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Four forms of the present tense are presented: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. How tenses are formed is demonstrated, examples of these tenses are given, and exceptions to the use of present tense forms are emphasized. Представлено чотири форми теперішнього часу: Present Simple, Present Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous. Продемонстровано як утворюються часи, надано приклади цих часів та наголошено на винятках використання форм теперішнього часу.

Digital, La presente investigación indaga sobre las dificultades que tienen los estudiantes al comprender e interpretar el uso del presente simple, en su forma afirmativa, negativa en interrogativa y el uso de la tercera persona. Desde este punto de partida el investigador utiliza como referencia diferentes postulados nacionales e internacionales para lograr procesos significativos en la comprensión de la presente simple mediada por una aplicación móvil. Teniendo en cuenta lo anterior, el objetivo de esta investigación se centra en implementar una propuesta mediada por el aprendizaje móvil para facilitar el aprendizaje del presente simple de grado 10° de la Institución Educativa Antonia Santos sede 1 Dolores -Tolima. Esta investigación tuvo como referencia un enfoque mixto de tipo CUALITATIVO cuantitativo que permitió agregar valor al objeto de estudio, cabe señalar que, el diseño implementado es la triangulación concurrente, la cual permitió reafirmar resultados desde una validación cruzada de datos cualitativos y cuantitativos. En este sentido, para la recolección de la información se definieron varios instrumentos, entre ellos: la prueba diagnóstica, encuesta, entrevista, guías de aprendizaje mediadas por la aplicación My app SP y finalmente una evaluación de desempeño por medio de tres exámenes gramaticales. Los resultados evidenciaron que la mediación de la aplicación móvil “My app SP” como estrategia mejoró el uso del presente simple. Los estudiantes manifestaron una aceptación en esta aplicación. Finalmente, la estrategia impacto de manera positiva la percepción de los estudiantes sobre los dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje., The following research project inquire about the difficulties that students have when understanding and interpreting the use of present simple in affirmative, negative, interrogative and the use of third person, from this starting point, the researcher uses different national and international postulates to achieve significant processes as a reference to achieve significant processes in the understanding of the simple present mediated by a mobile application. Taking into account the mentioned before, the objective of this research focuses on implementing a proposal mediated by mobile learning to strengthen the learning of the present simple of 10th grade of Antonia Santos Educational Institution, campus 1 Dolores -Tolima. This research had as reference a mixed QUALITATIVE-quantitative approach that allowed adding value to the object of study, it should be noted that the design implemented is concurrent triangulation, which allowed reaffirming results from a cross-validation of qualitative and quantitative data. In this sense, for the collection of information, several instruments were defined, among them: the diagnostic test, survey, interview, learning guides mediated by the My app SP application and finally a performance evaluation through three grammar exams. The results showed that the mediation of the mobile application " My app SP " as a philosophical strategy improved the reading comprehension process and strengthened the levels of literal, inferential and critical intertextual reading. At the same way, the students expressed their interest to continue learning with these types of resources. Finally, the strategy positively influenced the perception of the students about mobile devices as learning tools. The results showed that the mediation of the mobile application "My app SP" as a strategy improved the use of the present simple. The students expressed an acceptance in this application. Finally, the strategy positively impacted the students' perception of mobile devices as learning tools, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed, Contenido Resumen........................................................................................................................................ 20 Título..................................................................................................................................20 Autor(es): ...........................................................................................................................20 Palabras clave.....................................................................................................................20 Descripción o contenido ....................................................................................................20 Abstract......................................................................................................................................... 22 Title 22 Author (s):..........................................................................................................................22 Keywords...........................................................................................................................22 Introducción .................................................................................................................................. 24 Capítulo 1. Presentación del proyecto .......................................................................................... 27 Planteamiento del problema...............................................................................................27 Descripción de la situación problema ........................................................................................... 29 Pruebas saber 11°(datos ICFES)................................................................................................... 35 Árbol de problemas................................................................................................36 Identificación del problema ...............................................................................................38 Pregunta problema .............................................................................................................40 Justificación .................................................................................................................................. 40 Objetivos....................................................................................................................................... 43 Objetivo general.................................................................................................................43 Objetivos específicos.........................................................................................................43 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................. 44 Aportes al estado del arte...................................................................................................44 Referencias internacionales: ..................................................................................44 Referencias nacionales:..........................................................................................48 Marco teórico.....................................................................................................................50 Derechos Básicos de Aprendizaje..........................................................................52 Antecedentes y evolución ......................................................................................52 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 56 Tipo de investigación.........................................................................................................56 Alcance ..............................................................................................................................59 Hipótesis ............................................................................................................................60 Diseño ....................................................................................................................60 Variables independientes ...................................................................................................61 Variables dependientes ......................................................................................................62 Operacionalización de variables o descripción decategorías.............................................62 Población y muestra ...........................................................................................................65 Muestra/participantes.........................................................................................................65 Muestra/Participantes.........................................................................................................66 Procedimiento ....................................................................................................................66 Fases.............................................................................................................................................. 68 Objetivos específicos.................................................................................................................... 68 Actividades ................................................................................................................................... 68 Instrumentos.................................................................................................................................. 68 Aproximación al territorio ............................................................................................................ 68 Prueba diagnóstica ........................................................................................................................ 68 Pre test........................................................................................................................................... 68 Planificación del diseño metodológico. ........................................................................................ 68 Guía encuesta recursos tecnológicos ............................................................................................ 68 Guías de aprendizaje ..................................................................................................................... 68 Guías taller.................................................................................................................................... 68 Recolección y análisis de la información...................................................................................... 68 Entrevista ...................................................................................................................................... 68 Guía de la entrevista...................................................................................................................... 68 Evaluación y difusión de resultados ............................................................................................. 68 Prueba ........................................................................................................................................... 68 Post test......................................................................................................................................... 68 Encuesta ........................................................................................................................................ 68 Guía de la encuesta de satisfacción............................................................................................... 68 Instrumentos de recolección de información .....................................................................69 Mapas.................................................................................................................................69 Encuesta .............................................................................................................................70 Guía de aprendizaje............................................................................................................70 Técnicas de análisis de datos..............................................................................................71 Guía de aprendizaje............................................................................................................72 Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................... 74 Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 75 Interpretación de los ejercicios ..........................................................................................76 Uso de la tercera persona ...................................................................................................77 Uso de estructuras en oraciones afirmativas......................................................................78 Uso de estructuras en oraciones negativas.........................................................................80 Uso de estructuras en oraciones interrogativas..................................................................81 Uso del infinitivo ...............................................................................................................82 Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ................................................................ 84 Propuesta pedagógica.........................................................................................................84 Fase de diseño........................................................................................................84 Actividades en la APP ...........................................................................................86 Componente tecnológico ...................................................................................................89 Android Studio.......................................................................................................91 Sobre la app............................................................................................................93 Diseño de la app.....................................................................................................94 Implementación................................................................................................................101 Exploración..........................................................................................................101 Estructuración ......................................................................................................103 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 113 Fase diagnóstica ...............................................................................................................113 Resultados del test............................................................................................................114 Análisis encuesta..............................................................................................................118 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 125 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................. 127 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros........................................................ 128 ANEXOS .................................................................................................................................... 138

