle S dénote l’état simultané d’un événement occurrentiel. Quand nous avons travaillé en tant qu’enseignante, nous avons remarqué que l’usage des temps verbales est difficile à comprendre et le choix du temps verbal est souvent difficile por les étudiants de langue étrangère bien qu’on étudie la grammaire et bien qu’on fasse des exercices concrets pour pratiquer l’usage de temps verbales. Dans ce mémoire de Master, nous analysons l’usage des temps verbales dans les extraits du corpus dans les deux langues. Le corpus comprend les extraits des romans contemporains, qui datent de la période 1980–2020, trouvés dans les romans français à l’aide de la base de données Frantext et dans les romans espagnols à l’aide de la base de données CREA et les extraits, qui datent de la période de 2000–2020, tirés des journaux Le Monde et El Mundo à l’aide du moteur de recherche Nexis Uni. Nous avons composé le corpus selon l’hypothèse qu’il y ait des caractérisations de l’intervalle L surtout dans les romans et que dans les journaux, on décrit davantage des actions et des événements dont les états de l’intervalle S sont les résultats. Nous avons choisi les journaux Le Monde et El País parce que ces journaux peuvent être vus comme équivalents dans les deux langues parce qu’ils sont des quotidiens connus dans le monde entier et leur diffusion est la plus grande dans leur pays. Nous avons choisi l’expression « être intelligent(e) » comme l’exemple de notre analyse en français parce que selon Martin, l’adjectif intelligent fait partie des prédicats d’état endo-actionnel de type 1, ce qui signifie que l’adjectif peut se trouver dans les phrases aussi bien au passé composé qu’à l’imparfait. Nous avons utilisé l’expression équivalente « ser / estar inteligente » comme l’exemple en espagnol. Selon notre analyse, nous avons pu remarquer qu’il y avait presque uniquement des caractérisations de l’intervalle L dans les romans. Pourtant, nous avons trouvé beaucoup de descriptions de l’état endo-actionnel de l’intervalle S dans les journaux. On fait souvent des caractérisations de personnages dans les romans et dans les journaux, on décrit souvent comment quelqu’un a été intelligent quand il a pris une bonne décision ou quand il a agi de manière intelligente dans une situation précise. Nous avons remarqué qu’il avait des différences entre les deux langues par exemple dans les thèmes dont nous avons pu trouver les extraits. En français, il y avait beaucoup d’articles de la politique tandis qu’en espagnol, le football est présent le plus souvent dans les exemples analysés. Pourtant, nous ne pouvons pas faire la conclusion selon le thème des articles parce que la quantité des articles n’est pas exhaustive et parce que cette division qui est visible dans nos extraits est plus aléatoire ou liée à la culture et non pas à la grammaire. Pro gradu -tutkielmassani analysoin ranskan ja espanjan kielten predikatiivilausekkeita menneissä aikamuodoissa ja niiden yhtäläisyyttä keskenään. Apuna analyysissä käytän Fabienne Martinin esittämiä ajan intervalleja, joiden mukaan predikaatit voidaan jakaa neljään kategoriaan niiden ajallisen keston mukaan. XL kuvaa yksilön koko elinaikaa, L pysyvää ominaisuutta, M kuvaa tapahtumasarjoja ja S olotilaa, joka on seurausta yksittäisestä tapahtumasta tai toiminnasta. Työskennellessäni ranskan ja espanjan opettajana lukioissa huomasin, että vieraan kielen opiskelijalle ranskan tai espanjan menneiden aikamuotojen käyttö osoittautuu usein vaikeaksi asiaksi sisäistää ja oikean verbimuodon valinta voi olla haasteellista. Näin käy siitä huolimatta, että oppitunneilla käydään läpi kielioppia ja verbimuotojen käyttöä sekä teorian että konkreettisesti tehtävien avulla. Tässä Pro gradu -tutkielmassa käydään läpi analyysin kohteena olevien aikamuotojen käyttöä, analysoidaan laadullisesti ja vertailevasti niiden esiintymistä korpuksen esimerkkikatkelmissa ranskan ja espanjan kielissä. Korpukseen on koottu katkelmia nykyaikaisista (vuosilta 1980–2020) romaaneista, joita on haettu Frantext ja CREA -tietokannoista sekä samalta ajalta sanomalehtiartikkeleista, joita on puolestaan haettu Le Monde ja El Mundo -lehdistä Nexis Uni -tietokannan avulla. Korpus rakentui oletuksen perusteella, että romaaneista löytyy enemmän pysyviä ominaisuuksia kuvaavia predikaatteja, kun taas lehtiartikkeleissa todennäköisesti kerrotaan enemmän toiminnasta ja tapahtumista ja niiden seurauksena syntyneistä tiloista. Lehdiksi valittiin tilastojen valossa Ranskan ja Espanjan laajalevikkisimmät lehdet, joita luetaan paljon myös edellä mainittujen maiden ulkopuolella. Näin molempien kielten aineistoista saatiin mahdollisimman vertailukelpoiset keskenään. Esimerkki-ilmaisuksi valikoituitui ”être intelligent(e)”, eli olla älykäs, sen pohjalta, että intelligent on Martinin teorian mukaan S-intervallin ykköstyypin predikaatti, mikä tarkoittaa, että se voi hyvin esiintyä sekä passé composé- että imperfektimuodoissa. Vastaavaa ilmaisua espanjaksi ”ser / estar inteligente” haettiin myös espanjan aineistosta, jotta aineistot olisivat vertailukelpoiset. Analyysissä havaittiin, että romaaneissa todellakin oli lähes yksinomaan L-intervallin kuvailuja, kun taas sanomalehtiartikkeleista löytyi paljon S-intervallin mukaisia, toiminnan aiheuttamia olotilojen kuvailuja. Hyvin usein romaaneissa kuvaillaan henkilöhahmojen ominaisuuksia ja lehtiartikkeleissa kerrotaan, miten joku on ollut älykäs tehtyään hyvän päätöksen tai toimittuaan älykkäällä tavalla tietyssä tilanteessa. Kielten välillä voitiin havaita joitain eroja esimerkiksi teemoissa, joista etsittyjä rakenteita löytyi. Ranskaksi nousi esiin paljon enemmän politiikkaa käsitteleviä artikkeleita, kun taas espanjassa urheilu ja etenkin jalkapallo nousi selvimmin esiin. Näiden pohjalta ei kuitenkaan voida tehdä suoria johtopäätöksiä, sillä aineisto ei ole tarpeeksi kattava ja erot voivat hyvin johtua myös sattumasta tai mahdollisista kulttuurieroista, jotka eivät kuitenkaan kuulu tässä työssä analysoitaviin asioihin.

