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Actuellement, il n’existe pas de modèle théorique et conceptuel convaincant des pratiques d’enseignement de l’ES permettant d’analyser l’effet précis et spécifique des pratiques d’enseignement sur le processus de réussite de l’étudiant. Les objectifs de cet article théorique sont donc de proposer une conceptualisation des pratiques d’enseignement adapté à l’ES s’associant à un modèle d’analyse pragmatique. Ancré dans les modèles théoriques de l’enseignement obligatoire les résultats de l’analyse théorique ont permis de distinguer à quatre catégories clefs de pratiques d’enseignement. Cette taxonomie a été confronté aux recherches empiriques de l’enseignement supérieur afin d’en ajuster la signification et les mesures. Ce travail vise à permettre, dans de futures recherches, d’analyser l’effet précis des pratiques sur la réussite et l’apprentissage de l’étudiant. La discussion conclusive reviendra sur les interrogations posées par ce modèle et de la façon de le décliner en un outil d’observation systématique des pratiques d’enseignement.

En France, la crise sanitaire liée à la pandémie de Covid-19 a conduit le pays à un confinement strict de sa population entre mars et mai 2020 et à la fermeture des universités. Face à une telle situation, les enseignants universitaires ont eu à s’adapter sans délai à un contexte d’enseignement à distance auquel ils étaient peu préparés (Messaoui et al., 2021). Contraints d’assurer la continuité pédagogique de leurs cours magistraux dans des circonstances jusqu’alors inédites, nombre d’entre eux ont dû en réalité affronter une situation de « rupture » (Jarraud, 2020). Mais il apparaît également que cette expérience a pu modifier leurs pratiques et les amener à reconsidérer le rôle que peuvent jouer les outils numériques dans la pédagogie (Audran et al., 2021). On peut dès lors s’interroger sur le vécu des enseignants dans ce contexte. Quelles difficultés ont-ils rencontré ? Celles-ci sont-elles plutôt d’ordre techniques, organisationnelles ou encore pédagogiques ? Cette expérience les a-t-elle conduits à acquérir de nouvelles compétences et à modifier durablement leurs pratiques d’enseignement ?Pour répondre à ces questions, nous avons réalisé une vingtaine d’entretiens semi-directifs auprès d’enseignants exerçant dans une université française, d’âge et de statuts différents et enseignant dans différentes disciplines. Les entretiens ont porté à la fois sur leur vécu durant la période de confinement mais également sur leurs conceptions de l’enseignement et leurs représentations vis-à-vis des compétences nécessaires pour enseigner à l’université.Les premiers résultats montrent tout d’abord que la plupart des enseignants interrogés déclarent avoir rencontré des difficultés, notamment techniques, durant cette période. Pour la majeure partie d’entre eux, cette situation inédite les a amenés à développer de nouvelles compétences. Ainsi, la moitié évoque prioritairement des compétences techniques liées à l’utilisation des outils numériques. L’autre moitié indique quant à elle avoir développé de nouvelles compétences et pratiques relatives à leur façon d’organiser les cours, de les transmettre ou encore d’interagir avec les étudiants.L’exploitation de ce corpus, encore en cours, visera également par la suite à mettre en lien le vécu des enseignants avec leurs conceptions et représentations de l’enseignement universitaire. En effet, différentes postures pédagogiques peuvent être identifiées selon ce que l’enseignant considère comme exerçant le plus d’influence sur l’apprentissage et la réussite des étudiants : l’enseignant avec ses compétences et ses pratiques, l’étudiant avec ses caractéristiques scolaires et sociales, ou encore l’établissement avec ses moyens, ses règles et sa politique.