Digital, En Colombia la enseñanza del idioma extranjero inglés tiene diferentes y grandes dificultades que se enmarcan dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Básica primaria y secundaria. El verbo TO BE (Ser o estar en español) es uno de los verbos más importantes y de más uso; por lo tanto con mayor dificultad para su aprendizaje y apropiación debido a la cantidad de conjugaciones y significados que se aplican al idioma español. Para contrarrestar dicha problemática se creó una estrategia didáctica que, mediante la implementación de actividades virtuales basadas en el desarrollo del pensamiento computacional a través del programa virtual Exelearning; permitió a los estudiantes, el desarrollo, apropiación y afianzamiento de las habilidades comunicativas partiendo de las fases del pensamiento computacional: descomposición, patrones, algoritmos y abstracción. Luego del diagnóstico de iniciación, se evidenció la problemática en el área inglés, con estudiantes de la Institución Educativa Municipal Domingo Savio del municipio de Pitalito–Huila; de este modo se creó la estrategia orientada hacia una meta clara que cosiste en “fortalecer el proceso de aprendizaje del verbo TO BE en tiempo presente Simple basado en procesos del pensamiento computacional para estudiantes del grado Sexto”, buscando que incentive, en los estudiantes, el uso de la segunda lengua de manera cotidiana y vivencial; permitiendo ser comprobada a través de la aplicación de test de conocimientos y encuestas. El proyecto de investigación maneja un enfoque mixto, que permitió obtener unos resultados optimistas en cuanto al proceso de aprendizaje, ya que los estudiantes demostraron gran interés y satisfacción al momento de realizar las actividades propuestas en Exelearning. Es pertinente que se continúe con su implementación, además, se fortalezca actualice y retroalimente dependiendo de las necesidades que surjan en los procesos educativos; debido a que es relevante se implementen nuevas, actualizadas y mejores estrategias que desarrollen habilidades comunicativas a todos los niveles educativos de Básica Primaria, Secundaria y Media, basadas en el pensamiento computacional, In Colombia the teaching of the English foreign language has different and great difficulties that are framed within the learning process of the students of elementary and secondary school. The verb TO BE (Ser or no ser in Spanish) is one of the most important and most used verbs; therefore with greater difficulty for its learning and appropriation due to the amount of conjugations and meanings that are applied to the Spanish language. To counteract this problem, a teaching strategy was created which, through the implementation of virtual activities based on the development of computer thinking through the virtual program Exelearning, allowed students to develop, appropriate and strengthen communication skills based on the phases of computational thinking: decomposition, patterns, algorithms and abstraction. After the initiation diagnosis, the problem in the English subject was evidenced, with students of the Domingo Savio High School of the municipality of Pitalito-Huila; in this way the strategy was created oriented towards a clear goal that consists in "strengthening the learning process of the verb TO BE in present time Simple based on processes of the computational thinking for students of the Sixth grade", looking for that it encourages, in the students, the use of the second language in a daily and experiential way; allowing to be verified through the application of knowledge tests and surveys. The research project manages a mixed approach, which allowed to obtain optimistic results regarding the learning process, since students showed great interest and satisfaction at the time of carrying out the activities proposed in Exelearning. It is pertinent to continue with its implementation, in addition, to strengthen, update, and give feedback depending on the needs that arise in the educational processes; because it is relevant to implement new, updated, and better strategies that develop communication skills at all educational levels of Elementary, Secondary, and Middle School, based on computational thinking, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 28 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 28 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 29 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 29 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 30 Antecedentes históricos ................................................................................. 30 Antecedentes legales. .................................................................................... 34 Antecedentes Investigativos ........................................................................... 39 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 41 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 41 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 43 MARCO TECNOLÓGICO ............................................................................... 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 48 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 48 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 48 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 48 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 49 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 50 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 50 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 51 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 54 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 55 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 56 6 estructura de la propuesta de intervención ..................................................... 68 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 68 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 73 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 76 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 85 8 CONCLUSIONES ........................................................................................... 98 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 100 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 102 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 104 ANEXOS ............................................................................................................ 106 11 DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN PARA EL USO DE IMÁGENES Y FIJACIONES AUDIOVISUALES (VIDEOS) OTORGADO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO Y A LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER ....... 107 Institución Educativa Municipal Domingo Savio .................................................. 107