Esta contribución analiza las particularidades del pretérito perfecto compuesto en las hablas del lado español de la frontera hispano-portuguesa, cuyas propiedades semántico-morfológicas comparten características tanto con el perfecto español como con el portugués, lo que genera un sistema híbrido desconocido en otras áreas del continuo románico. Partiendo del análisis de un banco de muestras tomadas del corpus FRONTESPO, se propondrá que estos empleos pueden explicarse como resultado de un proceso de trasvase lingüístico verificado en, al menos, tres dimensiones (semántica, morfológica y semántica-morfológica) en la categoría de tiempo, la más reacia a la transferencia. El interés de estos hallazgos va más allá del estudio concreto de los contactos entre español y portugués en la medida en que sus implicaciones conectan con la teoría general sobre el contacto de lenguas al mostrar cómo forma y significado pueden disociarse y actuar por separado en los procesos de transferencia entre sistemas próximos. Cet article analyse les particularités du passé composé des variétés linguistiques du côté espagnol de la frontière hispano-portugaise, dont les propriétés sémantiques et morphologiques partagent des caractéristiques du passé espagnol et portugais, ce qui débouche sur un system hybride inconnu dans d’autres domaines du continuum roman. Sur la base de l’analyse d’une banque d’exemples tirés du corpus FRONTESPO, on proposera une explication de ces emplois à la suite d’un processus de transfert linguistique concrétisé dans, au moins, trois dimensions (sémantique, morphologique et sémantique-morphologique) dans la catégorie de temps, la plus réticente au transfert. L’intérêt de ces trouvailles va au-delà de l’étude concrète des contacts entre l’espagnol et le portugais, dans la mesure où leurs implications se relient à la théorie générale sur le contact des langues, tout en montrant comment forme et signifié peuvent être dissociés et fonctionner séparément dans les processus de transfert entre des systèmes proches.