Submitted by Eliana CEH/B (liliprata2000@gmail.com) on 2021-12-09T17:30:30Z No. of bitstreams: 1 Tese - Patricia Ana Wechsler - 2021 - Completa.pdf: 2789124 bytes, checksum: ddbc66344d43b19b367d052d467bd4d7 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-09T17:30:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese - Patricia Ana Wechsler - 2021 - Completa.pdf: 2789124 bytes, checksum: ddbc66344d43b19b367d052d467bd4d7 (MD5) Previous issue date: 2021-04-28 Dans ce travail une étude est proposée afin de comprendre comment, dans le cadre de la formation des enseignants de français, la lecture et la lecture médiées par la technologie sont insérées et travaillées. Nous supposons que, dans le processus d'enseignement-apprentissage, on présume souvent qu'un individu est un lecteur s'il est déjà alphabétisé. Par conséquent, nous avons comme questions qui guident notre travail: i) Quelles conceptions et pratiques de lecture guident la formation des futurs professeurs de français dans la discipline pratique de l'enseignement? et ii) Étant donné que l'université, dans le contexte de la formation des enseignants en littérature, est considérée comme une institution qui forme les futurs multiplicateurs de lecteurs, la pratique de la lecture enseignée dans ce contexte contribue-t-elle à l'alphabétisation dans l'environnement numérique? Nous proposons donc une étude de cas avec des professeurs de pratique de l'enseignement du français dans une université publique de l'état de Rio de Janeiro. La recherche s'inscrit dans le cadre de la linguistique appliquée et nous utilisons une approche d'analyse qualitative. Quant à la méthodologie, elle se compose de trois étapes distinctes: un documentaire, un entretien semi-structuré et une étude ethnographique. Dans le cadre de la base théorique, en nous appuyant sur des auteurs tels que Cuetos, Rodrigues et Ruano (2015), Kleiman (2000), Koch et Elias (2012) et Leffa (1996b) et nous adoptons une perspective de lecture socio-interactionnelle. De plus, en raison du problème de la recherche, nous discutons de la manière dont les enseignants utilisent le terme alphabétisation dans leurs pratiques quotidiennes. Par conséquent, ce fait implique d'analyser sa conceptualisation et les relations qui se sont établies entre les concepts d'alphabétisation et de la littératie. Pour cette raison, toujours en termes théoriques, nous menons dans cette recherche une réflexion sur le cadre qui implique la définition de l'alphabétisation subventionnée par des études de théoriciens comme Soares (2012) et Kleiman (2000), qui ont pour référence le chercheur anglais Brian Street. Nous utilisons le lexique de la littéracie au pluriel, c'est-à-dire des littératies, pour défendre l'idée que le concept doit prendre en compte les différents contextes culturels dans lesquels la personne est insérée. Il faut ajouter qu'actuellement, le rôle de pertinence pour les nouvelles technologies et l'utilisation de l'internet est indéniable. Selon Chartier (2004), il existe une «nouvelle lisibilité» due aux nouveaux supports. De cette manière, l'enseignant doit s'adapter à cette nouvelle réalité, sachant que le simple fait d'introduire la technologie dans l'enseignement ne garantit pas un processus d'enseignement-apprentissage efficace. Il est nécessaire de réfléchir à la réalisation d'un travail didactique-pédagogique qui encourage le développement de la littératie numérique Neste trabalho propõe-se um estudo com vistas a entender como, no âmbito da formação do professor de francês, a leitura e a leitura mediada pela tecnologia são inseridas e trabalhadas. Pressupomos que, frequentemente, no processo de ensino-aprendizagem, parte-se do princípio de que um indivíduo é leitor se ele já está alfabetizado. Por isso, temos como questões que guiam o nosso trabalho: i) Que concepções e práticas de leitura norteiam a formação dos futuros professores de francês na disciplina prática de ensino?; e ii) Sendo a universidade, no contexto da formação de professores em Letras, considerada como instituição formadora de futuros multiplicadores de leitores, a prática leitora ensinada neste contexto contribui para o letramento no ambiente digital? Propomos, portanto, um estudo de caso com docente(s) de prática de ensino de francês de uma universidade pública no estado do Rio de Janeiro. A pesquisa se insere no âmbito da Linguística Aplicada e utilizamos uma abordagem qualitativa de análise. No que diz respeito à metodologia, temos como etapas: a análise das ementas da prática de ensino e do estágio supervisionado de francês, entrevistas semiestruturadas com professores da disciplina prática de ensino de francês e a análise dos materiais disponibilizados na plataforma de prática de ensino de francês ao longo dos primeiros 15 dias do curso. Como parte da fundamentação teórica, apoiando-nos em autores como Cuetos, Rodrigues e Ruano (2015), Kleiman (2000), Koch e Elias (2012) e Leffa (1996b), adotamos uma perspectiva socionteracional de leitura. Também, em virtude da problemática da pesquisa, discutimos a forma como os professores se apropriam do termo letramento em suas práticas cotidianas. Consequentemente, este fato implica analisarmos a sua conceptualização e as relações que vêm sendo estabelecidas entre os conceitos alfabetizar e letrar. Por causa disso, ainda em termos teóricos, nesta pesquisa realizamos uma reflexão sobre o arcabouço que envolve a definição de letramento subsidiado por estudos de teóricos como Soares (2012) e Kleiman (2000), que têm o pesquisador inglês Brian Street como referência. Utilizamos o léxico letramento no plural, ou seja, letramentos, defendendo o ponto de vista de que o conceito deve levar em consideração os diversos contextos culturais em que a pessoa está inserida. Acrescenta-se que, nos tempos atuais, é inegável o papel de relevância destinado às novas tecnologias e a utilização da internet. De acordo com Chartier (2004), existe uma “nova legibilidade” que acontece em virtude dos novos suportes existentes. Desta forma, o professor precisa se adequar a esta nova realidade, tendo em mente que o simples fato de introduzir a tecnologia no ensino não garante um processo de ensino-aprendizagem eficiente. É necessário refletir sobre realizar um trabalho didático-pedagógico que estimule o desenvolvimento do letramento digital