The main subject of my master’s thesis is to discuss the topic of English tenses and their relation to time. In order to develop a clearer understanding of the topic, four tenses (the Present simple, Present Continuous, Past simple and Past continuous) that were later used for the analysis in the empirical part, and the time and tense differences were presented theoretically. All four tenses were thoroughly described and supported with examples. For the empirical part and further analysis, the following books were used: The Front by Patricia Cornwell, In the Company of the Courtesan by Sarah Dunant, and The Rule of Four by Ian Caldwell and Dustin Thomason. With the help of these novels, the use of tenses and their compatibility with time were analysed. Special focus was put on dramatic present. We wanted to see if the time and tense in the stories were compatible and what happened with the reader’s perception if other tenses, especially the Past simple, were used. The results have shown that all three novels are mainly written in the Present Simple regardless of the time when the story happened. Such story where dramatic present is a predominant tense is given more sense of drama and acts more vividly. For this reason, the reader is not aware of the real time of the happening. Their perception is deceptive because time and tense are not consistent. Osrednji predmet raziskovanja magistrskega dela je področje angleških slovničnih časov. Za boljše razumevanje celotne teme smo v teoretičnem delu naloge podrobneje predstavili štiri slovnične čase (Present simple, Present continuous, Past simple in Past continuous), ki so v empiričnem delu uporabljeni kot del analize, ter razliko med časom kot slovnično kategorijo in časom kot dojemanjem realnosti. Raziskovalni del temelji na treh izbranih angleških delih: The Front od Patricie Cornwell, In the Company of the Courtesan od Sarah Dunant in The Rule of Four od Iana Caldwella in Dustina Thomasona. S pomočjo teh romanov smo analizirali rabo slovničnih časov in njihovo ujemanje z dejanskim časom, poseben poudarek pa je na pripovednem sedanjiku. Z raziskavo smo želeli ugotoviti, ali sta dejanski čas in slovnični čas kompatibilna in kaj se zgodi z bralčevim dojemanjem, če so uporabljeni tudi ostali slovnični časi (še posebej Past simple). Rezultati empiričnega dela kažejo na to, da so vsi trije romani napisani pretežno v Present simplu ne glede na dejanski čas, v katerem se zgodba odvija. Dogajanje v zgodbi, kjer je navadni sedanjik (v angl. dramatic present) prevladujoč čas, je bolj dramatično in deluje živahnejše, zato bralec ni pozoren na realni čas dogajanja. Njegovo dojemanje zgodbe je varljivo, saj realni čas dogajanja in čas kot slovnična kategorija nista kompatibilna.