Two morphologically contrary constructions in French share the idea of an event that starts in the past and goes on until present time—présent inclusif and passé composé àvaleur de présent accompli. These two constructions will be discussed and fitted into Gosselin’s temporal scheme, which is a development of Reichenbach’s and Klein’s ideas. Gosselin discusses the intervals of an action, i.e. the ingressive and egressive moments of an action on the temporal axis based on the three topic times.The constructions will also be related to corresponding temporal situations in Occitan in order to broaden the Gallo-Romance perspective.

This study explores the uses of the present perfect (PP) and simple past (SP) by French learners of English and assesses how those uses differ from those in native English and those of the passé composé (PC) in native French which, semantically, overlaps with PP and SP. Methodologically, the study is based on over 3,000 contextualized occurrences of PP, SP and PC, and includes cluster and collostructional analyses. Overall, relatively native-like form-function mappings in interlanguage emerge from the analyses, suggesting that, semantically, advanced learners have integrated the uses of past tenses and that the influence of the PC is relatively weak. Further, at an upper-intermediate to advanced proficiency level, learners have integrated the fine-grained contextual information characteristic of the use of English past tenses. Ultimately, the study shows how different methodological designs can lead to varying conclusions on the (non-)nativelike usage patterns of PP in interlanguage.

Dans cette intervention nous voudrions aborder le thème de l'apparition, à l'époque de la latinité commune, des formes verbales composées, des nouveaux concepts que celles-ci expriment et des divergences ultérieures entre les langues romanes. Nous limiterons nos comparaisons à cinq langues romanes, le portugais, l'espagnol, le français, l'italien et le roumain. En latin les formes verbales sont simples, mais il existe aussi des périphrases verbales qui, en latin dit vulgaire, revêtent de nouveaux sens et se transforment en formes verbales composées. Nous nous concentrerons sur celles qui proviennent des formules du type HABEO SCRIPTAM EPISTOLAM. Cette périphrase a plus tard introduit un nouveau concept dans le système verbal roman - celui d'un passé lié au présent. Mais les changements ne se produisent pas uniformément dans la Romania, d'où les différences qui, à notre avis, méritent d'être signalées. La distinction entre le pretérito perfecto (forme composée) et le pretérito indefinido (forme simple) s'est maintenue en espagnol, où les deux font partie de la langue quotidienne. La situation est similaire en portugais, où le pretérito perfeito composto se forme avec l'auxiliaire ter (< TENERE). En français, en italien (surtout dans le Nord) et en roumain les formes composées ont tout simplement remplacé les formes simples dans la langue quotidienne. Par conséquent, dans ces langues le passé composé ne sert plus à exprimer le rapport entre une action passée et le présent. Nous voudrions mettre en évidence non seulement les différences morphosyntaxiques apparues entre les langues romanes, mais aussi les divergences dans l'importance accordée à certains concepts concernant le rapport avec le passé.