International audience

International audience; En France, la pédagogie universitaire est largement remise en question depuis plusieurs dizaines d'années (Bourdieu et Passeron, 1964 ; Bireaud, 1990 ; Felouzis, 2003 ; Bertrand, 2014). Différents auteurs évoquent d'ailleurs la nécessité de rénover cette dernière, cela en vue d'améliorer la qualité des formations et de favoriser la réussite étudiante (Raby, 2011 ; Paivandi, 2012 ; Bertrand, 2014). En conséquence, le gouvernement actuel ambitionne de rénover les pratiques pédagogiques en misant sur le numérique. Néanmoins, face à cette volonté de promouvoir le numérique, il est important de noter que la carrière des enseignants et leur reconnaissance par leurs pairs reposent principalement sur leurs activités de recherche. Ils se voient en outre confier une multiplicité de missions, liées à la recherche, à l'enseignement et aux tâches administratives. On peut alors se demander quelles en sont les répercussions sur leurs activités d'enseignement, et notamment sur leur investissement en matière de pratiques numériques pour enseigner. De ce fait, l'ambition de notre recherche est d'évaluer d'une part la perception des outils numériques par les enseignants et d'autre part les pratiques numériques mises en ouvre pour enseigner.Mais surtout, nous souhaitons montrer en quoi les résultats de cette évaluation peuvent constituer un outil pertinent de pilotage du système. Pour cela, nous avons réalisé une enquête par questionnaires, diffusée via internet, auprès de l'ensemble de la communauté d'une université française. Notre échantillon est constitué de 248 individus, soit un peu plus de 15 pour cent de la population visée initialement. De premiers résultats descriptifs, en lien avec cette enquête, seront présentés et mis en regard avec de précédents travaux parus dans la littérature scientifique, tels ceux de Trestini (2012). Par ailleurs, nous montrerons en quoi cette évaluation peut constituer un outil de réflexion en matière de politique éducative.

Durante las últimas décadas la investigación en neurociencia está dando a conocer eventos que ocurren a nivel del funcionamiento cerebral y que inciden directamente en el procesamiento y consolidación de los aprendizajes. Desde esta perspectiva, se exponen en este trabajo los aportes de la neurociencia en una revisión documental, informativa y analítica sobre la aplicación de la neurociencia traídos a la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Se analiza el postulado sobre la orientación natural del cerebro para aprender (Jensen, 1997) con el objeto de comprender cómo el cerebro humano procesa el aprendizaje en interrelación con un entorno enriquecido (Blakemore y Frith, 2008) a través de vías multisensoriales (Zadina, 2008). Se concibe de esta forma, la necesidad de aportar nuevas explicaciones y perspectivas desde la neurociencia para orientar y mejorar la práctica pedagógica del docente en su propio contexto educativo. During the last decades contributions coming from research in neuroscience are unveiling events at neurocerebral level which directly affect learning processing and the brain’s natural learning orientation (Jensen, 1997). These facts are being mainly interrelated with an enriched environment (Blakemore & Frith, 2008) and multiple ways of learning (Zadina, 2008) to empower learning processes. It is then necessary to contribute with new accounts on this subject from a neuroscientific view to guide and improve teaching pedagogical practices in specific contexts. Hence, this paper lays out a theoretical and practical rationale on perspectives of neuroscience in education grounded on research findings linked to learning processes applied in this case to the teaching and learning of English as a foreign language. Au cours des dernières décennies, la recherche dans le terrain de la neuroscience a révélé qu’au niveau cérébral se manifestent des différentes situations qui affectent directement le traitement et la consolidation de l’apprentissage. Cette étude a l’objectif de montrer les contributions des neurosciences dans l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais langue étrangère, lesquelles sont présentées sous la forme d’un texte documentaire, informatif et analytique. On a étudié soigneusement le postulat de l’orientation naturelle du cerveau au moment d’apprendre (Jensen, 1997) afin de comprendre comment le cerveau humain canalise l’apprentissage en interaction dans un environnement enrichi (Blakemore et Frith, 2008) des voies multi-sensorielles (Zadina, 2008). Par ailleurs, cette recherche a permis d’apporter de nouvelles explications et perspectives pour guider et améliorer la pratique pédagogique des enseignants dans leurs propres contextes éducatifs. 52-61 luzang@unet.edu.ve cchacon15@gmail.com, ctchacon@cantv.net