L’opposition entre une référence quantitative et une référence qualitative permet de rendre compte des différences aspectuelles entre types de procès, et aussi de divers faits de polysémie qui ont pu être rapportés les uns à des mécanismes de transposition entre lecture massive et lecture comptable des nominaux, les autres à la théorie de la métaphore généralisée. Elle rend compte en outre de différentes valeurs de temps grammaticaux comme le présent ou le passé composé en français, et plus largement des différences entre jugement, description ou histoire. Sur le plan de la sémantique des propositions, elle permet d’intégrer une approche strictement fregéenne avec celle qu’élabore la DRT (Discours Representation Theory) d’une part, et avec celle de la Sémantique des Situations d’autre part. Du côté de la syntaxe, elle permet d’envisager qu’il y ait différents modes de structuration des propositions, entre structuration bipartite articulant le sujet au groupe verbal pris globalement, structuration tripartite mettant sujet et objet à égalité, ou structuration multipartite avec un noyau monopartite diversement repéré par rapport à une succession de constituants ; et elle permet ce faisant de rendre compte des différences qui séparent morphologie des genres/nombres, morphologie des cas et morphologie des personnes. The opposition between a quantitative and a qualitative reference is used to account for the aspectual contrasts to be found in the various types of process, as well as for various facts of polysemy regarding nominals, some of them related to mecanisms of transposition from mass terms to countable terms, others usually described in terms of generalized metaphor. The same opposition is available to account for different interpretations of the French present tense and composed past tense, and more specifically for the differences between argumentative, descriptive or narrative types of discourse. But it also proves to have crucial consequences in the domain of the semantics of propositions, where it is proposed to combine a Fregean approach with the Discourse Representation Theory on one hand and with the Semantics of situations on the other hand. Concerning syntax, the same opposition leads to argue that there are different types of structuration of the propositions, some bipartite connecting a subject and a verbal group, some tripartite equalizing subjet and objects, some multipartite with a monopartite verbal nexus with various connections to independant noun phrases; and finally, the same opposition suggests a major differenciation between gender/number morphology, case morphology, and person marks morphology.

En ligne à l'adresse suivante : http://asp.revues.org/726; International audience; The functions of the simple present and the simple past are considered in a corpus of English scientific journal articles selected from the Philosophical Transactions of the Royal Society, and covering the period 1700 - 1980. It is found that the past is used for experiments presented as narratives, but that other possibilities exist. The description of equipment is usually in the present, as are results and discussion. Intratextual references are always in the present but intertextual references are more complex. Mathematical sections, particularly important in twentieth century physics, are in the present. The uses of these verb forms mirror the changing context in which the texts were produced.; Le présent article étudie les fonctions du présent simple et du passé simple dans un corpus d'articles scientifiques en langue anglaise, tirés du Philosophical Transactions of the Royal Society. Le corpus recouvre la période 1700 - 1980. On constate que le passé s'utilise pour les expériences présentées comme des narrations, quoique d'autres possibilités existent. La description des expériences se fait au présent, ainsi que la présentation des résultats et leur discussion. Les références intratextuelles sont toujours formulées au présent, tandis que les références intertextuelles sont plus complexes. Les sections mathématiques, particulièrement importantes dans les sciences physiques au cours du vingtième siècle, utilisent le présent. L'usage de ces formes verbales reflète l'évolution du contexte d'où ces textes surgissent.