El objetivo de esta investigación es estudiar la transferencia lingüística (transfert) entre la lengua vasca (euskera) y el francés durante el aprendizaje del Passé Composé (tiempo verbal pasado francés) en Francés como Lengua Extranjera (FLE). El estudio comprende dos momentos principales de investigación. Primeramente, se analizan los resultados de una actividad gramatical. Con ella, se ha intentado verificar si los alumnos usan la transferencia lingüística entre la lengua vasca y el francés durante la actividad, sin trabajo previo de clase al respecto. Algunos factores que influyen en la transferencia (repertorio lingüístico, uso de las lenguas, percepción de lenguas y conciencia lingüística) han sido relacionados con la tasa de transferencia, gracias a unos cuestionarios. El proceso para efectuar la actividad por parte de los alumnos también ha sido analizado. En un segundo momento, dos secuencias didácticas distintas se han puesto en marcha en dos grupos. Con ello se ha pretendido constatar los beneficios para el aprendizaje de la activación de la transferencia lingüística como estrategia de aprendizaje. La secuencia de un grupo se ha basado en la comparación con el euskera. La otra secuencia ha utilizado la comparación con el castellano, así como otras técnicas. Un cuestionario ha permitido conocer el nivel de acuerdo de los alumnos respecto al uso de sus lenguas maternas para el aprendizaje del Passé Composé. Otro cuestionario ha proporcionado información sobre el rendimiento de cada grupo después de la secuencia didáctica. Esta investigación ha sido llevada a cabo en un instituto inmersivo en euskera en Pamplona (España), durante el segundo año de la Educación Secundaria (ESO). Ikerketa honen xedea da euskara eta frantsesaren artean hizkuntzatransferentzia ikertzea. Eremua FLE (Frantsesa Atzerriko Hizkuntzan) da, eta ikerketa materia Passé Composé, frantsesezkoa iraganeko denboraldia. Ikerketak bi momentu ditu. Lehenik eta behin, gramatika ariketa bat eta bere analisia. Helburua izan da frogatzea ikasleek hizkuntza-transferentziarik egiten ote duten euskaratik frantsesera ariketa egin bitartean, klasean aurretik honi buruzko lanketarik egin ezean. Transferentzian eragin dezaketen faktore batzuk (hizkuntza-errepertorioa, hizkuntza-erabilera, hizkuntza-pertzepzioa eta hizkuntza-kontzientzia) transferentziarekin lotu dira, galdetegi batzuen bidez. Lehen ariketa egiteko ikasleen prozedura ere analizatu da. Bigarrenik, bi ikasketa sekuentzia praktikan jarri dira. Bakoitza talde ezberdin batean ezarri da martxan. Asmoa izan da transferentzia aktibazioak, ikasketa estrategia bezala, izan ditzakeen onurak baieztatzen saiatzea. Talde baten ikasketa sekuentzia euskararekiko konparaketan oinarritu da. Bestea, gaztelerarekiko konparaketan, beste metodo batzuekin batera. Galdetegi baten bidez jakin ahal izan dugu ikasleak zer mailaraino ados dauden beren berezko hizkuntzak erabiltzeko, Passé Composé ikasterako momentuan. Beste galdetegi batek talde bakoitzaren emaitzaz informatu gaitu, sekuentzia bukatu eta gero. Ikerketa hau euskarazko murgiltze-ereduko institutu batean egin da Iruñean, BHIko 2. urtean. The aim of this research is to study transfer between Basque and French while learning the French past tense Passé Composé in French as a Foreign Language (FLE). This study is composed of two main research stages. Firstly, the results of a grammar activity were analysed. It was intended to discover whether learners used any transfer between Basque and French during the activity without any prior class work. Some factors influencing transfer (language repertoire, language use, language perception and linguistic awareness) were linked to the transfer rate, by means of some questionnaires. Learners’ procedure for the first activity was analysed. Secondly, two different learning units were put into practice, each of them for a different group. The objective was to verify the benefits for learning from activating transfer as a learning strategy. One group’s learning unit was based on comparison with the Basque language. The other one used comparison with Spanish, among other methods. A questionnaire allowed us to know to what extent learners agreed with using their mother tongues for learning Passé Composé. Another questionnaire provided information about the performance of each group after the unit. This research was carried out in an immersive Basque school in Pamplona (Spain), during the second year of Secondary Education (ESO). Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria por la Universidad Pública de Navarra Bigarren Hezkuntzako Irakasletzako Unibertsitate Masterra Nafarroako Unibertsitate Publikoan

International audience; In Camus's novel "L'Étranger", the almost systematic use of the passé composé (PC) may cause, in temporal subordinate clauses, an aspectuo-temporal conflict. This conflict, which had already been identified in the 18th century, occurs when the PC in the subordinate clause is forced, for narrative reasons, to refer to the past resultative phase of a situation. Grammarians usually propose to solve this problem of wording by substituting a passé surcomposé (PSC) for the PC. This article presents a detailed analysis of the various dimensions of this problem. It shows that its perception as a problem of wording may sometimes result in an inappropriate choice of tense (passé antérieur, for example). A hypothesis is formulated whereby this aspectual conflict is resolved by an extension of the lexical meaning of the verb in the subordinate clause, which entails the absorption of the resultative phase. The article concludes by assuming that some PC in Camus's novel contribute to induce an experience of the absurd for the reader.; Dans "L'Étranger" de Camus, l'usage quasi systématique du passé composé (PC) engendre, dans certaines subordonnées temporelles, un conflit aspectuo-temporel. Ce conflit, identifié dès le XVIII e s., apparaît quand le PC de la subordonnée est contraint, pour des raisons de logique narrative, à exprimer un état résultant dans le passé. Les grammairiens proposent habituellement de résoudre ce problème de formulation en substituant au PC un passé surcomposé (PSC). Le présent article présente une analyse détaillée des différents paramètres de ce conflit. Il montre que sa perception, en tant que problème de formulation, peut parfois se manifester par un choix inapproprié de temps verbal (par exemple un passé antérieur). L'auteur fait l'hypothèse que ce conflit trouve sa résolution dans une extension de la signification du verbe de la subordonnée, par absorption de la phase post-processive (résultative). L'article conclut en faisant l'hypothèse que certains PC de "L'Étranger" contribuent ainsi à produire chez le lecteur une expérience de l'absurde.