Este artigo propõe reflexões sobre os desafios que se colocam aos docentes no cenário educacional posterior à Lei nº 10.639/03, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e africana e da educação das relações étnico-raciais na educação básica. Problematizando pressupostos e paradoxos presentes no texto da lei e das diretrizes correlatas, identificam-se os impactos, desafios e desdobramentos teórico-práticos de sua recepção no ensino de história.

Este artigo propõe reflexões sobre os desafios que se colocam aos docentes no cenário educacional posterior à Lei nº 10.639/03, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e africana e da educação das relações étnico-raciais na educação básica. Problematizando pressupostos e paradoxos presentes no texto da lei e das diretrizes correlatas, identificam-se os impactos, desafios e desdobramentos teórico-práticos de sua recepção no ensino de história. This paper proposes reflections on the challenges faced by teachers after the Law 10.639/03 introduced the teaching of Afro-Brazilian and African history and culture, and of ethnic and race relations, in elementary education in Brazil. While discussing presumptions and paradoxes in the text of the law, it identifies its impacts, its challenges and its theoretical and practical consequences in history teaching. L'article contient des réflexions sur les défis posés aux enseignants par la Loi nº 10.639/03, qui a rendu obligatoire l'enseignement de l'histoire et de la culture Afro-Brésilienne et Africaine, ainsi que des rapports éthniques-raciaux, au niveau de l'éducation élémentaire au Brésil. En discutant des présuppositions et des paradoxes présents dans le texte de la loi, il identifie ses impacts, ses défis, et ses dédoublements théoriques et pratiques sur l'enseignement d'histoire.

Presentación Acerca de las prácticas docentes y la enseñanza de la psicología Compagnucci, Elsa R.; Cardós, Paula; Ojeda, Gabriela Libros Escolares y Curriculum: Del reinado de los libros de texto a las nuevas alternativas del libro escolar Maestro G., Pilar La acreditación escolar de los excluidos del sistema: Una experiencia en el Museo de Ciencia y Tecnología Anzola, Miriam La enseñanza de la historia: Identidad cultural y valores democráticos en una sociedad plural Domínguez, Consuelo D. Las Ciencias Sociales y la Filosofía: Una dimensión educativa Antúnez P., Angel Z. Crisis paradigmática en la enseñanza de la Historia. Una visión desde América Latina Aranguren R., Carmen Redes autogestionarias de educación permanente: Una alternativa para la actualización docente en Venezuela Rivas, Pedro Escuela y Sociedad Billard, Jacques La enseñanza de la lectura en los inicios de la alfabetización: Concepción del docente Barboza P., Francis Delhi Tradiciones curriculares, innovaciones educativas y función social conservadora del conocimiento escolar: La primacía de los temas sobre los problemas Gómez, Alberto Luis Evaluacion escrita del aprendizaje: La Evaluación como escenario educativo (I parte) Barberà Gregori, Elena Reseñas 7-24 semestral Nivel analítico

Submitted by Agostinho Macau (arm@lisboa.ucp.pt) on 2018-10-03T08:23:29Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Mendes 1_07_VF.pdf: 1033804 bytes, checksum: 4b5a2409e2b63e97b16a1915e1b592aa (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-03T08:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Ana Mendes 1_07_VF.pdf: 1033804 bytes, checksum: 4b5a2409e2b63e97b16a1915e1b592aa (MD5) Previous issue date: 2015-09-11