Les partisans du Plain Language Movement souhaitent supprimer des documents juridiques (mais pas exclusivement), chaque fois que cela est possible, ce qui, dans leur formulation, les rend difficiles à comprendre pour les non juristes. Bon nombre de ces documents se doivent, en effet, d’être accessibles au citoyen ordinaire. Il est essentiel que les changements soient précis et ne créent pas d’ambiguïté. Trois marqueurs verbaux sont directement concernés par cette (r)évolution : shall, must et le présent simple qui, aussi bien quantitativement que qualitativement, voient leurs emplois profondément modifiés. On se focalisera ici uniquement sur le discours normatif. Plain Language Movement advocates want, whenever possible, to eradicate from legal documents (among others) that which makes them difficult for lay readers to understand, since many of these documents should be accessible to the ordinary citizen. It is important that the changes should be precise and should not introduce any ambiguity. Three verbal markers are directly concerned by this (r)evolution : shall, must and the present simple. Their use is likely to change considerably, from a quantitative point of view as well as from a qualitative point of view. We shall focus exclusively on prescriptive texts.

Studies have shown that accuracy of L2 writing is improved when teachers employ direct corrective feedback (CF). Less is known about the benefits of adding some form of metalinguistic explanation to the focused direct CF. In this study, thirty-six grade nine students from two different schools in Sweden completed two sets of written tasks, one week apart. All of the students’ work was corrected using focused direct CF, with only one linguistic feature (the accurate use of the present simple and the present continuous) being the primary focus. Some of the students also received an oral metalinguistic explanation in the form of a class lecture, while others received a written, personalised metalinguistic explanation. Eleven students were subsequently interviewed.The study showed that all of the students appreciated the CF that they received and the vast majority thought that it had helped them, even if their results did not reflect this. The students who received focused direct corrective feedback with an oral explanation in the form of a class lecture showed the most consistent improvement overall.

Prenant pour cadre la Théorie des Opérations Énonciatives proposée par Antoine Culioli, notre communication a pour objet l’étude des emplois du présent simple en portugais et en français. Afin d’aboutir à des conclusions fiables sur les similarités et les divergences quant aux conditions d’apparition et au mode de fonctionnement du présent dans les deux langues, nous examinerons un corpus écrit bilingue authentique. Après avoir déterminé les raisons pour lesquelles un présent simple en français peut, ou non, se traduire par un présent en portugais, nous tâcherons de montrer que le présent s’emploie beaucoup moins en portugais qu’en français pour marquer une identification entre le moment du procès (T2) et le moment de l’énonciation (T0). Nous verrons, en effet, que cette valeur de procès en cours n’est souvent possible, en portugais, que si le présent entre en cooccurrence avec des adverbiaux temporo-aspectuels et des périphrases verbales. L’examen rapide de quelques choix de traduction en portugais de textes littéraires français montre, par ailleurs, que le présent simple français dans un récit est fréquemment traduit, en portugais, par autre chose que le présent simple, notamment par le biais de périphrases aspectuelles telles que estar a + infinitif, estar + 'gerúndio', ir a + infinitif ou ir + 'gerúndio' qui signalent le besoin de rétablir la distinction entre ouvert et fermé gommée par le système aoristique., info:eu-repo/semantics/publishedVersion

Con este objeto de aprendizaje se ofrece al estudiante la posibilidad de aprender cómo se forma y se usan dos tiempos verbales, el present simple y el present continuous. Así mismo se invita al usuario a realizar ejercicios para comprobar que los conceptos se han asimilado con éxito., El objeto de aprendizaje deberá ser usado como revisión de estos conceptos gramaticales que son básicos en el aprendizaje de la lengua inglesa. Se invita al alumno a visionarlo y realizar los ejercicios correspondientes. Podrá así mismo corregir los ejercicios a través de la clave que el profesor le colgará en Poliformat