In this research, we gave a grammar test to students of the secondsemester, in total 50 questions, with the type of test « Closure test » inthe matter of the passé composé and imparfait. Then, from the result ofthis test, we analyze the grammatical errors made by the students. So,this study entitled « Analysis of grammatical errors at past tenses bythe students of the department of French UPI of second semesteracademic year 2017/2018 ». The purpose of this research is todescribe grammatical errors made by the student. The researchmethod used in this research is descriptive qualitative, and thedataswere obtained from the analysis of test results. Based on theanalysis, we were able to conclude that the forms of errors are madeby students is the conjugation error, the usage of auxiliary error,without the auxiliary, without agreement and error of the usagebetween the passé composé and imparfait in complex sentences and ina text. The main factor causing these errors is the neglect of students to answer questions and the lack ofunderstanding of students to use the passé composé and imparfait in complex sentences and text.

This paper investigates the diachronic evolution of so-called aspectual coercion (de Swart 1998, Bary & Egg 2012) in French, with respect to two major tenses, namely the simple past (passé simple) (PS) and compound past (passé composé) (PC); it will more specifically bear on cases of inchoative readings. Throughout a study spanning several diachronic stages and capitalizing on earlier work (Caudal 2015a, Caudal 2015b, Caudal, Burnertt & Troberg 2016), it will be shown that the PC and the PS exhibit striking differences in their acquisition of inchoative coercions, with the PC consistently lagging behind the PS in some respects. Initially, at the Old French period, the PC was totally deprived of any coercive power w.r.t. states, whereas the PS already had a broader and better established inchoative coercive capability. But across subsequent stages of the language, the PS gradually increased its inchoative potential at a steady pace – although it seems to retain some difficulties with certain types of stative utterances, especially those denoting individual-level states, and locative/posture structures. While the PC has often been claimed to have largely replaced the PS, I will here show that even in Modern French, the PC seems to still have a noticeably lesser ‘inchoativizing power’ than the PS. In order words, in spite of nearly a thousand years of parallel evolution and semantic convergence, the initial semantic gap between the two forms still hasn’t been bridged. I will suggest that these consistent differences should lead us to consider so-called inchoative coercion as a distinctly conventionalized type of meaning expansion mechanism – rather than a simple matter of overcoming the violation of some aspectual semantic restriction.

In this study, the effectiveness of implicit corrective feedback was examined with a group of 30 sixteen-year-old English native speakers learning French, who received either recasts or clarification requests on errors they made with the passé composé and the imparfait. The control group did not receive any feedback. Overall, the results indicate that recasts were more effective in improving accuracy of form and use for both the passé composé and the imparfait. However, an examination of language development with reference to the Aspect Hypothesis and the inherent lexical aspect of verbs showed that no change occurred between the pretest and the posttests. The passé composé was associated exclusively with achievement verbs, whereas the imparfait was limited to several frequent irregular stative verbs and a few activity verbs.

Specific language impairment (SLI) is characterized by persistent difficulties that affect language abilities in otherwise normally developing children (Leonard, 2014). It remains challenging to identify young children affected by SLI in French. We tested oral production of the passé composé tense in 19 children in kindergarten and first grade with SLI aged from 5;6 to 7;4 years. All children were schooled in a French environment, but with different linguistic backgrounds. We used an Android application, Jeu de verbes (Marquis et al., 2012), with six verbs in each of four past participle categories (ending in -é, -i, -u, and Other irregulars). We compared their results and error types to those of control children (from Marquis, 2012–2014) matched for gender, age, languages spoken at home, and parental education. Results show that children with SLI do not master the passé composé in the same way as typical French children do, at later ages than previously shown in the literature. This task shows potential for oral language screening in French-speaking children in kindergarten and first grade, independently of language background.

L’opposition entre une référence quantitative et une référence qualitative permet de rendre compte des différences aspectuelles entre types de procès, et aussi de divers faits de polysémie qui ont pu être rapportés les uns à des mécanismes de transposition entre lecture massive et lecture comptable des nominaux, les autres à la théorie de la métaphore généralisée. Elle rend compte en outre de différentes valeurs de temps grammaticaux comme le présent ou le passé composé en français, et plus largement des différences entre jugement, description ou histoire. Sur le plan de la sémantique des propositions, elle permet d’intégrer une approche strictement fregéenne avec celle qu’élabore la DRT (Discours Representation Theory) d’une part, et avec celle de la Sémantique des Situations d’autre part. Du côté de la syntaxe, elle permet d’envisager qu’il y ait différents modes de structuration des propositions, entre structuration bipartite articulant le sujet au groupe verbal pris globalement, structuration tripartite mettant sujet et objet à égalité, ou structuration multipartite avec un noyau monopartite diversement repéré par rapport à une succession de constituants ; et elle permet ce faisant de rendre compte des différences qui séparent morphologie des genres/nombres, morphologie des cas et morphologie des personnes. The opposition between a quantitative and a qualitative reference is used to account for the aspectual contrasts to be found in the various types of process, as well as for various facts of polysemy regarding nominals, some of them related to mecanisms of transposition from mass terms to countable terms, others usually described in terms of generalized metaphor. The same opposition is available to account for different interpretations of the French present tense and composed past tense, and more specifically for the differences between argumentative, descriptive or narrative types of discourse. But it also proves to have crucial consequences in the domain of the semantics of propositions, where it is proposed to combine a Fregean approach with the Discourse Representation Theory on one hand and with the Semantics of situations on the other hand. Concerning syntax, the same opposition leads to argue that there are different types of structuration of the propositions, some bipartite connecting a subject and a verbal group, some tripartite equalizing subjet and objects, some multipartite with a monopartite verbal nexus with various connections to independant noun phrases; and finally, the same opposition suggests a major differenciation between gender/number morphology, case morphology, and person marks morphology.

This paper reports on a study that investigated the effectiveness of recasts and clarification requests in a French as a foreign language classroom. The target structures were French past tense structures the passé composé and the imparfait. The study was carried out with three intact classes of high school students in New Zealand, comprising in total 52 participants. A quasi-experimental design was employed, with a pre-test, treatment, immediate post-test and a delayed post-test. The treatment tasks were picture-based, designed to encourage communication and to elicit the use of past tense. The tests were also picture-based, written narrative tasks. The control group did not receive any treatment. Mixed design Repeated measures ANOVAs, followed by ANCOVAs, were computed to examine the effects of the treatment. Overall, results indicate that recasts were more effective for acquisition of the passé composé whereas both recasts and clarification requests proved beneficial for acquisition of the imparfait at this early stage of learning. However, non-parametric tests comparing more advanced and less advanced learners suggest that only the ‘low proficiency’ learners benefited from clarification requests.

This bachelor thesis focuses on three fundamental past tenses in French language (passé composé, imparfait,passé simple),in the context of their methodology in contemporary French textbooks. The thesis is based on the assumption that their practical use can be problematic for Czech speaking learners, due to the differences between Czech and French language. First it describes the characteristics of the tenses mentioned above and then analyses three selected French textbooks to see how are the tenses presented and practiced. The next part introduces its own proposals for presentation and practices by using authentic documents, result of the previous analyses. Last, but not least this thesis comments on the outcome of a short survey, which was focused on the usage of passé composé and imparfait. The research subsequently confirmed the default assumptions that the past tenses in French are causing problems to Czech speaking learners. Key words: passé composé, imparfait, passé simple, teaching of French, French textbook, past tenses

International audience; Cet article étudie l'évolution de la relation entre passé composé (PC) et passé simple (PS) depuis l'ancien français jusqu'au français pré-classique, en prenant comme objet d'observation la valeur de parfait d'expérience. On montre qu'il a existé, dans l’histoire des rapports concurrentiels qu’ont entretenus PS et PC, une tendance affirmée à une conservation du PS dans les énoncés d’expérience négatifs, i.e. comportant un parfait d’expérience sous l’incidence d’un adverbe signifiant “ jamais”. Cette tendance à la conservation du PS se manifeste par un retard très sensible, de quelque quatre siècles, de l’apparition du PC dans ce type de contexte. Une distinction importante a permis d’affiner ce résultat: il s’agit de la distinction entre le cas où l’adverbe signifiant “jamais” parcourt un intervalle temporel strictement interne à l’univers de la narration (“jamais” narratif), du cas où il parcourt un intervalle temporel s’étendant jusqu’au moment de l’énonciation (“jamais” d’expérience). Aux époques considérées ici (ancien et moyen français, français préclassique) et dans les textes examinés, c’est systématiquement le PS qui est utilisé avec “jamais” narratif. Ces résultats indiquent que la valeur de parfait d’expérience a subi, dans l’évolution des rapports entre PS et PC, un traitement particulier, et qu’il convient donc de reconnaître à cette valeur un statut spécifique. Cette étude montre également que les énoncés faisant état d’une négation d’expérience présentent un certain nombre de caractéristiques permettant de parler, à leur propos, de formation phraséologique. Le principe de cette phraséologie est l’utilisation de la logique des énoncés d’expérience comme dispositif rhétorique pour exprimer de façon emphatique, et plus ou moins conventionnelle, la superlativité. Les principales caractéristiques formelles, grammaticales de cette phraséologies dont décrites. L’hypothèse est développée suivant laquelle cette formation phraséologique est la cause de l’effet conservateur qu’a eu ce contexte sur le PS, à une époque où il était en concurrence avec le PC dans ce typede fonction.

La présente recherche vise à décrire et comprendre l’enseignement de la distinction entre le passé composé et l’imparfait à partir des connaissances et conceptions des enseignants ainsi qu’à partir de leur matériel didactique. La distinction aspectuelle, plus précisément celle qui concerne le perfectif et l’imperfectif, est une difficulté qui concerne plusieurs langues. La recherche antérieure s’est beaucoup intéressée à cette question, permettant de comprendre les raisons de cette difficulté qui se fonde sur l’hypothèse de l’aspect. À partir de cette hypothèse, les difficultés concernant la distinction entre le passé composé et l’imparfait s’éclaircissent, permettant d’ajuster les explications et la transposition didactique. Or, la recherche antérieure considère que les manuels didactiques fournissent aux apprenants et aux enseignants des explications qui ne permettent pas une réelle compréhension de la distinction entre le passé composé et l’imparfait. La présente recherche cherche à vérifier ces hypothèses. À partir d’entrevues réalisées auprès de neuf enseignants de français langue seconde, les résultats montrent qu’effectivement, les enseignants s’inspirent des manuels didactiques pour expliquer et transposer la distinction entre le passé composé et l’imparfait. De plus, à partir du matériel didactique fourni par les mêmes enseignants, les résultats montrent que malgré une connaissance de la difficulté d’emploi du passé composé et de l’imparfait, les exercices ne sont pas adaptés aux difficultés des étudiants. Enfin, la présente recherche démontre la prédominance de l’intrant typique par rapport à l’intrant atypique., Second language (L2) acquisition researchers report that acquiring the perfective-imperfective distinction poses significant challenges to L2 learners. Previous research has focused on identifying the causes of this problem as well as investigating the differential effects of teaching methods. This study uncovers teachers’s knowledge and comprehension of the distinction between passé composé and imparfait and analyzes the teaching material they use in their classrooms. The Aspect Hypothesis has already been identified as the principal cause of L2 learners’ reported difficulties. By analysing data obtained from teacher interviews and from their teaching materials, the present study sets out to address these hypotheses. Nine teachers of French as a second language participated in a semi-structured interview and discussed the teaching material they used to teach the passé composé and imparfait distinction. The obtained results show that teachers rely on textbooks to explain and teach the distinction between passé composé and imparfait. Although teachers were aware of the difficulties associated with the acquisition of the target forms, they used exercises that did not facilitate the learners’ task. In fact, the provided exercises barely focused on the meaning and use of the forms in question and heavily focused on their formal properties. An analysis of the input to which the learners were exposed indicates the predominance of typical input.

This study investigates the expression of past temporal reference in a highly conservative variety of Acadian French spoken in the Baie Sainte-Marie region of Nova Scotia, Canada. Variationist analysis of data from a sociolinguistic corpus for the village of Grosses Coques reveals a split between narrative and conversational discourse, with variation mainly between use of the passé simple and the imparfait in the former and between the passé composé and the imparfait in the latter. The passé simple remains in robust use in this variety and is constrained in a manner similar to that found in 17th-century representations of colloquial speech involving narration.

International audience; The aim of this article is to give an overview of researches about the acquisition of /E/ verb endings in French as a first language. The spelling of this suffixal inflection is a major difficulty of French orthography, because many alternative spellings are available. For example, the single phonological form /parle/ can be spelled parlé, parlée, parlés, parlées, parler, parlez, parlait, parlais, parlaient, all of which are frequently used. This spelling difficulty is sustainable and generates strategies from writers who seem to accommodate opposite constraints originating in different linguistic levels of the French writing system. The main findings of a study carried out in school with 621 students from 8- to 14 year-old are presented: the early competition between -é and -er inflections, the over-regularization of the agreement with the subject and finally the interaction between the selection of the morphonogram and the overregularization of the agreement with the subject. Ultimately, the data collected show a very long and costly acquisition of the spelling skill that confirms that French writing system is one of the most difficult to master.

Most Romance languages share a grammaticalized construction to refer to events in the recent past, e.g. the passé récent in French and the pasado reciente in Spanish. In English, typically a present perfect alongside the adverb just is used to convey this meaning, commonly referred to as perfect of recent past (Comrie 1985) or hot news perfect (McCawley 1971). We show the French passé récent leads to a reading of immediate anteriority, which blocks readings that are available for the passé composé (Bres & Labeau 2015). In a parallel corpus study, we find that the Spanish and French recent past forms have a similar distribution, and the Germanic languages generally use perfect + just in translation. We then provide a DRT analysis to derive immediate anteriority compositionally.

This paper deals with the opposition between French passe compose and passe simple in fictional and some other texts. The author focuses on two questions in relation to the notions of island/isolation , namely the function and interpretation of the passe simple inserted into a discoursive context, and the use of the passe compose as a narrative tense, by commenting examples from Camus, Rousseau and Proust. It is argued that such phenomena are closely connected with psychological distance in the case of the passe simple , and with narrative disjunction in the case of the passe compose .

This study examines inflectional abilities in French-speaking children with specific language impairment (SLI) using a verb elicitation task. Eleven children with SLI and age-matched controls (37–52 months) participated in the experiment. We elicited the passé composé using eight regular and eight irregular high frequency verbs matched for age of acquisition. Children with SLI showed dissimilar productive verb inflection abilities to control children (even when comparing participants with similar verb vocabularies and mean length of utterance in words). Control children showed evidence of overregularization and sensitivity to morphological structure, whereas no such effects were observed in the SLI group. Error patterns observed in the SLI group demonstrate that, at this age, they cannot produce passé composé forms in elicitation tasks, even though some participants used them spontaneously. Either context by itself might therefore be insufficient to fully evaluate productive linguistic abilities in children with SLI.

In this study on puzzling properties of the en clitic when binding Spatial positions, a Source and a PP positions for motion predicates are defined. At first, a thematic analysis is presented, and then rejected. A categorical descriptional distinguishing ADV and PP positions is then proposed, but it shows up as bearing a major flaw for not being able to take into account {sortir} predicates. The solution given incorporates the argument-structure component : the {descendre} and the {monter}sets are in argument and adjunct positions. The goal of this paper is to trace an analogy betwenn event quantification operated by verbal inflections (such as imparfait or passe compose) and object quantification operated by nominal quantifiers. The key notion used for this purpose is that of homogeneous reference. We show here that quantification operated by homogeneous inflections and nominal quantifiers can be characterized as partitive, analytic and non-bounded whereas quantification operated by heterogeneous inflections and nominal quantifiers is non-partitive, synthetic and bounded.

International audience; This article aims to offer new insights regarding the analysis and the history of the French passé composé. In particular, it reexamines the claim that this tense has become an aorist. The author begins by stating his vision of the passé composé's semantics, paying particular attention to its resultative property. The core element is the concept of factuality. Three types of factuality in discourse are distinguished, one of them being the experiential type (i.e. the "experiential perfect"). The final part of the article is an empirical study where the uses of passé simple and passé composé in P. de Commynes' Mémoires (Middle French) are compared. The competition between the two tenses in certain types of factual utterances is highlighted, as well as how set phrases have helped keep the passé simple in use.